第一篇：教育研究方法整理

1、教育研究的基本范式是什么？基本特點各是什么？

教育研究的基本范式有“實證主義范式”和“自然主義范式”。在20世紀(jì)80年代，美國一些學(xué)者也將這兩種范式稱為定量研究和定性研究

（一）實證主義研究范式的基本特點

1、實證主義范式的出發(fā)點：教育研究中實證主義范式的興起，得益于教育研究向自然科學(xué)學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)“科學(xué)化”的不懈努力。這種范式以自然科學(xué)的研究為典范，強調(diào)通過觀察和實驗、運用數(shù)學(xué)工具、推究因果關(guān)系，對研究對象加以說明或解釋 2.實證主義范式關(guān)注的主要方面 研究結(jié)果的客觀真實性； 研究過程和結(jié)論的可檢驗性； 所獲認(rèn)識的確定性； 研究結(jié)論的普遍有效性

3.實證主義范式評價研究質(zhì)量的主要指標(biāo) 有代表性的抽樣技術(shù)；

確立研究變量的規(guī)范；（每一個變量是否有清晰的操作性定義，否則在實施研究過程中難以準(zhǔn)確地控制和考察這些變量；還要看變量之間及變量內(nèi)部是否具有邏輯關(guān)系：同一變量的不同指標(biāo)之間是否既不重復(fù)也不遺漏，不同變量之間是否具有時間上的先后關(guān)系）

標(biāo)準(zhǔn)化的研究工具； 控制干擾變量的手段； 符合線性因果觀的論證過程； 檢驗假設(shè)時精確的統(tǒng)計處理

（二）自然主義研究范式的基本特點 1.自然主義范式的出發(fā)點

自然主義范式是在社會科學(xué)、人文學(xué)科的研究中形成的

本體論，它認(rèn)為教育活動是由人在意識和情感支配下完成的，必然帶有參與者的主觀價值因素，因而不存在純粹客觀的現(xiàn)實，而只有被人賦予意義的現(xiàn)實

認(rèn)識論，它認(rèn)為研究主體和客體不可能分離，也不可能存在精致地等待被人發(fā)現(xiàn)的純粹客觀的規(guī)律，主體對客體的認(rèn)識實際上是主體通過與客體的接觸和相互作用而產(chǎn)生的有意義的、可溝通的見解。認(rèn)識的結(jié)果不是對變量之間因果關(guān)系的確證，而是理解人的特征、活動和教育情境

方法論，它特別強調(diào)研究者深入現(xiàn)場，在盡可能自然的情境中與被研究者一起生活，了解他們所關(guān)心的問題，傾聽他們的心聲，同時，對自己所用的研究方法進行深刻的反省，注意自己與被研究者的關(guān)系對研究的影響，然后在此基礎(chǔ)上通過移情理解被研究者的行為和思想，獲得對研究對象的真切認(rèn)識。

這種范式更多地采用歸納法的研究思路，研究者不是從一定的假設(shè)出發(fā)，只關(guān)注由此演繹出的變量特征，而是首先盡量完整而詳細地搜集具體的資料，然后對此進行歸納，找出不同的特征維度，分析其相互關(guān)系，從中形成概念、理論、得出研究結(jié)論 2.自然主義范式關(guān)注的主要方面： 研究資料和結(jié)論的真實可靠性；

資料和結(jié)論是否與需要研究的問題與內(nèi)容、研究對象所處的情境、研究對象的看法一致，是否真實地反應(yīng)了特定條件下研究對象及其所處情境的特征，其中研究者本人的主觀因素不是被絕對地排除在外，而是被合理地利用來理解研究對象和自然情境，研究者本人主觀因素的合理利用仍要遵循一定的規(guī)范 研究過程的一致性；

自然主義范式強調(diào)通過研究者個人的理解來搜集資料，而研究者所具有的種種主觀因素使得這種理解有可能在不同階段、不同人那里產(chǎn)生變異。因此，不僅要考察研究全程所獲資料內(nèi)容和性質(zhì)前后一致的程度，還要考察不同研究者、研究者和被研究者之間就相關(guān)資料是否達成共識；只有這樣，才能了解研究過程的不同階段、不同內(nèi)容領(lǐng)域之間的一致性 研究結(jié)果的可理解性

3.自然主義范式評價研究質(zhì)量的主要指標(biāo) 深入自然情境的程度；

選取研究對象和場景時采用的目的抽樣技術(shù)； 獲取資料的方法；

研究者個人作為研究工具所發(fā)揮的作用； 研究資料的性質(zhì)——以定性資料為主； 歸納分析的研究思路

2、社會批判范式的基本特點？

（1）對教育的研究，除了要把握教育過程自身的整體性外，同時更注意它與社會關(guān)系的整體性；

（2）教育研究的主題，不是表面的教育事實，而是這些事實背后的意義。同時也要承認(rèn)教育活動中沖突、矛盾和對立的事實，要以社會沖突為基本線索來考察教育現(xiàn)象；（3）教育研究的任務(wù)不只是描述和闡釋動態(tài)的教育過程，而且要促進教育者與學(xué)習(xí)者的解放意識。就理論與實踐的關(guān)系而言，它倡導(dǎo)的是一種批判理性觀，在這種理性觀下，實踐不是一種技術(shù)性行動，而是批判的思想加上自覺的行動；

（4）在研究方法方面，它以辯證法統(tǒng)合“解釋”與“理解”、定量研究與質(zhì)性研究。（行動研究）

3、教育研究應(yīng)遵循哪些倫理規(guī)范？（1）.尊重被研究者和參與研究者的權(quán)利（2）.審慎解釋研究成果（3）.避免給研究對象造成傷害

4、教育研究的操作規(guī)范應(yīng)遵循哪些原則？ ?（1）客觀性原則 ?（2）操作性原則 ?（3）公共性原則 ?（4）檢驗性原則 ?（5）系統(tǒng)性原則 ?（6）解釋性原則 思考與練習(xí)

