第一篇：《風景寫生》課程總結【肖斌教學資料】

肖斌指導280910班級風景寫生

實 訓 總 結

風景寫生為藝術設計專業(yè)必修的基礎訓練課程。該課程是以兩周（60課時）獨立設課的實訓課程而展開實施，有獨立的課程編號（020981）和學分（2學分），主要使用于我院產(chǎn)品造型設計專業(yè)、包裝技術與設計專業(yè)以及動漫設計專業(yè)。該實訓課程的先修課程是《素描（含結構素描）》，后續(xù)課程為《包裝效果圖表現(xiàn)技法》、《包裝樣品設計與制作》等。

本次風景寫生，本人被任命為包裝技術與設計專業(yè)（280910班級）的指導教師。本人根據(jù)《風景寫生大綱》的要求，結合包裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向的實際需求，在先修課程基礎上，重點訓練和提高包裝技術與設計專業(yè)新生發(fā)現(xiàn)美、把握美和描繪美的能力，具體定在練習提高學生的構圖能力和用線能力、配色與用色能力以及進一步提高學生的審美認知綜合能力。臨行前，由于學生沒有適合的寫生教材，本人將自己多年帶隊寫生的畫稿獻出并逐一講解后，讓學生臨摹學習訓練，為本次風景寫生實訓打下良好的基礎。

由于準備充分，280910班級學生在本人指導下，圓滿實現(xiàn)以下教學要求： 1.引領學生投身于美麗、質(zhì)樸的自然，欣賞美，描繪美； 2.用自然美挑起學畫者內(nèi)心的激動，激起了繪畫的沖動；

3.在感受當?shù)氐娜宋娘L情的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘那些最能打動人、最讓人過目不忘的那些最貼近我們生活的創(chuàng)作題材；

4.深入社會，體驗生活，多積累創(chuàng)作素材，為后續(xù)課程的學習奠定審美認識基礎；

5.在仔細觀察、認真描繪的過程中，訓練用線、用色、構圖等徒手繪圖能力??

本人所指導的280910班級，在本次風景寫生實訓中，基本完成以下教學訓練目標：

1.通過本人大量臨場繪畫示范以及實地指導、訓練和學習，使學生對“線條應用”在設計實踐環(huán)節(jié)的重要意義有了深刻理解和認識，并通過訓練均有了長足的進步； 2.通過生動詳盡的現(xiàn)場講學，學生們學會并初步掌握了從多層次、多角度地分析和觀察物象色彩以及應用色彩等方面的知識和技能，并具體達到從心里真正地去體會客觀繪畫對象中存在的色彩美的構成關系和內(nèi)在的規(guī)律； 3.經(jīng)過大量的學習和訓練，學生們已能較熟練掌握從繪畫色彩的應用、線性圖式的構成到繪畫顏料、畫法技巧、工具使用等訓練科目和項目。4.通過返校后的《皖南風景寫生作品展》的籌備、布置訓練，學生們還進一步得到了策展和布展的動手能力訓練以及團隊協(xié)作能力的訓練。

本人在本次風景寫生中采用的實訓方式與主要實訓內(nèi)容如下：

一、實訓方式：第一周以構圖和用線訓練為主。將全班分為6組，每天帶1組，選擇風景優(yōu)美的寫生景地，先跟隨本人的示范，邊學邊畫，然后是自己獨立完成，再由教師指點、講評，循序漸進地把握風景速寫與慢寫的技法與技巧；第二周是以色彩為主的綜合訓練。每天帶２～３組，先讓學生尋找色彩感覺，自由作畫，再根據(jù)各人的具體情況分別講解和指導，最后由本人作總括性示范作畫，使學生帶著問題看范畫過程，以快速提高自身繪畫水平。

二、主要實訓內(nèi)容：

1、選定寫生的對象以后，要認真探索構圖，即如何將景色藝術性地布局在畫紙上。開始，應將描寫的對象看得非常簡單，歸納成幾塊幾何形。景物的主體部分是山村，應位于畫面的中心部位，和周圍的天、山、水、樹等景物，在構圖上要有畫面結構上的聯(lián)系和襯托對比的關系。

