第一篇：也談小學體驗式作文教學的三個層面胡淑君

也談小學體驗式作文教學的三個層面

《語文課程標準》特別強調(diào)寫作應(yīng)注重于學生的獨特感受和真切體驗。要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章?！绑w驗”既有“領(lǐng)悟”、“體味”、“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實行”、“實踐”、“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構(gòu)?；谝陨系睦斫?，結(jié)合我校多年的寫作教學經(jīng)驗的積累，在小學作文教學中，我們嘗試進行體驗式作文教學?！绑w驗式作文教學”就是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設(shè)身其中，用真實或模擬真實的氛圍去激發(fā)學生作文的興趣，使習作知識、技能與情感態(tài)度依存訓練，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅讓學生“寫自己的話”，而且讓他們“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”。體驗式作文教學一般由生活積累、活動練筆、讀寫結(jié)合這三個層面組成。

一、生活積累，充實素材——體驗式作文教學的源頭活水

葉圣陶先生指出“實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了?！鄙钍亲魑牡脑慈?，故作文教學也應(yīng)貼近學生生活的實際，教師在廣泛接觸學生、全面觀察學生，了解學生的喜怒哀樂的同時，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。

1、指導學生觀察生活

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生觀察周圍美好的人和事。如開學初帶領(lǐng)學生觀察校園的變化；春、秋之時，領(lǐng)著孩子走進大自然，感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀，了解工人，了解企業(yè)；引導孩子走進家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人，聽聽周圍的事??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛。

2、組織學生參與生活

實踐出真知，有目的地引導學生走進生活，進行社會生活實踐。如讓學生參與家務(wù)勞動，體驗勞動創(chuàng)造幸福；參與社區(qū)活動，接觸社 會；種植花草樹木，了解植物的生長情況；養(yǎng)殖蟲鳥魚獸，了解動物的習性??在暑假里我組織學生參與體驗生活活動，寫寫體驗日記，結(jié)果學生親身參與，感受豐富，如有當了一回老板娘；做一天保姆；我當小老師；今天，我送報；今天我送奶??內(nèi)容豐富，感情真摯。

3、引導學生體驗生活

讓學生入情入境地觀察，提供親自感受生活的機會，收獲真實生活，引發(fā)習作的動機。如把小白兔帶進課堂，讓學生近距離觀察，觸摸；播放錄像，再現(xiàn)生活，鏈接記憶：設(shè)計場景，觀察體驗，點擊寫作靈感??總之充分調(diào)動學生眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心感等多種器官功能來積累素材。另外，利用教學環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，如我組織開展“信息交流”、“小小論談會”“課本劇表演”、“小記者在行動”、“新聞十分鐘”等等，相互交流，增加信息量，促進信息的廣泛收集，并處理信息，提高表達能力。

二、活動練筆 拓展思路——體驗式作文教學的主陣地

1、在游戲活動中練筆

教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。游戲是孩子們成長的搖籃，并蘊含著豐富的習作內(nèi)容，學生在游戲中能夠“想人之所未想，言人之所未言”。對此，應(yīng)盡情地讓學生參加游戲活動，并要求學生把活動過程中的神態(tài)、表情、動作，觀察仔細，以便有目的地進行練筆。如表演“打啞謎”：①老師先演示“上學去”的啞謎內(nèi)容，打個呵欠，穿好衣服，背起書包，飛快地跑?? ②請幾位有興趣的學生上臺表演啞劇《上學路上》，讓其他學生猜啞謎的名稱，并要求學生說出啞謎的內(nèi)容。③全班學生參加這個游戲，任其表演，發(fā)揮，學生情緒高漲，上學路上發(fā)生的事，大大小小，各不相同，有的還比較幽默有趣，為學生習作提供了豐盈的材料。

2、在手工制作中練筆

習作源于生活，需要激情興奮，而兒童有著強烈的好奇心和求知欲。恰好手工制作課、生活與勞動課直觀性、形象性、靈活性均較強烈。其要求學生既動腦又動手，是發(fā)揮學生創(chuàng)造性的最佳契機，也是學生展示能力的一個好天地。尤其是“手工”課的動手，應(yīng)順兒童好動的天性，不妨將其與習作有機揉合。如《做紙花》，通過觀察、分 解范作，讓學生知道，紙經(jīng)過捻、剪、折等方法，可制成美麗的紙花，還可啟發(fā)他們利用技法變通，創(chuàng)造各種各樣的紙花。在學生完成紙花制作后，又讓他們進行插花，再舉辦紙花展覽會，為練筆提供素材。在練筆中，學生所寫的內(nèi)容，只要求其和本次活動有關(guān)即可，角度、文體、字數(shù)、題目一律不予限制。學生們熱情高漲，個個露出天真爛漫的笑臉。有寫《快樂的手工》的、有寫《制作美麗的紙花》的、還有寫《我有一雙小巧手》的??如此，將習作練筆與其他學科巧妙的結(jié)合在一起，充分利用可供學生習作創(chuàng)新的生活平臺，“借雞生蛋”，輕負而高效，激活了學生的內(nèi)心世界，迸發(fā)學生的情感火花，達到有感而發(fā)。

