第一篇：談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行耐挫折教育的幾點(diǎn)體會

談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行耐挫折教育的幾點(diǎn)體會

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【摘要】人生經(jīng)歷挫折是一種普遍的社會現(xiàn)象，對每個(gè)人來說挫折感是人一生中必然經(jīng)歷的心理體驗(yàn)。挫折發(fā)生在中小學(xué)生身上往往會使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷而承受不了，甚至發(fā)生悲劇。因此，對學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育已是迫在眉捷，必須給予高度重視。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 挫折 耐挫折教育

人生經(jīng)歷挫折是一種普遍的社會現(xiàn)象，對每個(gè)人來說挫折感是人一生中必然經(jīng)歷的心理體驗(yàn)。從兒童到老年，其生活、學(xué)習(xí)、工作等整個(gè)人生都會在不同階段、不同方面經(jīng)歷失敗、疼苦和不如意等情況，其發(fā)生在不同的年齡、不同的性別、不同人的身上表現(xiàn)的結(jié)果也不相同。有的人能承受挫折并用自己的智慧戰(zhàn)勝，有的人由于連續(xù)遭受打擊自暴自棄，有的人能正確認(rèn)識變挫折為動(dòng)力使自己變得更堅(jiān)強(qiáng)，更成熟起來。但挫折發(fā)生在中小學(xué)生身上往往會使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷而承受不了，甚至發(fā)生悲劇。因此，對學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育已是迫在眉捷，必須給予高度重視。對學(xué)生如何進(jìn)行耐挫折教育談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折

挫折具有普遍性和必然性，存在于社會和人生之中。中國的發(fā)展歷程中經(jīng)歷過無數(shù)次的挫折，外來的戰(zhàn)爭侵略、文化侵略、經(jīng)濟(jì)的侵略，國人經(jīng)歷了種種的磨難。因此，我們要自強(qiáng)要發(fā)展。20多年的改革開放，我們?nèi)〉昧司薮蟪煽?，我國在世界的地位、競爭力、綜合國力都得到了很大提高。人生也亦如此，經(jīng)歷一些小小的挫折并不可怕，關(guān)鍵是要正確對待，要善于發(fā)現(xiàn)挫折中存在著價(jià)值，挫折的到來是對人生的挑戰(zhàn)，是鍛煉人的契機(jī)，要勇敢地面對，用自己的智慧戰(zhàn)勝它，成為勇者。

二、開展活動(dòng)，磨練學(xué)生意志

在我國，許多家長都不肯接受對孩子進(jìn)行艱苦磨練的教育，這是家庭教育中存在的誤區(qū)之一。在國外，許多豪門子弟從小就不允許躺在家長創(chuàng)造的安樂窩里，讓孩子去擦皮鞋、撿破爛，去打工掙錢。中國的家庭這種情況幾乎很少，除非是流浪兒，特別是當(dāng)前的獨(dú)生子女，家長唯怕孩子吃一點(diǎn)苦，受一點(diǎn)累。如某個(gè)學(xué)校組織一次校園勞動(dòng)，本想培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和吃苦精神，可勞動(dòng)時(shí)孩子在一邊吃東西、玩耍，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶在一邊勞動(dòng)，讓教師哭笑不得，本是一次很好的勞動(dòng)教育機(jī)會卻在家長“幫助下”而適得其反。盡管社會上存在著偏見，作為學(xué)校除向家長進(jìn)行宣傳、教育外還應(yīng)該積極地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉。如學(xué)校每學(xué)期可搞一次軍訓(xùn)、拉練、遠(yuǎn)足、登山等；利用假期組織學(xué)生到艱苦的農(nóng)村去生活，到農(nóng)民家中去勞動(dòng)，體驗(yàn)一下貧困生活的感受，讓學(xué)生體會到什么叫苦，什么叫累。孩子因?yàn)榭嗬鄱鳒I時(shí)，這種效果在他一生中也許都不會忘掉（當(dāng)然這不是摧殘青少年）。學(xué)校還可以利用主題班隊(duì)會開展各種主題活動(dòng)，不同年齡段可確定不同內(nèi)容，小學(xué)低年級可開展“每周學(xué)會2件事兒”，高年級可開展“我是家長好幫手”“自己的事情自己做”，初高中可開展“雙休日我當(dāng)家”等活動(dòng)。既鍛煉了學(xué)生的自理能力、處理問題能力，也能讓學(xué)生體會到如何生活和生存，為學(xué)生在成長過程中做好迎接各種挫折的心理準(zhǔn)備，會避免一個(gè)高才生不會生活，承受不了壓力上吊自殺的悲劇發(fā)生。