2、大的布局確定以后，然后進一步進行取舍剪裁，勾勒出景物的位置及形體的大輪廓。

3、具體畫出景物的基本形和結構關系，使在構圖形式上更完美。

4、然后在此基礎上訓練色彩配置（調(diào)和）以及上色技法。

本人在本次風景寫生中所擬定的基本教學任務和講授要點：

通過風景寫生實訓課程的學習與訓練，使每個學生不僅完成了鋼筆鉛筆速寫、素描、水粉（水彩）、攝影、考察報告等規(guī)定任務；還讓學生深刻體會運用色彩表現(xiàn)外光色調(diào)，結合素描中的基本要求，探求大自然光色變化規(guī)律，研究天、地（或水）、物三者的相互關系，訓練鋼筆、簽字筆速寫與慢寫、水粉風景畫等基本方法和專業(yè)技法、技巧；同時還在本專業(yè)應用技能方面得到了鍛煉和提高，在紀律、團隊協(xié)作、艱苦樸素等方面經(jīng)受鍛煉和考驗。

講授要點：

1.風景寫生的立意訓練（所謂立意，主要指景與情的關系，主客觀的結合）方法講解；

2.寫生及繪畫創(chuàng)作的一般規(guī)律訓練內(nèi)容的講解與示范；

3.風景寫生初時的構圖法則訓練，包括選景、取舍和移位等一般規(guī)律訓練方法示范；

4.風景寫生過程中景物線條的起伏變化和視覺均衡的基本技巧訓練示范； 5.風景色彩與繪畫色彩的關系和變化規(guī)律的基本技法技巧，并能達到充分闡明色彩構成與色彩搭配效果等色彩空間的協(xié)和性原理講解；

6.如何深刻理解色彩心理學原理在色彩寫生畫訓練中的作用及其具體的運用原理講解；

7.印象色彩——自然光、色變化規(guī)律以及色調(diào)的形成和色塊的構成等方面技能技巧講解與示范。

8.水粉畫寫生訓練要求掌握在“室內(nèi)光”與“室外光”不同環(huán)境下色彩的變化特點（外光色彩的知覺度、飽和度以及時間性都要比室內(nèi)寫生明顯、強烈的特點）等講解。

本次風景寫生作業(yè)安排：①短時間以大關系（天、地、物）大色調(diào)（和諧統(tǒng)一）為主的風景速寫多幅(20學時)；②較長時間（半天左右）的較深入（經(jīng)得起素描、色彩兩大關系檢驗）的風景寫生(40學時)。具有作業(yè)指標：一定質(zhì)量的風景寫生作業(yè)8—12幅，風景單元的教學時間可集中使用，以便組織學生到風景區(qū)進行教學。

通過本次風景寫生實訓教學的實際情況看，本人認為存在的問題和值得注意并應該加以改進的地方有：

1.寫生時長的問題； 2.寫生的季節(jié)性問題； 3.寫生前的針對性訓練問題； 4.寫生地點單一化的問題；

5.寫生期間進一步強化安全教育的問題； 6.寫生作品匯報展的地點和費用問題。

2010年5月12日星期三

第二篇：《立體構成》課程總結【肖斌教學資料】

《立體構成》課程總結

肖斌

立體構成設計作為現(xiàn)代設計的理念、形式基礎，產(chǎn)生于20世紀初。包豪斯學院首先把構成作為一門課程開設，當時的構成課程還處于探索階段，教學內(nèi)容偏重于對現(xiàn)代藝術創(chuàng)作

經(jīng)驗和形式規(guī)律的總結，后來經(jīng)過日本設計研究人員的整理總結，逐漸形成現(xiàn)在的學科體系。

強調(diào)構成課和專業(yè)課的聯(lián)系是構成教學改革的一個方向，建筑學和室內(nèi)設計專業(yè)這方面起步較早，結合專業(yè)內(nèi)容做了一些構成練習。這樣雖然強化了基礎課與專業(yè)課的聯(lián)系，但構成課失去了基礎課的應有含義，使構成課變成了變相的簡易模型制作課程，造成了教學內(nèi)容的重復；基礎課失去了應有的寬度和廣度，學生設計視野更加狹隘封閉。