3、在趣味繪畫中練筆

繪畫是為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性和形象思維，培養(yǎng)學生想象力以及觀察生活，認識生活和表現(xiàn)生活的能力。使學生在觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維活動過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。如，作文教學中，根據(jù)兒童的興趣和愛好，讓學生學繪畫作文，增強了練筆的趣味性、形象性、生動性。為了讓學生把每周的小練筆寫具體、寫生動，可要求學生每周畫一幅畫，并把畫的內(nèi)容用文字表達出來。他們興趣盎然，所寫的內(nèi)容豐富極了，而且貼近生活。有位學生畫了這樣一幅充滿兒童天真爛漫而有趣的畫，寫出了一段短小而具體生動的文章：“一個淘氣的男孩把兩只手當作大螃蟹的大鉗子，張牙舞爪地撲向一個女同學，嘴里還叫著：‘大螃蟹的大鉗子來拉！’這時，迎面有幾個同學跑過來，勸阻那個淘氣的孩子?！边@樣，學生在畫中鍛煉了選取材料、發(fā)散思維的能力，把枯燥的習作指導遷移到活生生的作畫現(xiàn)場，提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、讀寫結(jié)合 水到渠成——體驗式作文教學的課堂實踐

學生大量的學習活動在課堂上進行，尤其是語文教學中的閱讀課，其課堂上的閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀文則是對如何作文的一種體驗，讀和寫，二者是相輔相成的。創(chuàng)新作文體現(xiàn)在語文課堂教學上，讀寫必須結(jié)合。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。讀和寫的緊密結(jié)合有利于更快更好地實現(xiàn)學生習作能力的提高。例如《富饒的西沙群島》第四自然段，作者具體而又形象地描繪了西沙群島海底豐富的魚類，敘述條理清楚，是文質(zhì)兼美的佳段。教學中讀寫結(jié)合訓練，能使學生學有所得，學能致用，具體教學過程安排如下：

1、精讀片斷，學內(nèi)容

從整體著眼：西沙群島的海底又是怎樣一個富饒的世界呢？先讓學生看一段錄像，讓學生充分感知色彩鮮艷、形態(tài)各異的魚在海底自由自在地穿來穿去的情景，再讓學生讀讀課文，體會作者是怎樣游泳而又生動地進行描寫的。

2、再讀片斷，學寫法。閱讀教學中，應(yīng)該讓學生理解和掌握段的一般結(jié)構(gòu)方式，使其有章可循。在寫段的時候，就能根據(jù)具體情況，按照一定的“序”連句成段，從而體現(xiàn)文章的條理性。

從學生練寫的片斷中。不難看出，有了范文引路，下筆順暢多了。摘錄如下：

“叮鈴鈴……”一陣清脆的下課鈴響了。同學們從教室里蜂涌而出。大家三個一群，五個一仗玩得可開心啦。有的在翻雙杠，他們的動作像燕子一樣輕巧；有的在跳繩，雙腳隨著繩子騰空躍起，又輕輕著地；有的在踢球，他們飛快地追逐著球，你爭我奪，互不相讓；有的在玩翹翹板，你一上我一下，笑聲像銀鈴一樣清脆；還有的在跳橡皮筋，邊跳邊哼著小調(diào)……操場上真是熱鬧極了！

但是，讀寫結(jié)合并不是讀什么寫什么。只有正確理解了讀寫之間相互聯(lián)系相互促進的作用，才能把作文能力的訓練真正落到實處，引導學生自己按規(guī)律以讀學寫，寫中再讀，使讀與寫相互溝通，融為一體。

體驗式作文教學的實踐和研究，提高了學生的創(chuàng)造能力，極大激發(fā)了學生的習作興趣，學生習作水平在悄悄地進步。同時學生也更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味，脫離生活，而是興趣盎然，充滿生機。實踐證明，體驗式作文教學是大面積提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。

第二篇：我也談作文教學

我也談作文教學

摘要：提高作文能力要做到：激發(fā)興趣，廣泛積累，培養(yǎng)能力，多做修改。激發(fā)興趣，首先要對學生作出恰當?shù)墓懒?，其次變作文教學目標為學生的自發(fā)需要，第三要營造輕松愉快的作文氛圍，第四要培養(yǎng)學生寫好作文的責任心。積累材料，教師要指導學生多看，多讀，多寫。培養(yǎng)能力，首先將寫作基本功落實到位，其次要循序漸進地進行寫作訓練。多做修改即指導學生修改自己習作。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣，積累材料，培養(yǎng)能力，指導修改。

