第一篇：教育研究方法(綜述)

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題目：《極重度聾及其聽力康復(fù)技術(shù)》

王樹峰博士

中國聾兒康復(fù)研究中心

中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志總第20期67 方向：

1、研究了極重度聾的特點“極重度聾的個體差異較大，其聽覺能力主要由三個基本因素決定：聽覺損失、聽覺動態(tài)范圍和聽覺識辯能力”。

2、本文分別從“聽覺損失、聽覺動態(tài)范圍和聽覺識辯能力”三個方面分析了“極重度聾”的聽力學(xué)特點，并著重分析了“聽覺識辨能力”的4部分相關(guān)內(nèi)容“頻率擇取，頻率分辨，時間整合和時間分辨”。

觀點：作者總結(jié)出“當(dāng)前‘極重度聾’的聽力康復(fù)技術(shù)主要有：

1、助聽器和人工耳蝸技術(shù)

2、觸振覺輔助裝置

3、移頻技術(shù)

4、模式言語助聽

作者認(rèn)為：基于言語的特征，可相應(yīng)設(shè)計出具有不同功能特點的模式言語助聽裝置，應(yīng)用于極重度聾人的聽力語言康復(fù)工作。

評論：本篇學(xué)術(shù)論文首先剖析“極重度聾”的特點“個體差異大”解析了聽覺能力的三個決定性因素“聽覺損失、聽覺動態(tài)范圍和聽覺識辯能力”并從“極重度聾聽力康復(fù)技術(shù)”方面分析了對三個決定性因素采取的不同措施：針對“聽覺損失”采取“助聽器和人工耳蝸技術(shù)、觸振覺輔助裝置”；針對“聽覺動態(tài)范圍”采取“移頻技術(shù)”；針對“聽覺動態(tài)范圍和聽覺識辯能力”采取了“模式言語助聽技術(shù)”。為“極重度聾人”的聽力語言康復(fù)工作，提供了依據(jù)和措施。

題目：《聾兒聽力康復(fù)設(shè)備的研究》

章葦

江西紅聲器材廠

聲學(xué)技術(shù)期刊

方向：

1、本文通過分析“全國采集人抽樣調(diào)查”結(jié)果，了解到我國現(xiàn)有2000多萬聽力障礙患者，其中14歲以下的兒童有171萬，7歲以下的約有74萬人。同時每年平均有2~4萬新生聾兒，這些聾兒中絕大多數(shù)均存在可利用的殘余聽力，盡早對他們進(jìn)行聽力-語言培建訓(xùn)練，就完全有可能使這部分聾兒走出無聲世界。

2、本文對聾兒聽力損失特點進(jìn)行了簡要分析，并概括了小兒聽力損失特點：其聽力損害的嚴(yán)重程度各異，但雙耳多對稱，通常以高頻聽力損失為主，小兒一旦致聾，基本上無法治療，并由此產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。

3、由此作者認(rèn)為：小兒如不及時進(jìn)行聽力康復(fù)培建，將使聾兒終身喪失語言交往的能力，給社會和家庭帶來負(fù)擔(dān)。

4、作者通過“現(xiàn)狀調(diào)查”發(fā)現(xiàn)：自80年代中期以來，全國各地陸續(xù)創(chuàng)辦了不少聾兒聽力康復(fù)中心，目前，大部分中、小城市和1/ 3左右的縣都設(shè)有聾兒聽力康復(fù)點(班)，但其使用的聽力康復(fù)設(shè)備卻千差萬別。

觀點：

1、作者首先對現(xiàn)有的聽力康復(fù)設(shè)備進(jìn)行了分析，指出問題。

2、為此作者設(shè)計了這個“聽力康復(fù)設(shè)備”方案，選定了聾兒聽力康復(fù)設(shè)備有兩部分構(gòu)成“聾兒聽力檢測和助聽器選配工作用助聽器選配儀來完成，助聽設(shè)備則借鑒德國森海澤爾公司最新開發(fā)出的紅外助聽器所采用的技術(shù)方案”。

