第一篇：《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究》階段總結(jié)

課題編號(hào)：《JXKT-ZS-04-057》

《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究》階段總結(jié)

一、本學(xué)期研究任務(wù)

本學(xué)期屬于課題研究第二個(gè)階段-------實(shí)施實(shí)施階段

1、主要研究任務(wù)

（1）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。

（2）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

2、已完成任務(wù)

（1）改進(jìn)、完善作業(yè)有效分層的策略實(shí)踐研究（2）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。（3）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

二、課題完成情況

（一）已完成內(nèi)容

1、召開(kāi)課題組會(huì)議及工作安排2次

會(huì)議一：學(xué)期初召開(kāi)課題研究第一次專題會(huì)議，主要內(nèi)容：

（1）明確本學(xué)期研究?jī)?nèi)容及任務(wù)、下發(fā)學(xué)期工作安排。（2）征求完善分層作業(yè)有效布置、分層策略。（3）按計(jì)劃進(jìn)行分層作業(yè)有效批改、糾錯(cuò)策略實(shí)踐。

會(huì)議二：11月底召開(kāi)課題研究第二次專題會(huì)議，主要內(nèi)容：

（1）反饋分層作業(yè)有效有效布置、分層策略實(shí)踐情況。

（2）反饋分層作業(yè)有效設(shè)計(jì)、批改預(yù)設(shè)策略實(shí)踐情況。

（3）過(guò)程性資料收集要求。

（4）上交實(shí)踐心得體會(huì) 2，實(shí)踐研究

（1）改進(jìn)、完善后作業(yè)有效分層策略的實(shí)踐研究（2）深化、細(xì)化分層批改策略的實(shí)踐研究（3）分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

（4）整理階段性成果

①補(bǔ)充、完善、形成作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)策略

（后附：完善后分層批改糾錯(cuò)策略，具體詳見(jiàn)實(shí)踐報(bào)告）

②完成七、八年級(jí)各班期中成績(jī)追蹤分析 ③完成七、八年級(jí)部分分層作業(yè)電子稿

④青年教師分層作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)心得體會(huì)集

三、取得效果

本學(xué)年對(duì)補(bǔ)充完善預(yù)設(shè)策略環(huán)節(jié)做得比較到位，尤其滿意以下兩點(diǎn)：

1、作業(yè)分層設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)策略：終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統(tǒng)一過(guò)渡到到后期的原則統(tǒng)領(lǐng)，深入有序，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、作業(yè)批改形式由最初預(yù)設(shè)的單一教條，逐步完善形成了大策略下的多樣化，形式多元，具體操作方法凸顯不同個(gè)人班級(jí)特色，令人欣慰。

3、作業(yè)糾錯(cuò)方式目前還不夠成熟，尚在探索中，下學(xué)期還需進(jìn)一步重點(diǎn)深化研究。

本學(xué)年課題研究，整體取得效果，總結(jié)如下：

（一）教師層面：

1、態(tài)度認(rèn)識(shí)：教師分層作業(yè)意識(shí)形成，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改。

2、作業(yè)分層設(shè)計(jì)：

（1）教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)成熟，已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)?shù)量、難度進(jìn)行把控設(shè)計(jì)，而且能夠緊扣四點(diǎn)（即教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際）做到準(zhǔn)確把脈分層作業(yè)數(shù)量、梯度及意圖的遞進(jìn)設(shè)計(jì)。

（2）教師作業(yè)布置策略得當(dāng)，能夠做到胸中有數(shù)，且層次增減有序。保障了A、B、C三層作業(yè)的系統(tǒng)性、一體化，且有機(jī)體現(xiàn)了作業(yè)層級(jí)一體化下的增減性分層。

3、作業(yè)分層批改：

（1）批改模式多樣化，既減少了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（2）充分發(fā)揮了教師教與學(xué)生學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也有了更多時(shí)間對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績(jī)波動(dòng)起伏較大的學(xué)生給予溝通與輔導(dǎo)，還能進(jìn)行有效的教學(xué)后反思，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）小組批改效果顯著。組長(zhǎng)作為本小組的“班主任”，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。這就像把一個(gè)大班分成了若干個(gè)小班，老師就有若干個(gè)助手來(lái)管理其他學(xué)生，不但井井有條，而且能夠落到實(shí)處，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的能力，還激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感。”

（二）學(xué)生層面：

1、進(jìn)一步改變了學(xué)生不愿意做作業(yè)的被動(dòng)局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2、學(xué)有余力、中等生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都各得其所，有效減少了抄襲現(xiàn)象。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性增強(qiáng)，自信心和自覺(jué)性相應(yīng)地提高。

