第一篇：如何讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣的幾點體會

如何讓學(xué)生愛上語文課幾點體會

陜西綏德德辛店中學(xué) 崔明飛

內(nèi)容摘要：

語文是一門應(yīng)用最廣泛，與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。在語文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？應(yīng)從四個方面入手：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)移重心，尊重學(xué)生的主體地位；分組合作，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚；教師一定要有深厚的文學(xué)底蘊。語文教學(xué)還應(yīng)努力追求課堂教學(xué)互動的真實性和有效性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點和見解，應(yīng)結(jié)合自己的個人風(fēng)格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩。

關(guān)鍵字：

語文教學(xué) 應(yīng)試教育 學(xué)習(xí)興趣 主體地位

語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科。語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，最具有趣味性的語文變成了枯躁乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教育要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。

目前語文教學(xué)中，一個很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者；學(xué)生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學(xué)習(xí)的機會。這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復(fù)的作業(yè)、測試訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)成了無法解脫的苦役。其結(jié)果是學(xué)生或者具有一定的基礎(chǔ)知識，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面的發(fā)展；或者因不堪重負而厭倦放棄。不改革語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不可能達到良好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一些自己的體會和看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某

種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)作負擔(dān)，反而會廢寢忘食、樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，新穎的導(dǎo)課方式可以激發(fā)學(xué)生興趣。例如，我在教《春酒》一課時，選擇精彩片斷播放，創(chuàng)設(shè)濃濃的課堂氛圍，師生一齊步入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)——“都來看我過春節(jié)”。然后學(xué)生漫談自己過年的故事、體會，教師引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊涵的情感和意蘊，步入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)——大家都來說“新年”。學(xué)生七嘴八舌、各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來了。利用多媒體播放音樂和電影，憑借教師的語言魅力，像蜜牢牢粘住學(xué)生。學(xué)生一旦有了興趣，就會有一種獲取知識的強烈愿望，在這種愿望的驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。

二、轉(zhuǎn)移重心 尊重學(xué)生的主體地位

針對過去“滿堂灌”、“鴨填式”的弊端，越來越多的教師開始注重“啟發(fā)式”教學(xué)。但是，誰來啟發(fā)？僅僅是靠老師？還是引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)，還是更注重學(xué)生的自我啟發(fā)呢? 這些問題往往被一些教師忽視。于是，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，就以為是“主導(dǎo)”、主體的統(tǒng)一，就以為是發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，這實在是一種可怕的誤區(qū)。教師利用這一個又一個問題來完成自己預(yù)設(shè)的計劃，學(xué)生卻陷入了老師設(shè)下的思想圈套。學(xué)生被教師連珠炮式的發(fā)問壓得喘不過氣來，哪有時間和精力去想象和創(chuàng)造呢？所以，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的心靈為起點，以學(xué)生為主體?？梢宰寣W(xué)生先提問，讓學(xué)生自己尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握。例如，我教《愛蓮說》這課時，有個學(xué)生問到：“作者如此深情地為蓮花高唱贊歌，那他僅僅是在寫蓮花嗎？”這個問題提得很好，非常透徹，作者不僅僅是寫蓮花，而是借蓮花寫人，表明自己不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度。這種表面寫畫，其實寫人；表面贊蓮，實際贊人的寫法就是托物言志。這個問題不僅使學(xué)生記住了蓮的形象，還知道了托物言志這種寫作手法。由此可見，在課堂教學(xué)中，如果老師能注意學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時地捕捉學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生想其所想，言其所言，何愁學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，老師巧妙地引導(dǎo)、歸納和提升也是很重要的。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。

三、分組合作 形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚

在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已初步展示其強大的優(yōu)越性和不可替代性。它能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以

及交流合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并互助學(xué)習(xí)，進而獲取知識。例如，在課堂討論中，就常用4人或6人組成的小組形式。因為語文課堂教學(xué)是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學(xué)生的任務(wù)是一個接一個，環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)學(xué)生完成了上一個任務(wù)后就接著要完成下一個任務(wù)，這種快節(jié)奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學(xué)生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學(xué)任務(wù)。如，我在教《心聲》一文時，把一組思考題發(fā)給各小組進行討論：

1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。

2、李京京的心聲是什么？

3、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

4、你從這個故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

總之，合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動學(xué)生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了，有了強烈探求知識的愿望，自然就對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、教師一定要有深厚的文學(xué)底蘊

如果，教師在課堂上只會照本宣科，或者只會對課文內(nèi)容作空洞、乏味的講解，想讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣是不可能的。學(xué)生喜歡有豐富知識的老師，如果你能恰到好處地從課外書或豐富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不斷地從課外引進學(xué)生喜歡的東西，特別是面對著那些學(xué)起來比較枯燥的課文，更是不放松這方面的努力，那么，學(xué)生會期待著上語文課。