3、該設(shè)備的擁有關(guān)鍵技術(shù)：提高系統(tǒng)的信噪比，降低紅外幅射聲傳輸過程中的失真率改善感應(yīng)拾音線圈的頻率響應(yīng)、提高其拾音靈敏度等。

評論：本文首先分析了我國殘疾人中聽力障礙的人數(shù)，各年齡階段聾人的分布現(xiàn)狀作出了分析；重點對幼兒聽力康復(fù)設(shè)備使用情況進(jìn)行分析，并設(shè)計出“合理的聽力康復(fù)設(shè)備”。為幼兒聽力康復(fù)提供了設(shè)備、技術(shù)支持。

題目：《應(yīng)做好早期聽力康復(fù)的干預(yù)工作》

黃志物

常偉

吳展元

陶澤璋

武漢大學(xué)人民醫(yī)院耳鼻咽喉-頭頸外科

中華醫(yī)學(xué)雜志2003年2月25日第8卷第4期 方向：

1、早期聽力康復(fù)的干預(yù)

2、聽力普遍篩查工作逐步張開后，聽力損失評估及隨后的干預(yù)存在著嚴(yán)重的干預(yù)程度不夠和質(zhì)量堪憂的問題提醒我們早期聽力干預(yù)應(yīng)該倡導(dǎo)系統(tǒng)性和制定規(guī)范化的原則和方法，以確保和提高干預(yù)的程度和質(zhì)量。嬰幼兒和小齡兒童助聽器驗配是早期聽力干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，但因其無語言基礎(chǔ)和交流能力，驗配師對其助聽效果在短期內(nèi)難以作出準(zhǔn)確評沽，因此，為獲得最佳驗配效果需要耳科醫(yī)生、聽力學(xué)家、聾兒家長等通力合作，更需要遵循助聽器驗配原則和規(guī)范化方法。

觀點：

1、助聽器驗配 ①做好前期準(zhǔn)備工作

②遵守助聽器驗配原

③效果評估及追蹤助聽器功效的確認(rèn)，尤其是 對言語感受的益處，應(yīng)該在嬰幼兒特定的聽覺環(huán)境中加以檢驗。

④個體化訓(xùn)練的指導(dǎo)及交往能力的評估早期 干預(yù)計劃最基本的重點是支持聽損傷患兒或聾兒家庭發(fā)展其交往能力，為此，應(yīng)遵循以家庭為中心的訓(xùn)練原則。

2、更好開展“早期聽力干預(yù)”工作的幾點建議

①建立診療和干預(yù)基地

②我國聽力學(xué)起步較晚，缺乏訓(xùn)練有素的專業(yè)技術(shù)人員，因此，應(yīng)盡快確定和完善聽力診斷評估的系列檢查模式、方法和規(guī)范化操作并加快加大培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的力度。③確定早期干預(yù)模式、原則和方法

④有必要組織專家編撰出版一套“早期聽力檢測和干預(yù)”科普及指導(dǎo)叢書，并利用各種方

式加強科普宣傳。積極開展更廣泛跨學(xué)科研究和經(jīng)驗交流。

⑤做好以家庭為中心的語言康復(fù)訓(xùn)練。⑥建立“新生兒早期聽力檢測和干預(yù)”網(wǎng)站，成立全國性的專家咨詢委員會及學(xué)術(shù)團(tuán)體。

評論：本篇論文對我國聽障殘疾的早期干預(yù)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了目前早期干預(yù)的缺點所在；并提出了自己的看法：從“助聽器驗配”到“開展早期干預(yù)工作”的建議，為聽力障礙的早期干預(yù)提供了有力依據(jù)。

第二篇：教育研究方法

談?wù)勀銓逃芯糠椒ǖ恼J(rèn)識。

答:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類型。

（一）實證方法

實證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說”。這些經(jīng)驗材料既可來自研究者的現(xiàn)實觀察或?qū)嶒灮顒?直接經(jīng)驗)，也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗)；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。

實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實驗法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點體現(xiàn)在運用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運用各種技術(shù)性方法——既包括實證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動研究法

行動研究法是指依靠教育專家、學(xué)者的幫助，在教育實踐中展開科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評價, 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后給予評定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價, 將非正式評價融合在物理教學(xué)中, 可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？梢? 在物理教學(xué)中運用非正式評價, 可以優(yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問題