1.試比較實證主義與自然主義兩種范式的特點、優(yōu)勢和局限性。2.從西方教育研究方法范式的演變中，你能得到哪些啟示？

5、什么是訪談法？訪談法的方式和手段是什么？

訪談（interview）是一種研究性談話，指通過與被訪談?wù)叩目陬^交流來收集所需資料的研究方法。又稱訪問法或談話法。

訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查研究方法。

訪談?wù){(diào)查法最基本的方式或手段是運用口頭語言來收集資料，他的一般程序是由研究者訪問或約談被調(diào)查者，向被調(diào)查者逐一提問，由被調(diào)查者根據(jù)要求一一作答； 同時，訪談?wù)甙驯辉L談?wù)叩挠^點、意見及時記錄下來，最后對訪談記錄進行整理，從而得出調(diào)查結(jié)論。

6、訪談法的原則？

（1）訪談的目的是了解而不是表達；（2）訪談員不能誘導(dǎo)受訪者； 容易誘導(dǎo)受訪者的行為主要有：

①先陳述自己的觀點，然后詢問受訪者的看法；

②先陳述一些進行判斷的“大前提”，然后讓受訪者說出“結(jié)論”；

③先說出某些著名人物，如正面的人物或反面的人物的觀點，然后讓受訪者說出看法。（3）訪談員不能在訪談時對受訪者進行價值判斷。

7、訪談法的特點及優(yōu)缺點？

特點：調(diào)查過程靈活深入；獲取信息完整真實；適用范圍更為廣泛。

優(yōu)點：具有靈活性；成功率高；可觀察非言語行為；控制性較強；適用面較廣；可得到自發(fā)性回答；可獲得深層次的信息。

缺點：代價較高；時間長；受訪談員影響較大；缺乏隱秘性；會給被訪者帶來不便；訪談范圍受限；訪談記錄困難。

8、訪談法有哪些類型？

（一）按訪談內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類：

1.結(jié)構(gòu)式訪談；結(jié)構(gòu)式訪談是將訪談的題目設(shè)計成一份調(diào)查表或訪談問卷沒然后嚴(yán)格按擬定的調(diào)查表或訪談問卷的內(nèi)容進行的訪談。這種訪談也稱為“標(biāo)準(zhǔn)化訪談”。結(jié)構(gòu)型訪談是一種對訪談過程進行高度控制的訪談形式。2.半結(jié)構(gòu)式訪談；

半結(jié)構(gòu)型訪談是訪談員對訪談程序、訪談方法和測量工具有一定的控制，但同時給受訪者留有較大表達自己觀點和意見的空間的一種方式。3.無結(jié)構(gòu)式訪談；

無結(jié)構(gòu)式訪談也稱為自由式訪談，是一種隨意的、自由的、開放式的談話方式。它與結(jié)構(gòu)式訪談相反，無須事先制定統(tǒng)一的調(diào)查表或訪談問卷，而是按照一個粗線條的訪談提綱或某一個主題和問題方向，與被訪者交談。這種訪談又被稱為“非標(biāo)準(zhǔn)化訪談”。

（二）按受訪者人數(shù)分類： 1.個別訪談；

個別訪談是指訪談?wù)吲c被訪者一對一的面談，整個訪談過程不受第三者的直接影響。訪談?wù)吲c被訪談?wù)哂懈嗟慕涣鳈C會，被訪者更易受到重視，安全感更強，訪談內(nèi)容更深入。2.團體訪談；

團體訪談指研究者邀請若干個被調(diào)查者，通過集體座談的方式收集有關(guān)資料的方法，就是通常講的開調(diào)查會，開座談會。

（三）按訪談員接觸受訪者的方式分類： 1.直接訪談；

直接訪談指訪談雙方進行面對面的直接溝通來獲取信息資料的訪談方式。2.間接訪談；

間接訪談，它不是訪談雙方面對面地進行直接的交流，而是訪談?wù)呓柚撤N工具或媒介向被訪者收集有關(guān)資料的訪談方式。電話訪談就是一種間接訪談。案例：電話訪談法，QQ訪談法等。

（四）按訪談次數(shù)分類： 1.橫向訪談；

橫向訪談又稱為一次性訪談，指在同一時段對某一研究問題進行的一次性收集資料的訪談?wù){(diào)查。一般來說，橫向訪談的內(nèi)容比較單一，主要以收集事實性材料為主，更多地用于描述性的研究。2.縱向訪談；

縱向訪談又稱多次性訪談或重復(fù)性訪談，指隨時間的推移多次的收集固定研究對象有關(guān)資料的跟蹤調(diào)查。即對同一樣本進行兩次以上的訪談以獲取資料的調(diào)查方式。

9、訪談法的程序是什么？（1）確定內(nèi)容方式；（2）訪談前的準(zhǔn)備；（3）控制訪談過程；（4）整理訪談資料。

10、定量觀察法的特點？優(yōu)缺點？

定量觀察是按照事先設(shè)計的一套明晰而嚴(yán)密的計量系統(tǒng)實施的觀察。它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的觀察。包括：(1)明確的觀察對象（2）有嚴(yán)密邏輯性的觀察項目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具

（3）對于有的定量觀察來說，還要對某些影響被觀察者的因素加以控制，或者在需要觀察的事件、時間等方面有嚴(yán)格的抽樣技術(shù)上的要求 長處：（1）能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實的、確定的資料

?（2）容易進行觀察記錄，而且觀察結(jié)果便于進行系統(tǒng)的定量處理和對比分析 短處：(1)對觀察設(shè)計人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高 ?(2)觀察過程比較呆板，缺乏靈活性

11、定量觀察的步驟？（1）確定觀察內(nèi)容

?合格的觀察內(nèi)容必須具備兩個基本條件：一是準(zhǔn)確地反映、體現(xiàn)或說明觀察目的。二是能夠被操作，即觀察人員能據(jù)此觀察到應(yīng)該觀察的行為或事件?(2).選擇觀察方式、觀察對象和記錄方法

選擇觀察方式:自然觀察或?qū)嶒炗^察；直接觀察或間接觀察；參與觀察或非參與觀察； 時間取樣觀察或事件取樣觀察。

選擇觀察對象：以進入課堂開展觀察為例，選擇觀察的學(xué)生，大致有兩種方式（1）將出現(xiàn)的特定行為的人選為觀察對象（2）將具有某些特定屬性的人選為觀察對象 選擇記錄方式：時間取樣記錄法；行為核對法；等級評定法。（3）.制訂觀察記錄表和記錄代碼系統(tǒng)（4）.訓(xùn)練觀察人員（5）.實施觀察并整理資料

12、實證方法概述

?

