第一篇：發(fā)展興趣,讓學生學有所長

發(fā)展興趣，讓學生學有所長

心理學家認為 : 在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣 , 它直接推動孩子們去探求新知識、發(fā)展新能力 , 而缺乏這種興趣 , 就會使學習成為枯燥無味的負擔?？梢?, 要想使學生真正成為認識和實踐的主體 , 提高他們的創(chuàng)新能力 , 必須以激發(fā)學生興趣為前提 , 把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。由于學生年齡小 , 注意力、控制力差 , 興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言 , 以及靈活多樣的教學方法和組織形式 , 或就地取材 , 就文發(fā)揮編個小故事 , 做個小游戲 , 來個小表演 , 這些都不亞于播灑興奮劑 , 會使疲乏的學生又振奮起來 , 進入主動求知狀態(tài)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說 : “要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪”。不管哪個學生提出問題或答問后 , 總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此 , 要調動學生學習的積極性、主動性 , 老師還要注意課堂上的評價 , 用發(fā)展的眼光看待學生 , 善于發(fā)現學生自身的閃光點 , 以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對 , 或根本無價值時 , 就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵 , 如你回答的聲音真響亮!你能提問真勇敢!給他們以信心。評價應當有區(qū)別 , 要因人而異。如基礎差的學生 , 他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài) , 他們能問敢答 , 那本身就是一種進步 , 評價時就應重在鼓勵其參與。又如有些學生性子急 , 愛沖動 , 他們往往沒經過深思熟慮就說就問 , 這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外 , 根據心理學家的分析 , 兒童長期處于滿足狀態(tài) , 會失去進取和探索欲。因而 , 對于基礎好的學生 , 評價就應提高要求 , 重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學生用 “ 增添 ” 一詞造句 , 一位學生立刻站起來說 :“今年我們學校又增添了不少先進的教學設備?！蔽衣牶蟛]有馬上肯定 , 而是又追問 :“ 有什么用呢 ? 你有什么感想 ?” 那學生一經提醒 , 好似恍然大悟 , 略思考一會 , 馬上將原來的話改成 :“ 今年我們學校又增添了不少先進的教學設備 , 我們的學習條件更優(yōu)越了 , 我想今后一定要好好學習, 不辜負老師們的期望?！?這樣既調動了學生的積極性 , 又發(fā)展了他們的思維，讓他們學有所長。

心理學家通過實踐證明 , 人們的思維有一種套用習慣的定勢傾向 , 這種傾向愈強 , 思考問題的方式就越單調 , 思路就越狹隘、呆板 , 就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞 , 跳不出定勢的影響 , 老師就要看準時機 , 巧妙地加以引導，挑起爭論 , 激起波瀾 , 讓他們從迷茫、困惑中一下子豁然開朗 , 越思越勤 , 越思越精 , 樂趣無窮。

第二篇：如何讓學生學習數學有興趣

如何讓學生學習數學有興趣

江西贛縣王母渡中心小學

在我教書的生涯中，經常會遇到學生上課無精打采，老師上課做無用功，在一次小小的教學故事中，改變了我教書的態(tài)度，故事就是從這開始的。

有一次，我有一節(jié)數學課是排在體育課后面的，經常到了上課時間，學生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學帶來了很大的難度。后來，我每到這節(jié)課，就給學生講一個數學小故事。結果，學生不但沒有因為體育訓練而影響學習，反而體育課一結束就回教室安靜地等著我來講故事。