1.思維模式的建構

傳統(tǒng)的立體構成教學方式是靜態(tài)分類的方法，根據(jù)構成材料性質(zhì)特點把構成分成幾大類型，然后根據(jù)構成方式不同在每一類型內(nèi)部再分成幾種小的構成序列，學生根據(jù)每一種構成類型進行作業(yè)練習，這不利于學生設計思維習慣的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代設計專業(yè)學科的系統(tǒng)完善，參照產(chǎn)品設計方法學的一些邏輯思維的方法原理，使學生掌握基本的創(chuàng)意思維程序，使創(chuàng)意思維教學變得有章可循。如產(chǎn)品設計方法中的矩陣法、檢核表法、換元法等，在構成方法某種層次類別中，尋找可變性條件和異質(zhì)性因素，衍射出新的層次、類別和序列，使原來構成的方式得到延伸和細化，這樣逐級發(fā)展，把構成方法演繹成一個樹狀的網(wǎng)絡結構，使原來靜態(tài)的知識結構轉化為一個可延伸、并自動生成的、可伸縮的有機的系統(tǒng)。在立體構成中的變量因素很多，如數(shù)量、規(guī)模、次序、方位、方向、形態(tài)、虛實、色彩、肌理、力度、溫度等。從數(shù)量的角度講，可以是二元構成，也可以是多元構成(多個形體的組合);從規(guī)模的方面說，可以是同等體量的形體組合，也可以是不同體量的形體組合;從次序的角度講，可以是一次性構成，也可以是二次性或多次性構成;從方位的角度講，形體可在面部相切，也可以在角部或棱部相切;從形態(tài)的角度講，可以是立方體和球體的組合，也可以是三棱錐和球體的組合;從虛實的角度講，可以是實體和實體的組合，也可以是實體和虛體(空間)的組合;從物理條件的角度講，可以是自然力，可以是人為的力，可以是突發(fā)的力，可以是漸進的力，受力的強弱和方向還可能導致多種變化因素。這種思維方式能夠從不同的層次、不同的角度全方位地把握構成要素，使構成方法更加嚴密系統(tǒng)，有助于開發(fā)學生的設計思維能力，改善學生思維的效果和質(zhì)量。

2.教學手段的改進

20世紀90年代，高校還是傳統(tǒng)講授式教學為主的時代，教學注重的是語言、板書，隨著經(jīng)濟技術的發(fā)展，我們進入了讀圖時代，高等教育計算機多媒體技術的普及為我們教學提供了更直觀、生動、形象的方式。傳統(tǒng)的構成效果往往通過各種實物模型呈現(xiàn)，不便于修改和調(diào)整，預期效果全憑感覺把握，對構成中的變量因素無法演示。運用多媒體技術和一些三維軟件，通過一些參數(shù)的設置，可以對構成中的一些變量因素導致的變化過程和變化軌跡進行形象生動的演示，甚至可以通過動畫制作，直觀完整地把它呈現(xiàn)出來。如幾何體的加減一節(jié)中，可以分解為幾何形體、幾何形體加自然形體、幾何形體減幾何形體、幾何形體減自然形體四個小節(jié)，在這幾個構成類別里，存在著數(shù)量、次數(shù)、規(guī)模、形態(tài)、虛實、色彩、質(zhì)感、方位等幾種可變條件。一元構成、二元構成以致多元構成，一次構成、二次構成以致多次構成，構成形體的方位轉變，材質(zhì)轉變這些教學內(nèi)容如以傳統(tǒng)的教學手段進行講解，增加工作量，會導致學生思維混亂，但如果使用多媒體三維軟件就能迅速、直觀地呈現(xiàn)出來，學生就比較容易理解，不用實物學生就能感受到預期的效果。

3.靈活的課堂管理

目前，傳統(tǒng)的從課堂到課堂，從概念到概念的教學模式已不適應現(xiàn)代化教學的要求，當代的設計教學已經(jīng)不再僅限于教室之內(nèi)，需要學生掌握一種思維的基本方法，通過實踐、實驗，學會變通，舉一反三，靈活運用。這就要求我們根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同靈活地組織課堂，給學生提供一個接觸材料的機會。在構成作業(yè)訓練階段，可以借助三維軟件技術進行設計構思，可以結合具體材料進行設計構思，運用計算機技術設計便于對方案修正、完善和評估，直接接觸材料，可以刺激學生的創(chuàng)作靈感，讓學生更真切地感受材料，發(fā)掘傳統(tǒng)材料新的表現(xiàn)語言，認識新材料的性能。如對流體可塑性材料的構成需要嘗試不同性質(zhì)的容器，不同受力狀態(tài)下的變形結果，不接觸真實材料的虛擬設想，設計的結果很可能不符合材料力學的客觀原理，那么材料表情的真實性、生動性便無從談起。所以，必須預留一部分機動時間讓學生去接觸材料、感受材料、實驗材料、認識材料，這樣才能發(fā)掘更生動尖新的材質(zhì)語言。