（一）在考察研究對象時，強調(diào)教育現(xiàn)象的獨立性、客觀性 ?

（二）在表述研究結(jié)論時，要求以量化資料反映客觀屬性 ?

（三）在形成研究思路時，要求事先設(shè)計和嚴(yán)格控制實施過程 ?

（四）選擇與處理資料時，強調(diào)觀測預(yù)定變量并檢驗假設(shè) ?

（五）在選擇研究工具時，重視采用標(biāo)準(zhǔn)的量化檢測手段 質(zhì)性方法概述

（一）在考察研究對象時，強調(diào)教育現(xiàn)象的自然性整體性

（二）在表述研究結(jié)論時，要求通過描述性資料理解對象

（三）在形成研究思路是，強調(diào)保持自然狀態(tài)和靈活調(diào)整

（四）選擇與處理資料時，強調(diào)全面了解信息和歸納整理

（五）在選在研究工具時，重視研究者與被研究者的關(guān)系 13定性觀察法的特點及局限？ ?（1）可以了解到更為真實的信息 ?（2）可以獲得更為完整的資料 ?（3）可以進行多次觀察

?局限：（1）易受觀察者的主觀因素影響（2）觀察結(jié)果的代表性不夠高 ? ? ? 一方面，由于是在自然環(huán)境中，干擾因素難控制 選擇的觀察范圍和內(nèi)容代表性有限

在反映客觀事實方面，表面性、片面性和偶然性

14、定性觀察法的步驟？ ?（1）.確定觀察范圍 ?（2）制訂觀察計劃

?在確定觀察范圍之后，為了保證觀察研究取得更高質(zhì)量，需要制訂觀察計劃 ?主要涉及觀察的具體對象、范圍、內(nèi)容、時間、次數(shù)等。一個重要方面是選擇觀察方式

?（3）設(shè)計觀察提綱

?觀察提綱應(yīng)遵循可觀察原則和相關(guān)性原則 ?涉及六方面的內(nèi)容：誰。什么。何時。何地。如何。為什么。?（4）實施現(xiàn)場觀察 ?（5）.整理觀察材料 ? ? ? ? ? ? 觀察筆記應(yīng)該包括如下內(nèi)容： 對現(xiàn)場情況的描述

原先忘記而現(xiàn)在又記起的情況 分析意見 個人印象和感覺

關(guān)于進一步研究所需的信息的筆記

思考與練習(xí)

質(zhì)的研究方法與實證的研究方法相比，有哪些差異和特點？教育研究中應(yīng)怎樣對待這兩類方法？

15、當(dāng)代教育實驗研究方法發(fā)展的基本特點和趨勢? ?（1）日益重視哲學(xué)方法論對教育實驗的理論指導(dǎo) ?（2）重視研究教育理論與實踐問題 ?（3）教育實驗類型的多樣性、豐富性 ?(4)教育實驗技術(shù)手段的變革

16、教育實驗研究法的性質(zhì)和基本特點？ ?

（一）什么是教育實驗研究方法

?教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法 ?首先，教育實驗必須揭示變量間的因果關(guān)系

?第二，要主動變革研究對象，即要使研究對象接受不同的實驗處理，這就對自變量的操作

?第三，實驗研究必須控制條件

（二）教育實驗法的基本特點

（1）.教育實驗研究是一種科學(xué)實驗活動（2）.教育實驗研究是一種特殊的實驗活動 ?

17、教育實驗研究法的基本類型？ ?1.按實驗假設(shè)命題“若A則B”的構(gòu)成，分為：（1）因素型實驗。（2）反應(yīng)型實驗。（3）函數(shù)型實驗。

?2.按實驗研究對象的質(zhì)或量，分為：

?（1）定性實驗與定量實驗。定量實驗是以定性實驗為基礎(chǔ)的，只有確定了某些因素的性質(zhì)以及各個因素是否具有相互聯(lián)系的特點，才能進一步安排定量實驗

?（2）對照實驗。是通過對比、對照比較來揭示研究對象的某種特性或某種原因的實驗 ?（3）模擬實驗。是根據(jù)研究對象（原型）的本質(zhì)特征，創(chuàng)造條件以模擬現(xiàn)實條件下某教育現(xiàn)象發(fā)展演變過程。類比推理及相似理論則是模擬實驗的邏輯基礎(chǔ)

?3.按實驗研究目的，分為試探性（或確認(rèn)性）實驗、探索性實驗、驗證性實驗

?4.按實驗研究范圍，分為：單科單項教改實驗、多科性教材或教法改革實驗、綜合實驗、整體改革實驗、常態(tài)與超常實驗

?5.按自變量因素的多少，分為單因素實驗（也稱單一變量實驗）和多因素實驗（也稱組合變量實驗，同時操作自變量中的幾個因素）；按實驗的組織形式，分為單組、等組和輪組實驗

?6.按實驗進行的場所，分自然實驗（在教育教學(xué)情境中進行）和實驗室實驗（在專門的實驗室中進行）

?7.按實驗控制程度，分為前實驗、真實驗、和準(zhǔn)實驗

18、實驗研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要功能及局限？

?教育實驗是發(fā)展教育科學(xué)理論的源泉和檢驗科學(xué)理論真理性的重要手段 ?（1）檢驗現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性、先進性，并改進教育教學(xué)過程與方法 ?（2）為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要基礎(chǔ) ?（3）對引進教育理論的檢驗、變通、改造與發(fā)展 ?（4）為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于實踐尋求操作程序

?限制（1）實驗研究適合于研究自變量數(shù)目較少且清晰、可以分解并加以操作的問題 ?（2）教育研究對象是人，不僅研究者與被研究者之間容易產(chǎn)生交互影響，而且研究者本身的價值觀、態(tài)度、動機會自覺不自覺地影響觀察和資料收集的方向

?（3）每個實驗的設(shè)計不能離開現(xiàn)有分析手段所達到的水平，現(xiàn)有的測量工具還不能十分正確恰當(dāng)?shù)販y量教育情境下的復(fù)雜行為，對實驗結(jié)果的分析必然受條件限制