有一次，小男孩如何發(fā)現數學定律的故事：有一次上課，老師說：“你們今天算從1加2加3一直加到100的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯。老師說完就看起小說來。小朋友們開始計算：1加2等于3，3加3等于6……數越來越大，很不好算。但是不久，小男孩便報告老師自己做好了。老師以為數學家搗亂，可是看一看他寫的數：5050，不覺驚奇起來。這個8歲的小男孩怎么這樣快就得到了這個答案呢？小男孩解釋他發(fā)現的一個方法，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數1＋2＋3＋……＋ｎ的方法。小男孩的發(fā)現使老師覺得羞愧，他以后便認真教起書來，而且，在他的鼓勵下，這位小男孩成為一個偉大的數學家。學生聽完故事后，顯得很激動，有位學生在日記中表示，要向這位小男孩學習，開動腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng)造發(fā)明。從以上例子可以看出，小學生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數學內容相對來說比較枯燥，如果老師不改進教育方法，總是以灌輸式的教學方法來講授，那么，肯定不會吸引學生的注意力,更談不上教育教學質量的提高了。

要想當一名學生喜歡的教師，就應該在認真鉆研教材的同時，悉心推敲每節(jié)課的講授方法，只有學生喜歡，才會注意聽講，而不是一味地強制學生去聽。學無止境，讓我們不斷學習，不斷地提高自己的教學藝術與魅力。

第三篇：課堂——讓學生的興趣發(fā)揚

論文材料

《談“課堂上如何激發(fā)學生的興趣》

上街基小學 林大力

《談“課堂上如何激發(fā)學生的興趣》

論文摘要：興趣是學生學習的最好老師，學生只有有了興趣才能更好地投入到學習之中，才能調動學生學習的積極性和主動性。在課堂上我要關注學生、尊重學生的表現，了解他們對什么感興趣，從興趣入手進行教學，在課堂上多給學生時間提問題、討論解答問題相信學生的能力。這樣的開放課堂真正做到了以人為本、從興趣入手、點撥引導，學生輕輕松松地學習，提高了課堂教學的效率，我現在簡單地談一下自己在課堂上是如何激發(fā)學生興趣的。

一、巧妙的教學導言

閱讀既要通過對課文的語言的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，我每節(jié)課都要根據不同類型課文，精心設計教學語言，使導言、結語、講述、點撥、小結等都力爭達到明晰，富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力。

教學《小草》這篇課文時，我巧設懸念，設計了這樣的導言：“同學們，這節(jié)課老師帶給你們一樣東西?！睂W生一聽精神大振，紛紛猜疑。我馬上接著說：“什么東西呢？”說完板書：小草，同學們產生這樣的疑問：小草有什么奇特之處呀！老師為什么要給我們帶來小草，這時我見時機成熟，順勢導入“小草具有頑強的生命力，是人們學習的榜樣?！边@樣的導言，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)了學生熱愛小草的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習。當然，設計導言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門

見山，直接釋題，”那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡介作者；成語故事，童話，寓言一類的課文，可以在導言中“揭示中心，說明道理”····總之，導言應當鮮明而富有啟發(fā)性，簡潔而富有藝術性，既要激發(fā)學生的求知欲望，又應引導學生定向思維。

講解一篇課文，推敲導言固然重要，斟酌結語也不容忽視。結語的形式多種多樣：有的可以結合板書設計，有的應照應導言設計，有的應扣準文題設計，有的應抓住中心設計，有的應根據寫作特點或訓練要求設計，從而達到“課盡趣尚濃”的效果。還有《小草》一課，我結合板書說“同學們這節(jié)課結束了，那么你從小草身上獲得了哪些啟示？”學生回答說：“我學會了堅強，做事情不半途而廢，要積極向上，我還要像小草一樣回報父母的愛，做一個知恩圖報的人?！蔽易詈罂偨Y說：“小草是多么的平凡，我們都應像小草一樣具有頑強的生命力，懷著一顆感恩的心，用我們自己的平凡演繹精彩的未來?！边@樣一來，雖然課結束了，但學生還停留在繼續(xù)學習的藝術空間，回味無窮，給學生留下了深深的思索，給學生的學習積極性創(chuàng)設了良好的空間，極大地激發(fā)學生的學習興趣，為以后的閱讀教學打下了良好的基礎。

二、體會情節(jié)