三、注重典型作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育

每個(gè)生活群體都存在著可學(xué)的各種榜樣，自立、自強(qiáng)和生活的磨難做斗爭的英雄少年隨處可見。作為教育工作者要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，把他的事跡作為集體的亮點(diǎn)，尋找有利時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教育，其真實(shí)性、可見性效果更為顯著。還可選些具有影響力的科學(xué)家、歷史上著名英雄的成長中的典型范例為榜樣，讓學(xué)生明白任何一名有成就的人都不是一帆風(fēng)順的，他們的學(xué)生時(shí)代遠(yuǎn)比現(xiàn)在艱苦，之所以能取得成功就是在學(xué)習(xí)過程中不斷克服各種困難，知難而進(jìn)，不斷進(jìn)取而取得的，特別是那些家庭出身貧困的成功者，受別人欺負(fù)，遭別人白眼，受他人嘲笑，他們就是頂著難以承受的心理壓力，頑強(qiáng)拼搏最后取得成功。他們就是在艱苦的條件和環(huán)境中磨練了自己的意志，形成了堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的品質(zhì)，這是他們成功的關(guān)鍵。相反，如果人的意志品質(zhì)薄弱，遇到困難就退縮或感到束手無策，不敢面對，即使有超常的智力也難以有所作為。因此，人從小就應(yīng)該向科學(xué)家、英雄及同齡英雄少年學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)不怕困難、鍥而不舍、始終如一的堅(jiān)強(qiáng)的意識品質(zhì)，這是人生走向成功的基石。

四、幫助學(xué)生提高對挫折的應(yīng)變力和戰(zhàn)斗力

人生中遇到的挫折是來自多方面的，有來自社會的、自然的和人為的等。無論來自何方都要冷靜的正確分析，以一種什么心態(tài)和方式方法對待，勇敢的迎接挑戰(zhàn)。當(dāng)高考落榜時(shí)，對每個(gè)考生來說都是一個(gè)巨大的打擊，根深蒂固的觀念只有考上大學(xué)才有出路，落榜后，來自家長、親朋、同學(xué)等各方面的壓力會使考生喘不過氣來，意志薄弱的人一下會垮下去，一蹶不振，自暴自棄甚至毀了一生。如果能這樣去想，考生不可能百分之百都上大學(xué)，且考大學(xué)并不是唯一出路或從零開始重新樹立信心，大學(xué)夢仍會實(shí)現(xiàn)，即使考不上大學(xué)，學(xué)會一技之長同

樣對社會做貢獻(xiàn)。有許多企業(yè)家，他們本身并不是走出大學(xué)校門后而當(dāng)上企業(yè)家和經(jīng)理的，他們是靠自己的奮斗和拼搏取得的業(yè)績，又在工作中不斷地學(xué)習(xí)積累了知識和經(jīng)驗(yàn)，使自己更加成熟和完整。

有的挫折是來自自然的。自然現(xiàn)象對人類的環(huán)境的破壞有的無法抗拒，1998年的洪水是全國性的，許多地區(qū)的百姓家破人亡，一個(gè)全國皆知的小女孩的家被洪水沖走了，親人沒了，她自己憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志摟著一棵大樹頑強(qiáng)地活了下來。如果大家遇到了這種情況結(jié)果又能怎樣，這么好的教育事例引導(dǎo)學(xué)生分析小女孩具有這種頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的根本原因，除組織學(xué)生向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)一份愛心活動(dòng)外，讓學(xué)生知道大自然帶來的人類所不能及的破壞也應(yīng)該有一個(gè)正確認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，也屬正常，要正確面對迎接挑戰(zhàn)。

有的挫折來自人為的。當(dāng)自已無辜被冤枉時(shí)內(nèi)心是很痛苦的，這也是生活中經(jīng)常遇到的問題，有的是來自于老師，有的是來自同學(xué)，有的當(dāng)時(shí)難以分清事實(shí)對錯(cuò)，甚至不允許辯解，也只能正確對待，學(xué)會忍耐，既不能悲也不能怨，要在以后尋找機(jī)會弄清事實(shí)，教會學(xué)生如何對待和處理，告戒學(xué)生不懼怕挫折，這也是教育者的職責(zé)。