4.教學重點的權衡

在教學過程中，理清教學思路，把教學內(nèi)容分為重點、難點、熱點不同的層次，重點講清，難點講透，熱點講活。對于立體構成來說，思維方式的培養(yǎng)、形式規(guī)律的掌握是其教學重點，教學過程中要反復強調(diào)，讓學生牢固掌握。構成中變量因素是立體構成中的難點，可以通過三維軟件技術形象地呈現(xiàn)出來，有機形態(tài)、曲面形態(tài)、拓撲形態(tài)的設計是設計的熱點，也是近年來產(chǎn)品設計、建筑設計的流行趨勢，在傳統(tǒng)的構成教學中這是一個薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的立體構成教學側重于幾何形態(tài)的組織規(guī)律的探討，源于現(xiàn)代主義工業(yè)化批量生產(chǎn)的需要，語言學中結構主義、解構主義的研究方法的啟示?，F(xiàn)代材料科技的發(fā)展為人們審美追求、藝術表現(xiàn)提供了可能，在功能、審美、技術、藝術等諸設計要素中，審美因素變得越來越重要，有機形態(tài)的感性表現(xiàn)成為一種設計的熱潮。運用傳統(tǒng)的方法去把握有機形態(tài)肯定不得要領，把一個大形體按一定的分解方式分解分成許多小的造型單元，或者把許多小的造型單位按一定的組織規(guī)則組織在一起，有機形體是一個不能分解整體，表面的起伏是連續(xù)的、流動的曲面，它的組織體現(xiàn)了統(tǒng)構主義的組織原則，對它的形式規(guī)律、審美觀念的解讀目前還停留在“力相說”“拓撲說”階段，需要在教學內(nèi)容中加強變異形體、可塑性形體的研究，在實踐中探索、總結、整理和完善有機形態(tài)的審美內(nèi)涵和造型規(guī)律。

總之，每一種教學改革的方法、理論源于對教學實踐的總結，隨著社會的發(fā)展、學科結構的調(diào)整、教育對象的變化，教學方法也要不斷調(diào)整，通過教學實踐來檢驗，以適應時代的需要。

第三篇：《創(chuàng)意思維與方法》課程總結【肖斌教學資料】

《創(chuàng)意思維與方法》課程總結

肖斌

藝術設計課堂教學提倡學生天馬行空式的想象、暴風驟雨式的情感宣泄，提倡激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，增強學生探求問題的主動性。但是，由于學生沒有掌握最基本的思維方法，創(chuàng)意的過程完全處于一種混亂、無序和偶然化的狀態(tài)，常常導致課堂秩序混亂、作業(yè)成活率低、缺乏內(nèi)涵和深度等問題。所以，傳授給學生一套基本的思維方法是課堂教學所必需的，關鍵是一種思維模式的建構，傳授給學生一種動態(tài)的、能自我調(diào)節(jié)和延伸的動態(tài)系統(tǒng)。

創(chuàng)新是現(xiàn)今所有工作機制與專業(yè)領域中都加以刻意追求的發(fā)展精神與工作效果。在藝術設計領域，尤其是在環(huán)境藝術設計領域，如何最大限度地“與眾不同”與“空前絕后”也許是設計師們所極力追求的最終設計目標。如何正確的啟發(fā)創(chuàng)新思維，有效地把握創(chuàng)新思維的過程，掌握創(chuàng)新思維的方法從而對創(chuàng)新思維進行完整的表達，是藝術設計教學急需研究并加以逐步解決的一大設計課題。特別是在教學過程中，把這一課題落實到位，解決的徹底，就會極大地激發(fā)學生的原創(chuàng)能力，改變學生的思維方式，增加學生的思維角度，完善學生的設計視角，從而取得良好的教學效果。