19、教育實驗研究法的一般步驟？ ?1.實驗的準(zhǔn)備階段

?（1）選定實驗研究的課題形成研究假說。（2）明確實驗?zāi)康?，確定指導(dǎo)實驗的理論框架（3）確定實驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什么樣的實驗處理，并確定操作定義（4）選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標(biāo)（5）選擇實驗設(shè)計類型，確定控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度

?2.實驗的實施階段

?按照實驗設(shè)計進行教育實驗，采取一定變革措施（實驗處理），觀測由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等 3.實驗結(jié)果的總結(jié)評價階段

?要對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最后得出科學(xué)結(jié)論。分析實驗結(jié)果時要區(qū)分什么是實驗應(yīng)該消除的誤差，什么是實驗應(yīng)有的結(jié)果。只有同時給出實驗誤差范圍的估計，才能獲得具有科學(xué)價值的結(jié)果。在實驗研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，寫出實驗報告 20、什么是教育敘事？特點？

?教育敘事是對有意義的教育教學(xué)事件的敘述，并通過對事件的描述與分析，揭示出隱含在這些事件與行為背后的教育思想與觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律。教育敘事的特點 ?1．“用事實來說話” ?2．注重記述事件發(fā)生的過程 ?3．教育敘事需要有細節(jié)性的報述

?4．作為一種教育研究的形式，教育敘事運用的是歸納的方法

21、教育敘事的內(nèi)容？

?教育敘事的內(nèi)容主要指教師所記敘的教育事件的內(nèi)容，即教育敘事反映的是哪些方面的教育事件。

?教育敘事所記載的事件必須是有意義的事件

?從有意義的教育事件的角度看，教育敘事的內(nèi)容大致包括以下方面： ?

一、展示成功的教育教學(xué)經(jīng)驗 ?

二、記錄教育教學(xué)研究活動 ?

三、記錄難忘的教育教學(xué)經(jīng)歷 ?

四、揭示教育中出現(xiàn)的某些問題

22、教育敘事的基本方法？

一、觀 察

二、訪談

三、記 錄

四、收集、整理資料

五、歸納分析

23、敘事題材的發(fā)掘與選擇？ ?

一、課堂題材的發(fā)掘 ?1．發(fā)掘教學(xué)“亮點” ?2．教學(xué)中的突發(fā)事件 ?3．教師的“教學(xué)機智” ?4．教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題 ?

二、學(xué)生題材的發(fā)掘 ?1．學(xué)生的“思維火花” ?2．學(xué)生的心理情感 ?3．學(xué)生的家庭故事 ?4．學(xué)生成長中的故事 ?

三、教師題材的發(fā)掘 ?1．記錄成功的教育教學(xué)活動 2．記錄心理困惑 3．教學(xué)探索活動 4．難以忘懷的事 5．教學(xué)中的“遺憾”

四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個問題

1．作為敘事者來說，要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)出有價值的敘事題材來 2．要善于從不同的角度、用不同的方位去發(fā)掘與選擇題材

3．?dāng)⑹骂}材的發(fā)掘與選擇往往不是一步就可以完成的，而需要有一個過程

24、教育敘事的基本要求？ ?

一、客觀真實 ?

二、有細節(jié)

?

三、描述中帶有分析、解釋 ?

四、突出重點，有詳有略 ?

五、語言形象生動，帶有修飾色彩

25、教育敘事研究的過程？ ?

一、確定研究問題 ?

二、選擇研究對象，進入研究現(xiàn)場 ?

三、搜集敘事材料，形成現(xiàn)場文本

?

四、撰寫研究報告——從現(xiàn)場文本到研究文本

26、教師如何做敘事研究？ ?

一、教師敘何事 ?教學(xué)敘事 ?生活敘事 ?自傳敘事 ?

二、教師如何敘事

?1．“教學(xué)敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐

?2．每個“教學(xué)敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”

?3．每個“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有典型性 ?4．“教學(xué)敘事”的寫作方式以“敘述”為主

?5．在敘述“教學(xué)事件”時，盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)

6．一份完整的教學(xué)敘事必須有一個照亮整個文章的“主題

27、教育測量法的特點？

?教育測量的基本特點就是根據(jù)一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數(shù)量化的結(jié)果，并通過進一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。

?它可以把抽象、概括的理論研究成果，如群體發(fā)展的平均指標(biāo)、一般特征、理論學(xué)說等，轉(zhuǎn)化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)

28、編制測驗的步驟？ ?1.確定測驗?zāi)康??2.確定測驗的內(nèi)容 ?3.確定測驗形式：

?紙筆測驗、口頭測驗或操作測驗 ?團體測驗或個別測驗 ?速度測驗或難度測驗 ?選擇題或問答題

4、篩選題目

5、標(biāo)準(zhǔn)化過程

6、鑒定測驗

7、編寫測驗指導(dǎo)書

29、內(nèi)容分析法的特點、用途、步驟？

特點：明顯的內(nèi)容；客觀的事實；系統(tǒng)的記錄；量化的結(jié)果

內(nèi)容分析法的主要用途有：；現(xiàn)狀分析；趨勢分析；比較分析；意向分析 內(nèi)容分析法的步驟 1.抽取內(nèi)容分析的樣本 來源抽樣；日期抽樣；單元抽樣 2.確定類目與分析單元 3.具體分析和評判記錄

4.對兩人以上的研究進行信度分析 5.對內(nèi)容分析結(jié)果進行統(tǒng)計描述 30、教育調(diào)研究法的主要功能？

?揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進教育的發(fā)展

?幫助教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)和總結(jié)推廣先進教育思想和先進經(jīng)驗，更好地改進工作，提高教育質(zhì)量

?為實現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測服務(wù)

31、教育調(diào)查研究的一般步驟？

?（1）根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的任務(wù)，確定調(diào)查對象、調(diào)查地點，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式

?（2）擬定調(diào)查計劃。在確定調(diào)查提綱和安排調(diào)查工作程序時要考慮三方面的問題：1.調(diào)查項目能否有效地反映所要研究的問題，項目的構(gòu)成是否合理簡單；2.對項目如何進行比較科學(xué)的分類，大項目如何分成若干具體的小項目并形成較完善的可操作的調(diào)查大綱；3.如何制定與分類標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對獲得的資料能進行統(tǒng)計處理

