第一篇：學(xué)習(xí)教育研究方法基礎(chǔ)的個(gè)人心得

學(xué)習(xí)教育研究方法基礎(chǔ)的個(gè)人心得

結(jié)束了一個(gè)學(xué)期的關(guān)于教育研究方法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但還是有或多或少的收獲。教育研究方法是作為一個(gè)現(xiàn)代師范生所必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，往小了說(shuō)，是對(duì)我們將來(lái)的畢業(yè)、學(xué)位論文的創(chuàng)作大有用處，往大了說(shuō)，還關(guān)系到我國(guó)教師教育的改革發(fā)展，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

教師這個(gè)職業(yè)，幾乎全部的時(shí)間都是和學(xué)生打交道，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要進(jìn)行各種“研究”，了解學(xué)生，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究學(xué)術(shù)問(wèn)題等等。要進(jìn)行各項(xiàng)研究就必須要知道怎么進(jìn)行研究，了解教育研究的一般過(guò)程，過(guò)程中的環(huán)節(jié)、方法，包括怎么選題，怎么設(shè)計(jì)研究方案，如何寫文獻(xiàn)綜述，如何做調(diào)查，如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性研究??教育研究方法是一門工具性質(zhì)的課程，實(shí)用性很強(qiáng)。

傳統(tǒng)式的教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足信息化時(shí)代背景下的教育發(fā)展。“一支粉筆，一個(gè)講臺(tái)，一塊黑板”老教師的三件寶，有經(jīng)驗(yàn)的老教師只需要這三樣?xùn)|西就能講一堂很精彩的課，教學(xué)目標(biāo)完成的很好，師生互動(dòng)也有，課堂紀(jì)律保持的很好，這是中國(guó)傳統(tǒng)意義上的精彩的課堂。但是這種方式也有其很多的弊端，比如填鴨式教育、創(chuàng)造力缺乏、思維僵化，還有所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需要不對(duì)口等等。這些弊端就需要通過(guò)教育研究來(lái)進(jìn)行分析，深入剖析，然后得出解決方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想。

學(xué)校教育必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代。這需要迫切的教育改革，而教育改革的先導(dǎo)則是教育研究，需要教育研究提供充分的理論準(zhǔn)備。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在小組共同確定選題、研究方法，然后完成各自分配的任務(wù)的過(guò)程中，我們的論文寫作能力得到了鍛煉，對(duì)于教育研究有了比較直觀的感受，思維也得到了轉(zhuǎn)變。雖然這過(guò)程中有很多的矛盾和困難，例如在選題的問(wèn)題上，研究方法的問(wèn)題上還有文獻(xiàn)的搜索選擇上，我們遇到了一些阻礙，但是先不論我們的課題有無(wú)實(shí)用性，寫的好不好，單就這份努力而言我就覺(jué)得已經(jīng)是一份收獲了。

第二篇：教育研究方法基礎(chǔ)

自閉癥在中國(guó)

1982年兒童精神病學(xué)家陶國(guó)泰教授首次正式在國(guó)內(nèi)專業(yè)文獻(xiàn)上報(bào)道4例自閉癥．80年代中期以后，病例報(bào)道不斷增多．1989年我國(guó)精神疾分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)第2版(CCMD-2)正式將兒童孤獨(dú)癥列入疾病分類系統(tǒng)中．并且陸續(xù)有臨床、病因、診斷、治療和隨訪等方面的 研究報(bào)告．2001年，孤獨(dú)癥首次被列入全國(guó)殘疾兒童調(diào)查中；2006年，中國(guó)殘聯(lián)將孤獨(dú)癥正式劃入精神殘疾的類別；2009年全國(guó)首家公立自閉癥學(xué)校正式招生．據(jù)媒體報(bào)道，我國(guó)的兒童自閉癥人數(shù)超100萬(wàn)．但是因?yàn)樵缙诤Y查、早期診斷、早期干預(yù)的體系尚未建立，我國(guó)２／３的孤獨(dú)癥患兒往往要在兩家或三家以上機(jī)構(gòu)就診，絕大部分需要跑到北京、廣州等大城市才能得到確診．因此不難推測(cè)實(shí)際患病人數(shù)遠(yuǎn)不止100萬(wàn)．然而根據(jù)第19屆國(guó)際兒童青少年精神醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科協(xié)會(huì)大會(huì)數(shù)據(jù)表示，目前我國(guó)專業(yè)的兒童精神科醫(yī)生隊(duì)伍不足200人．正是因?yàn)閮和窨漆t(yī)生的隊(duì)伍嚴(yán)重不足，客觀上導(dǎo)致了孤獨(dú)癥兒童確診率小，漏診率高．與此同時(shí)，還伴隨著一個(gè)極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題——群眾不認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥，醫(yī)生不了解孤獨(dú)癥．自20世紀(jì)80年代自閉癥康復(fù)引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多城市開(kāi)始陸續(xù)建立了一系列以自閉癥康復(fù)為主的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)有的是政府出資興辦的，也有很多是民營(yíng)機(jī)構(gòu)，它們?cè)谕苿?dòng)自閉癥兒童康復(fù)事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著重要和積極的作。