我通過一學期的教學實踐，結合多年對設計創(chuàng)新思維問題的探討和研究發(fā)現(xiàn)，可以進一步采取更加直接有效的教學方法，改變學生思考問題的單一方法與模式，從而培養(yǎng)學生掌握分析問題與解決問題的多種能力，對其今后的設計工作產(chǎn)生良好的指導作用。事實證明，不斷的努力實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新的根基，是行之有效的途徑。因此，只有不斷的努力實踐才能提高學生的思想認識，才能在理念上有新的創(chuàng)新，在方法上有所突破，在成效上有所提高。

總之，課程通過對設計思維與方法的研究，力求使學生從創(chuàng)新思維的過程、方法與表達方式的角度開辟一條較新的認識思考和解決諸多設計問題的有效途徑，探索一種可行的藝術設計領域的研發(fā)形勢，以豐富我們藝術設計教學的形式與內(nèi)容，從而為我院藝術設計類專業(yè)培養(yǎng)更多的具有鮮明個性和較強的創(chuàng)新能力的優(yōu)秀藝術設計類畢業(yè)生，為社會提供更多擁有創(chuàng)新思維和掌握創(chuàng)意方法的優(yōu)秀設計師。

第四篇：風景寫生總結

素描風景寫生總結

（09建筑學專業(yè)）

風景寫生課程是建筑專業(yè)的實踐課程。

本課程的任務是通過校內(nèi)寫生考察，鍛煉學生的觀察力和表現(xiàn)力，加強學生寫實造型能力和藝術處理對象的能力。同時要求在寫生中努力運用課堂所學的知識，在實踐中進步的鞏固，以達到各方面能力均有所提高。

風景寫生主要選擇校園建筑以及周邊環(huán)境作為繪畫重點；鋼筆、鉛筆表現(xiàn)對象不失明暗關系且鋼筆的運用可以和以后的效果圖表現(xiàn)等課程緊密聯(lián)系起來。09建筑學專業(yè)一共87人，（作業(yè)布置：鋼筆、鉛筆素描每人2張16開/一天，校園寫生，由系里統(tǒng)一安排、管理,最后交一張速寫作為最后成績），分成2組，每組40人左右，每組各有一個組長，以組為單位統(tǒng)一行動。每天由每位老師各帶1組學生外出寫生，現(xiàn)場輔導，作畫。每人一天2張16開鋼筆、鉛筆素描作業(yè)。畫完后統(tǒng)一評畫，指出不足，經(jīng)過分析、比較，在寫生時未意識到的問題。還有就是解答學生一天當中遇到的問題。在寫生過程中指導學生怎樣構圖，怎樣取舍，確定什么樣的構圖，宜用什么表現(xiàn)手法等，適當?shù)臑閷W生修改作業(yè)，盡量保留學生畫面中相對好的東西。由于學生人數(shù)較多，所以學生遇到問題可用短信的形式發(fā)給我們遇到的處理畫面等問題，都一一作答回復。寫生的對象多樣性，有對單獨的建筑的描寫，也有對風景和建筑相結合的描繪，如建筑和湖邊植物以及湖等，體現(xiàn)了建筑與人文、建筑與環(huán)境、建筑與生態(tài)的關系。在寫生的過程中，大多數(shù)同學都能認真完成寫生作業(yè)，且大部分畫面處理的較好。

在校園的寫生方式是實地踏察，以組為單位由每位老師帶隊，學生以照相的形式收集資料進行實地踏察。

通過此次寫生、考察學生對鋼筆、鉛筆素描有了進一步的認識和提高，對自己所學的專業(yè)也有了更深層次的理解和認識。

第五篇：《色彩風景寫生》課程改革

《色彩風景寫生》課程改革

一、設計類專業(yè)開設色彩風景寫生課程的意義

眾所周知，自印象派出現(xiàn)以后的幾百年來，寫生色彩一直是掌握色彩科學知識、把握色彩創(chuàng)作過程的最佳方式，印象派的色彩就是啟蒙的設計色彩。色彩風景寫生作為一門必修的色彩寫生基礎課，是學生收集創(chuàng)作素材的重要手段，是學生獲得創(chuàng)作靈感的重要方式，對訓練學生色彩感覺、掌握色彩規(guī)律和色彩認識理解具有明顯的促進效果，被許多高校藝術課程教育廣泛接受，一直作為整個設計色彩教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)。

