第一篇：聽課感受

聽課體會(huì)

顧清遠(yuǎn)

2015年5月27日，在洪二中參加了洪湖市組織的小學(xué)特級(jí)教師巡回報(bào)告會(huì)，上午觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課，下午由主講人談了教學(xué)設(shè)想和實(shí)際課堂上的處理情況，之后，由專家談了對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)差生的正確認(rèn)識(shí)。還談了對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤作歸因分析，感受很多。

三節(jié)觀摩課，總的印象是：不是老師在“教”什么。而是學(xué)生在老師的組織下，通過操作、思考、討論，自己得出結(jié)論，并展示出來。老師只是引導(dǎo)學(xué)生把語言組織精當(dāng)，全部過程都是由學(xué)生自己完成，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師只是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者。老師課前準(zhǔn)備充分，教具、學(xué)具和學(xué)習(xí)的材料都是從學(xué)生的生活中選取，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

第一節(jié)課是峰口明德小學(xué)的李小玲老師執(zhí)教的四年級(jí)的《平均數(shù)》。用課件創(chuàng)設(shè)情境：分湯圓，涂涂、壯壯、媽媽分別分得了5個(gè)、4個(gè)和9個(gè)，問學(xué)生對(duì)此有什么想法，學(xué)生有的說不公平，從學(xué)生模糊的認(rèn)識(shí)入手，引出“平均分”的意思。接著讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手操作：怎樣使三人分得的湯圓一樣多。由學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果。有的提出“移多補(bǔ)少”，有的提出“先合后分”。并上講臺(tái)用教具進(jìn)行演示。有的學(xué)生提出用列算式的方法。并把這種方法用提出者的名字命名為“顏宇?！狈?。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與 的欲望。這是本節(jié)課最為精彩的部分。全部知識(shí)和方法都由學(xué)生自主建構(gòu)，順其自然。教師真正只是一個(gè)“引導(dǎo)者”。這樣的教學(xué)，貼近學(xué)生的生活，從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)的問題，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、相互交流，最后加以解決，體現(xiàn)了科學(xué)研究的主要 過程，是學(xué)生自己在“研究”數(shù)學(xué)。既學(xué)到了知識(shí)，又受到了科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

第二節(jié)課是由洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的邵艷老師主講是的小學(xué)二年級(jí)的《克和千克》。課前教師準(zhǔn)備了學(xué)具箱，里面有洗衣粉，學(xué)生常見的零食等，都 是一些質(zhì)量不超過2千克的日常用品，還特別準(zhǔn)備了質(zhì)量為1克的2分硬幣、回形針等輕小物品。

上課一開始，用課件展示了超市的水果柜臺(tái)場(chǎng)景，學(xué)生從學(xué)具箱中拿出一些物品，并讀出包裝上標(biāo)示的重量，初步認(rèn)識(shí)“克”和“千克”以及“凈含量”的意思。要想知道自己所帶零食的重量，就要稱量。用課件出示了一些稱量質(zhì)量的儀器，對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)、很少見到的稱量工具作介紹，特別了介紹了天平和砝碼，用2分硬幣在盤秤上稱時(shí)，盤秤的指針不動(dòng)，說明了的物體要用天平稱，得到2 分硬幣質(zhì)量是1克，讓學(xué)生掂一掂，形成感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從工具箱中找出適合用“克”作單位的物品。再以人的體重為例，引出“千克”和“克”的關(guān)系，用兩袋鹽上的標(biāo)示重量與盤秤稱量時(shí)顯示為“1千克”來說明1千克=1000克。學(xué)生從學(xué)具箱中找1千克的物品，掂一掂，感受一下。同學(xué)之間抱一抱，形成十幾千克有多重的認(rèn)識(shí)。

整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與。在“玩”中學(xué)是本節(jié)課最大的特色，老師把枯燥的教學(xué)內(nèi)容同生動(dòng)的生活聯(lián)系起來，把學(xué)生帶到生活中去“玩”，去感受、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。邵老師課前的充分準(zhǔn)備是“玩”的基礎(chǔ)，吃透了教材，把教學(xué)內(nèi)容通過提問，讓學(xué)生說出自己的感受和認(rèn)識(shí)，教師再予以肯定。這樣的教學(xué)活動(dòng)給了學(xué)生信心，鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的行為。把課堂擴(kuò)展到了生活實(shí)踐中。

第三堂課是武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)的陳蓓老師主講的五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《找次品》。課前教師準(zhǔn)備了一些卡片和畫有天平圖案的大白紙，分給各組的組長(zhǎng)。