如培根的《論讀書》這篇課文，學(xué)生通過自學(xué)，基本上能認識到讀書的好處，該讀怎樣的書籍，也能體會到培根濃烈的讀書興趣。但如果老師只局限于課文內(nèi)容的講解，是很難達到教學(xué)目的的，讓學(xué)生喜歡上讀書，有讀課外書的強烈愿望。相反，如果老師能走出課本，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生講講《三國演義》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《茶花女》等中外名著中生動的故事情節(jié)，并恰如其分地留下懸念，那么學(xué)生學(xué)習(xí)課文和閱讀課外讀物的興趣就能很自然地調(diào)動起來。當(dāng)然，要做到這一點，教師自己必須對中外名著有較深的了解，所以，作為一名語文教師，應(yīng)擠出時間不斷充電，讓自己有滿滿的“一桶水”。

再如，在課堂教學(xué)中，教師有機地聯(lián)系課文的相關(guān)知識，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書，或有意識地聯(lián)系學(xué)生過去背誦的

篇目、啟發(fā)學(xué)生去鞏固知識，加深對新知識的理解，學(xué)生被教師廣聞博記的學(xué)識所“粘住”就能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。

總之，要想讓語文課吸引學(xué)生，教師就必須結(jié)合自己的個人風(fēng)格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩。

參考文獻

語文教學(xué)通訊1998年11期 《榆林教育》2000年5期 《中學(xué)語文教學(xué)大綱》

第二篇：如何讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣

如何讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣

在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣、樂趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。教學(xué)實踐證明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。我在使用教材的識字教學(xué)實踐中，取得的一些成果經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，而且對單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，在教學(xué)中如何讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。結(jié)合學(xué)生心理特點，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學(xué)生識字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“拍”、“打”等字時，可讓學(xué)生去做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。低年級教材要圖文并茂、生動活撥，為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感。如教“日、月”等字時，先讓學(xué)生認真觀察圖片，再看日、月的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學(xué)生很快記住了字形。

二、引導(dǎo)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學(xué)“樹、枝、材”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r，進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.編故事識字法

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

3.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

4.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“格外大方――回”、“一口咬斷牛尾巴――告”。

5.編順口溜、口訣、兒歌識字法

在教學(xué)中，把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：雙木林，三人眾，土里埋等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

三、在生活中快樂識字，拓寬識字渠道

在生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，把生活當(dāng)成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評小學(xué)語文教學(xué)論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐動手動腦的能力。

四、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學(xué)生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

總之，識字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要創(chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點學(xué)習(xí)，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。

第三篇：如何讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

如何正確的激勵孩子學(xué)習(xí)

了解人性，更好生活。

大家好，這里是每天一點心理學(xué)，我是王瑾，非常高興和大家見面，聊聊有意思的心理話題。

今天我要跟大家分享的是，如何正確的激勵孩子學(xué)習(xí)。大家都知道，與玩耍相比，學(xué)習(xí)確實是一件勞心勞力的事情，因此，在很多時候，學(xué)習(xí)，成了父母與孩子之間最為尖銳的矛盾，為了讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，家長們可是想出了各式各樣的方法。

我有這樣一位朋友，他是一家企業(yè)的負責(zé)人事的高管，為了激勵孩子學(xué)習(xí)，他把公司的員工績效考核制度用到了家里，他模仿公司與效益掛鉤的績效考核制度制定了與分數(shù)直接掛鉤的學(xué)習(xí)考核制度。

具體制度如下：學(xué)習(xí)考核制度分為月度考核，季度考核和考核，考核等級分為失敗、良好和優(yōu)秀三個級別，把平均成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，平均分在90分以下為失敗，90-95分為良好，95分以上為優(yōu)秀。

月度考核時，如果月度考核為失敗，扣除當(dāng)月30%的零花錢；如月度考核為良好獎勵30%的零花錢，月度考核為優(yōu)秀時獎勵60%的零花錢；

季度考核時，如果當(dāng)季的考核為失敗，停發(fā)一個月的零花錢，如果當(dāng)季的考核為良好時，獎勵一個月的零花錢，如果為優(yōu)秀時，獎勵兩個月的零花錢；

考核時，如果全年的考核為失敗時，停發(fā)下一兩個月的零花錢，如果全年的考核為良好時，獎勵三個月的零花錢，如果為優(yōu)秀時，獎勵六個月的零花錢。

這位做高管的朋友還認為他這套考核方法，要明顯先進過他父母過去對他的獎懲方法，他說，他父母只是在期末考試時才會出獎勵政策，這形成了孩子只在期末臨時抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)的機會主義習(xí)慣，而平時都是放羊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。他這套方法，將平均成績作為了孩子的KPI，讓孩子不但要關(guān)注期末考試，還要關(guān)注平時的每次考試，這樣一來，就會促使小孩重視日常的學(xué)習(xí)和小考，把基礎(chǔ)打得很牢固。