作文教學在語文教學中具有重要的地位，可以說占據(jù)了語文教學的“半壁江山”。但學生怕寫作文、教師怕上作文課的現(xiàn)象仍很普遍。我在十幾年的作文教學實踐中，總結(jié)出以下幾點，頗有成效。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力和源泉。學生只有對作文產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，才肯經(jīng)常動筆，認真寫作。激發(fā)興趣從以下幾點做起。

1、對學生作出恰當?shù)墓懒?/p>

教師要對每個學生現(xiàn)有的寫作能力作出正確的估量，并及時把這一信息反饋給學生，使學生產(chǎn)生寫好作文的自信心。在教學中盡量多表揚，少批評；多鼓勵，少打擊；給學生足夠的自信心，激發(fā)其寫作欲望。

2、變作文教學目標為學生的自發(fā)需要

興趣源于需要。當學生認識到寫作在今后工作、生活中的作用，明白寫作知識需要學習，表達能力需要培養(yǎng)時，作文才能興趣盎然。興趣導致行動，行動實現(xiàn)目標，實現(xiàn)目標是為了滿足需要，滿足需要使目標、行動、興趣構(gòu)成作文訓練中的良性循環(huán)，成為學生實現(xiàn)作文目標的內(nèi)驅(qū)力。語文教師在作文教學中要起到宣傳、導向作用，讓學生自覺認識到作文是一種需要。

3、營造輕松、愉快的作文氛圍

課堂的氣氛直接影響學生作文的興趣。平等友好的師生關(guān)系是活躍氣氛、激發(fā)學習興趣的前提。在作文教學中，我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，只要發(fā)言有獨到的地方，都及時表揚。學生各抒己見，可以討論甚至爭論，讓師生在情感交融的氛圍中交流，使學生始終保持良好的習作興趣。

4、培養(yǎng)學生寫好作文的責任心

有了責任心，興趣才會持久。要把培養(yǎng)學生用母語寫好作文的責任心貫穿于作文教學的全過程。學生有了責任心，養(yǎng)成良好的寫作習慣，能嚴肅認真地對待每一次寫作，就會積累一點寫作的經(jīng)驗教訓，悟出一點寫作之道。體會到寫作的苦與樂，寫作的興趣和熱情就會高漲。

二、積累材料

朱熹詩中說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要寫出“清如水”的文章，必然要有從心坎里流出來的汩汩的“源頭活水”，這就要靠積累，要腦子里建立內(nèi)容豐富的材料庫。積累豐富、充實的材料

要做到多看、多讀、多寫。

1、多看

多看指多觀察現(xiàn)實生活中的人、事、景、物。生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。只有通過觀察，處處留心，才能做到有話可說，有事可寫，為作文打下基礎(chǔ)。只有訓練出敏銳而有透視力的眼光，用心去理解、感受生活，才能捕捉到生活的真善美，增加生活積累。

2、多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是積累及寫作的基礎(chǔ)。閱讀可以提高人的認識，可以陶冶人的情操，可以開闊人的視野，豐富人的語言。學《從百草園到三味書屋》，我引導學生讀《朝花夕拾》；學《綠色蟈蟈》，我引導學生讀《昆蟲記》；學《香菱學詩》，我引導學生讀《紅樓夢》??課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文章，不僅要讀，優(yōu)美語段，精彩篇章，詩詞歌賦等還要背誦，做到張口就來，脫口而出。熟讀“唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調(diào)的就是多讀書的好處吧！

3、多寫

上學時，老師常說：“好記性趕不上爛筆頭”。茅盾說：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一本草簿，把你所見、所聞、所為、所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能這樣做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，既能得到一種精神的享受和樂趣，也可以積累素材，提高寫作水平。練筆形式，除寫日記外，還可以寫讀書筆記、評論、讀后感；可以摘抄優(yōu)美的詞語、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、聽到的事記下來，同時發(fā)表自己的感想

也好。這樣日久天長，積累得多了，自然不會愁作文無材料可寫。

三、培養(yǎng)能力

學生作文要求是能熟練地運用祖國的語言文字，掌握常用的表達方法，把自己所見、所聞、所感明白曉暢地用文字表達出來。作文教學，就是語言文字表達能力的訓練，讓學生一步一個腳印，腳踏實地地提高書面表達能力，有兩點需要特別花力氣。

1、寫作基本功落實到位

字寫得整齊、端正、正確，應(yīng)是寫作的基本要求。正確地書寫漢字，使用漢字，能發(fā)展思維，發(fā)展想象，豐富情感，受益終生。文從字順，亦是基本要求。記敘、說明、描寫、議論是最基礎(chǔ)的表達方式，而敘事不清，說明說不明白，描寫表意不清，議論空泛等缺點也比較常見。練習基本功非一朝一夕可成，要對其長期性和艱巨性有清醒的認識。只要重視，閱讀教學中相機點撥，口頭訓練時相機促進，寫作有計劃，分階段由簡到繁地進行實踐，或片段，或篇章，或隨筆，或大作文，要求明確，持之以恒，必有成效。