我還注重從課文的情節(jié)入手，通過指導朗讀引導復述等方法，調動學生記憶的各種表象，進行再造想象。如學習《燕子》一課時，可以先指導學生有表情地朗讀課文，邊讀邊想象文中的圖景，活潑機靈的小燕子，從南方趕回來了，它展翅飛翔，動作輕巧，之態(tài)優(yōu)美。然

后讓學生根據在腦中形成的表象，復述這幅圖景。這樣，一幅有動有靜，有聲有色的圖畫，便在學生的腦海里顯現出來了。學生在頭腦中一邊想著活靈活的小燕子，一邊學習著課文內容，學生的學習興致很濃，極大地激發(fā)了學生地學習潛力，達到了預期的學習效果。

三、注重創(chuàng)設課堂氛圍

在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學生的主動權還給學生，這樣學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心以及由此誘發(fā)出來的智慧，潛力往往是超出教師意料的。

我在指導學生給《再見了，親人》這篇課文劃分段落時，課堂上出現了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據地點的變化來分（與教學參考書一致）；一種是劃分四段，他們是依據話別對象的變化來分；先寫大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據理力爭，無論從人數上，還是從理由上，后者都占了優(yōu)勢。經過認真分析，我當即表態(tài)，兩種說法都對，因為各有道理。學生們各自帶著勝利的喜悅，學得有滋有味。課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣更加濃厚，達到了提高教學效率的目的。

四、體驗情感

教學藝術，是移情的藝術，在教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。老師講課總要帶著一股激情，才能激發(fā)學生

情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學《賣火柴的小女孩》一課時，我是這樣引導學生體會文章的思想感情的：我先用帶感情的描述，把學生帶入情景——一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，光著頭、赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導學生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學生體會，在那貧富懸殊的社會里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發(fā)學生根據課文內容去想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節(jié)的，再讓學生把窮富兩方面對照，聯(lián)系起來體會，喚起全班學生對小女孩的無限同情。我又進一步引導學生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點著幾十支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發(fā)學生——與可憐的小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內容聯(lián)系起來，就使學生進入作者創(chuàng)造，老師再創(chuàng)造的情景中，再進一步激起他們對小女孩的無限同情，進而再一步要求學生思考：作者是怎樣動用想象的藝術來抨擊那人壓迫人的不合理的社會，以表達作者對小女孩的深切同情的。這樣，學生的思維就不斷地隨著老師的引導，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓練和發(fā)展，學生的情感也同老師和作者的情感產生了共鳴，很好地領會了文章的中心。

五、形式多樣的方法

我激發(fā)學生的學習興趣從課堂、課外兩方面入手。在課外使時我放下架子和小學生交朋友、玩樂，這樣學生才能消除畏懼心理和老師無話不說，思想才能活躍，個性才能發(fā)展。我在課堂上關注學生、尊重學生的表現，了解他們對什么感興趣，從興趣入手進行教學。

表演畫畫這些學生都喜歡用表演的形式教學《鳳姑娘的信》，讓學生在游戲中了解課文內容；用畫畫的方法教學《家》更好的了解動物的家是什么樣子的。在課堂上多給學生時間提問題，討論解答問題，相信學生的能力，這樣的開放課堂真正做到了以人為本，從興趣入手點撥引導學生輕輕地了解課文內容，體現了師生的平等，互動合作。新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，期望教學能成為交流活動，所以唯有平等才有利于交流的順暢，才能使課堂活躍，才能培養(yǎng)有廣性的學生。

總之，在課堂上講究教學的藝術和采用形式多樣的教學方法，就能充分地調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主動性，提高教學效果，達到預期的教學目的。

第四篇：興趣引領——讓學生教與學事半功倍

興趣引領——讓學生教與學事半功倍

——淺談起步階段學生英語學習的“激趣”策略

[內容摘要] 在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，利用起步階段學生對老師、教材有濃厚的新鮮感和好奇心時，充分挖掘學生的潛力，在活動、情景、形象教學中激發(fā)學生興趣和求知欲望，吸引學生說英語，用英語，直至達到愛英語的目的，讓學生對英語學習有個良好的開端，并形成良好的英語學習習慣，進而增強學生使用英語的能力。