自閉癥在國(guó)外

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，美國(guó)從20世紀(jì)40年代肯納醫(yī)生命名自閉癥以來(lái)，教育和心理學(xué)專家、學(xué)者對(duì)這一病癥的研究從未停止，并且積極探索其病因、治療手段、干預(yù)方法等，累計(jì)了大量的個(gè)案研究資料和豐富的研究成果。而中國(guó)引入自閉癥這一概念是從20世紀(jì)80年代，比美國(guó)起步就晚了40年，目前國(guó)內(nèi)大眾群體對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)存在很多誤解甚至完全不知道的狀態(tài)，但欣喜地是，隨著有關(guān)電影、電視劇以及電視節(jié)目的播出，社會(huì)各界開(kāi)始了對(duì)這一群體的關(guān)注和關(guān)心。

從對(duì)自閉癥的研究來(lái)說(shuō)，國(guó)外有系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，也有嚴(yán)格的專業(yè)資格認(rèn)證，大學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，從理論到實(shí)踐，先教育后特教，邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊研究，每年的國(guó)際會(huì)議上有關(guān)自閉癥的研究論文層出不窮，促進(jìn)了對(duì)自閉癥研究的飛速發(fā)展，而我國(guó)目前更多的是學(xué)習(xí)和參考美國(guó)以及其他發(fā)達(dá)國(guó)家的研究成果，結(jié)合自身的實(shí)際狀況加以應(yīng)用。

對(duì)自閉癥及其家庭的救助——以美國(guó)為例，無(wú)論是公立、民辦公助還是民辦干預(yù)機(jī)構(gòu)或?qū)W校，患兒的教育、訓(xùn)練費(fèi)用都是由政府支付的，為患兒家庭減輕沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，從患兒被診斷、接受早期干預(yù)、融入主流小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入職業(yè)教育或者大學(xué)，一路的成長(zhǎng)過(guò)程中都有相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)在關(guān)注孩子的發(fā)展，解決家庭中遇到的各種困難。

第三篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)(縮)

1.“教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)”課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展需求，選擇課題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研究需要，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、實(shí)地研究等多種途徑收集事實(shí)資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理與分析的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專門方法分析教育技術(shù)現(xiàn)象和規(guī)律的能力。

2.科學(xué)研究方法的特征：程序化；客觀性；數(shù)量化；現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用。

3.科學(xué)研究方法的程序：準(zhǔn)備階段；現(xiàn)象階段；實(shí)體階段；本質(zhì)階段。4.教育技術(shù)學(xué)研究方法體系：經(jīng)驗(yàn)方法（文獻(xiàn)研究法；社會(huì)調(diào)查法；實(shí)地觀察法；實(shí)驗(yàn)研究法）；理論方法（數(shù)學(xué)方法；思維方法）；系統(tǒng)科學(xué)方法（p5圖）