但是，這場偉大的學(xué)習(xí)績效改革在不到三個月之后就宣布失敗了。按朋友的說法就是，第一個月激發(fā)了孩子極大的動力，考試成績一下子就上來了，結(jié)果拿了一個優(yōu)秀，讓朋友高興的合不攏嘴，但是第二個月，由于考試比較難，孩子的成績不到90分，被扣了30%的零花錢。孩子認為這個學(xué)習(xí)的經(jīng)濟回報效果太差，還不如去跟奶奶撒嬌獲得的錢多，于是不但沒有激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而對學(xué)習(xí)更不感興趣了。朋友總結(jié)說，這次偉大的家庭績效考核改革之所以失敗，最大的原因就是家里人不支持，不配合，老人家過于嬌慣造成的。

原因果真如此嗎？

我們常常有一種錯誤認識，認為是先有態(tài)度，才會有行為，以學(xué)習(xí)為例，我們總是認為我是喜歡學(xué)習(xí)，所以，我們才會有學(xué)習(xí)這種行為。

心理學(xué)家對此有不同的看法。

人的自我定義并不是在自己的頭腦中構(gòu)造的，而是被自已的行為鍛造出來的 通過研究發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)祟惥拖衽杂^者一樣在無時無刻的觀察自己和行為，通過不斷觀察我們自身的行為和當(dāng)時自身所處的情境，大腦會自動的為我們的行為作出一個合理的解釋，這個解釋將直接印象我們對自己的定義，對于自身行為的態(tài)度。比如當(dāng)面臨較高的外部報酬時，我們會把自己的行為自動歸因于報酬這個外部因素；而當(dāng)沒有外部報酬時，處于對自己行為要負責(zé)的天性，我們會將自己的行為自動歸因于對行為的有興趣這個內(nèi)部因素。以這位做人事高管的朋友設(shè)計的學(xué)習(xí)績效考核為例，他們家的小朋友其實在內(nèi)心中是這樣看待他的學(xué)習(xí)的:第一個月當(dāng)他認真學(xué)習(xí)，取得優(yōu)秀成績時，他的內(nèi)心會把他的成功歸因于他的父親給他的高額獎勵，而不是自身對學(xué)習(xí)的興趣，父親給的高額激勵不但沒有激發(fā)出他自身對于學(xué)習(xí)的興趣，反而將他對學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)換成了換取高額獎勵的工作；第二個月當(dāng)他同樣認真學(xué)，但是成績很差，取得的報酬大幅下降時，他通過在觀察自身學(xué)習(xí)行為，就得出了一個結(jié)論，學(xué)習(xí)這件事耗時耗力，而且回報低下，學(xué)起來真的得不償失，因此對學(xué)習(xí)的興趣就更不感興趣了。

那么作為聰明的家長，我們在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意什么呢？心理學(xué)家依據(jù)人的本性提出學(xué)習(xí)三步曲

第一步，讓孩子們先行動起來，從最簡單最少的作業(yè)和閱讀開始他們的學(xué)習(xí)，簡單說，就是必須讓他們一定要完成學(xué)習(xí)這個行為；

第二步，在他們順從后，要學(xué)會暗示他們這樣做的內(nèi)部原因：“我想你的數(shù)學(xué)就特別厲害，因為你的計算能力特別強”或者說：“我就知道你的語文特別厲害，因為你的表達能力特別好！”，從而影響他們在自我觀察學(xué)習(xí)行為后產(chǎn)生的自我評價，引導(dǎo)他們將行為歸結(jié)于自身內(nèi)部原因，而非外部原因；

第三步，控制好自己和家人，不要因為學(xué)習(xí)成績的好壞，而給予孩子過高的獎勵或者過于嚴(yán)厲的懲罰！

今天的節(jié)目就是這樣，如果您覺得節(jié)目對您有幫助，請收藏我們的節(jié)目，并推薦給身邊的好朋友一起收聽。

第四篇：如何讓小學(xué)生對識字課產(chǎn)生興趣

如何讓小學(xué)生對識字課產(chǎn)生興趣

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？下面我來談?wù)勎业膸c看法：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：熟字加筆畫、形近字對比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、減筆畫??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是園，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)編字謎能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是溫故而知新的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去找漢字，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是樂在其中！

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的新發(fā)現(xiàn)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2010年7月

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 讓學(xué)生愛上語文課

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 讓學(xué)生愛上語文課

摘要：趣味性的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆?，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教學(xué)中，只要我們多從學(xué)生的角度思考問題，在困境中想方設(shè)法，另辟蹊徑，就一定會讓學(xué)生和語文為友。 關(guān)鍵詞：語文課堂；多角度；趣味性