近年來，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對教育、語言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動，也不再視學(xué)習(xí)為被動地接受，而以其為主動地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評價的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意?？v觀世界各國近年來在學(xué)生評價改革方面的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的國家在學(xué)生評價的過程中不僅強調(diào)評價在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強調(diào)它對教學(xué)過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)個體和諧發(fā)展的新的評價理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識的過程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識的意義不能直接傳遞，對知識的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動建構(gòu)在知識的意義，時刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對知識意義的真實建構(gòu)過程，并適時提供適當(dāng)?shù)墓膭?、輔導(dǎo)、提示、點撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動。

二、建構(gòu)主義評價觀對非正式評價的啟示

1.評價應(yīng)重視過程性。建構(gòu)主義強調(diào)先前知識經(jīng)驗對進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的重要性，因此強調(diào)在評價應(yīng)該在教學(xué)過程中實施，隨時掌握學(xué)生的先前知識經(jīng)驗，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計與實施，同時，建構(gòu)主義強調(diào)評價應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評價與教學(xué)過程相結(jié)合。

2.評價應(yīng)建立在真實的情境中。建構(gòu)主義強調(diào)，要考察學(xué)生對知識的理解與掌握情況，通過簡單“去情境”的對抽象概念的考試是無法真正考查學(xué)生對知識的理解與掌握情況，要評價學(xué)生的真實水平，就應(yīng)該將評價置于真實的場景之中，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出對知識的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對學(xué)生評價的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評價中的問題

3.非正式評價的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻(xiàn)綜述

一、國外有關(guān)非正式評價的研究

二、國內(nèi)有關(guān)非正式評價的研究

第三章非正式評價的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評價觀對非正式評價的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實施

1.調(diào)查對象的確定

2.調(diào)查的實施過程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評價的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價的特點

3.學(xué)生對非正式評價的看法

二、非正式評價研究對物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問題

3.研究的展望

參考文獻(xiàn)

附錄

研究問題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評價的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價的特點有哪些？

3.非正式評價研究對中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級。

訪談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評價？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評價的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過程或教學(xué)法方法簡單地說一下嗎？

3.您覺得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價有哪些特點呢？

4.這些特點對您有什么啟示嗎？

5.您覺得非正式評價研究對中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評價對物理教育的作用，您覺得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過程中，二是應(yīng)用于真實的課堂觀察；均做為對訪談的補充。隨意從每個年級各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進(jìn)行中老師采用的非正式評價的方法有哪些？具體在什么時候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評價效果如何？

三、問卷調(diào)查法

1.調(diào)查對象選取

隨機選取該學(xué)校中任意兩個班級進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.問卷的編制

問卷的編制主要涉及評價的方法、評價的效果及學(xué)生對評價的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評價方法的問題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動；

2.物理老師經(jīng)常以提問的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問題時，我經(jīng)常進(jìn)行自我評價并對他人進(jìn)行點評。

有關(guān)調(diào)查評價效果的問題有：

1.物理老師對我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時候，物理老師的一個眼神、一個表情或一個動作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對我的表現(xiàn)進(jìn)行評價之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對評價看法的問題有：

1.我重視物理老師對我的看法；

2.我覺得非正式評價能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個問題，我才意識到這門課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實踐。

我研究的題目是《非正式評價在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計相比，我覺得自己在各個方面都有所進(jìn)步?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻(xiàn)和書籍，對相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進(jìn)行了分析、整理。其次，通過認(rèn)真思考，對自己的研究問題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書籍，對質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時，也對訪談法、問卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對最初研究設(shè)計的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時間有限，論文做的還不是很好，存在很多問題，希望老師能夠諒解。

第四篇：教育研究方法(簡答題)