?（3）做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備，包括培訓(xùn)調(diào)查組成員，資料及有關(guān)調(diào)查器材的準(zhǔn)備

?（4）進行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對象的一般認(rèn)識，修改調(diào)查提綱及工作方案 ?（5）制定調(diào)查表格、問卷訪談提綱等

?（6）實施調(diào)查。運用各種調(diào)查方式了解情況，占有材料 ?（7）整理調(diào)查材料，分析調(diào)查結(jié)果，并得出調(diào)查結(jié)論 ?（8）寫出調(diào)查報告。對所研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議

32、問卷調(diào)查法的特點、優(yōu)點及局限？ ?特點：調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化 ? ? ? 調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化 調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化 研究效率高

優(yōu)點：方便實用，省時，花錢少；可以不署名，在某種情況下結(jié)論比較客觀；能搜集大樣本信息資料，收效大；便于整理歸類，能做量的統(tǒng)計處理，是調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性 局限：如果問卷中的問題不明確或題量過大，或被調(diào)查者不合作都會影響結(jié)論的代表性；應(yīng)用范圍較廣，搜集的資料往往是表面的，還不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真是情況；若部分調(diào)查對象不作回答，難以知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。問卷法的運用，關(guān)鍵在于編制問卷，選擇被試和結(jié)果分析 思考與練習(xí)

結(jié)合你在教育實踐中遇到的問題，試用一下課堂觀察法、問卷調(diào)查法，然后反思你運用這些方法進行研究的過程、效果和經(jīng)驗。

33、問卷的一般結(jié)構(gòu)？

一、標(biāo)題

二、前言

三、指導(dǎo)語

四、問卷的主體

五、結(jié)束語

34、調(diào)查問卷中問題編寫的準(zhǔn)則（基本要求）？（1）問題的設(shè)計和研究目的要一致

有人把它稱之為“適宜原則”，它強調(diào)問卷中所有問題應(yīng)和研究的主題相符，要切合主題、要針對主題。

除了少數(shù)幾個要求提供背景或統(tǒng)計信息的題目外，其余題目要與研究的問題、假設(shè)直接相關(guān)。

（2）語句簡潔、通俗易懂。

（3）問題的內(nèi)容具體、清晰、含義單一?

（4）問題設(shè)計者應(yīng)立場中立，避免“暗示效應(yīng)”

在問題的表述中，設(shè)計者不應(yīng)把個人的認(rèn)識、觀點和評價包含在問題中，問題的表述應(yīng)客觀謹(jǐn)慎、態(tài)度中立，以免對被調(diào)查者的答案產(chǎn)生暗示作用。?

（5）題目必須在回答者所能記憶的范圍之內(nèi)

（6）妥善處理與社會規(guī)范一致或沖突的問題，避免“社會認(rèn)可效應(yīng)”。

所謂社會認(rèn)可效應(yīng)是指被調(diào)查者按照社會規(guī)范、社會期望的反應(yīng)進行反映，而不反應(yīng)自己的真實觀點、態(tài)度和行為。

（7）當(dāng)備選項目屬于類別項目時，必須列舉完整。

（8）當(dāng)備選項目是屬于類別項目（如性別、職業(yè)等）時，備選項目彼此之間必須相互排斥，沒有重疊現(xiàn)象。

（9）避免用不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)

（10）有特別重要或需要強調(diào)的概念，應(yīng)在這些詞下面加重點符號（11）避免需要花費太多時間填寫的題目

35、問卷中的問題答案的設(shè)計一般有兩種情況：

（1）、一種是設(shè)計者只提出問題，不提供被選擇的答案，而由被調(diào)查者自己任意回答，即開放式問題。

（2）、另一種是提出問題后，提供被選擇的答案，即封閉式問題。

36、問卷調(diào)查實施步驟？ 調(diào)查前的探索 設(shè)計問卷理論構(gòu)架 設(shè)計問卷初稿 試用和修改問卷 發(fā)放和回收問卷

分析調(diào)查結(jié)果 撰寫教育調(diào)查報告

?

第二篇：教育研究方法

談?wù)勀銓逃芯糠椒ǖ恼J(rèn)識。

答:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類型。

（一）實證方法

實證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說”。這些經(jīng)驗材料既可來自研究者的現(xiàn)實觀察或?qū)嶒灮顒?直接經(jīng)驗)，也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果的歷史文獻(間接經(jīng)驗)；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。

實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實驗法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！?/p>

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點體現(xiàn)在運用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運用各種技術(shù)性方法——既包括實證方法，也包括質(zhì)性方法，以達到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動研究法

行動研究法是指依靠教育專家、學(xué)者的幫助，在教育實踐中展開科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實踐的一種研究方法。

（六）文獻法

文獻檢索是科學(xué)研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評價, 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后給予評定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價, 將非正式評價融合在物理教學(xué)中, 可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進自己的學(xué)習(xí)。可見, 在物理教學(xué)中運用非正式評價, 可以優(yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問題

近年來，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對教育、語言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動，也不再視學(xué)習(xí)為被動地接受，而以其為主動地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評價的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意?？v觀世界各國近年來在學(xué)生評價改革方面的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的國家在學(xué)生評價的過程中不僅強調(diào)評價在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強調(diào)它對教學(xué)過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進個體和諧發(fā)展的新的評價理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識的過程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識的意義不能直接傳遞，對知識的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，促進學(xué)生自己主動建構(gòu)在知識的意義，時刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對知識意義的真實建構(gòu)過程，并適時提供適當(dāng)?shù)墓膭?、輔導(dǎo)、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學(xué)生的建構(gòu)活動。

二、建構(gòu)主義評價觀對非正式評價的啟示

1.評價應(yīng)重視過程性。建構(gòu)主義強調(diào)先前知識經(jīng)驗對進一步學(xué)習(xí)新知識的重要性，因此強調(diào)在評價應(yīng)該在教學(xué)過程中實施，隨時掌握學(xué)生的先前知識經(jīng)驗，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計與實施，同時，建構(gòu)主義強調(diào)評價應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評價與教學(xué)過程相結(jié)合。