四、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）主觀原因：課題主持人、教師、學(xué)生三方面依然還存在不同程度的認(rèn)知推進(jìn)問(wèn)題，實(shí)踐跟進(jìn)還需進(jìn)一步細(xì)致深入。

1、主持人層面：

存在問(wèn)題1：，課題主持人對(duì)作業(yè)分層整體預(yù)設(shè)缺乏相應(yīng)深入的思路與想法，預(yù)設(shè)層面站的高度不夠，思路過(guò)于逼仄，不夠開(kāi)闊。改進(jìn)措施：多方查閱資料，多方結(jié)合學(xué)生需要，多方聽(tīng)取教師建議，充分發(fā)揮課題組成員智慧的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)合理既具前瞻性，又具操作性的策略預(yù)設(shè)。

存在問(wèn)題2：本學(xué)期重點(diǎn)完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)、批改的預(yù)設(shè)策略完善，對(duì)教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改仍需進(jìn)一步的培訓(xùn)強(qiáng)化。

改進(jìn)措施：下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改的強(qiáng)化培訓(xùn)，作業(yè)分層一是引導(dǎo)教師緊扣四點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理設(shè)計(jì)分層，二是以B層作業(yè)為基礎(chǔ)，增減設(shè)計(jì)，完成A與C層作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)批改最好能進(jìn)一步強(qiáng)化批改形式及流程操作的實(shí)效性。

存在問(wèn)題3：糾錯(cuò)策略研究不夠深入，流于表面，有成型，但不夠成熟。

改進(jìn)措施：下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)糾錯(cuò)策略的研究，補(bǔ)充提煉好的做法，進(jìn)一步加以改進(jìn)完善。

存在問(wèn)題4：本學(xué)期只召開(kāi)會(huì)議兩次，中期工作安排不到位，有些松懈，后期跟進(jìn)、督促、指導(dǎo)力度也不夠。

比如：

1、本學(xué)期原計(jì)劃工作重心是分層作業(yè)糾錯(cuò)策略的研究，但實(shí)際工作中，由于有新的想法與發(fā)奎，研究方向偏重于作業(yè)分層與批改的深化與細(xì)化，導(dǎo)致糾錯(cuò)策略研究不夠深入；

2、自己對(duì)糾錯(cuò)策略的約社也有一定局限性，思維不夠開(kāi)放，也沒(méi)能及時(shí)組織課題組開(kāi)會(huì)，商討出更好的做法，提煉為策略。

3、研究成果收集不夠全面，如：自己也糾結(jié)于學(xué)生的成績(jī)追蹤分析還有無(wú)繼續(xù)的必要。

改進(jìn)措施：課題主持人加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加大跟進(jìn)力度，加強(qiáng)資料留存，加強(qiáng)階段性工作總結(jié)反饋與改進(jìn)完善。

2、教師層面：

存在問(wèn)題：本學(xué)期教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)及德育活動(dòng)安排過(guò)多，教師沒(méi)有太多時(shí)間，同時(shí)專注于教學(xué)與研究，導(dǎo)致個(gè)別教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與上交分層作業(yè)電子稿是兩張皮，即當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容完成后的作業(yè)設(shè)計(jì)是認(rèn)真思考完成的，學(xué)期末上交的則是下載敷衍的，降低了研究的實(shí)效性。改進(jìn)措施：

1、和教師交流談心，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，做到表里一致，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

2、和教務(wù)進(jìn)行協(xié)商，通過(guò)學(xué)科層面教學(xué)教研活動(dòng)的安排，做到教研活動(dòng)與課題研究相互滲透，深化推進(jìn)課題研究。

3、學(xué)生層面：

存在問(wèn)題：依然有個(gè)別學(xué)生不能參與分層作業(yè)的完成。

改進(jìn)措施：

1、任課教師多加溝通，提升認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2、與班主任溝通，多給機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)此類學(xué)生多參與班級(jí)或?qū)W校一些大型德育活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)和學(xué)校德育活動(dòng)的推進(jìn)，多給與展示個(gè)人亮點(diǎn)的平臺(tái)，激發(fā)樹(shù)立個(gè)人自信心的同事，引導(dǎo)其能夠多專注于學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）客觀原因：

1、學(xué)校數(shù)學(xué)組兩個(gè)課題立項(xiàng)，全員參與，無(wú)法全神關(guān)注。

2、課題組成員認(rèn)識(shí)不一，完成情況良莠不齊。

3、課題外教育教學(xué)事務(wù)繁雜，分散老師精力。

六、下一階段工作安排

1、進(jìn)一步深化、細(xì)化分層作業(yè)有效批改、糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