色彩風景寫生是理論與實踐、藝術與生活的緊密結合，是培養(yǎng)合格美術設計人才專業(yè)技能不可缺少的實踐環(huán)節(jié)的復雜的教學系統(tǒng)。在現(xiàn)代藝術設計教學中重視風景色彩的訓練，對于學生色彩能力的提高是有著十分重要的作用的。

二、設計類專業(yè)開設色彩風景寫生課存在的問題

伴隨著國家對藝術設計專業(yè)的重視及人才市場的需求，很多院校進行基礎教學改革，收到了一定的成效，也同時暴露了如下一些問題。

色彩風景寫生在整體教學中并未有明確的位置和教學目的，盲目的將其作為基礎教學實踐的一個補充。

藝術設計專業(yè)一般將色彩風景寫生做為實踐課程，安排一周到兩周的學習，選擇典型的寫生基地，或是園林景區(qū)做為寫生地點。在教學內(nèi)容安排上只是把它做為設計色彩課程的一個實踐補充，而不是做為一門獨立的設計基礎課來對待。在教學中，任課教師教學目的不明確，學生學習目的和積極性也自然不明確，因而導致風景寫生課成了學生紀律渙散的旅游觀光課。沒有明確的實踐目的，學生搞不懂出外寫生和他們的專業(yè)關聯(lián)度是什么，自然對這門課失去興趣，變成了玩樂。行政領導不重視，培養(yǎng)計劃不能針對學生的專業(yè)特點確定教學目標和具體的實施工作。

從第一點問題不難看出，教學目的的不明確根源就在培養(yǎng)計劃制定之時沒有針對學生的專業(yè)特點來制定教學目標。還有一個最關鍵的問題，行政領導對寫生課的重視和理解程度。例如：行政領導是非專業(yè)，或是從行政管理角度看待寫生課程，只一味關注學生團體是從理解出發(fā)，作品的效果是什么樣子。

三、色彩風景寫生課程改革的思路

1教學計劃定位要準確

藝術設計專業(yè)從行政領導到專業(yè)教師在最初制定教學計劃時即明確色彩風景寫生的地位，它不是設計基礎課程的補充與附屬，不是可有可無。它是幾百年前自印象派開始就做為學習設計色彩的必修課程。行政領導在考慮學生整理外安全的同時，更加應該重視的是課程教學計劃的定位。任課教師要根據(jù)專業(yè)特點的不同，吸收有經(jīng)驗教師的寫生教學經(jīng)驗，聽取專業(yè)課教師對學生專業(yè)基礎能力的要求，在教研活動中反復討論，制定完善的教學執(zhí)行計劃。通過多輪教學實踐總結經(jīng)驗和不足，逐步將色彩風景寫生的定位變得清晰準確。

2教學目的明確

首先要明確色彩風景寫生的教學目的，那就是充分利用自然條件，通過大量的寫生練習，使學生掌握風景寫生的一般方法和規(guī)律。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學觀念、內(nèi)容、方法手段上都要突出“專業(yè)課程”的內(nèi)涵，要突出“設計”，把自然環(huán)境、人文景觀中美的元素運用到各自的專業(yè)設計中。寫生教學的重點在于讓學生根據(jù)自身專業(yè)特點，掌握寫生的技法和步驟。難點是如何綜合加工自然界的景物，把看到的最美的東西加以組合，成為一幅完美的畫面。

3明確完整的寫生活動過程

一般分為三個階段：前期準備，寫生實踐，調(diào)整展覽。

前期準備階段。色彩風景寫生課程在培養(yǎng)方案中一般安排在第二或第三學期，學生已經(jīng)有了一定的造型能力和色彩靜物寫生基礎，這一階段的重點是臨摹優(yōu)秀作品，通過對優(yōu)秀作品，特別是大師作品的臨摹。目的是學習別人的畫面處理手法，感受大師的繪畫風格，達到放開眼界，博采眾長，豐富表現(xiàn)技法的結果。當然，臨摹要有目的性的開始，盲目的，不假思索的臨摹，只能適得其反。指導學生正確的對待臨摹，讓學生帶著自己在寫生過程中產(chǎn)生的問題，有針對性的進行作品臨摹。教學中可采用多媒體教學，運用課件指導學生寫生的方法步驟，同時欣賞中外優(yōu)秀的風景寫生作品。