2、要循序漸進地進行寫作訓練

只有扎實地進行循序漸進的寫作訓練，學生才能形成能力并逐步提高。審題、立意、選材、謀篇、布局，開頭、結(jié)尾、用詞、修辭、寫作手法，寫人、寫事、寫景、狀物、議論，記敘文、說明文、議論文??每一次習作練習都有明確具體的要求，整體上

有計劃，分階段由簡到繁地循序漸進地進行訓練，持之以恒。

訓練的方式可以多樣。命題作文與半命題、話題作文相結(jié)合，課堂限時作文與課余隨筆相結(jié)合，片段練習與篇章寫作相結(jié)合??每次練習都有針對性，切實提高學生的寫作水平。

四、多做修改

“文章不厭百回改”，很多人都說好文章是改出來的，這句話是不錯的。一篇文章寫好之后需要反復修改，每修改一次，就會發(fā)現(xiàn)一些問題。我認為教師在對學生作文詳批細改，班級講評之前，應(yīng)指導學生學會修改。

對優(yōu)生，為了培養(yǎng)他們自我修改的能力，提倡不打草稿，打腹稿，寫在作文本上后，可進行自我修改，要求使用修改符號，字跡清楚，讓人看得明白，不能亂寫亂涂。這樣能加強責任心和隨機應(yīng)變能力，教師也便于下次作針對性訓練。

對中等生，教師應(yīng)審閱草稿，用符號標出文中錯誤和不妥之處，讓學生自己改，再交由老師批閱。對于少量差生，不應(yīng)作過高要求，盡量做到面批面改。講清批改方法，先內(nèi)容后詞句，將錯的地方標上標記，要求他們根據(jù)教師指導，獨立修改。這種面批面改，能夠了解學生的錯誤原因，讓學生樂意修改興趣提高，能增強其自信心。

總之，學生樂意寫作文，并積累了豐富的寫作素材，教師再注重作文基本能力的訓練，有的放矢地去進行多種形式的寫作，并指導學生自覺主動地進行修改，作文能力一定會有所提高。

參考文獻：《妙筆生輝—于老師教記敘文》于漪著，復旦大學

出版社

《中學作文教學法》主編：黃建成 袁立庠

《新編初中作文教與學》作者：李安學 中國海洋

出版社

第三篇：《也談無所畏懼》作文教學心得

《也談無所畏懼》作文教學心得

原創(chuàng)： 木木

選準角度，深入挖掘

《也談無所畏懼》是上海市二期課改后，高二下學期新教材中的一個作文選題，該選題是這樣的：常有人勉勵青年要無所畏懼，做一個頂天立地的人。也有人教誨青年：人生在世，也當有所畏懼。你對這個問題有什么看法？請以“也談無所畏懼”為題，寫一篇議論文。

一般來說，事物都具有多側(cè)面的特點，哪怕簡單如一個雞蛋、一個蘋果，從不同側(cè)面、不同角度去觀察，都會有不同的感受。因此，這就給我們提供了一種可能：對于所議論的對象，可從多個側(cè)面進行思考，從不同角度進行議論。明白這一點并養(yǎng)成這樣一種思維習慣，十分有利于開闊和活躍議論文寫作的思路。本單元的教學目的就是訓練學生確定議論的角度，也就是思考和分析問題的出發(fā)點。鑒于此，我以自己對《也談無所畏懼》一題的體會為例談一下如何教導學生在作文的過程中選準立論角度，深入挖掘主題。

一、選準立論角度

在多種角度都可以進入議論的情況下，怎樣選擇一個角度？這里有兩個基本要求：一是準確：議論的角度應(yīng)當與論題或材料的某種含義有自然和密切的聯(lián)系。不能牽強附會，更不能互不相干，這樣選定的角度，才是準確的。二是新穎：所謂新穎，就是與眾不同。這就要求我們在對論題或材料的含義進行思考和分析時，能超越常規(guī)，擺脫思維定勢，想人之所未想，見人之所未見，從而發(fā)現(xiàn)和選取新穎、獨到的議論角度。當然，這樣說并不意味著盲目地標新立異，而必須以科學的態(tài)度求“新”求“異”.就某一篇具體的材料來說，卻如璞石蘊玉，必然具有論題的相對確定性或展開議論的較好角度，決非“羚羊掛角，無跡可尋”,這就需要我們以審慎的眼光，思辨的機杼，進行綜合分析和審視，引導學生較為迅速地找準議論的突破口。如《也談無所畏懼》一題，首先要讓學生注意到“也談無所畏懼”與“談無所畏懼”之間的細微差別，注意一個“也”字給我們的信息提示。“也”字實際上是告訴我們，“無所畏懼”的精神作為一種共識，雖然已經(jīng)被無數(shù)次地談?wù)撨^了，但是這并不妨礙我們用一種全新的態(tài)度來觀照它，即“老調(diào)新談”,談出這個“新”也就滿足了作文對“新穎”的要求?！兑舱劅o所畏懼》就是要從對既有定論的反思或者是逆向思維的角度出發(fā)，在特定的情勢或情景下做出與人們的習慣性思維相反的解釋，即在特別的情境中也當“有所畏懼”.這樣的審題既做到辯證地看待“無所畏懼”,達到“新穎”的要求，又能兼顧題目中的“也”字，做到“準確”,從而為文章選取了一個準確、新穎的立論角度。教師在講解的過程中可結(jié)合教材中的兩篇例文《杞人是位哲學家》和《“人走茶涼”屬正?！?，讓學生仔細揣摩這兩篇例文的議論角度，熟悉逆向思維型作文的作法，這對學生自己動手作文有很大的啟發(fā)。

