第一篇：-心只為“美”——也談小學(xué)語文情境教學(xué)

江蘇邳州市運平路小學(xué)(221300)張少萍 課程改革以來，作為一線教師，我深深感到，只有創(chuàng)設(shè)情境的課堂才會有滋味，才會有深度和生機，才會給學(xué)生帶來激情的迸發(fā)、靈性的涌動，才會有精彩的生成，才能張揚學(xué)生的個性，和學(xué)生進入心靈的對話。我在引導(dǎo)學(xué)生人情入境方面也做了一些嘗試。一、一心一意，感受美 于永正老師曾說：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語言文字是學(xué)習(xí)的客體，教師就是導(dǎo)航員。對于導(dǎo)航員來說，能夠?qū)W(xué)生帶入課本，品味語言文字，與作者產(chǎn)生共鳴，是語文課成敗的關(guān)鍵。在執(zhí)教蘇教版《碧螺春》時，我為了將學(xué)生帶人情境，采取了一品二聽三談的教學(xué)手段，相互融合，相互促進，取得了良好的教學(xué)效果。品：我拿著一杯事先沏好的碧螺春，讓學(xué)生觀察并品嘗，以此說出碧螺春的色、香、味、形。

第二篇：也談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

也談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

新的語文課程標準指出“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！庇纱丝梢?，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、幫助學(xué)生理解課文是大有益處的。因此，在教學(xué)實踐中，教師要重視朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把朗讀訓(xùn)練落到實處。具體到教學(xué)實踐中，語文教師要從以下幾方面著手。

一、讓學(xué)生明確朗讀的基本要求

朗讀是一門藝術(shù)，朗讀時不僅要聲音洪亮，而且要利用聲音、聲調(diào)的變化來表達作者的思想感情，讓聽者受到美的感染和藝術(shù)的享受。對于小學(xué)生而言，做好朗讀訓(xùn)練要明確以下幾點要求。

（一）運用普通話正確朗讀，要讀準字音

朗讀要用普通話來進行，而不是用方言來朗讀，也不要在朗讀中夾雜著方言。要字字清晰，讀準字音，尤其是容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語，學(xué)生要特別注意，做到口齒清楚，韻尾收音完整。

（二）流利朗讀，不改變文章的語言原貌

也就是說，在朗讀中，要不添字、不漏字，不重復(fù)，該停頓的時候停頓，不該停頓的時候不要停頓，語言流暢，流利地朗讀，不改變文章的語言原貌。

（三）有感情地朗讀，深刻理解作品

每篇文章中都蘊含著作者的思想感情，或歡喜，或悲傷，朗讀時，學(xué)生要將自己的感情灌注到作品中，與作者的感情引起共鳴，借助抑揚頓挫、輕重緩急來傳達課文作者的立場、觀念、感情，力求完全表達出作者的意圖。

（四）控制音量

朗讀的聲音要控制得當，既不能小聲模糊難辨，也不能扯著嗓子喊，而是聲音要高低適當，節(jié)奏要符合課文的基調(diào)，該急則急，該緩則緩。

二、給學(xué)生留出充足的朗讀時間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般對朗讀教學(xué)不太重視，也就不會專門留出時間讓學(xué)生進行朗讀、體會，只是讓學(xué)生集體讀一下或者叫幾個學(xué)生讀一下就算是朗讀了，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的朗讀教學(xué)對于學(xué)生根本沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生的朗讀能力沒有得到訓(xùn)練，朗讀水平?jīng)]有提高。因此，在具體的語文教學(xué)實踐中，教師要給學(xué)生留有充足的朗讀時間，讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，體會文章的思想感情，真正讓學(xué)生學(xué)會朗讀。那么，時間從哪里來呢？課堂時間是有限的，要想給朗讀留出時間，教師就要少講、少說，多給學(xué)生留出實踐的機會。所以，教師要精心備課，精心設(shè)計問題，去掉那些繁瑣的分析，努力讓學(xué)生在讀中感悟，把沒有多少用處的課堂環(huán)節(jié)讓位給朗讀，“把讀書的時間還給學(xué)生，把實踐的權(quán)利還給學(xué)生”，真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，不要讓朗讀成為教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，讓學(xué)生正確朗讀課文，明確朗讀的要求，切實取得朗讀的成效，從而使學(xué)生樂于朗讀，能在有限的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。

三、運用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

非智力因素對于朗讀教學(xué)的影響是顯而易見的，所以，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)，提高朗讀實效。