2、進(jìn)行分層作業(yè)有效性檢測(cè)策略的實(shí)踐研究

七、幾點(diǎn)思考

1、課題研究中好的方面

進(jìn)一步深化、細(xì)化了作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)策略的研究，使得單薄的預(yù)設(shè)策略，通過(guò)實(shí)踐、改進(jìn)、完善，變得更為豐滿，既強(qiáng)化了針對(duì)性，又凸顯了實(shí)效性，使得課題研究更為深入、厚實(shí)。

2、課題研究中的不足

（1）主持人尚需繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升課題研究問(wèn)題解決能力。（2）對(duì)課題組成員思想行動(dòng)跟進(jìn)不足。

八、附：完善后的分層、批改、糾錯(cuò)策略（具體詳見(jiàn)實(shí)踐報(bào)告）

（一）改進(jìn)完善作業(yè)分層策略研究。

1、學(xué)生分組。及時(shí)解決好分組分層問(wèn)題。借鑒學(xué)校學(xué)習(xí)北郊中學(xué)理解性教育下的“小組合作模式”，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分層。具體做法如下：將全班學(xué)生按不同層次、性別、性格等合理搭配，進(jìn)行分組，每組八人，每組各選一名正副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。

2、作業(yè)分層。在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化分層要求。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為A、B、C三個(gè)層次。

A層目標(biāo)：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習(xí)題等核心內(nèi)容。B層目標(biāo)：除了達(dá)到A層目標(biāo)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)自己良好的自學(xué)習(xí)慣，課本習(xí)題做到題題過(guò)關(guān)。

C層目標(biāo)：除了達(dá)到B層目標(biāo)外，還應(yīng)該自覺(jué)堅(jiān)持拓展學(xué)習(xí)，在思維的速度、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、發(fā)散性、表達(dá)的規(guī)范性等方面高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

作業(yè)相應(yīng)分層為：

基礎(chǔ)組A組：必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，注重知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主；

鞏固組B組：必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，選做題為鞏固層次作業(yè)，鞏固層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練；

提高組C組：必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問(wèn)題，重在提高綜合能力。

（二）補(bǔ)充完善作業(yè)分層布置策略

（1）緊扣四點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)是前提。作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣四點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）以B層作業(yè)確定A、C層作業(yè)，具體如下：首先設(shè)計(jì)好B層作業(yè)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)刪減難題、增加基礎(chǔ)題等方式設(shè)計(jì)A層作業(yè),再在B層作業(yè)基礎(chǔ)上通過(guò)減少簡(jiǎn)單題，增加開(kāi)放題、綜合題等方式設(shè)計(jì)C層作業(yè)。（3）剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。A、B、C各層次作業(yè)屬于剛性作業(yè)，必須完成，在此完成的基礎(chǔ)上，各層次學(xué)生還可自由選擇彈性作業(yè)。彈性作業(yè)可自行確定完成。

（三）改進(jìn)完善分層作業(yè)有效批改的策略研究

1、改進(jìn)分層作業(yè)有效批改模式

為解決批改形式過(guò)于單一，教師和班級(jí)間存在偶的個(gè)體差異，作業(yè)形式單一化改進(jìn)為作業(yè)批改形式多樣化，改進(jìn)批改形式及操作流程如下：

（1）兩種分層批改模式相結(jié)合：即分兩個(gè)層次批改和三個(gè)層次批改，可以根據(jù)作業(yè)布置內(nèi)容隨機(jī)選擇。A、分兩個(gè)層次批改

沿襲原預(yù)設(shè)批改模式----學(xué)生自助批改，教師隨機(jī)抽查

操作流程：①4-8人分為一個(gè)小組，選出一名組長(zhǎng)批改作業(yè)。②教師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行當(dāng)面批改，傳授批改方法與技巧。③組長(zhǎng)再對(duì)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批、面評(píng)、解疑。④教師及時(shí)了解作業(yè)情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋。⑤學(xué)生分批定期輪流，全員參與自主批改。

B、分三個(gè)層次批改

操作流程如下：教師批改A層學(xué)生作業(yè)，A層學(xué)生批改B層學(xué)生作業(yè)，B層學(xué)生批改C層學(xué)生作業(yè)。操作程序與批改形式一類似。

（四）補(bǔ)充完善預(yù)設(shè)分層作業(yè)糾錯(cuò)策略

（1）面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評(píng)；（2）小組糾錯(cuò)、學(xué)生互評(píng)；（3）顧問(wèn)糾錯(cuò)、學(xué)生自評(píng)；（4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思

（1）面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評(píng)

糾錯(cuò)原則：針對(duì)不同層次學(xué)生，采用不同面批糾錯(cuò)方式。

（2）小組糾錯(cuò)、學(xué)生互評(píng)