5.課題選擇的原則：需要性原則；創(chuàng)造性原則；科學(xué)性原則；可行性原則。

6.研究變量的類型：自變量【（由研究者安排的、認(rèn)為操縱控制的、做有計(jì)劃變化的諸多因素）（特征：它的變化會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象發(fā)生反應(yīng)；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化受計(jì)劃安排，是系統(tǒng)性變化的）】因變量【（又稱應(yīng)變量或依變量，它隨著自變量的變化而變化，是研究者打算觀測(cè)的變化因素）（特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測(cè)的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來(lái)表征的可測(cè)量因素。）】干擾變量（除了研究者所操縱的自變量之外，另有一些引起對(duì)象因變量變化的影響因素使得研究者無(wú)法做出正確的判斷與解釋，稱其為干擾變量）。7.假設(shè)一般特征：假設(shè)具有推測(cè)的性質(zhì)；假設(shè)具有事實(shí)和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；假設(shè)是人們認(rèn)識(shí)并接近客觀真理的方式。8.假設(shè)的陳述：（假設(shè)的基本成分：研究課題的限制性條件；研究的自變量；研究的因變量）（假設(shè)的表述方式：存在式表述；條件式表述；差異式表述；函數(shù)式表述。）

9.抽樣的基本概念：從整體中抽取樣本的過(guò)程。10.常用的抽樣方法：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（抽簽法；查表發(fā)；計(jì)算機(jī)造數(shù)法）；系統(tǒng)（等距）抽樣；分層（類型）抽樣；整群抽樣。11.教育技術(shù)研究方案的撰寫：研究方案的內(nèi)容：研究問(wèn)題；研究目的；其他有關(guān)研究的概述；研究步驟；研究的日程進(jìn)度；研究人員；研究設(shè)備與器材；研究期限；其他事項(xiàng)。

12.文獻(xiàn)檢索：教育技術(shù)文獻(xiàn)類型（印刷型文獻(xiàn)；縮微型文獻(xiàn)；機(jī)讀型文獻(xiàn)；聲像型文獻(xiàn)）；教育技術(shù)文獻(xiàn)來(lái)源（教育技術(shù)學(xué)圖書；教育技術(shù)學(xué)期刊；網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源）13.常用文獻(xiàn)檢索工具：工具書檢索；光盤檢索；聯(lián)機(jī)檢索；網(wǎng)絡(luò)檢索。

14.問(wèn)卷調(diào)查：【問(wèn)卷調(diào)查類型：無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷（又稱開(kāi)放式問(wèn)卷）；結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷（又稱封閉式問(wèn)卷）】【問(wèn)卷構(gòu)成：前言部分；個(gè)人特征資料部分；事實(shí)性問(wèn)題部分；態(tài)度性問(wèn)題部分?！?5.問(wèn)卷設(shè)計(jì)一般程序：確定調(diào)查研究課題和研究對(duì)象；確定調(diào)查研究的具體內(nèi)容；設(shè)計(jì)表述問(wèn)題的語(yǔ)句；確定問(wèn)題的排列組合；試測(cè)與修訂。16.調(diào)查的實(shí)施：?jiǎn)柧碚{(diào)查的實(shí)施；問(wèn)卷的分發(fā)與回收（郵政投遞式；專門投遞式；集中填答式）；對(duì)回收問(wèn)卷的審查。17.結(jié)構(gòu)化觀察：是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)感覺(jué)器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。

18.結(jié)構(gòu)化觀察內(nèi)容：語(yǔ)言行為；特殊語(yǔ)言行為；非語(yǔ)言行為；關(guān)系分布行為。19.結(jié)構(gòu)化觀察類型：直接觀察；間接觀察。20.教育技術(shù)試驗(yàn)研究的基本組成部分：實(shí)驗(yàn)者及其活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)對(duì)象；試驗(yàn)手段。21.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)：提高實(shí)驗(yàn)的效度：【實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度：時(shí)間；對(duì)象成長(zhǎng)；測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)；對(duì)象的耗損；測(cè)量的誤差】【實(shí)驗(yàn)的外在效度：采取以下方法控制干擾因素：恒定發(fā)；納入法；平衡法；循環(huán)法】22.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的測(cè)量方法：觀察方法；調(diào)查方法；測(cè)驗(yàn)方法。23.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的概念：是指在無(wú)需隨機(jī)的安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在教委自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。24.數(shù)據(jù)資料的整理：數(shù)據(jù)檢查；數(shù)據(jù)分類（品質(zhì)分類；數(shù)量分類）；數(shù)據(jù)排序（等級(jí)排序；次數(shù)排序）；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表；數(shù)據(jù)的圖示法。25.內(nèi)容分析法：是教育技術(shù)學(xué)研究的一種專門方法。26.內(nèi)容分析法的特征：明顯的傳播內(nèi)容；客觀性；系統(tǒng)性；量化。27.內(nèi)容分析類目表格的設(shè)計(jì)：內(nèi)容分析類目與分析單元（注意：類目必須是進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定，不能一邊分析，一邊適應(yīng)性的修改補(bǔ)充；類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重疊，避免對(duì)分析單元的判斷出現(xiàn)既可放入這一欄目又可放入另一欄目的現(xiàn)象；分類方法要使每一個(gè)分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無(wú)處放置的現(xiàn)象。）；內(nèi)容分析類目表格的設(shè)計(jì)。28.內(nèi)容分析的應(yīng)用模式：【特征分析：也成為意向分析。它是通過(guò)對(duì)某一對(duì)象，在不同問(wèn)題上，或在不同場(chǎng)合上所顯示出來(lái)的內(nèi)容資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對(duì)象的特征?！?/p>