二、深入挖掘主題

確定文章的論點之后，就要析薪破理，深入開掘文章的主題了。而對文章主題挖掘的深淺直接取決于對論題的理解程度。對于《也談無所畏懼》一題，我們首先要幫助學生明確“無所畏懼”的對象和“有所畏懼”的對象分別是什么，而對“有所畏懼”的對象的選擇是直接決定文章質(zhì)量高下的重要因素。教師在此過程中要循循善誘，引發(fā)學生思考，而從學生那里我們也會得到很多有益的啟示：比如對敵人的侵略、邪惡勢力的挑釁、疾病的侵擾、人生的厄運、惡劣的生存環(huán)境以及對權(quán)貴的抗爭、對真理的追求，都應(yīng)發(fā)揚無所畏懼的精神。而對大自然、客觀規(guī)律、經(jīng)驗教訓、道德規(guī)范、法律約束、生命、歷史、文化藝術(shù)等等都應(yīng)持有畏懼之心。

教師除引導學生思考之外，還要注意對學生的回答進行甄別。比如，有的學生會把功課上的難題作為“無所畏懼”的對象。而實際上，對難題的克服談不上“無所畏懼”,這里是犯了大詞小用的錯誤。還有的學生認為竇娥缺乏“有所畏懼”精神，她如果懂得審時度勢、權(quán)衡利弊，就可以明哲保身、性命無虞了，而持類似觀點的文章不在少數(shù)。這其實是對“畏”與“不畏”作了非此即彼的選擇，沒有看到二者其實是辯證統(tǒng)一的?！拔贰迸c“不畏”是在不同情勢下所采取的不同態(tài)度，是道德準則的兩個方面，二者是不矛盾的，不能厚此薄彼。鄧小平同志曾經(jīng)在《共產(chǎn)黨要接受監(jiān)督》（見《鄧小平文選》第一卷）中說過：“共產(chǎn)黨員謹小慎微不好，膽子太大也不好，一怕黨，二怕群眾，三怕民主黨派，總是好一些。謹慎總是好一些?！编囆∑酵镜脑挵羁痰霓q證法，“謹小慎微不好”,說的是“不怕”,我們在建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)中，要有無所畏懼的精神，大膽實踐，勇往直前。“膽子太大了也不好”,說的就是一個“怕”字，“怕”的對應(yīng)面是“敢”,怕與敢相輔相成。多慮必多得，多懼方多勇。有所“怕”,正是為了成就領(lǐng)導干部的勇于任事、敢于擔責、無私無畏、奮發(fā)有為。

類似的論據(jù)還有很多，比如“君子有所為，有所不為”,“‘公’字當頭，‘敢’字在先；‘私’字當頭，‘慎’字在先”等等，這些論據(jù)都同時兼顧了“有畏”與“無畏”.尤其值得一提的是有學生用剛剛學過的《廉頗藺相如列傳》做論據(jù)，認為藺相如在完璧歸趙和澠池之會中不畏強秦、不怕犧牲是“無畏”的表現(xiàn)，而在處理與廉頗之間的私人矛盾時，因為畏“國急”而委曲求全，是“有畏”的表現(xiàn)，“畏”與“不畏”一體兩面，相輔相成，共濟大事。如果“當懼不懼”,必將是世風日下、人心不古、道德敗壞、違法亂紀現(xiàn)象橫行……如果能夠“有所畏懼”,人們必定會謙下不爭、慎始敬終，常懷敬畏之心和憂患意識……

要做到深入開掘文章主題，還要透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，認識到“有所畏懼”的實質(zhì)其實就是尊重事實，尊重客觀規(guī)律，是有自知之明、有警覺心、有責任心的表現(xiàn)，它使我們能夠保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風。那么，如何在社會上推進“有所畏懼”的精神，我認為首先是要培養(yǎng)“知恥明德”的社會風氣。

教師在平時的作文教學過程中，要引導學生自覺于立論的多側(cè)面的審視，提高他們立論的準確性和迅速性，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的挖掘主題的方法，引例屬文，使議論“風恢恢而能遠，流洋洋而不溢”.