小組長(zhǎng)批改作業(yè)后，發(fā)放組內(nèi)成員，先由組內(nèi)成員獨(dú)立改錯(cuò)，如有疑問(wèn)，可想其他成員或者小組長(zhǎng)請(qǐng)教。（3）顧問(wèn)糾錯(cuò)、學(xué)生自評(píng)

從學(xué)生小組長(zhǎng)中學(xué)生中選出5-8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂(lè)于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問(wèn)小組”，主要糾錯(cuò)職責(zé)如下：①對(duì)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問(wèn)題，明確相應(yīng)解答過(guò)程后再指導(dǎo)別人；②收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問(wèn)題，收集在作業(yè)互批過(guò)程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題（并向老師匯總），并和老師一起對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案張貼“糾錯(cuò)欄”供學(xué)生參閱訂正；；③收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地“中讓全班同學(xué)欣賞交流。（4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思 ①實(shí)行“三步糾錯(cuò)”法。

第一步，作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生及時(shí)在原處訂正糾錯(cuò)，同常規(guī)的糾錯(cuò)方法。第二步，讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”，把平時(shí)很容易出錯(cuò)的典型的題目收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，每章小結(jié)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。

第三步，教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，收集學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)，最好能夠預(yù)見(jiàn)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。

②加強(qiáng)反思

讓學(xué)生明確糾錯(cuò)本的意義，加強(qiáng)糾錯(cuò)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化糾錯(cuò)反思。

第二篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)踐研究

初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)踐研究

一、課題研究論證

（一）課題提出的背景

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)量大，效率低下，學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。特別是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況卻可以概括為三點(diǎn)：第一作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被家長(zhǎng)所購(gòu)買的大量形形色色的習(xí)題冊(cè)所累，身陷“題?！辈荒茏园危坏诙W(xué)生迫于教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計(jì)算過(guò)程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來(lái)一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；第三學(xué)生寫作業(yè)和教師批改作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無(wú)效勞動(dòng)。

面對(duì)一次次試圖以加大作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)的失敗,面對(duì)全社會(huì)一致呼吁為中學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境,許多教師都在苦苦求索著減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的途徑。增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的需要。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問(wèn)題，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學(xué)利用，事關(guān)應(yīng)試教育思想向素質(zhì)教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）所要解決的主要問(wèn)題

①初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

②影響數(shù)學(xué)作業(yè)有效的因素有哪些？

③學(xué)生作業(yè)無(wú)效行為的原因是什么？

④如何提高初中數(shù)學(xué)教師精選作業(yè)的能力？

⑤如何了解各類學(xué)生有效完成作業(yè)的情況？

⑥促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效的方法與策略是什么？

（三）課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

理論價(jià)值

① 本課題的研究，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，作業(yè)的有效與否直接決定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為課題的運(yùn)作提供了契機(jī)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪了中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：課程結(jié)構(gòu)合理化，課程形式多樣化，課程內(nèi)容綜合化?？茖W(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，在課標(biāo)中指出：“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲?！比绻鳂I(yè)沒(méi)有實(shí)效，那怎么會(huì)有較強(qiáng)的好奇心和求知欲？因此數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要！

② 通過(guò)探索數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生“對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心，獲得數(shù)學(xué)是人類社會(huì)中極為普遍的活動(dòng)”，經(jīng)過(guò)做作業(yè)“學(xué)生要相信自己有做數(shù)學(xué)的能力，而不是害怕或厭惡數(shù)學(xué)”，“有充分的信心去有效地使用已具有的數(shù)學(xué)技能”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐意義

① 本課題的研究，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、把握知識(shí)能力的需要。

② 本課題的研究，是提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。

③ 本課題的研究，是教師減負(fù)，學(xué)生減負(fù)的需要。

二、課題研究的初步設(shè)計(jì)

（一）課題的界定

本課題主要研究初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)踐，研究范圍是課題組成員所在學(xué)校初

一、初

二、初三數(shù)學(xué)作業(yè)有效性情況。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)看分基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)緯度，發(fā)展性評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)的高級(jí)階段。從當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革角度看。有效性又指有效課與有效益兩個(gè)方面，“有效益”在當(dāng)今課改標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)能促進(jìn)學(xué)生智力，技能和情感三維目標(biāo)的發(fā)展。

本課題針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，來(lái)談教師在布置作業(yè)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)聯(lián)系，以及學(xué)生減負(fù)，增進(jìn)教師教學(xué)有效性的關(guān)系。通過(guò)對(duì)課題前期的調(diào)查，通過(guò)個(gè)案與行動(dòng)研究，探索數(shù)學(xué)作業(yè)有效布置的策略，探索數(shù)學(xué)作業(yè)有效性與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（二）研究的目的課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)踐研究，主要探索提高數(shù)學(xué)作