五、強(qiáng)化教育、提高學(xué)生內(nèi)在力量

挫折教育包含的內(nèi)容很多，教育的方法多樣。在學(xué)校采取相應(yīng)措施進(jìn)行教育的同時(shí)，要增加其宣傳力度，提高家長對此問題的正確認(rèn)識，讓家長也有一個(gè)正確的教育觀念，讓學(xué)校和社會達(dá)成共識，步調(diào)一致，這項(xiàng)工作才不會打折扣，才能順利開展下去。在教育的過程中讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的過程就是克服困難、戰(zhàn)勝困難的過程，人的能力和良好的心理品質(zhì)是在人不斷經(jīng)受挫折中鍛煉出來的，從而成為強(qiáng)者。因此，在遇到困難、打擊、不順心時(shí)都應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對，勇敢地想出辦法去戰(zhàn)勝，把自己真正地鍛煉成為一個(gè)強(qiáng)者，才能成為二十一世紀(jì)祖國需要的有用人才。

第二篇：怎樣對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

怎樣對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

所謂挫折教育又叫“磨難教育”，是指在困難的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，擺脫困境，培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。挫折教育的目的是磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)體魄，以提高他們的生存能力和適應(yīng)能力。目前，很多中小學(xué)生在校園中遇到的挫折情境可以歸納為六個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)方面：考試不及格；上課不能回答老師的問題；完不成作業(yè)；沒能遇到理想的班主任或任課教師；教師不屑回答自己的問題；無機(jī)會表現(xiàn)自己在某一學(xué)科的才能；沒能及時(shí)得到教師的肯定性評價(jià)等等。

二、生理方面：因生理有缺陷，或相貌不佳而被同學(xué)取笑、挖苦；因身體條件所限未能參加有關(guān)文藝活動(dòng)、體育比賽等等。

三、人際關(guān)系方面：給老師留下的第一印象不好；沒有知心朋友，經(jīng)常遭人議論，被人特別是被同性戲弄、嘲笑等等。

四、興趣方面：班主任不允許自己參加社團(tuán)活動(dòng)；自己的愛好得不到家長、教師的支持，甚至受到限制和責(zé)備。

五、自尊心方面：被老師體罰或變相體罰，遭到點(diǎn)名批評，經(jīng)常忍受委屈；教師、同學(xué)不信任、不理解自己，班干部被撤職；沒取得應(yīng)有的比賽名次。

六、自信心方面：自己付出巨大努力，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，精心制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃常常不能落實(shí)；自己苦思冥想的工作打算，被同學(xué)輕易否定； 1 因某門功課沒學(xué)好而被視為“不可造就”。

當(dāng)人處在挫折情境中的時(shí)候，總要伴隨著一定的心理反應(yīng)，引發(fā)出一系列直接或間接的挫折行為，并最終影響到人們個(gè)性心理的形成和發(fā)展。學(xué)校中的上述挫折情境會給學(xué)生帶來哪些反應(yīng)呢？

（1）情緒方面：挫折常常使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感、恐懼感以及焦慮不安、灰心喪氣、敏感多疑等不愉快的情緒反應(yīng)。

（2）理智方面：接二連三的挫折情境抑制了學(xué)生的心智活動(dòng)，常常使一些學(xué)生在分析、判斷、解決問題時(shí)滯緩、刻板，缺少靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。這些學(xué)生往往把失敗歸咎于他人，并為自己找一些合理的借口，以減輕心理壓力。如：踢輸了球，便抱怨場地不標(biāo)準(zhǔn)；害怕與人交往，就說別人對自己不熱情。

（3）自信方面：由于學(xué)習(xí)上的頻繁挫折，加劇了學(xué)生對學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，從而懷疑自己的能力，喪失了學(xué)習(xí)的信心，放棄了追求的目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理傾向。

（4）性格方面：挫折情境常會使一些學(xué)生變得悲觀失望、沉默孤獨(dú)、抑郁寡歡、不愿交往、不好競爭，或表現(xiàn)出暴躁、易怒，喜歡挑釁等等。（5）生理方面：挫折情境所帶來的緊張情緒，常常導(dǎo)致生理上的一系列反應(yīng)，如呼吸急促、出汗、臉紅、神情恍惚、食欲減退、失眠、健忘，以及輕度的身體疾病等等。