2.評價應(yīng)建立在真實的情境中。建構(gòu)主義強調(diào)，要考察學(xué)生對知識的理解與掌握情況，通過簡單“去情境”的對抽象概念的考試是無法真正考查學(xué)生對知識的理解與掌握情況，要評價學(xué)生的真實水平，就應(yīng)該將評價置于真實的場景之中，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出對知識的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對學(xué)生評價的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評價中的問題

3.非正式評價的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻綜述

一、國外有關(guān)非正式評價的研究

二、國內(nèi)有關(guān)非正式評價的研究

第三章非正式評價的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評價觀對非正式評價的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實施

1.調(diào)查對象的確定

2.調(diào)查的實施過程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評價的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價的特點

3.學(xué)生對非正式評價的看法

二、非正式評價研究對物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問題

3.研究的展望

參考文獻

附錄

研究問題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評價的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價的特點有哪些？

3.非正式評價研究對中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級。

訪談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評價？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評價的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過程或教學(xué)法方法簡單地說一下嗎？

3.您覺得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價有哪些特點呢？

4.這些特點對您有什么啟示嗎？

5.您覺得非正式評價研究對中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評價對物理教育的作用，您覺得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過程中，二是應(yīng)用于真實的課堂觀察；均做為對訪談的補充。隨意從每個年級各選取一節(jié)物理課進行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進行中老師采用的非正式評價的方法有哪些？具體在什么時候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評價效果如何？

三、問卷調(diào)查法

1.調(diào)查對象選取

隨機選取該學(xué)校中任意兩個班級進行問卷調(diào)查。

2.問卷的編制

問卷的編制主要涉及評價的方法、評價的效果及學(xué)生對評價的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評價方法的問題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動；

2.物理老師經(jīng)常以提問的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問題時，我經(jīng)常進行自我評價并對他人進行點評。

有關(guān)調(diào)查評價效果的問題有：

1.物理老師對我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時候，物理老師的一個眼神、一個表情或一個動作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對我的表現(xiàn)進行評價之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對評價看法的問題有：

1.我重視物理老師對我的看法；

2.我覺得非正式評價能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個問題，我才意識到這門課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實踐。

我研究的題目是《非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計相比，我覺得自己在各個方面都有所進步?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻和書籍，對相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進行了分析、整理。其次，通過認(rèn)真思考，對自己的研究問題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書籍，對質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時，也對訪談法、問卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對最初研究設(shè)計的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時間有限，論文做的還不是很好，存在很多問題，希望老師能夠諒解。

第四篇：教育研究方法(簡答題)

一、文獻檢索在教育研究中的作用

1)全面正確的掌握所要研究問題的情況，幫助研

究人員選定研究課題和確定研究方向

文獻資料提供科研選題的依據(jù)。通過查閱有關(guān)文獻、搜集現(xiàn)有的與這一特定研究領(lǐng)域的有關(guān)信息，對所要研究的問題作系統(tǒng)的評判性的分析。內(nèi)容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經(jīng)驗和問題。要了解哪些問題已經(jīng)解決，哪些問題有待于進一步修正和補充，在此問題爭論的焦點是什么，從而進一步明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)自己的問題。只有了解了有關(guān)研究的動態(tài)，才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發(fā)現(xiàn)前人研究問題所涉及的范圍。

2)為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法文獻資料是跟蹤和吸收國內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就，了解科研前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑。進行教育研究，必須了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，不僅可以找到獲得課題科學(xué)回答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)之上。3)避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。文獻資料提供科學(xué)研究的有關(guān)信息，使研究者充分占有資料，從而避免做前人已解決的問題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯誤。

二、教育研究中的比較研究法 1)明確比較的目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提。其基本含義是：第一，根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。2)廣泛搜集、整理資料通過查閱文獻、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地搜集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。3)對材料的比較分析這是比較研究的重要環(huán)節(jié)。從初步分析到深入分析，要對搜集的資料進行解釋、分析和評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4)作出比較結(jié)論最后要通過理論和實踐論證所得的結(jié)論。

三、實驗設(shè)計的具體步驟 1)陳述研究的問題并提出研究假設(shè)；要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。2)確定實驗處理處理即所要操縱的自變量的變化，一個實驗最少有兩種以上的不同處理：實驗組和控制組 3)列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小；群體指樣本的總體。要研究小學(xué)生能力發(fā)展，那么目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的小學(xué)生。接近總體則是指實驗進行的具體單位，場所的樣本。實驗單位，可以使個人、班級、也可以是一個學(xué)校、團體，必須獨立接受實驗處理并作出反應(yīng)。關(guān)于取樣相關(guān)問題，已在第七章做過闡述，在此不再重復(fù)。

4)選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段；

對因變量的測定要考慮以下幾個問題：首先要確定所選擇的反應(yīng)變量時是能夠提供有關(guān)研究問題的信息的；第二是決定怎樣進行測定，如何選用適當(dāng)?shù)臏y量方法、度量單位及必要的技術(shù)手段；第三要考慮測量數(shù)值的可能準(zhǔn)確度。

5)判定該實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方

法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制的程度；

所謂無關(guān)因素是指在實驗研究中除所規(guī)定的自變量外的一切能影響實驗結(jié)果的因素，包括外部的、介入的，或主試者變量等。由于不可能做到控制所有干擾，因此要集中考慮會影響實驗因變量的主要因素，而對影響不大的因素可不予考慮。

6)選擇合適的實驗設(shè)計并提出伴隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)。

四、問卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象。2)列出調(diào)查問卷所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型。3)圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各部分具體項目。4)征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項目。

5)試測。從總體樣本中出去30-50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項目，內(nèi)容是否被受試者所理解，并求出信度、效度。

五、運用訪談時要注意哪些問題？ 1)談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無

邊際的交談。關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好談話計劃，包括關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確措辭以及對談話對象所做回答的分類方法，也就是說事先做好如下準(zhǔn)備：談話進行的方式，提問的措辭及其說明，必要時的必要方案，規(guī)定對調(diào)查對象所做問題的記錄和分類方法。

目前往往出現(xiàn)的問題是，訪談時總想跳過指定談話計劃這一步進入具體實施階段，事先準(zhǔn)備不充分，因而不能收到預(yù)期效果。一個不愿思

考的問題，不善于提出問題的人，在研究工作中是很難有成功的希望的。2)訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對其經(jīng)歷、個性、地位、職業(yè)、專長、興趣等有所了