業(yè)有效性的實(shí)施途徑。通過(guò)研究，探索出作業(yè)有效的標(biāo)準(zhǔn)，影響作業(yè)有效的因素，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)有效的方法與策略，從而確保作業(yè)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是本課題研究的主要目的。

（三）研究?jī)?nèi)容的具體化

⑴ 學(xué)生完成作業(yè)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查。

⑵ 教師布置作業(yè)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查。

⑶ 影響學(xué)生作業(yè)有效因素的調(diào)查分析。

⑷ 數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)研究。

⑸ 數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效性的策略。

⑹ 個(gè)別不做數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)生、個(gè)別抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)生、個(gè)別做作業(yè)無(wú)中間

推理計(jì)算過(guò)程的學(xué)生的個(gè)案研究；

⑺ 促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)有效的方法與策略。

⑻ 作業(yè)有效性與提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究。

（四）研究對(duì)象和研究方法

研究對(duì)象：初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生（10個(gè)班500人）

研究方法：

⑴ 調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查及訪問(wèn)調(diào)查兩種方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行前期與后期調(diào)查，了解數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的現(xiàn)狀，影響有效的因素，作業(yè)無(wú)效的行為，進(jìn)行對(duì)比分析，以便下一步的研究。

⑵ 行動(dòng)研究方法：調(diào)查分析后，從實(shí)際工作需要出發(fā)，尋找研究課題，邊實(shí)踐邊研究，從而達(dá)到解決影響數(shù)學(xué)作業(yè)有效的因素，尋求促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)有效的方法策略，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

⑶ 個(gè)案研究法：針對(duì)不做作業(yè)、抄襲作業(yè)、作業(yè)無(wú)中間計(jì)算推理過(guò)程的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入而具體的研究。

⑷ 文獻(xiàn)研究法：查閱心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用美國(guó)加里·D.鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》、孟萬(wàn)金著的《優(yōu)質(zhì)高效》、蔡敏著的《當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)》等國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求作業(yè)有效性的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

⑸ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在研究過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，形成成果不斷加以

深化、推廣。

三、課題研究的措施與步驟

⑴ 準(zhǔn)備階段：

完成課題研究方案的制定，申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、調(diào)查分析、收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，進(jìn)一步征求專家意見(jiàn)，修改方案，對(duì)方案進(jìn)行論證。起草課題實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃。

⑵ 研究階段：

根據(jù)“實(shí)施計(jì)劃”開(kāi)展研究工作，各子課題負(fù)責(zé)人實(shí)施子課題研究。⑶ 總結(jié)階段：

對(duì)本課題的研究過(guò)程及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題前的準(zhǔn)備工作。

第三篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的階段總結(jié)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的階段總結(jié)

作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，作業(yè)的重要性不言而喻.當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的形式與要求及學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，設(shè)計(jì)好作業(yè)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義.一、目前初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過(guò)大

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān).不管是在發(fā)達(dá)文明的城市，還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村，不管是在中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生都不同程度地存在著過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大大超出國(guó)家教育部提出的每天學(xué)習(xí)時(shí)間量的規(guī)定.學(xué)生作業(yè)量過(guò)重的問(wèn)題已成了教育界揮之不去的陰影.2.沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)別差異

作業(yè)整齊劃一，使得一些優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，缺少興趣，而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則難以按時(shí)完成，整日為作業(yè)而作業(yè)，疲于奔命，有時(shí)就干脆應(yīng)付一下，照抄別人的作業(yè)了事.3.形式單調(diào)，缺乏個(gè)性

作業(yè)形式單

一、陳舊，內(nèi)容枯燥，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，大多數(shù)是課本習(xí)題的重復(fù)，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越不感興趣.教師對(duì)如何開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)造才能等方面的研究還不夠深入.二、根據(jù)以上調(diào)查分析的現(xiàn)狀，我在作業(yè)設(shè)計(jì)方面做了以下幾個(gè)方面的探究和實(shí)踐

（一）改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式為多樣化的設(shè)計(jì)方式

1.實(shí)施分層作業(yè)和自選作業(yè)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生的差異，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間.俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生.他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開(kāi)發(fā)利用的資源.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將“分層式”作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題2～4題，自選題A、B各1～2題.具體要求：①對(duì)后進(jìn)生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題.②對(duì)中等生，側(cè)重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題.③對(duì)優(yōu)生，側(cè)重于應(yīng)用基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用題及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題.2.“錯(cuò)題式”作業(yè)