【發(fā)展分析:也稱趨勢(shì)分析。它是通過(guò)對(duì)某一對(duì)象，在同一類問(wèn)題上，在不同時(shí)期內(nèi)所顯示的資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對(duì)象在某一類問(wèn)題上的發(fā)展傾向?！俊颈容^分析：通過(guò)對(duì)同一中心問(wèn)題，但對(duì)象或來(lái)源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來(lái)自不同的對(duì)象的樣本的量化結(jié)果加以對(duì)比，從而找出它們之間的異同?！?9.評(píng)價(jià)研究的概念：指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測(cè)量對(duì)象的功能、品質(zhì)和屬性，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值性的判斷。30.評(píng)價(jià)研究的程序：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)（比較評(píng)等；達(dá)標(biāo)衡量；發(fā)展比較）；建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；資料的收集與鑒別；評(píng)等加權(quán)量化；作出價(jià)值性判斷。31.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：是反映平均目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)（表明評(píng)價(jià)的內(nèi)容）、權(quán)重（表明各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度）、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表明實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)和方法）。32.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立：描述是標(biāo)準(zhǔn)；期望評(píng)語(yǔ)量表式標(biāo)準(zhǔn)；可觀可數(shù)等級(jí)式標(biāo)準(zhǔn)。33.權(quán)重系數(shù)：是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其他指標(biāo)不變的情況下，這一指標(biāo)項(xiàng)的變化，對(duì)結(jié)果的影響。

34.行動(dòng)研究的意義：指在實(shí)際情境中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。具有反饋及時(shí)、出成果快、易于推廣應(yīng)用等方面的優(yōu)點(diǎn)。

35.行動(dòng)研究的特征：從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”；從研究對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”；從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”；從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”；從研究進(jìn)程看，是“邊行動(dòng)邊調(diào)整”；從研究結(jié)果看，是“行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展”?！緸樾袆?dòng)而研究；在行動(dòng)中研究；由行動(dòng)者研究】

36.行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃；行動(dòng)；觀察；反思。37.質(zhì)的研究的定義：質(zhì)的研究方法是研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。38.質(zhì)的研究基本特征：質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)將自然情境當(dāng)做獲取資料的直接源泉；質(zhì)的研究者力圖站在被研究者的角度，進(jìn)入被研究者所處的環(huán)境中，通過(guò)自己親身體驗(yàn)其情緒、情感和態(tài)度，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出解釋；質(zhì)的研究過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化、極富彈性的過(guò)程；質(zhì)的研究結(jié)果采用歸納法收集、分析資料以及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)理論（被稱作“扎根理論”）；質(zhì)的研究報(bào)告主要是用文字來(lái)表達(dá)，輔以圖表、相片、視頻等形式進(jìn)行描述和分析，并且盡可能使分析的資料如同原始記錄一樣豐富。39.研究論文的結(jié)構(gòu)：題目；摘要（或提要）；導(dǎo)言（或前言、引言）；正文；結(jié)論；參考資料（或參考文獻(xiàn)）