[關鍵詞]興趣激趣 策略

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。低段學生開始學英語時，一般都會對一門外語有一種躍躍欲試的心理，他們有很大的好奇心，也有學好英語的愿望，但他們沒有學習英語的經驗。如果教師在對學生進行英語教學的啟蒙階段，就單純采用那種單調乏味的，只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法，必然不能適應小學生好奇愛動的特點，不能滿足他們旺盛的求知欲望。常此以往，他們原有的學習興趣和想學好英語的良好愿望，必然會慢慢淡化甚至喪失殆盡。為了提高學生學習英語的興趣，我們英語教師在開學初就應該抓好這項工作，采用一些新穎、有趣、激勵學生上進的教學方法，引起低段學生的求知欲，使我、他們興致勃勃地去學英語，那么當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學好英語的興趣。因此在設計課堂教學時，應以引起并促進學生學習英語的興趣為目的，充分調動學生學習的積極性、主動性，從而提高教學效率。

俗話說：“一年之計在于春”，而我們從事教育工作的教師則注重“一學期之計在于‘頭’”，我們在英語課中更是如此。因此英語教師要認真對待開學初的教學工作，讓學生的英語學習有個良好的開端，也給教師自身的教學工作開個好頭。下面談談具體的策略：

一、“激趣”由吸引開始

以前的觀念是：“你不會學習，我來教你學習，；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”。因此，我們說的“吸引”，就是“使兒童喜歡學習，使他們很樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

學期初學生對老師或者自己的學習都是充滿信心的，如果一開始就將學生對英語的學習興趣牢牢抓住，那么在保持該興趣時教師就可輕松對待了，因此關鍵是看教師有沒有“吸引力”，會不會“吸引”學生。

前蘇聯(lián)教育學家羅繆夫說過：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性增加一倍半?！迸d趣是教學的潛力所在，教師應根據英語學科的實際特點和小學生愛說、愛玩、愛唱，敢想

敢說，求新求異的年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，這才有利于引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，從兒調動他們學習英語的積極性。因此，在課前，教師應更詳細認真地備課，充分研究教材，在各教學環(huán)節(jié)增添趣味性。對學習材料和內容的處理，應盡量地設計成簡單可以讓學生輕松接受的，由易到難、逐步深入的思路，為學生創(chuàng)設新穎真實的情景，再由該情景過度到課本所展現的情景中；合理地運用事物、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所呈現的情景更加直觀而富有情景中；為學生創(chuàng)設思考的空間，讓學生學會思考、討論、回答問題，特別是簡筆畫或者學生喜歡的圖片，引導學生形象地學，也可以利用圖片進行活動式地進行猜、說等，起到過度或者練習的作用，從而引導學生參與其中，樂在其中，體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

只要吸引了學生的興趣那就為在今后的教學過程中利用策略保持這種興趣提供了非常扎實的基礎，也為學生進一步學習英語提供了平臺。

二“激趣”由活動開始

“興趣是最好的老師“，興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。興趣不是天生的、它需要教師的引導、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。小學生的特征是好動、愛表演、比怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法的好壞直接影響著學生的學習興趣。利用游戲教學，盡可能地將枯燥乏味的語言為學生樂于接受。生動有趣的學習形式，使幼兒在玩中學、學中玩，為學生創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，這樣，有利于學生的英語學習，同時也培養(yǎng)了學生各方面的素質。