在教學(xué)中，教師最不能理解的是，明明已對(duì)學(xué)生講清的問(wèn)題，為什么還是一錯(cuò)再錯(cuò)，明明當(dāng)時(shí)會(huì)做的題為什么過(guò)一段時(shí)間再碰上就又不會(huì)做了.于是教師就進(jìn)行相同題型的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，殊不知，這會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果――學(xué)生厭學(xué).面對(duì)這一現(xiàn)狀，我時(shí)時(shí)會(huì)陷入深思：什么樣的作業(yè)糾錯(cuò)更適合學(xué)生？于是就嘗試在教學(xué)中采用“錯(cuò)題式”作業(yè).所謂“錯(cuò)題式”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見(jiàn)的錯(cuò)誤――錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯(cuò)誤的原因，制定策略并積極開(kāi)展有效的訓(xùn)練從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的.3.數(shù)學(xué)口試作業(yè)

數(shù)學(xué)口試作業(yè)是讓學(xué)生口頭表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解，是全體學(xué)生的日常常規(guī)性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和邏輯思維能力.數(shù)學(xué)口試作業(yè)的內(nèi)容分為自選題和選定題兩種.自選題有學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自行確定，可以選擇課本中的例題、習(xí)題，也可選擇其他來(lái)源.選定題由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定，主要選自作業(yè)和練習(xí)卷的訂正，即選擇學(xué)生錯(cuò)誤率比較高或者概念應(yīng)用比較強(qiáng)的題目作為口試作業(yè).口試作業(yè)的時(shí)間由教師定期組織.一般自選題可以在每節(jié)新課前5分鐘進(jìn)行，全班同學(xué)按順序進(jìn)行.選定題每周末安排一次集中進(jìn)行測(cè)評(píng).每次測(cè)評(píng)后一定要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)敢說(shuō)的習(xí)慣和能力.（二）改變單調(diào)的作業(yè)類型為豐富多彩的全方位作業(yè)類型

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程.除了以書面形式的作業(yè)為主外，我們還應(yīng)加強(qiáng)以下幾種類型的作業(yè)設(shè)計(jì).1.操作性作業(yè)

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取是多途徑的，可以是通過(guò)講解而獲得，也可以通過(guò)動(dòng)手操作而獲得.例如我在講軸對(duì)稱圖形時(shí)，首先是通過(guò)觀察自然界的軸對(duì)稱現(xiàn)象的美，然后帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)造這種美.通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)可能比一味地講解概念學(xué)生更容易接受.2.實(shí)踐探究性作業(yè)

在學(xué)習(xí)完解直角三角形后我布置的作業(yè)就是“測(cè)量我們學(xué)校的旗桿的高度，并寫出你的測(cè)量方案和測(cè)量結(jié)果”.3.調(diào)查分析性作業(yè)

在學(xué)習(xí)完平均數(shù)、中數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)后我直接讓學(xué)生對(duì)我班的月考成績(jī)表進(jìn)行一次數(shù)據(jù)分析.三、作業(yè)設(shè)計(jì)的成效

基于以學(xué)生發(fā)展為本，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)了近幾年的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐探索，已取得了初步成效.1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高

通過(guò)設(shè)計(jì)了富有情景性、生活性和個(gè)性化的作業(yè)，符合學(xué)生的實(shí)際需求，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，他們?cè)絹?lái)越喜歡上數(shù)學(xué)課，對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)出很高的熱情，甚至有學(xué)生出現(xiàn)“偷”卷子做的現(xiàn)象，整個(gè)班級(jí)在一種良好的氛圍下成長(zhǎng).2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，為的是讓學(xué)生以后自己自學(xué)，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)，為的是學(xué)生能夠以后自己要學(xué).由于教師樹(shù)立了新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案等形式作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生由被動(dòng)的完成作業(yè)為主動(dòng)探索研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自學(xué)能力得到極大提高.3.學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕

通過(guò)布置“分層式”作業(yè)后，學(xué)生從原來(lái)重復(fù)的、一刀切的作業(yè)模式中解放出來(lái)，他們可以自由選擇適合自己的作業(yè)，能完成多少就完成多少，不再感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生感到作業(yè)量比原來(lái)少，心理負(fù)擔(dān)有所減輕，做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配，做自己感興趣的事.4.學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也整體上了一個(gè)臺(tái)階

由于作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重從實(shí)際出發(fā)，因材施教，增加了選擇性和彈性，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的興趣所在，因而他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同程度的提高.