【正文部分：論點(diǎn)陳述；論據(jù)鋪列；論證展開(kāi)】

40.研究論文的撰寫：一.準(zhǔn)備工作：資料的收集；寫作的構(gòu)思（題目的選擇；論點(diǎn)的確立；論據(jù)與資料的分配；提綱的編擬）二.撰寫初稿：題目；摘要；導(dǎo)言；正文；結(jié)論；參考資料。三.修改定稿：修改的對(duì)象（論點(diǎn)是否明確；論據(jù)是否充分，文中的主次是否分明，詳略是否得當(dāng)；論證手段是否正確，推理是否嚴(yán)密，分析是否合理；調(diào)理層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整、緊湊，布局是否合理，前后是否呼應(yīng)，各部分之間的聯(lián)系是否連貫自然；題目是否貼切，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔。修改的方式：增（增加、補(bǔ)充）；刪（刪繁就簡(jiǎn)）；換（更換）；移（就是移動(dòng)，調(diào)整）；論文的定稿。

第四篇：研究方法心得

傳播學(xué)研究方法心得體會(huì) 傳播學(xué) 2010020214 魯曉薇

一學(xué)期的《傳播學(xué)研究方法》課終于結(jié)束了，雖然整個(gè)過(guò)程都比較累，但是確實(shí)受益匪淺，感覺(jué)學(xué)到的東西也是研一這一年所上的課中最多的。

首先是選題，我們的課題是《網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)視頻使用情況調(diào)查》。不得不說(shuō)選題有些倉(cāng)促，只考慮了選題的新穎，沒(méi)有考慮到實(shí)際的可操作性。因?yàn)橹袊?guó)付費(fèi)視頻用戶人數(shù)很少，即使我們用非概率抽樣，還是很難獲取想主要研究的對(duì)象。

關(guān)于研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)是由我先起草撰寫的，先是找格式就耗費(fèi)了非常多時(shí)間，因?yàn)楦鶕?jù)別人撰寫的研究設(shè)計(jì)方案來(lái)看格式并不是統(tǒng)一的。再是研究目的、研究?jī)?nèi)容和指標(biāo)開(kāi)始時(shí)完全分不清楚，寫得很重復(fù)。我覺(jué)得研究設(shè)計(jì)中最難的是指標(biāo)的建立，我并不愿意自己設(shè)置指標(biāo)，更希望依靠某個(gè)理論來(lái)指導(dǎo)指標(biāo)建立。因此我跟建芳查閱很多相關(guān)資料并討論了很久，決定根據(jù)消費(fèi)動(dòng)機(jī)理論來(lái)架構(gòu)指標(biāo)（其實(shí)我一直覺(jué)得沒(méi)有在系統(tǒng)的了解消費(fèi)心理的情況下貿(mào)然將消費(fèi)動(dòng)機(jī)與付費(fèi)視頻使用動(dòng)機(jī)相匹配有些不妥），建芳將各種動(dòng)機(jī)的概念化定義演繹為操作化定義。

研究設(shè)計(jì)的草稿給老師看后，老師并不滿意，于是我們?cè)傩薷?，建芳修正了研究目的、?nèi)容的設(shè)定，我對(duì)指標(biāo)重新進(jìn)行了大調(diào)整，考慮實(shí)際情況刪掉了“消費(fèi)動(dòng)機(jī)”與“付費(fèi)視頻使用動(dòng)機(jī)”相匹配時(shí)牽強(qiáng)和重復(fù)的地方，如刪掉了“惠顧動(dòng)機(jī)”，增加了“支持正版動(dòng)機(jī)”等。