教師先以2瓶鈣片中有1瓶少了3片，怎樣把這個(gè)不合格的次品找出來，引出放在天平兩邊的托盤里，天平就不平衡，次品就在上翹的那個(gè)托盤里。（第一次建模）。接著提出“如果3瓶鈣片中有1 瓶是次品，怎樣用天平稱最少的次數(shù)，把它找出來？”學(xué)生動(dòng)手操作，用3張卡片代替鈣片，在畫有天平的紙上進(jìn)行“稱”。隨后學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果：至少稱一次，就能找出次品。學(xué)生上講臺(tái)用教具進(jìn)行演示，教師用圖示的方式，把天平平衡和不平衡的兩種結(jié)果都板書在黑板上。（建立操作、思辨的模型）。再提出“8個(gè)零件中有一個(gè)比其它的零件重一些，怎樣稱最少的次數(shù)把它找出來？”學(xué)生操作、思考后，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果：分成2組（4，4），至少稱3次；而分成3組（3，3，2），至少稱2次就能在找到次品。（思考、討論中使用了前頭板書的模型）。對(duì)此結(jié)論，學(xué)生有極大的困惑，不能理解。老師引導(dǎo)學(xué)生把兩種情況進(jìn)行比較、分析。從“稱一次，排除了多少個(gè)零件”這一角度去啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生一下子就明白了：分成3組，不僅使用了天平的兩邊，還使用了天平外的空間，分成3組會(huì)使稱的次數(shù)少。再從“為了使稱一次排除的零件數(shù)盡可能地多，每組中的零件個(gè)數(shù)有什么要求？”啟發(fā)學(xué)生要把每組中的零件數(shù)分得盡量接近。至此，“找次品”的模型已經(jīng)建立。教師又以“從9個(gè)零件中找出唯 一一個(gè)次品，至少要稱幾次？”并列表比較不同的分組方法（4，4，1）和（3，3，2）對(duì)結(jié)果的影響，來強(qiáng)化這一模型。最后運(yùn)用這一模型，分別從10個(gè)、11個(gè)零件中找次品來鞏固這一模型。

陳老師在教學(xué)中從學(xué)生最初的想法，逐步引導(dǎo)到“用天平稱量會(huì)更合理，更快捷”，板書上建好的模型，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的模型來解決新的問題，對(duì)學(xué)生是一次很好的訓(xùn)練。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相沖突時(shí)，合理地解釋“模型”，讓學(xué)生釋疑，也是正確理解、使用模型的前提。

教師讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，充分思考、交流。所有的結(jié)論、方法都是由學(xué)生自己說出的，老師在教學(xué)過程只作了引導(dǎo)，在學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)規(guī)范了學(xué)生的語言。真正突出了學(xué)生在課堂的主體地位。

專家建議教師要在課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能 出現(xiàn)的問題，才能避免學(xué)生在練習(xí)中出錯(cuò)。建議教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤要進(jìn)行歸因分析，區(qū)別對(duì)待。要在自己的教學(xué)中找自身的原因，而不是一味地指責(zé)學(xué)生。這些都對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、指導(dǎo)意義。

第二篇：聽課感受

聽課感想

4月28日星期三，沈二小四樓的大禮堂里，普陀區(qū)2010“潮涌普陀”音樂教學(xué)高端研修主題活動(dòng)正如火如荼的展開，本次活動(dòng)分上午教學(xué)觀摩和下午的理論講座兩大部分。

上午，三位出色的教師為我們展示了精彩的教學(xué)過程，也展示了她們?cè)谝魳氛n堂的個(gè)人魅力。

讓我印象最深的是第一堂課，沈二小劉春燕老師的《我的家在日喀則》，這是一位本色出位的教師，個(gè)性張揚(yáng)的她穿著藏族服飾就來上課了，一看就知道她今天上課的主題就是藏族音樂?！段业募以谌湛t》教學(xué)內(nèi)容本來只是四個(gè)樂句的一首兒歌，劉老師卻把它變成了三段式二聲部，增加的教學(xué)難度、豐滿了教學(xué)內(nèi)容，把這盤簡(jiǎn)單的“家常菜”做足了料，變成了“美味大餐”，從一開始的感受、學(xué)習(xí)藏族舞蹈，到擴(kuò)展二聲部教學(xué)，到“載歌載舞，最后拓展以贊美自己家鄉(xiāng)編創(chuàng)歌詞，始終圍繞這首歌曲的主旋律，卻一點(diǎn)不讓人感到枯燥膩煩，看得出劉老師的備課是充分搜索資料，所以這是一堂讓人回味無窮的“二次課程”。

第二堂課是臺(tái)門小學(xué)裘燕老師的《哈里羅》，這是一位善于“以靜制動(dòng)”的教師，她抓住了小學(xué)生在音樂課好動(dòng)的特點(diǎn)，在聆聽中以“手指舞”取代全身律動(dòng)，更加關(guān)注了學(xué)生聆聽的效果

第三篇：聽課感受

聽課感受

金寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 鐘山

參加學(xué)校組織的教師業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，我學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)到了更多的東西。

最為深刻的有這兩點(diǎn)：

一定要重視課前的情景導(dǎo)入。原來我并不注重情景導(dǎo)入，覺得那是公開課的“花架子”。而現(xiàn)在，通過學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到精心設(shè)計(jì)情景導(dǎo)語的重要性。學(xué)生不可能脫離他的生活經(jīng)驗(yàn)而來到我們的語文教學(xué)課堂。聚集在同一個(gè)課堂的孩子又各有各的情況，而且課前還有各種各樣的事情發(fā)生過。所以，如果沒有精心設(shè)計(jì)一個(gè)很好的情景導(dǎo)入，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣將大打折扣，并難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，有人評(píng)價(jià)：好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。