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?目前發(fā)現(xiàn)隨著班額的逐漸增大，學(xué)困生的比例隨之增大，數(shù)學(xué)老師明顯感到不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科認(rèn)識(shí)；通過(guò)家訪，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)情況；通過(guò)溝通；了解學(xué)生不交作業(yè)、抄作業(yè)的原因。我們掌握大量第一手資料：

1、大量機(jī)械習(xí)題和重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生（部分）厭惡做作業(yè)；

2、題海式訓(xùn)練式作業(yè)使學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天作業(yè)大都耗在數(shù)學(xué)這門課上；

3、布置習(xí)題主要以計(jì)算題、應(yīng)用題為主，不能夠多方面、多角度反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握；同時(shí)這類題多以封閉題型出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維；

4、絕大多數(shù)教師布置作業(yè)一刀切，忽略每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，這樣造成優(yōu)等生因吃不飽，而不屑一“做”的弊端，而學(xué)困生因理解能力差，作業(yè)難度大，造成學(xué)困生吃不了、厭學(xué)，最后發(fā)展成抄作業(yè)，不交作業(yè)；

針對(duì)目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念？如何布置“讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)？如何布置有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進(jìn)行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實(shí)驗(yàn)——初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的課題研究，就此談點(diǎn)體會(huì)以求達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的理論依據(jù)。

因材施教理論：我國(guó)大教育家孔子說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！奔纯鬃咏倘?，因材施教?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力，特長(zhǎng)、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為：學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到的，但經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到的水平之間的距離。當(dāng)教師在充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識(shí)的廣度、深度、學(xué)生掌握的情況，從而對(duì)課內(nèi)例題、課內(nèi)習(xí)題、課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的過(guò)程。

首先是明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)我校初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂課掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性，綜合考慮每個(gè)學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開(kāi)放性題型，課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計(jì)與“作文式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學(xué)生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過(guò)舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開(kāi)放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。

三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究的主要績(jī)效。

兩年多來(lái)，課題組成員通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的實(shí)踐與探索，取得可喜的成績(jī)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持：“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2、實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開(kāi)放性題不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè),在“培優(yōu)”和“輔困”方面的優(yōu)越性非常明顯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)

4、通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師的教學(xué)能力有較大的提高。通過(guò)課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)改革步伐。通過(guò)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使每一位教師認(rèn)識(shí)到自己在教育過(guò)程中的地位，以及在課題研究過(guò)程中的任務(wù), 在培育崇高的人格塑造美麗心靈過(guò)程中，更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學(xué)中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，在進(jìn)行作業(yè)分層教學(xué)中，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法。

四、進(jìn)一步反思與展望。

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)追求千人一面，這不僅打消學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中按學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層布置，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念?？傊虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的需要，是我們一線教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開(kāi)展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學(xué)模式，并在整個(gè)學(xué)科群中綻放出獨(dú)特的光彩。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研究階段總結(jié)

“數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研究”階段總結(jié)

彭陽(yáng)縣第一小學(xué)數(shù)學(xué)組

我校申報(bào)了《數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究》課題。于2010年10月開(kāi)始至今現(xiàn)有近二個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間中，全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題研究。利用教研活動(dòng)全組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動(dòng)等場(chǎng)所廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，使教師不斷深化對(duì)課堂練習(xí)有效性的認(rèn)識(shí)理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體數(shù)學(xué)教師每周星期二集中組織學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)專家講座，開(kāi)闊了視野，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)組三次組織教師到彭陽(yáng)縣交岔鄉(xiāng)中心小學(xué)、彭陽(yáng)縣紅河鄉(xiāng)中心小學(xué)、彭陽(yáng)縣新集鄉(xiāng)中心小學(xué)等兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)邀請(qǐng)專家來(lái)校有針對(duì)性指導(dǎo)課題研究，先后請(qǐng)教研室的劉克軍老師、楊秉毅老師等來(lái)校作有關(guān)專題講座。通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，使全組教師對(duì)課題的實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)更加清晰，實(shí)踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺(jué)的 參與課題的研究。

3、實(shí)踐操作，體會(huì)實(shí)效。學(xué)校要求每個(gè)教師都能做課題研究的實(shí)踐者，從實(shí)效出發(fā)，從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵(lì)教師上課精講，學(xué)生多練，開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中我組練習(xí)的設(shè)計(jì)一般有以下環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)性練習(xí)、引入性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、反饋性練習(xí)。在備課中教師著重研究每個(gè)例題、每個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性及根據(jù)學(xué)情的合理性。預(yù)習(xí)性練習(xí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一部分要求設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單且題目數(shù)量控制，同時(shí)練習(xí)要有思考預(yù)設(shè)；引入性練習(xí)主要是復(fù)習(xí)和回顧舊知，幫助學(xué)生建立對(duì)已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，及引入本課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)；鞏固性練習(xí)主要

針對(duì)新授內(nèi)容的掌握，練習(xí)主要以學(xué)生掌握基本知識(shí)要求出發(fā)，以各種形式的練習(xí)方式鞏固新授內(nèi)容；拓展性練習(xí)以知識(shí)的應(yīng)用與運(yùn)用為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主；反饋性練習(xí)以檢查學(xué)生課堂對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，以便教師及時(shí)調(diào)控和學(xué)生學(xué)情的分析。每節(jié)課由于練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性不盡相同，教師上課的定位較以前有了更明確的準(zhǔn)度，所以調(diào)控能力得以加強(qiáng)，學(xué)生用以練習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)較以前有了大幅度提高。