漢字是天下最美的字，方方正正，一撇一捺，意蘊其中；漢語是最賦美感的語言，一字一天下，一語一世界。漢字與漢語組合而成語文。語文的形式不拘一格，詩詞歌賦樣樣有，琴棋書畫融于中。語文談的是古今中外人，侃的是天南海北事。語文可以讓你嘗遍天下滋味：酸甜苦辣慢慢品，嬉笑怒罵細細嘗。語文可以讓你穿越時空，回到遙遠的古老歲月，和秦皇漢武談天下，與唐宗宋祖論國事，跟李白月下飲酒賦詩詞，同陸游揮劍馳騁疆場保家國??；語文可以讓你天馬行空，到你想去的任何地方，你可以約上孫行者重走赴西天取經(jīng)路，你也可以邀請格列佛再踏冒險之旅，你還可以和羅密歐與朱麗葉一起重溫那段經(jīng)典而凄美的愛情故事，你同樣可以到水泊梁山和群雄再聚義??

語文這么美，你難道不喜歡語文嗎？而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，這是我們作為一名真正地語文老師應(yīng)該做的。

當(dāng)然，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高學(xué)生的語文成績并不矛盾，而是緊密相連的。學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，語文成績自然而然就會提高，這就好比喻我們認真地喂養(yǎng)小雞，到了一定的時候，小雞就會下蛋

一樣。但是反過來，學(xué)生成績提高了，語文素養(yǎng)不一定真正地提高。

一位老師說：“只要學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！倍B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對讀書達到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。隨著小學(xué)生年齡增大，他們的求知欲強烈了，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，要求探討人生的價值；他們也想提高自己文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)；同時他們更想提高理解力，提高語文成績。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀。而課堂是語文教學(xué)的主陣地，增加課堂的趣味性，才能讓學(xué)生真正地喜歡語文課。 1.別致新穎的導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是組織語文課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，猶如一篇杰作的序曲。好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣住學(xué)生心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教《荷花》這課時,就可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,現(xiàn)在老師說條謎語,看誰反應(yīng)快,猜得準(zhǔn)?！币粋€小姑娘,坐在水中央,身穿粉紅襖,撐船不用槳”。學(xué)生們聽了,紛紛舉起了手,爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。又如在教學(xué)《田忌賽馬》時,讓學(xué)生說說帶“馬”的成語,學(xué)生們個個熱情高漲,整個課堂頓時活躍起來。教師繼而導(dǎo)出課題。這種導(dǎo)入法清新活潑,饒有風(fēng)味,為學(xué)生喜聞樂見,也是造成輕松課堂氣氛的開始。

2.選擇一個獨特的切入口

選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。如在教讀《二泉映月》時，本人做如下設(shè)計：

師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么？(學(xué)生自由讀三，四小節(jié)。)/生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。/師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？/生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。/生：還有他唯一的親人—師父也離他而去。/師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。(讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。)

這樣，讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中，拉近與文中主人公阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動機。通過一連串的追問，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本的挖掘。阿炳身世的插入，進一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

3.靈活運用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

時代的發(fā)展，科技的進步，使得教學(xué)手段多樣化，教師不再是一只粉筆，一本課本，一塊黑板講到天黑。還可以使用其他的手段。

其中最重要的便是多媒體的使用。如在教學(xué)《長征組歌》時，可以把長征組歌放給學(xué)生聽，給他們直接的視聽震撼。在教學(xué)《長征》節(jié)選時，由于本文是電視劇本節(jié)選，因此可以讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，了解電視劇本的特點，比較電視文學(xué)劇本和一般小說的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體播放電視劇《長征》。 4.課堂表演

把抽象的東西融入情景，融入生活，寓教于樂，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，那么課堂也便會由被動走向了主動。如本人在教學(xué)《巨人的花園》時，巧妙的把課文編成課本劇，由學(xué)生來扮演課文中的巨人，讓他們再現(xiàn)巨人的神情、動作、語言，展現(xiàn)巨人的性格特征。小學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，都想表演得最成功，而要想表演成功，必須在熟讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能完成。這就不僅激發(fā)了學(xué)生深入閱讀課文的欲望，更激發(fā)了學(xué)生參與表演的欲望，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。學(xué)生在表演時，不管他們說得多還是說得少，只要能說就給予充分的肯定，不作過高的要求，讓每個學(xué)生都想表演，能表演，有機會表演，這樣，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中，和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內(nèi)心世界，觸發(fā)了學(xué)生心靈的火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們感覺語文原來是那么有意思。

趣味性的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆?，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以一定要多方面多角度地加強語文課堂的趣味性。參考文獻

[1] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《語文教學(xué)過程研究》張中原，江蘇教育出版社 [3] 《語言教學(xué)問題》，中國社會科學(xué)出版社