第四篇：也談小學科學教學思路論文

內(nèi)容摘要：

小學科學課內(nèi)容含界廣，教學難，如何上好這門課，一直是我們科學課教師研究的問題。本文結(jié)合自己多年的教學實踐，探究小學科學教學的有效策略。一是要把握科學課的教學重點，引導自主探究、實驗、制作，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法，并引領(lǐng)學生進行大膽制作；二是教師在教學中應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，當“導演”而不再當“演員”；三是要充分相信學生，要放手讓學生去實驗；四是要充分把握教材，合理利用好課程資源，讓科學課物盡其用，人盡其能。

關(guān)鍵詞：

重點 科學 角色 探究 資源

小學科學課含界的內(nèi)容十分廣泛，包括生物、地理、自然、物理、化學等學科的一些基礎(chǔ)知識，涉及的實驗多，而教材的編排考慮到培養(yǎng)學生的觀察力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，設(shè)計較為抽象，教師在教學時有一定的難度。我們?nèi)绾紊虾每茖W課呢？

一、把握科學課的教學重點是搞好教學的關(guān)鍵。

科學課不同于語文、數(shù)學課，這門課大都是探究型課，其目的是培養(yǎng)學生的觀察、實驗、制作能力。一堂完整的科學課就可以按照觀察、實驗、制作這幾個步驟來進行。

1、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法。教師在教學時可用實物讓學生去認真觀察，讓孩子們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)情趣，導向思維，得出結(jié)論。比如在上植物的根一課時，可以找出多種植物的根讓學生進行對比觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)有多種不同的直根與須根的區(qū)別，同樣的方法可讓孩子們觀察植物的莖有儲藏莖、纏繞莖、攀援莖等，從而掌握植物根莖的各種類型。又如在觀察月亮圓缺規(guī)律時，只要教師講給學生注意觀察時間，學生就不難發(fā)現(xiàn)上弦月---滿月---下弦月---新月的變化規(guī)律，找到月亮公轉(zhuǎn)的周期。

2、認真組織，規(guī)范操作。實踐是檢驗真理的唯一標準。在科學課中，各個實驗都會得出各自的科學道理，不管是演示實驗或是分組實驗，教師都應(yīng)認真組織，規(guī)范操作，明確實驗?zāi)康?，充分準備實驗器材，仔細觀察實驗過程，才能得出較好的實驗效果。例如在上‘神奇的磁力’一課時，做磁鐵能吸引鐵這個實驗時，教師在實驗前應(yīng)明確實驗?zāi)康?，這是研究磁鐵能吸引鐵（鈷、鎳）的一個性質(zhì)，要做好相應(yīng)器材準備，各種鐵制的小物品，銅，鋁等各種金屬片，木塊、塑料、橡皮、布條等各種非金屬材料，在實驗時，讓學生動手實驗，去自己發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵這個奧秘，效果將會十分明顯，如果每個實驗，老師只是拿著書本，照本宣科，我想效果不會好到哪去的。

3、讓學生動手制作?？茖W課的最終目的是培養(yǎng)學生愛科學、學科學，具有一定素養(yǎng)的科學人才。通過學習和各種實驗，兒童們的興趣將得到激發(fā)，視野得到了開拓，教師應(yīng)趁此機會讓學生大膽地去自己制作，自己探究。比如在上了“磁鐵的性質(zhì)”一課后，兒童們就能根據(jù)磁化等有關(guān)原理，做一些游戲，讓他們自己去做小磁鐵，做指南針，讓他們感受到更多的科學樂趣。在上了“采集標本”一課后，可放手讓學生去做各種植物葉的標本，有些地方還有原始的化石標本。有些東西或許在大城市里根本找不到，但在我們大山里隨處可見，也許一個小小的制作就是一個珍奇的標本呢。

二、在科學教學中，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色。

新的教育理念提出了教師不再是演員。這句話的意思是講教師在上課時，不要包打包唱。其實這個道理很簡單，如果老師始終在臺上演示串講，學生在下面被動看聽，最終的結(jié)果只能是事倍功半，如果老師通過精心設(shè)計，能引領(lǐng)學生去動手、動腦、動口，教師不時畫龍點睛，教學既輕松，課堂也將會更活躍，學生的各種能力才能得到培養(yǎng)。就拿“磁鐵能吸引鐵”這個實驗來說，教師并不要拿著各種磁鐵，一一去靠近各種物體做實驗，只要輕輕點撥：同學們玩過磁鐵有戲嗎？你們想再玩玩嗎？然后讓學生去做，試驗結(jié)束后讓學生說說“玩游戲”的情況，就能得到磁鐵能吸引鐵，不能吸引塑料、木塊、銅鋁等這個答案，這時老師反問一句，你們是怎么知道的呀？學生答是通過實驗知道的，教師再次設(shè)問，誰知道磁鐵的磁力有多大呀？直接引出又一個實驗“磁力的大小”，那么我們又玩游戲吧，這樣一節(jié)課就在游戲中度過，學生高興，教師輕松，教師成了“觀眾”，學生成了“演員”，這樣的課，我們何樂而不為呢？