4、自主學(xué)習(xí)，小組合作。為了實(shí)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的均衡發(fā)展，一般一個(gè)班分7～8個(gè)學(xué)習(xí)小組、每組5～6個(gè)成員，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，在平時(shí)合作學(xué)習(xí)及交流互助學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。由于學(xué)生的差異性較大，教師上課很難顧及班上每個(gè)學(xué)生，通過(guò)小組合作的方式，解決了以往一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了問(wèn)題不能及時(shí)解決進(jìn)而影響后面的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生之間的互助活動(dòng)也激發(fā)起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能說(shuō)、會(huì)講，起到了以往教師起不到的作用。

5、師生互動(dòng)，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生明確了各部分練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的機(jī)會(huì)得以及時(shí)的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過(guò)前階段的研究課題組成員和全體教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)不斷深化，比較

清晰的認(rèn)識(shí)到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對(duì)課題研究的能力得以提高，通過(guò)親身的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師精講多練的形式得以推廣，學(xué)生的主體地位得到很好的體現(xiàn)，較以往現(xiàn)在的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化。教師講的時(shí)間少了，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間多了；教師提問(wèn)少了，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動(dòng)多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。如本學(xué)期我校王芳琴老師做的《數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的應(yīng)用》一課，在教學(xué)中，王老師設(shè)計(jì)了有層次和梯度的練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都得到了進(jìn)步，而且在練習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生做題方法的指導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)運(yùn)算定律其目的就是為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，從而讓學(xué)生看到一個(gè)算式能夠自覺(jué)地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)算式特點(diǎn)再進(jìn)行計(jì)算。在觀摩教學(xué)中，趙玉紅等6位老師分別做了匯報(bào)課，均體現(xiàn)了課題研究的實(shí)際效果。在和紅河鄉(xiāng)中心小學(xué)等三所學(xué)校的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中，我校老師所做的課得到了老師們的一致好評(píng)，尤其是課堂練習(xí)的有效性設(shè)計(jì)被各校作為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和推廣。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，經(jīng)驗(yàn)感悟及時(shí)總結(jié)，每人都撰寫了課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。在學(xué)校舉行的教師論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)比活動(dòng)中，王萬(wàn)軍老師的《淺談提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性》獲學(xué)校一等獎(jiǎng)。

三、存在問(wèn)題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實(shí)研究檔案。

由于在實(shí)踐過(guò)程中，全組研究成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到

要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細(xì)致的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為教師主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類不明、實(shí)用價(jià)值不高。

2、缺乏撰寫材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

3、評(píng)價(jià)體系有待完善，課題研究需要深入

由于各種因素影響，教師往往會(huì)不自覺(jué)的回到以前的教學(xué)方式，依靠大量的練習(xí)訓(xùn)練，以追求短期效益為目標(biāo)。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也未建立，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還只停留在以學(xué)習(xí)成績(jī)上，而學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)未得到充分的重視。如果過(guò)程得不到重視，學(xué)生的努力得不到認(rèn)可，往往使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，這現(xiàn)成為繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的阻礙。同樣教師怕由于進(jìn)行教改的嘗試而一時(shí)效果不佳，而回到原來(lái)的老路上去。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也有待更客觀公正的完善。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性，難以在課堂中兼顧

雖然我們已經(jīng)建立了小組學(xué)習(xí)的模式，但由于班額大，學(xué)生的個(gè)體差異突出，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真的學(xué)生收獲較大，而有些學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生把這當(dāng)作抄作業(yè)的良機(jī)。在課堂教學(xué)中練

習(xí)題的量和度教師的把握有較大難度，導(dǎo)致教師重復(fù)的情況在課堂上經(jīng)常發(fā)生，由于怕部分學(xué)生不理解或有些練習(xí)依靠學(xué)生的自主探求、小組活動(dòng)無(wú)法解決，教師講解怕講得少不夠透也導(dǎo)致占用學(xué)生練習(xí)的時(shí)間過(guò)多。

四、后階段改進(jìn)措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細(xì)要求、小組活動(dòng)的配套方案、課后師生如何互動(dòng)的情況、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

2、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究。在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)撰寫教學(xué)心得。

在積極實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中只要細(xì)心觀察、認(rèn)真分析每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、成功的體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)性文字材料。

我組的“課堂練習(xí)有效性研究”的題研究在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的實(shí)效，只要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，相信對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)越來(lái)越明顯。