下一步就是設(shè)計(jì)問(wèn)卷了，我覺(jué)得這是除了指標(biāo)設(shè)計(jì)之外第二困難的部分?？紤]到付費(fèi)用戶數(shù)量少，我們決定除了付費(fèi)動(dòng)機(jī)之外添加其他調(diào)查項(xiàng)目，加入對(duì)非付費(fèi)視頻用戶的調(diào)查，以及忠誠(chéng)度、滿意度等。雖然我們討論起來(lái)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單可行，但實(shí)際設(shè)計(jì)起來(lái)非常復(fù)雜，問(wèn)卷由我起草，整整花了一天的時(shí)間將指標(biāo)變成問(wèn)題：一是由于問(wèn)卷用語(yǔ)的要求讓平時(shí)喜歡用復(fù)雜句的我費(fèi)盡了心思，就怕被調(diào)查對(duì)象看不懂或者覺(jué)得看起來(lái)麻煩不愿意做；二是到底付費(fèi)動(dòng)機(jī)和不付費(fèi)動(dòng)機(jī)是否該用量表的形式，想并試了半天后覺(jué)得為避免之后統(tǒng)計(jì)的麻煩還是決定放棄量表；最復(fù)雜的是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)總是發(fā)現(xiàn)原研究設(shè)計(jì)有疏漏，有的指標(biāo)多余或有的指標(biāo)沒(méi)有，所以就來(lái)回改。還有一點(diǎn)是我們?cè)O(shè)置了好幾個(gè)關(guān)聯(lián)問(wèn)題，在word里排版的話相當(dāng)困難，不過(guò)最后謄到問(wèn)卷星上時(shí)發(fā)現(xiàn)有跳題功能，我真是相當(dāng)興奮。課堂上拿給老師看時(shí)，老師對(duì)我們的工作還是給與肯定的，但還是要求我們修改指標(biāo)、問(wèn)題措辭，并要求我們刪減一個(gè)問(wèn)題中選項(xiàng)的數(shù)目。問(wèn)題措辭、卷首語(yǔ)建芳進(jìn)行了仔細(xì)的修改，我負(fù)責(zé)對(duì)指標(biāo)和問(wèn)題進(jìn)一步梳理，由于我實(shí)在是不想刪減項(xiàng)目，因?yàn)閯h掉一條整個(gè)指標(biāo)體系就會(huì)不完整，于是我把付費(fèi)動(dòng)機(jī)那兩個(gè)大題轉(zhuǎn)換成了語(yǔ)義差異量表的形式，再畫了一個(gè)指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，使整體看上去更加條理。并且在建芳修改后我又從頭到尾對(duì)問(wèn)題的表述做了再次推敲和調(diào)整，就這樣來(lái)來(lái)回回修改了無(wú)數(shù)次并經(jīng)多次小組爭(zhēng)論后，研究設(shè)計(jì)和問(wèn)卷終于定稿。

正如前面所說(shuō)的，真正到了發(fā)問(wèn)卷才對(duì)當(dāng)初的選題產(chǎn)生了質(zhì)疑，最大的問(wèn)題是無(wú)論滾雪球還是偶遇抽樣，我們都很難找到付費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)視頻的用戶。我們都盡量動(dòng)用各種渠道去尋找，我通過(guò)尋找到在視頻網(wǎng)站付費(fèi)專區(qū)留言的用戶，給他們一個(gè)一個(gè)地發(fā)站內(nèi)私信或者留言來(lái)希望回收到付費(fèi)用戶的問(wèn)卷，但是效果甚微，回收率無(wú)比低，不過(guò)這也從側(cè)面反映了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的付費(fèi)意愿確實(shí)比較低。經(jīng)過(guò)我們?nèi)齻€(gè)的努力（雖然沒(méi)有在線下發(fā)放問(wèn)卷），總共回收 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷 份，填寫問(wèn)卷的付費(fèi)用戶 位，非付費(fèi)用戶 位。

隨著課程的結(jié)束，我們的課題也告一段落。雖然我們的設(shè)計(jì)紕漏還是挺多，特別是調(diào)查過(guò)程的各種限制，如果真正做起統(tǒng)計(jì)撰寫研究報(bào)告的話，誤差應(yīng)該也會(huì)比較大，難以推廣，也難以用這份問(wèn)卷準(zhǔn)確推斷中國(guó)付費(fèi)視頻用戶這個(gè)群體的總體特征。然而，最重要的是過(guò)程，關(guān)鍵不在于我得出了什么結(jié)果而是在于我得到了什么啟示，相信這些知識(shí)在我心里不會(huì)沉淀太久，在以后的畢業(yè)論文或者未來(lái)的某項(xiàng)工作中一定會(huì)用得到。