三、在科學課教學中，教師要充分相信學生。

教師往往擔心學生學不懂、學不會，處處包辦代替，其實科學課就是要學生去想、去做、去實驗，在觀察、實驗的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新制作。有了探究才會有發(fā)現(xiàn)，有了發(fā)現(xiàn)才會覺得新奇。當學生有了好奇心，躍躍欲試時，老師就應(yīng)該大膽的鼓勵學生去做，從而獲得新知識。比如在研究“兩個大小不一的銅球從同一高空往下落，會同時著地嗎？”這個問題時，如果老師馬上把答案講出來，也許學生根本就不會相信，如果老師在強調(diào)安全的基礎(chǔ)上讓學生自己去實驗，得出的結(jié)論多好呀！同時還可以設(shè)計新的實驗：一斤棉花和一斤鐵（體積不等）從同一高空往下落，會同時著地嗎？學生通過實驗，不僅發(fā)現(xiàn)了地球萬有引力定律，而且還發(fā)現(xiàn)了物體的浮力。這些實驗吸引力很強，學生將變得越來越想探究，越來越想實驗，我們的教學目的也就達到了。

四、把握教材，充分利用課程資源。

教師在上科學課前，要認真鉆研教材，既要考慮到教材的重難點又要考慮到學生發(fā)問涉及的方方面面，條件允許的情況下，盡可能制作一些課件，這樣學生的智力將會得到進一步開拓，視野會更廣一些。例如在上“司南”一課時，如果教師僅僅局限課本內(nèi)容，學生會感到乏味，因為司南并不是現(xiàn)在所用的東西。如果教師能從網(wǎng)上下載一些關(guān)于磁鐵運用的實例，象在科研、軍事、航空、航海、電器設(shè)備等方面，學生看后會耳目一新。教師如果沒有很好的備教材，有時學生一個小小的問題會弄得你面紅耳赤的。比如磁鐵的同名磁極應(yīng)是互相排斥的，為什么指南針的南極始終指向地球的南方呢？（原來是地球這個“大磁鐵”的磁極剛好與人造磁鐵的磁極反向的）

教有法，但無定法，只要我們不斷探究，我們的科學課一定會上得越來越活，越來越好。

第五篇：也談小學語文的朗讀教學

也談小學語文的朗讀教學

新的語文課程標準指出“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！庇纱丝梢姡首x教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、幫助學生理解課文是大有益處的。因此，在教學實踐中，教師要重視朗讀教學，激發(fā)學生的朗讀興趣，把朗讀訓練落到實處。具體到教學實踐中，語文教師要從以下幾方面著手。

一、讓學生明確朗讀的基本要求

朗讀是一門藝術(shù)，朗讀時不僅要聲音洪亮，而且要利用聲音、聲調(diào)的變化來表達作者的思想感情，讓聽者受到美的感染和藝術(shù)的享受。對于小學生而言，做好朗讀訓練要明確以下幾點要求。

（一）運用普通話正確朗讀，要讀準字音

朗讀要用普通話來進行，而不是用方言來朗讀，也不要在朗讀中夾雜著方言。要字字清晰，讀準字音，尤其是容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語，學生要特別注意，做到口齒清楚，韻尾收音完整。

（二）流利朗讀，不改變文章的語言原貌

也就是說，在朗讀中，要不添字、不漏字，不重復，該停頓的時候停頓，不該停頓的時候不要停頓，語言流暢，流利地朗讀，不改變文章的語言原貌。

（三）有感情地朗讀，深刻理解作品

每篇文章中都蘊含著作者的思想感情，或歡喜，或悲傷，朗讀時，學生要將自己的感情灌注到作品中，與作者的感情引起共鳴，借助抑揚頓挫、輕重緩急來傳達課文作者的立場、觀念、感情，力求完全表達出作者的意圖。