（一）教師做好示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說“親其師，信其道?！睂W(xué)生對于教師有著天然的模仿心理，在朗讀教學(xué)中也是如此。教師的范讀對于朗讀訓(xùn)練是否能達到預(yù)期效果起著非常重要的作用。教師的示范朗讀能讓學(xué)生的眼睛看到教師的神態(tài)，耳朵聽到教師朗讀的聲音，親身體驗到朗讀的氛圍，這樣學(xué)生的思想感情會隨教師的語調(diào)、語氣和語態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生強烈的共鳴，在思想上產(chǎn)生強烈的碰撞，從而讓學(xué)生深刻地理解文章，提高朗讀的興趣。長期堅持下去，自然就能提高學(xué)生的朗讀能力。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可以有感情地朗讀課文，以舒緩、動聽的音樂為背景，用寬厚的聲音朗讀出文章中優(yōu)美、流暢的語言，并充滿感情，使學(xué)生感受到桂林山水的美，心靈受到感染，從而激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生爭先恐后地投入到了朗讀訓(xùn)練中。

（二）進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于朗讀

朗讀技巧的自覺掌握和運用不是一朝一夕之功，需要進行長期的訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)的朗讀才能形成。為了讓學(xué)生保持朗讀的興奮度，教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于朗讀。朗讀訓(xùn)練的形式可以分為齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、配樂讀、表演讀、默讀、速讀等等。豐富多彩的朗讀活動，可以給學(xué)生營造一個良好的朗讀氛圍，讓每一個學(xué)生都能在朗讀中體驗到快樂，體驗到成功的喜悅，從而愛上朗讀，愿意朗讀，樂于朗讀，積極主動地參與朗讀。這樣的朗讀訓(xùn)練形式，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）朗讀與評價結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀興趣

課堂評價是語文教學(xué)的重要組成部分，可以促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，朗讀教學(xué)也是如此。教師要將朗讀教學(xué)與課堂評價有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的朗讀士氣，增強學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀教學(xué)效率。對于小學(xué)生來說，教師一句肯定的話語或由衷的稱贊和夸獎，都能讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重、被認可的滿足感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要在課堂教學(xué)中采用多種評價手段，如進行師評、生評、自評、互評等多種方式，讓學(xué)生參與朗讀教學(xué)評價過程，并對學(xué)生適時進行激勵性評價，充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于學(xué)生讀得不好的地方，教師要有針對性地指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生改正，從而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。這樣的教學(xué)，肯定能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，滲入情感，提高學(xué)生的朗讀水平

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞情感

學(xué)生的朗讀活動也是學(xué)生的思想活動，學(xué)生將自己的思想感情蘊含在了文章中，隨著語言文字流淌了出來。所以，教師要創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在感同身受的語言情境中調(diào)動自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞情感，讓學(xué)生更好地朗讀課文、感知課文，也就是“賞語言，賞人情，學(xué)表達，明事理”。一般而言，這種朗讀教學(xué)方法比較適用于詩歌和散文的教學(xué)，因為詩歌和散文的語言、意境比較優(yōu)美，音韻和諧，朗朗上口，適合學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。而且這種類型的文章意境比較深遠，學(xué)生通過朗讀去品味文章，在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，能在更好地提高學(xué)生的朗讀水平的同時，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生有感情地朗讀

德國戲劇家席勒指出“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！彼?，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受“可意會而不可言傳”的美妙境界，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中去，進行有感情地朗讀，通過對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，提高學(xué)生的朗讀水平。

（責(zé)編 張翼翔）

第三篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對小學(xué)語文情境教學(xué)的問題，著重從三個方面進行論述：情境教學(xué)就是通過教師調(diào)動學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境。

小學(xué)生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進行，不然就會把學(xué)生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時不善發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)《負荊請罪》這課時，可讓學(xué)生進行角色扮演，把學(xué)生帶進課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生情感參與認知活動，使學(xué)生真正“動”起來，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學(xué)生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗，達到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學(xué)是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認知發(fā)展理論

第四篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。關(guān)鍵詞：音樂激趣 運用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分說明興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點燃”學(xué)生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)就在語文教學(xué)中如何進行情境教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學(xué)中借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個思