1.利用游戲激發(fā)學生學習興趣。

小學生的年齡因素也決定了小學英語教學應以培養(yǎng)學生的直接興趣為主。因為只有感興趣的事物學生才會去喜愛它，所以，教師應把活動引如課堂，如游戲、歌曲、兒歌等以激發(fā)他們的學習興趣。例如在教PEP英語第一冊時，一方面，由于學生們剛開始接觸英語，另一方面，由于他們的年齡因素，所以，在四十分鐘的課堂教學中，學生的注意力不可能長時間的高度集中，因此，我在低年級教學中開展“找朋友，擊鼓傳花，Hide and seek“等活動，讓學生自由輕松的集中注意力，用最高的熱情去完成學習任務。

2.課前預熱，課后余熱。

還可以在課堂教學中注意利用上課的前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如”Let’s do.”或”Let me guess.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

三、激趣由情景開始

豐富多彩的活動固然能激發(fā)學生英語學習的興趣，但居于首要地位的則是成功的英語教學。不論是學習哪一種語言，都離不開特定的語言環(huán)境，學生流利的語言輸出源于自然交際

情景中無意識習得。所以把情景榮辱英語課堂教學中，將更有助于學生學好英語。在教學三年級動物一類單詞時，就可將課堂設置成“生日晚會”，請學生帶上動物頭飾，扮演小動物邀請小動物參加，增加了情景同時讓學生的積極性處于高漲，在教師與學生，學生與學生的交流中，不但花了較少的時間學會了新單詞，又很好地將過生日這一情節(jié)貫穿了其中，給學生創(chuàng)造了一個非常真實的情境，學生學得開心，教師較得省力，連學生都感到怎么四十分鐘一會兒就到了？是啊，一旦學生的興趣被激發(fā)了，交流的欲望增強了，就能促進掌握用英語理解和表達思想的能力，訓練了英語技能，達到了事半功倍的效果。

又如在教學水果單詞時，就可將顏色作為快樂的熱身，讓英語學習在有色彩的課堂中進行，增加了趣味，學生學得開心，教師教得更加有信心。

烏申斯基說過：“如果最初的教學充滿了想象和色彩，能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己教授的知識為兒童所棘手。”一個易于被小學生接受的英語學習過程是輕松而愉快并能激發(fā)學生學習興趣的。

孔子也說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。這里的“樂”其實就是“興趣”。我們要用興趣來激活學生的思維，喚起學生的學習注意。從心理的角度來說，兒童的注意力較分散，只有對感興趣的東西才能集中注意并持久保持。

據調查，一節(jié)課10分鐘，小學三年級學生的注意力集中的時間只有十幾分鐘。針對兒童好動的特點，必須在開學初就牢牢地抓住學生學習英語的興趣，激發(fā)并誘導學生開展英語的合作互動學習。

因此，如何最大限度的利用激趣作用，在全面提高教師自身素質的同時，讓學生的個性得到最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)出符合新世紀需要的人才是很重要的。

隨著社會的發(fā)展和素質教育的深入，今日的英語已經不再像往日那樣，不只是單為了應付一張試卷的“啞巴英語”，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們敢說英語，愛說英語，打下良好的語音、語調、語感基礎。這才是從事起點教育的小學英語教師的職責所在。

主要參考文獻：

[1]陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，1995.4。

[2]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

第五篇：如何讓學生對識字產生興趣

如何讓學生對識字產生興趣

在語文教學的過程中應該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣、樂趣。教師應根據學生的年齡特點創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用教材的識字教學實踐中，取得的一些成果經驗總結如下：

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，而且對單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，在教學中如何讓學生對識字產生興趣。結合學生心理特點，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“拍”、“打”等字時，可讓學生去做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。低年級教材要圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感。如教“日、月”等字時，先讓學生認真觀察圖片，再看日、月的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

二、引導學生在愉快輕松的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“樹、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.編故事識字法

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

4.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“格外大方――回”、“一口咬斷牛尾巴――告”。

5.編順口溜、口訣、兒歌識字法

在教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：雙木林，三人眾，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

三、在生活中快樂識字，拓寬識字渠道

在生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養(yǎng)了學生社會實踐動手動腦的能力。

四、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創(chuàng)設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發(fā)學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。