解；要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作，另外，在訪談時要掌握好發(fā)問的技術(shù)，善于洞察被訪者的心理變化，善于隨機應(yīng)變，巧妙使用直接法——開門見山、間接法、迂回法等。3)關(guān)于訪談所提問題，要簡潔明白、易于回答；

提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習(xí)慣；談話內(nèi)容要及時記錄。

4)研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)控。如，為

了使被訪者留下良好的印象，要善于溝通，消

除誤會隔閡，形成互相信任融洽的合作關(guān)系。研究者還要注意自己的行為舉止，其中關(guān)鍵是以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌，有時訪問的失敗正是溝通不夠所致。

第五篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料

教育研究方法復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、研究的效度：指結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。（p8）內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實性）。外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。

教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。

內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）

2、操作性定義：（p26）

操作性定義是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。

3、常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。（P22）

變量：不同的個體具有不同價值或條件的特征。

4、準(zhǔn)實驗研究：指一個實驗運用原始群體，而不是隨機的安排被試進行實驗處理。（P84）

5、調(diào)查研究：一種使用范圍很廣的研究，它包括對現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。（P106）

6、比較研究：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。（P161）

7、參與觀察：也稱為自然觀察，它是指就研究對象在自然的狀態(tài)下研究者參與某一情境中去對研究對象進行觀察。在實地研究中，參與觀察是主要方法之一。（P172）

(從某種程度上說來，實地研究就是一種個案研究，因為研究最佳答案可以從個案分析中獲得。)

8、訪談：通常是兩個人（有時包括更多人）之間有目的的談話，由其中一個人（研究者）引導(dǎo)，搜集對方（研究對象）的語言資料，以此了解研究對象如何解釋他們的世界。是實地研究中一種獲得資料的重要方法，在實地研究中，訪談的方式基本上也分為非正式的和較正式的兩種取向，而訪談的結(jié)果加大地依賴研究者的技能。（P176）

9、行動研究：并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。（P206）

二、簡答題

（一）教育研究的分類（p9—10）？

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型。

1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。是根據(jù)它們各自不同的目的來區(qū)分的。

基礎(chǔ)研究的基本目的是擴展知識；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實際問題。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。兩者各有自己的特征，但在教育研究的運用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。

3、描述性研究與干預(yù)性研究

描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題；干預(yù)性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。

（二）、自變量、因變量的關(guān)系（P23）？

自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語，源于數(shù)學(xué)。因變量是我們可以測量的變量，自變量僅僅是一個分類變量，它對研究的個體進行分類。自變量可影響因變量，在某種意義上，因變量取決于自變量。

（三）、“好設(shè)計”實驗的標(biāo)準(zhǔn)（P62）

1、充分的實驗控制——指對實驗條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結(jié)果

2、不加人為修飾——實驗結(jié)果能否推廣到非實驗設(shè)定的情景，這一標(biāo)準(zhǔn)在教育研究中尤為重要。

3、比較的基礎(chǔ)——需要通過某種方式進行比較以確定是否有實驗效果。

4、通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息——數(shù)據(jù)必須足以檢驗實驗假設(shè)，應(yīng)有對假設(shè)作出判斷的足夠的精確度。

5、非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實驗效應(yīng)。不應(yīng)被實驗中出現(xiàn)的蹩腳的測量或誤差所影響。

6、無相關(guān)變量間的干擾——這一準(zhǔn)則與充分的實驗控制密切相關(guān)。可能存在其他正在操作的對因變量有影響的變量，這些影響不應(yīng)該被錯誤地解釋為實驗效應(yīng)。

7、代表性——研究者常常希望將實驗的結(jié)果推廣到一些個體、條件、方法等中去。

8、省力原則——指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡單的設(shè)計而非較復(fù)雜的。

實驗易受技術(shù)上和方法上誤差的影響，進行并完成一項合理的實驗設(shè)計，需縝密、仔細的計劃，同時需要注意一些細節(jié)，計劃應(yīng)先于實驗。

（四）、跟蹤發(fā)送信函的方法（p121）？

跟蹤發(fā)送信函對于問卷調(diào)查，被認(rèn)為是必要的，而且應(yīng)事先做好計劃，主要有兩種方法：

1、緊接著給那些沒有回答的人寄一封信或者明信片。這種方法更受歡迎，因為它比較便宜，而且排除了從同一個人那兒收到兩張已經(jīng)做好的問卷的可能。

2、給每個人都發(fā)一個空白問卷的信封。只有當(dāng)不能鑒別出不答卷人時才使用，使用的時候應(yīng)該告訴答卷人，如果他們回答了第一次問卷，就不要做第二次了。

另外，電話、電報或特殊的郵件也可以用作跟蹤發(fā)送信函。但，由于它們在時間和花費上都比較貴，因此，使用不是很廣泛。

（五）伯格登對定性研究中的倫理問題給予的簡單倫理建議（P146—147）

1、非常小心地收放現(xiàn)場記錄，確定不要將現(xiàn)場記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究內(nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場記錄和最后的研究報告中，使用研究對象或場所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對象有個清楚的協(xié)議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要什么義務(wù)。

因為在教育研究的情境中，對象受到的傷害通常不會是身體上的，而是屬于心理上或社會性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況下，研究者進行研究之初，就需要設(shè)想周密，與有關(guān)當(dāng)局或人員有個正式的協(xié)議。當(dāng)然，保護研究對象的最重要的倫理責(zé)任應(yīng)是盡力地搜集資料和仔細地分析資料，避免誤解或扭曲研究對象的觀點。

（六）文獻研究的優(yōu)缺點（P156）

優(yōu)點：

1、突破時間和空間的限制。如孔子進行研究，我們無法對研究對象進行親身考察，這樣，通過《論語》這個文獻，我們就可以對孔子進行研究，突破了時間和空間的限制。

2、簡便易行，費用較低。與實地調(diào)查法等方法相比，文獻研究法相對具有方便、自由、費用低等優(yōu)點。

3、真實性較強，可靠性較大。文獻研究法，一般人們總是從日記、自傳、信件、遺書等個人文獻中流露出真實的心理和行為動機，因此，文獻研究相對比較真實、可靠。

缺點：

1、文獻本身存在一定的不完善性。有些文獻出于特殊的目的和意圖，有意夸大或掩蓋某些事實；文獻的保存具有很大的選擇性，知名人士的文獻保存完好等等。

2、收集文獻難度較大。在許多情況下，一些事件根本沒有文獻記錄，有些文獻檔案機關(guān)不予公開機密，在進行文獻研究時，很難把所需文獻找齊找全，容易造成文獻不足的遺憾。