一、文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用

1)全面正確的掌握所要研究問題的情況，幫助研

究人員選定研究課題和確定研究方向

文獻(xiàn)資料提供科研選題的依據(jù)。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)、搜集現(xiàn)有的與這一特定研究領(lǐng)域的有關(guān)信息，對所要研究的問題作系統(tǒng)的評判性的分析。內(nèi)容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達(dá)到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經(jīng)驗和問題。要了解哪些問題已經(jīng)解決，哪些問題有待于進(jìn)一步修正和補充，在此問題爭論的焦點是什么，從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)自己的問題。只有了解了有關(guān)研究的動態(tài)，才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發(fā)現(xiàn)前人研究問題所涉及的范圍。

2)為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法文獻(xiàn)資料是跟蹤和吸收國內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就，了解科研前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑。進(jìn)行教育研究，必須了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，不僅可以找到獲得課題科學(xué)回答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)之上。3)避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。文獻(xiàn)資料提供科學(xué)研究的有關(guān)信息，使研究者充分占有資料，從而避免做前人已解決的問題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯誤。

二、教育研究中的比較研究法 1)明確比較的目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提。其基本含義是：第一，根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。2)廣泛搜集、整理資料通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地搜集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。3)對材料的比較分析這是比較研究的重要環(huán)節(jié)。從初步分析到深入分析，要對搜集的資料進(jìn)行解釋、分析和評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4)作出比較結(jié)論最后要通過理論和實踐論證所得的結(jié)論。

三、實驗設(shè)計的具體步驟 1)陳述研究的問題并提出研究假設(shè)；要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。2)確定實驗處理處理即所要操縱的自變量的變化，一個實驗最少有兩種以上的不同處理：實驗組和控制組 3)列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大??；群體指樣本的總體。要研究小學(xué)生能力發(fā)展，那么目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的小學(xué)生。接近總體則是指實驗進(jìn)行的具體單位，場所的樣本。實驗單位，可以使個人、班級、也可以是一個學(xué)校、團(tuán)體，必須獨立接受實驗處理并作出反應(yīng)。關(guān)于取樣相關(guān)問題，已在第七章做過闡述，在此不再重復(fù)。

4)選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段；

對因變量的測定要考慮以下幾個問題：首先要確定所選擇的反應(yīng)變量時是能夠提供有關(guān)研究問題的信息的；第二是決定怎樣進(jìn)行測定，如何選用適當(dāng)?shù)臏y量方法、度量單位及必要的技術(shù)手段；第三要考慮測量數(shù)值的可能準(zhǔn)確度。

5)判定該實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方

法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制的程度；

所謂無關(guān)因素是指在實驗研究中除所規(guī)定的自變量外的一切能影響實驗結(jié)果的因素，包括外部的、介入的，或主試者變量等。由于不可能做到控制所有干擾，因此要集中考慮會影響實驗因變量的主要因素，而對影響不大的因素可不予考慮。

6)選擇合適的實驗設(shè)計并提出伴隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)。

四、問卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象。2)列出調(diào)查問卷所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型。3)圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各部分具體項目。4)征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項目。

5)試測。從總體樣本中出去30-50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項目，內(nèi)容是否被受試者所理解，并求出信度、效度。

五、運用訪談時要注意哪些問題？ 1)談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無

邊際的交談。關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好談話計劃，包括關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確措辭以及對談話對象所做回答的分類方法，也就是說事先做好如下準(zhǔn)備：談話進(jìn)行的方式，提問的措辭及其說明，必要時的必要方案，規(guī)定對調(diào)查對象所做問題的記錄和分類方法。

目前往往出現(xiàn)的問題是，訪談時總想跳過指定談話計劃這一步進(jìn)入具體實施階段，事先準(zhǔn)備不充分，因而不能收到預(yù)期效果。一個不愿思

考的問題，不善于提出問題的人，在研究工作中是很難有成功的希望的。2)訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對其經(jīng)歷、個性、地位、職業(yè)、專長、興趣等有所了

解；要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作，另外，在訪談時要掌握好發(fā)問的技術(shù)，善于洞察被訪者的心理變化，善于隨機應(yīng)變，巧妙使用直接法——開門見山、間接法、迂回法等。3)關(guān)于訪談所提問題，要簡潔明白、易于回答；

提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習(xí)慣；談話內(nèi)容要及時記錄。

4)研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)控。如，為

了使被訪者留下良好的印象，要善于溝通，消

除誤會隔閡，形成互相信任融洽的合作關(guān)系。研究者還要注意自己的行為舉止，其中關(guān)鍵是以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌，有時訪問的失敗正是溝通不夠所致。