（四）控制音量

朗讀的聲音要控制得當，既不能小聲模糊難辨，也不能扯著嗓子喊，而是聲音要高低適當，節(jié)奏要符合課文的基調(diào)，該急則急，該緩則緩。

二、給學生留出充足的朗讀時間

傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般對朗讀教學不太重視，也就不會專門留出時間讓學生進行朗讀、體會，只是讓學生集體讀一下或者叫幾個學生讀一下就算是朗讀了，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的朗讀教學對于學生根本沒有起到應(yīng)有的作用，學生的朗讀能力沒有得到訓練，朗讀水平?jīng)]有提高。因此，在具體的語文教學實踐中，教師要給學生留有充足的朗讀時間，讓學生充分地讀，反復地讀，體會文章的思想感情，真正讓學生學會朗讀。那么，時間從哪里來呢？課堂時間是有限的，要想給朗讀留出時間，教師就要少講、少說，多給學生留出實踐的機會。所以，教師要精心備課，精心設(shè)計問題，去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟，把沒有多少用處的課堂環(huán)節(jié)讓位給朗讀，“把讀書的時間還給學生，把實踐的權(quán)利還給學生”，真正發(fā)揮朗讀教學的作用，不要讓朗讀成為教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。同時，教師要引導學生掌握正確的朗讀方法，讓學生正確朗讀課文，明確朗讀的要求，切實取得朗讀的成效，從而使學生樂于朗讀，能在有限的時間內(nèi)取得最好的教學效果。

三、運用多種形式激發(fā)學生的朗讀熱情

非智力因素對于朗讀教學的影響是顯而易見的，所以，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生積極參與朗讀教學，提高朗讀實效。

（一）教師做好示范朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣

俗話說“親其師，信其道?！睂W生對于教師有著天然的模仿心理，在朗讀教學中也是如此。教師的范讀對于朗讀訓練是否能達到預(yù)期效果起著非常重要的作用。教師的示范朗讀能讓學生的眼睛看到教師的神態(tài)，耳朵聽到教師朗讀的聲音，親身體驗到朗讀的氛圍，這樣學生的思想感情會隨教師的語調(diào)、語氣和語態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生強烈的共鳴，在思想上產(chǎn)生強烈的碰撞，從而讓學生深刻地理解文章，提高朗讀的興趣。長期堅持下去，自然就能提高學生的朗讀能力。如在教學《桂林山水》一課時，教師可以有感情地朗讀課文，以舒緩、動聽的音樂為背景，用寬厚的聲音朗讀出文章中優(yōu)美、流暢的語言，并充滿感情，使學生感受到桂林山水的美，心靈受到感染，從而激發(fā)了學生的朗讀熱情，使學生爭先恐后地投入到了朗讀訓練中。

（二）進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀

朗讀技巧的自覺掌握和運用不是一朝一夕之功，需要進行長期的訓練，經(jīng)過反復的朗讀才能形成。為了讓學生保持朗讀的興奮度，教師應(yīng)嘗試多種教學方法，讓學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀。朗讀訓練的形式可以分為齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、配樂讀、表演讀、默讀、速讀等等。豐富多彩的朗讀活動，可以給學生營造一個良好的朗讀氛圍，讓每一個學生都能在朗讀中體驗到快樂，體驗到成功的喜悅，從而愛上朗讀，愿意朗讀，樂于朗讀，積極主動地參與朗讀。這樣的朗讀訓練形式，才能取得較好的學習效果。

（三）朗讀與評價結(jié)合，提高學生的朗讀興趣

課堂評價是語文教學的重要組成部分，可以促進學生更好地進行學習，朗讀教學也是如此。教師要將朗讀教學與課堂評價有機地結(jié)合起來，提高學生的朗讀士氣，增強學生的朗讀興趣，提高朗讀教學效率。對于小學生來說，教師一句肯定的話語或由衷的稱贊和夸獎，都能讓學生產(chǎn)生被尊重、被認可的滿足感，從而產(chǎn)生學習興趣。所以，教師要在課堂教學中采用多種評價手段，如進行師評、生評、自評、互評等多種方式，讓學生參與朗讀教學評價過程，并對學生適時進行激勵性評價，充分尊重學生的閱讀感受。對于學生讀得不好的地方，教師要有針對性地指出學生的不足，幫助學生改正，從而有效地提高學生的朗讀能力。這樣的教學，肯定能激發(fā)學生的朗讀興趣，達到事半功倍的教學效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，滲入情感，提高學生的朗讀水平

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學生的欣賞情感

學生的朗讀活動也是學生的思想活動，學生將自己的思想感情蘊含在了文章中，隨著語言文字流淌了出來。所以，教師要創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學生在感同身受的語言情境中調(diào)動自身的情感，培養(yǎng)學生的欣賞情感，讓學生更好地朗讀課文、感知課文，也就是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”。一般而言，這種朗讀教學方法比較適用于詩歌和散文的教學，因為詩歌和散文的語言、意境比較優(yōu)美，音韻和諧，朗朗上口，適合學生進行朗讀訓練。而且這種類型的文章意境比較深遠，學生通過朗讀去品味文章，在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，能在更好地提高學生的朗讀水平的同時，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

（二）激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的情感，使學生有感情地朗讀

德國戲劇家席勒指出“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！彼?，在教學中，教師要激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的情感，讓學生感受“可意會而不可言傳”的美妙境界，讓學生全身心投入到課堂教學中去，進行有感情地朗讀，通過對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，提高學生的朗讀水平。

（責編 張翼翔）