3、文獻抽樣缺乏代表性。因文獻資料大多以文字記載的形式保存的，所以能否留下文獻資料，在很大程度上取決于文化程度的高低，受教育程度高的人寫文獻的可能性相對較大，故若僅僅依據(jù)現(xiàn)存文獻來了解和分析人們所處生活狀況、生活情形及思想觀念，可能只能了解社會中某一階層的情況，其文獻抽樣未必具有代表性。

（七）比較研究法在教育科學(xué)研究中的作用（P160）

在教育科學(xué)研究過程中，比較研究具有重大的作用。具體表現(xiàn)在幾個方面：

第一，比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律。

第二，比較研究法能使人們更好地認(rèn)識本國、本地的教育狀況。

第四，比較研究為教育政策的制定提供依據(jù)。

第三，比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、論述題

（一）論述教育研究的意義和過程

教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。

教育研究有它本身的特點，它既具有一般科學(xué)研究的基本特征（如客觀性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性），但同時，教育研究又具有特殊的個性：

第一，倫理性。教育研究的最終目的是為了人的發(fā)展。因此，所設(shè)計的研究必須具有教育意義，每一個環(huán)節(jié)必須促進學(xué)生的發(fā)展。教育研究必須充分考慮倫理性的特點。

第二，復(fù)雜性。教育研究的對象是人，而人的發(fā)展受多方面因素的影響，而且周期長，把握的難度也大。因此，教育研究比自然科學(xué)研究還要復(fù)雜。

第三，全員性。教育研究主要是服務(wù)教育教學(xué)活動，而育人活動是需要全員參與的活動，因此，要求所有教師參與到教育的行列中來。

教育研究的意義有：

1． 新時期教師角色轉(zhuǎn)化的需要（從技術(shù)工人向知識分子）

2．使自己的生命不斷豐潤增色

3、改進教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

4．提升職級的需要

5．打破對研究的迷信，恢復(fù)教師的主體性

教育研究的過程分為六步：

1、確定問題：這是研究過程的初始活動，也是最難確定的。

2、查閱文獻：文獻查閱是一項基礎(chǔ)性的工作，它一般在研究過程的前期就開始著手進行

3、制定研究計劃：制定研究計劃是實現(xiàn)研究目的的前提，一般研究計劃大致包括：課題依據(jù)（理論和現(xiàn)實依據(jù)）、研究目標(biāo)、課題研究內(nèi)容、課題研究步驟、主要研究方法、預(yù)期成果、課題研究保證措施等。

4、搜集整理材料：收集資料的過程一定要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織和控制

5、分析研究資料：要針對問題對資料進行分析研究，不能甩邊了。

6、撰寫研究報告，得出結(jié)論：這個結(jié)論的得出，必須是在分析資料的前提下得出的，不能分析歸分析，下結(jié)論時你自說一套。

（二）、論述行動研究

嚴(yán)格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。

行動研究額特征有：

1、為行動而研究（research for action）。研究不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進。

2、對行動的研究(research of action)。表明行動研究是一種“以問題為中心”的研究形式。

3、在行動中研究(research in action)。行動研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。這種雙重身份整合在同一主體上。

行動研究的基本過程：

行動研究沒有整齊劃一的研究模式，但總體可劃分為三個階段：

第一：計劃。

計劃階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計劃。

明確問題和分析問題：我們遇到了什么問題？這個問題是普遍的還是特殊的？這個問題的存在會產(chǎn)生什么影響？

對問題進行了界定和分析以后，就要制定一個計劃，這個計劃主要包括的內(nèi)容是：

預(yù)期所要達到的目標(biāo)、對解決問題試圖改變的因素、具體行動的步驟與時間安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：實施

把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動研究的根本目的就是要解決實踐中的問題，改善實踐。因此，把計劃付諸行動的過程中，要注意兩個問題：

1、教師按計劃付諸行動時，要充分考慮到現(xiàn)實的因素，根據(jù)實際情況及時進行調(diào)整。

2、對行動情況進行觀察和記錄，收集有關(guān)資料。經(jīng)常用到的方法有：觀察、訪談和問卷、個人資料收集與記錄、教師自己的個人資料

第三：反思

經(jīng)過一段時間的試驗后，對計劃、實施進行反思，大致有七個方面：

1、問題界定是否明確

2、行動的操作定義是否清楚？必須清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義用可操作的行為表現(xiàn)出來，減少主觀臆斷。

3、研究計劃是否周詳？

4、研究者是否按計劃執(zhí)行？如有變化或修訂，要進行說明

5、資料收集與記錄是否詳盡無誤？

6、研究的信度與效度如何？

7、資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)？

行動研究對我國中小學(xué)教師的意義

1、存在著問題：

教育目的存在為研究而研究

研究形式上存在脫離實踐，成為游離于實踐之外的、教師們教書之余的另一項活動內(nèi)容。

2、意義：

（1）關(guān)于合作問題。因為中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，很少有時間閱讀教育書籍、報刊，這不但大大地限制了他們分析問題的視野，而且在正確對待教育理論、運用理論語言等方面，也有一些欠缺，如果專業(yè)研究人員的參與，這個欠缺不至于對研究造成太大的負(fù)面影響。

（2）關(guān)于研究的“成果”問題。關(guān)注行動的改善、強調(diào)研究過程中的交流與研討，不但大大提高教師對研究的興趣，而且它對教師素質(zhì)的提高也能起到很好的效果。

（3）關(guān)于資料的收集。在中小學(xué)教育教學(xué)工作中，很少有教師能夠把自己的實踐記錄下來，作為分析、總結(jié)、反思的資料。因此，如果重視對資料的收集，這對事件案例，對以后的研究都會提供很大的方便。