維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍天碧野的草原之中。接著教師不失時機地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產(chǎn)生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，為了讓學(xué)生親自感受當時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學(xué)生親眼目睹了當年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂見的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進行了角色扮演：一位同學(xué)當播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進行比賽，其他同學(xué)當裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺地參與到這個童話故事當中來了。當學(xué)生進入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個個興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情。”在語文課堂教學(xué)中，教師可適當運用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進入課文，這樣教學(xué)雙方才可達到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風(fēng)、絲絲細雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時空距離，將學(xué)生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學(xué)生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細節(jié)，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學(xué)分別準備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進行表演。孩子們在表演當中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應(yīng)手。

總之，教師在進行情境教學(xué)時一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達到主動探求知識、靈活運用知識，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)的目的。

第五篇：也談多媒體與語文教學(xué)

也談多媒體與語文教學(xué)

山陽縣色河中學(xué) 張健民 726412

內(nèi)容提要：近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進，尤其是隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，使計算機多媒體技術(shù)得到充分利用。然而在語文課件制作和實際教學(xué)過程中,很多老師還存在著諸多問題和認識上的誤區(qū)，直接影響了新課程標準的實施，影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。多媒體教學(xué)技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供了實施新的教學(xué)方法，提供了一種全新的教學(xué)手段，但對于這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，正確把握使用原則，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用，才能使其更好地為實施素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體，語文教學(xué)，認識誤區(qū)，注意問題

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計算機于一身，多媒體教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中起著不可估量的作用。實踐證明，多媒體教學(xué)以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。然而在語文課件制作和實際教學(xué)使用過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個問題和誤區(qū)，直接影響了多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的實效性。

一、教學(xué)手段與素質(zhì)教育思想脫節(jié)，誤用甚至濫用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新?，F(xiàn)在不少的學(xué)校甚至在各種示范課和優(yōu)質(zhì)課的評比中把是否使用多媒體作為一個必備條件、評比標準，于是在多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代技術(shù)的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學(xué)傳統(tǒng)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。多媒體教學(xué)手段就成了新課改形勢下對傳統(tǒng)教學(xué)方法換湯不換藥的一種擺設(shè)，注重了形式而忽視了其本質(zhì)意義和應(yīng)用實效性。

二、多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應(yīng)用使板書相對減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學(xué)不應(yīng)該入是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。使用多媒體后，教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。另外，實施多媒體教學(xué)也不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不能割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力，不利于師生請安的交流。

三：過分依賴多媒體技術(shù)，淡化了老師的主導(dǎo)地位

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，這種認識并不全面，變現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是在看教師演戲。多媒體教學(xué)只是實施教學(xué)活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

四：直觀形象的視聽演示使學(xué)生沒有了聯(lián)想和發(fā)揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而 受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。另外，不少老師利用多媒體教學(xué)時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲也少了，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。因此，我認為，多媒體教學(xué)的實施，要考慮學(xué)科的可創(chuàng)造性，我們不否認多媒體教學(xué)手段在其它學(xué)科中的巨大功用。但對語文學(xué)科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。

針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，這樣取長補短，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，也正因為此，多媒體在語文教學(xué)中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問題，從而達到最佳的教學(xué)效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問題，所以，多媒體的應(yīng)用要注意以下面幾個方面。

一、注重適用性。

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差”的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊，效率低下?，F(xiàn)在，多媒體技術(shù)的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強了教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，很多的教師從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學(xué)大開方便之門，實現(xiàn)了相互交流，資源共享。可問題也隨之而來，下載的資源未必真正適用教學(xué)實際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學(xué)設(shè)想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們在多媒體課件的使用中，要結(jié)合課本和學(xué)生的實際，以及課堂的需要有所選擇的加以運用。

二、注意適量性

我們評價一節(jié)課，看的是教學(xué)實際效果，并非是看教學(xué)中是否運用了多媒體教學(xué)手段。換句話說，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時一節(jié)課甚至就是一個課件的演示過程。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)摹?/p>

三、考慮適當性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪?？一般認為，一是在調(diào)動學(xué)生積極性的時候用。用動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是在彌補教師素質(zhì)本身的不足用。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處用。由于各種的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學(xué)生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象。

總之，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機結(jié)合，為語文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段。通過教學(xué)實踐，使我認識到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞?yīng)用它，以達到提高教學(xué)效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實踐，語文教學(xué)就會借助多媒體技術(shù)，開創(chuàng)出一片新天地！

參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》；

2、倪文錦 《高中語文新課程教學(xué)法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創(chuàng)新能力教程》 中國人事出版社 2006、