第五篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料

教育研究方法復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、研究的效度：指結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。（p8）內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實性）。外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。

教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。

內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）

2、操作性定義：（p26）

操作性定義是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。

3、常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。（P22）

變量：不同的個體具有不同價值或條件的特征。

4、準(zhǔn)實驗研究：指一個實驗運用原始群體，而不是隨機的安排被試進(jìn)行實驗處理。（P84）

5、調(diào)查研究：一種使用范圍很廣的研究，它包括對現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。（P106）

6、比較研究：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。（P161）

7、參與觀察：也稱為自然觀察，它是指就研究對象在自然的狀態(tài)下研究者參與某一情境中去對研究對象進(jìn)行觀察。在實地研究中，參與觀察是主要方法之一。（P172）

(從某種程度上說來，實地研究就是一種個案研究，因為研究最佳答案可以從個案分析中獲得。)

8、訪談：通常是兩個人（有時包括更多人）之間有目的的談話，由其中一個人（研究者）引導(dǎo)，搜集對方（研究對象）的語言資料，以此了解研究對象如何解釋他們的世界。是實地研究中一種獲得資料的重要方法，在實地研究中，訪談的方式基本上也分為非正式的和較正式的兩種取向，而訪談的結(jié)果加大地依賴研究者的技能。（P176）

9、行動研究：并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。（P206）

二、簡答題

（一）教育研究的分類（p9—10）？

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型。

1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。是根據(jù)它們各自不同的目的來區(qū)分的。

基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實際問題。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。兩者各有自己的特征，但在教育研究的運用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。

3、描述性研究與干預(yù)性研究

描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題；干預(yù)性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。

（二）、自變量、因變量的關(guān)系（P23）？

自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語，源于數(shù)學(xué)。因變量是我們可以測量的變量，自變量僅僅是一個分類變量，它對研究的個體進(jìn)行分類。自變量可影響因變量，在某種意義上，因變量取決于自變量。

（三）、“好設(shè)計”實驗的標(biāo)準(zhǔn)（P62）

1、充分的實驗控制——指對實驗條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結(jié)果

2、不加人為修飾——實驗結(jié)果能否推廣到非實驗設(shè)定的情景，這一標(biāo)準(zhǔn)在教育研究中尤為重要。

3、比較的基礎(chǔ)——需要通過某種方式進(jìn)行比較以確定是否有實驗效果。

4、通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息——數(shù)據(jù)必須足以檢驗實驗假設(shè)，應(yīng)有對假設(shè)作出判斷的足夠的精確度。

5、非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實驗效應(yīng)。不應(yīng)被實驗中出現(xiàn)的蹩腳的測量或誤差所影響。

6、無相關(guān)變量間的干擾——這一準(zhǔn)則與充分的實驗控制密切相關(guān)?？赡艽嬖谄渌诓僮鞯膶σ蜃兞坑杏绊懙淖兞浚@些影響不應(yīng)該被錯誤地解釋為實驗效應(yīng)。

7、代表性——研究者常常希望將實驗的結(jié)果推廣到一些個體、條件、方法等中去。

8、省力原則——指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡單的設(shè)計而非較復(fù)雜的。

實驗易受技術(shù)上和方法上誤差的影響，進(jìn)行并完成一項合理的實驗設(shè)計，需縝密、仔細(xì)的計劃，同時需要注意一些細(xì)節(jié)，計劃應(yīng)先于實驗。

（四）、跟蹤發(fā)送信函的方法（p121）？

跟蹤發(fā)送信函對于問卷調(diào)查，被認(rèn)為是必要的，而且應(yīng)事先做好計劃，主要有兩種方法：

1、緊接著給那些沒有回答的人寄一封信或者明信片。這種方法更受歡迎，因為它比較便宜，而且排除了從同一個人那兒收到兩張已經(jīng)做好的問卷的可能。

2、給每個人都發(fā)一個空白問卷的信封。只有當(dāng)不能鑒別出不答卷人時才使用，使用的時候應(yīng)該告訴答卷人，如果他們回答了第一次問卷，就不要做第二次了。