實踐階段。在色彩風景寫生實踐階段，教師先帶領學生熟悉寫生環(huán)境，了解寫生基地的相關背景，包括自然背景和人文背景，對拓展學生的設計思維，積累設計原始素材有著重要的基礎意義。在進行色彩風景寫生前，應先進行一些風景速寫練習，以培養(yǎng)學生掌握構圖取景、透視關系變化等繪畫前期的能力。特別是大場面的構圖有一定的難度，自信心不足的情況下，讓學生多進行一些小場景的特寫描繪，這樣能激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。不要拘泥于素描中光影的立體變化，以平面構成形式來表現(xiàn)自然，根據(jù)各自專業(yè)特點，在速寫中用各種線條各種形式平面地表現(xiàn)自然景物，運用線條的密集、疏散來表現(xiàn)空間關系。整個寫生期間

可采取先集中后分散的教學方式。集中訓練期間教師可以指導學生取景構圖，把握整個畫面的色彩關系，經(jīng)過集中訓練后學生基本掌握寫生技法時就可以進行分散訓練。在分散訓練中學生可根據(jù)充分發(fā)揮個性，采用不同的技法表現(xiàn)景色，充分表現(xiàn)個人的創(chuàng)作激情。

調(diào)整展覽期。在寫生活動結束后，指導學生對自己的作品進行修改完成，使作品更具概括性，更成熟和完整。習作展覽是學生寫生活動的總結環(huán)節(jié)，不僅是教學成果的展覽，更是鼓舞學生創(chuàng)作信心，培養(yǎng)學生有強烈的榮譽感。

4著重培養(yǎng)學生的能力

培養(yǎng)學生觀察能力與表現(xiàn)能力。色彩風景寫生正確的觀察方法，第一要整體觀察，整體觀察不同季節(jié)、時間、地域的色調(diào)，整體的觀察大的色彩關系，從物體的固有色，到光源色和環(huán)境色同時觀察給景物帶來的變化，注意色彩的冷暖對比、明度對比和純度對比。要讓學生逐漸從繪畫思維向設計思維轉變，從光影與空間中走出來，追求平面、簡潔、含蓄、夸張、變形和抽象，用色彩構成知識來豐富畫面，讓學生對畫面組織和控制更要有理性，更有針對性和目的性。

培養(yǎng)學生的實踐操作能力。寫生課程是一門典型的實踐課程。有一點要十分明確的就是教師在整個過程中只是一個引領者，而學生在此時處于一個主體的狀態(tài)。教師著重培養(yǎng)學生從具體的專業(yè)方向出發(fā)動手操作。同時，在寫生過程中培養(yǎng)學生與人溝通和團結協(xié)作的能力。寫生能力與專業(yè)應用能力。寫生能力與專業(yè)能力的緊密結合，就是把基礎的捕捉色彩、設計色彩的通車與與學生所學的專業(yè)方向結合起來，根據(jù)專業(yè)不同，突出寫生課在專業(yè)學習中的應用能力。如室內(nèi)外環(huán)境設計專業(yè)表現(xiàn)手法以水彩淡彩為主，視覺傳達設計專業(yè)捕捉自然界中的裝飾色彩，最后以繪畫語言用水粉、丙稀顏料表現(xiàn)景色，一般采取厚畫法，平涂勾線。不要局限于傳統(tǒng)的寫生技法，可以借鑒印象派大師的作品，用點彩的形式表現(xiàn)自然景物，注重表達色彩的色調(diào)，表現(xiàn)景物的意境。學生在寫生過程中，運用各種技法表現(xiàn)的作品，既增加自己的創(chuàng)作激情和興趣，又增強了創(chuàng)作的自信心。在整個寫生實踐中，以提高專業(yè)應用能力為目的的寫生創(chuàng)作，達到了雙贏的效果。

綜上所述，經(jīng)過實踐的教學改革，往往是出真知的。追憶印象派大師們在巴黎郊外的聚集，回想“日出印象”的轟動，是大師們對奇妙大自然靈性的感知，也是對藝術孜孜不倦的求索。對我們后繼的藝術設計專業(yè)師生們來講，那應是先賢們?yōu)樵O計的發(fā)展所做的第一次改革嘗試。在當今這個遠離大師的時代，我們后繼者所能做的只是繼續(xù)發(fā)揚它的所長，以滋養(yǎng)我們的求知之路。