最后感謝張老師一直以來(lái)對(duì)我們學(xué)習(xí)的敦促。

第五篇：教育科學(xué)研究方法個(gè)人心得

個(gè)人心得

選擇自己感興趣的課題，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究，擺脫“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，這是我一學(xué)期上教育研究方法這門課最深的體會(huì)。我們小組選的課題是《大學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查》，下面我就聯(lián)系我們小組實(shí)際研究情況，具體談一談在研究過(guò)程中的心得體會(huì)。

1、把學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在我們小組編寫問(wèn)卷的時(shí)候，根據(jù)對(duì)身邊兼職大學(xué)生咨詢和反應(yīng)情況的在問(wèn)題的設(shè)置維度、順序、表達(dá)、選項(xiàng)設(shè)置上都經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，小組每個(gè)人都能針對(duì)問(wèn)卷中出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)；

2、小組合作的學(xué)習(xí)方式在研究過(guò)程中有較大優(yōu)勢(shì)。我們組在錄入問(wèn)卷和分析問(wèn)卷時(shí)，組內(nèi)成員互相合作配合默契節(jié)省了很多時(shí)間；在完成報(bào)告時(shí)，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，寫完后由組長(zhǎng)整合，整合好后再集體討論找出不足。分工明確，且工作效率高；

3、遇到困難不放棄，想辦法去克服。在這門課上學(xué)習(xí)且切實(shí)操作SPSS軟件來(lái)分析問(wèn)卷，第一次接觸純英文的軟件對(duì)我們來(lái)說(shuō)有很大困難，但是隨著使用次數(shù)增多和自己借書查閱資料慢慢地掌握一些基礎(chǔ)操作；

4、在各小組交流分享時(shí)，聽(tīng)過(guò)以訪談法為主的小組調(diào)查時(shí)，學(xué)到了關(guān)于訪談的知識(shí)。在訪談前的準(zhǔn)備工作，設(shè)列訪談提綱、簽署保密協(xié)議，在訪談過(guò)程中及時(shí)追問(wèn)，可以更深入地挖掘出訪談?wù)呦胍臇|西；

5、在展示數(shù)據(jù)分析方面，用形象的圖表和文字結(jié)合呈現(xiàn)出自己研究的結(jié)果。而且在成果展示的時(shí)候，要明確盡量清晰地展示自己的研究成果，例如研究目的、研究?jī)?nèi)容、結(jié)果分析與討論部分都要展出；

在研究過(guò)程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1、由于問(wèn)題設(shè)置存在不合理，或者是問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量較少，我們組問(wèn)卷有效系數(shù)為0.211,數(shù)值較低，對(duì)于研究來(lái)說(shuō)科學(xué)性較低；

2、成果展示的時(shí)候很多組存在相似的問(wèn)題。例如，用比較局限的數(shù)字去分析整體，代表大的研究結(jié)果；在制作展示PPT時(shí)，沒(méi)有全面地展示自己的成果；數(shù)據(jù)分析的部分，圖表的字體較小；建議部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒(méi)有很具體操作性很強(qiáng)的建議。

在寫報(bào)告之前，我看了許多關(guān)于兼職的文獻(xiàn)，很多文獻(xiàn)研究大學(xué)生兼職現(xiàn)狀并對(duì)學(xué)校、大學(xué)生、教師、政府、社會(huì)等都提出了相關(guān)的建議。例如，李莉環(huán)在《西部地方師范院校學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查研究———以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例》中對(duì)政府提出“完善相關(guān)法規(guī)，使學(xué)生兼職權(quán)益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學(xué)生兼職現(xiàn)”狀調(diào)查研究———以河南科技學(xué)院為例》對(duì)社會(huì)提出“立法部門要完善大學(xué)生兼職立法工作 社會(huì)在高速發(fā)展，現(xiàn)行的《勞動(dòng)法》已不太適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)作即時(shí)的修改和補(bǔ)充”。幾乎每篇文獻(xiàn)都會(huì)針對(duì)大學(xué)生在兼職過(guò)程中出現(xiàn)的侵權(quán)問(wèn)題對(duì)法制建設(shè)提出建議，但至今國(guó)家并沒(méi)有頒布關(guān)于兼職的法律，希望國(guó)家能夠重視并保護(hù)大學(xué)生在兼職過(guò)程中遇到的侵權(quán)問(wèn)題。