另外，電話、電報或特殊的郵件也可以用作跟蹤發(fā)送信函。但，由于它們在時間和花費上都比較貴，因此，使用不是很廣泛。

（五）伯格登對定性研究中的倫理問題給予的簡單倫理建議（P146—147）

1、非常小心地收放現(xiàn)場記錄，確定不要將現(xiàn)場記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究內(nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場記錄和最后的研究報告中，使用研究對象或場所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對象有個清楚的協(xié)議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要什么義務(wù)。

因為在教育研究的情境中，對象受到的傷害通常不會是身體上的，而是屬于心理上或社會性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況下，研究者進(jìn)行研究之初，就需要設(shè)想周密，與有關(guān)當(dāng)局或人員有個正式的協(xié)議。當(dāng)然，保護(hù)研究對象的最重要的倫理責(zé)任應(yīng)是盡力地搜集資料和仔細(xì)地分析資料，避免誤解或扭曲研究對象的觀點。

（六）文獻(xiàn)研究的優(yōu)缺點（P156）

優(yōu)點：

1、突破時間和空間的限制。如孔子進(jìn)行研究，我們無法對研究對象進(jìn)行親身考察，這樣，通過《論語》這個文獻(xiàn)，我們就可以對孔子進(jìn)行研究，突破了時間和空間的限制。

2、簡便易行，費用較低。與實地調(diào)查法等方法相比，文獻(xiàn)研究法相對具有方便、自由、費用低等優(yōu)點。

3、真實性較強，可靠性較大。文獻(xiàn)研究法，一般人們總是從日記、自傳、信件、遺書等個人文獻(xiàn)中流露出真實的心理和行為動機，因此，文獻(xiàn)研究相對比較真實、可靠。

缺點：

1、文獻(xiàn)本身存在一定的不完善性。有些文獻(xiàn)出于特殊的目的和意圖，有意夸大或掩蓋某些事實；文獻(xiàn)的保存具有很大的選擇性，知名人士的文獻(xiàn)保存完好等等。

2、收集文獻(xiàn)難度較大。在許多情況下，一些事件根本沒有文獻(xiàn)記錄，有些文獻(xiàn)檔案機關(guān)不予公開機密，在進(jìn)行文獻(xiàn)研究時，很難把所需文獻(xiàn)找齊找全，容易造成文獻(xiàn)不足的遺憾。

3、文獻(xiàn)抽樣缺乏代表性。因文獻(xiàn)資料大多以文字記載的形式保存的，所以能否留下文獻(xiàn)資料，在很大程度上取決于文化程度的高低，受教育程度高的人寫文獻(xiàn)的可能性相對較大，故若僅僅依據(jù)現(xiàn)存文獻(xiàn)來了解和分析人們所處生活狀況、生活情形及思想觀念，可能只能了解社會中某一階層的情況，其文獻(xiàn)抽樣未必具有代表性。

（七）比較研究法在教育科學(xué)研究中的作用（P160）

在教育科學(xué)研究過程中，比較研究具有重大的作用。具體表現(xiàn)在幾個方面：

第一，比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律。

第二，比較研究法能使人們更好地認(rèn)識本國、本地的教育狀況。

第四，比較研究為教育政策的制定提供依據(jù)。

第三，比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、論述題

（一）論述教育研究的意義和過程

教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。

教育研究有它本身的特點，它既具有一般科學(xué)研究的基本特征（如客觀性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性），但同時，教育研究又具有特殊的個性：

第一，倫理性。教育研究的最終目的是為了人的發(fā)展。因此，所設(shè)計的研究必須具有教育意義，每一個環(huán)節(jié)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育研究必須充分考慮倫理性的特點。

第二，復(fù)雜性。教育研究的對象是人，而人的發(fā)展受多方面因素的影響，而且周期長，把握的難度也大。因此，教育研究比自然科學(xué)研究還要復(fù)雜。