在這次活動(dòng)中，各位老師的導(dǎo)語都讓我受益匪淺，愈加深刻地認(rèn)識(shí)到：情景導(dǎo)入決不是“花架子”。在他們的教學(xué)實(shí)踐中，將“導(dǎo)入的形式”與“教學(xué)內(nèi)容”緊密地聯(lián)系起來了，并根據(jù)文章的內(nèi)容、文章的體裁和教者的自身情況以及學(xué)生的認(rèn)知水平等多種因素來綜合考慮，使課開始就很精彩，讓人眼前一亮。通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法會(huì)使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。以學(xué)生為主體不是空話，不應(yīng)局限在某種形式。小組合作探究性學(xué)習(xí)，是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，參與課堂，把一個(gè)整體性的任務(wù)分化到各個(gè)小組，全班共同來完成這一個(gè)整體性任務(wù)，課堂上師生之間的對(duì)話不僅僅體現(xiàn)在課堂氣氛上，學(xué)生積極主動(dòng)的思考也是課堂氛圍的一個(gè)表現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)的思考參與才是教師應(yīng)努力的方向。

經(jīng)過這段時(shí)間的聽評(píng)課，從每位上課老師組織的教學(xué)形式上，我開始堅(jiān)信：一切學(xué)習(xí)組織形式都是為學(xué)習(xí)效率服務(wù)，形式不是惟一的。世上沒有兩片相同的樹葉，教師本身就存在性格不同，正因?yàn)槿绱苏Z文課即使教案相同，教學(xué)也呈現(xiàn)不同風(fēng)格，有的教師幽默風(fēng)趣、有的教師沉穩(wěn)踏實(shí)、有的教師才華橫溢，有的教師一絲不茍??正是這些因素導(dǎo)致了語文的多元化教學(xué)，可以說“教無定法，教無常規(guī)”，但是有個(gè)前提，這就是不管你采用什么樣的教學(xué)方式，都必須讓學(xué)生從語文課中學(xué)習(xí)規(guī)范的漢語，感受文學(xué)的魅力。

第四篇：聽課感受

聽課感受

本大周我們學(xué)校舉行了公開課聽評(píng)課活動(dòng)，每一教師都積極參與精心準(zhǔn)備。我認(rèn)為，聽課這樣的教學(xué)活動(dòng)是非常必要的，它為我們提供了互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)。聽課、評(píng)課（站在旁觀者的角度進(jìn)行辨別分析）。它們不僅有助于教師教學(xué)水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識(shí)。通過聽課活動(dòng)，促使我們對(duì)總體教學(xué)模式、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是極為有益的。聽課這一教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了我們積極參與教研活動(dòng)的意識(shí)，也增加了教師間的相互了解和交流，我也從從不同的教師那兒學(xué)到了可取的教學(xué)方法。

在本次教學(xué)活動(dòng)中我聽了劉光輝老師、黃秀芳老師、馮小紅老師、王艷玲老師這幾位老師的課。從聽課中我感覺到老師們教學(xué)方法各有千秋。教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對(duì)教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，老師們的課件制作豐富多彩，尤其是黃秀芳老師的課講得很好，她講的是《梅花魂》整節(jié)課，從自學(xué)討論到檢查自學(xué)效果到總結(jié)全文思路清晰，教態(tài)自然大方，舉止得體，普通話標(biāo)準(zhǔn)抑揚(yáng)頓挫，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)很到位。王艷玲老師的朗讀指導(dǎo)非常到位，值得我學(xué)習(xí)。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)，各位教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。有語言激勵(lì)，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“你的聲音真宏亮”等。還有肢體動(dòng)作鼓勵(lì)，如拍拍學(xué)生的肩膀，豎起大拇指，給一個(gè)贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于教學(xué)效果的提高起到了一定程度的積極影響。除了這些激勵(lì)語言外，幾位年輕老師始終面帶微笑，極具親和力?？绰犝n真的會(huì)學(xué)到很多東西，不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有很多方法和師德等等，這些優(yōu)秀的教師都是我學(xué)習(xí)的榜樣！

這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，教好自己所任的學(xué)科，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第五篇：聽課感受

聽課感受

楊俊興

1.授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點(diǎn)突出善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實(shí)。提高課堂教學(xué)效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上除了接受知識(shí)，還帶著自身的情感。課堂活動(dòng)開展的很有實(shí)際性，并且活動(dòng)很有效果很成功。

2.教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索合作交流等。培養(yǎng)思維能力反思能力和動(dòng)手操作能力。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)參與積極交往和諧互動(dòng)。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有耐心。教師的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)，教學(xué)效果：達(dá)到

預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。學(xué)生思維活躍，信息交流暢通;學(xué)生會(huì)學(xué)，課堂氣氛好。使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。