第三，全員性。教育研究主要是服務(wù)教育教學(xué)活動，而育人活動是需要全員參與的活動，因此，要求所有教師參與到教育的行列中來。

教育研究的意義有：

1． 新時期教師角色轉(zhuǎn)化的需要（從技術(shù)工人向知識分子）

2．使自己的生命不斷豐潤增色

3、改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

4．提升職級的需要

5．打破對研究的迷信，恢復(fù)教師的主體性

教育研究的過程分為六步：

1、確定問題：這是研究過程的初始活動，也是最難確定的。

2、查閱文獻(xiàn)：文獻(xiàn)查閱是一項基礎(chǔ)性的工作，它一般在研究過程的前期就開始著手進(jìn)行

3、制定研究計劃：制定研究計劃是實現(xiàn)研究目的的前提，一般研究計劃大致包括：課題依據(jù)（理論和現(xiàn)實依據(jù)）、研究目標(biāo)、課題研究內(nèi)容、課題研究步驟、主要研究方法、預(yù)期成果、課題研究保證措施等。

4、搜集整理材料：收集資料的過程一定要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織和控制

5、分析研究資料：要針對問題對資料進(jìn)行分析研究，不能甩邊了。

6、撰寫研究報告，得出結(jié)論：這個結(jié)論的得出，必須是在分析資料的前提下得出的，不能分析歸分析，下結(jié)論時你自說一套。

（二）、論述行動研究

嚴(yán)格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。

行動研究額特征有：

1、為行動而研究（research for action）。研究不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進(jìn)。

2、對行動的研究(research of action)。表明行動研究是一種“以問題為中心”的研究形式。

3、在行動中研究(research in action)。行動研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。這種雙重身份整合在同一主體上。

行動研究的基本過程：

行動研究沒有整齊劃一的研究模式，但總體可劃分為三個階段：

第一：計劃。

計劃階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計劃。

明確問題和分析問題：我們遇到了什么問題？這個問題是普遍的還是特殊的？這個問題的存在會產(chǎn)生什么影響？

對問題進(jìn)行了界定和分析以后，就要制定一個計劃，這個計劃主要包括的內(nèi)容是：

預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)、對解決問題試圖改變的因素、具體行動的步驟與時間安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：實施

把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動研究的根本目的就是要解決實踐中的問題，改善實踐。因此，把計劃付諸行動的過程中，要注意兩個問題：

1、教師按計劃付諸行動時，要充分考慮到現(xiàn)實的因素，根據(jù)實際情況及時進(jìn)行調(diào)整。

2、對行動情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料。經(jīng)常用到的方法有：觀察、訪談和問卷、個人資料收集與記錄、教師自己的個人資料

第三：反思

經(jīng)過一段時間的試驗后，對計劃、實施進(jìn)行反思，大致有七個方面：

1、問題界定是否明確

2、行動的操作定義是否清楚？必須清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義用可操作的行為表現(xiàn)出來，減少主觀臆斷。

3、研究計劃是否周詳？

4、研究者是否按計劃執(zhí)行？如有變化或修訂，要進(jìn)行說明

5、資料收集與記錄是否詳盡無誤？

6、研究的信度與效度如何？

7、資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)？

行動研究對我國中小學(xué)教師的意義

1、存在著問題：

教育目的存在為研究而研究

研究形式上存在脫離實踐，成為游離于實踐之外的、教師們教書之余的另一項活動內(nèi)容。

2、意義：

（1）關(guān)于合作問題。因為中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，很少有時間閱讀教育書籍、報刊，這不但大大地限制了他們分析問題的視野，而且在正確對待教育理論、運用理論語言等方面，也有一些欠缺，如果專業(yè)研究人員的參與，這個欠缺不至于對研究造成太大的負(fù)面影響。

（2）關(guān)于研究的“成果”問題。關(guān)注行動的改善、強調(diào)研究過程中的交流與研討，不但大大提高教師對研究的興趣，而且它對教師素質(zhì)的提高也能起到很好的效果。

（3）關(guān)于資料的收集。在中小學(xué)教育教學(xué)工作中，很少有教師能夠把自己的實踐記錄下來，作為分析、總結(jié)、反思的資料。因此，如果重視對資料的收集，這對事件案例，對以后的研究都會提供很大的方便。