（6）行為方面：挫折情境常常使學(xué)生表現(xiàn)出直接或轉(zhuǎn)向的攻擊性行為。學(xué)習(xí)上的挫折常常導(dǎo)致學(xué)生破壞紀(jì)律、擾亂秩序、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作 2 弊等。自尊與人際關(guān)系方面的挫折常常使學(xué)生作出破壞對方財(cái)物、偷竊、諷刺挖苦別人、打人、罵人等行為。

這一切都要求小學(xué)生必須加強(qiáng)對自己的挫折教育。其實(shí)早已經(jīng)有很多中外偉人為我們做了很好的榜樣。如音樂家貝多芬在生活極度困頓，耳朵聾了的困境下與命運(yùn)奮力抗?fàn)?，譜寫了至今仍鼓舞了很多人的《命運(yùn)交響曲》；愛迪生為了發(fā)明電燈不知試驗(yàn)了一千多次，不知失敗了多少次，才最終找到了鎢絲?？v觀中外名人的成功都不是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)風(fēng)雨哪能見彩虹。我們遇到挫折時(shí)，就不應(yīng)該怨天由人，應(yīng)該樹立正確態(tài)度。正確的態(tài)度主要是指面對困難的勇敢和面對失敗的不屈服。對挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在中小學(xué)生能勇敢地面對困難。有的中小學(xué)生在一般情況下，也是不怕困難的，但倘若遇到太多的困難，感到“對手”太強(qiáng)大時(shí)，例如，學(xué)習(xí)上遇到比較大的“攔路虎”，生活中遇到非常不順心的事情等，往往不敢正視現(xiàn)實(shí)，不敢迎著困難上。因此，對于困難我們既不必害怕，也不必回避，而應(yīng)以積極的態(tài)度勇敢地迎難而上，在征服困難的過程中，增強(qiáng)我們對挫折的心理承受力。

第三篇：淺談對學(xué)生進(jìn)行挫折教育論文

淺談對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

南華縣沙橋中心學(xué)校王建聰

挫折是指人們?yōu)檫_(dá)到某種目標(biāo)所進(jìn)行的有目的的活動(dòng)過程中遇到的障礙和干擾，而使個(gè)人需要得不到滿足。挫折是難以避免的，我們教育的主體--學(xué)生，在家中是父母的掌上明珠，一直被父母呵護(hù)，爺爺奶奶寵愛，以及隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭生活水平的提高，當(dāng)代學(xué)生是在非常順利的環(huán)境中成長起來的，是在蜜水中泡大的。因此，這一代學(xué)生更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。對他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會深受打擊。他們受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執(zhí)性行為、以及各種報(bào)復(fù)行為。我認(rèn)為在小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是有必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對他們進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。

遺憾的是，挫折教育始終沒有得到家長與老師的重視。一些老師走的是一個(gè)極端，那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生，本意是想激起學(xué)生的進(jìn)取心，但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。挫折教育實(shí)際就是“抗挫折教育”，在物質(zhì)條件相對提高的今天，挫折教育可能更多體現(xiàn)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。

今天，我就來和大家分析一下心理衛(wèi)生存在的普遍性以及問題的嚴(yán)重性以便引起廣大教育同行對學(xué)生心理健康的關(guān)注。首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績不理想，體受批評，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒；有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時(shí)不愿和大家一起做運(yùn)動(dòng)，這時(shí)需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過教師和同學(xué)的幫助，他終于有了進(jìn)步。

其次有意識給學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境。近幾年，越來越多的人意識到有必要對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現(xiàn)在的孩子太嬌氣，稍微有點(diǎn)挫折就不能忍受。古人“頭懸梁，錐刺股”的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學(xué)生總會受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎？讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當(dāng)然，并不是讓我們的同學(xué)也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。在平時(shí)的教育工作中，我有意識的對學(xué)生進(jìn)行教育。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中有意識的給學(xué)生一點(diǎn)挫折，讓他們吃點(diǎn)苦頭，使他們受益終身。

最后讓學(xué)生正確對待挫折，讓學(xué)生明白，在前進(jìn)的過程總會遇到挫折。教育學(xué)生遇到挫折時(shí)要頑強(qiáng)努力，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將挫折作為動(dòng)力，克服重重困難，取得成功。我以前的一個(gè)學(xué)生，升到小學(xué)后，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，父母對他的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此，他付出了辛苦的勞動(dòng)?？墒?，升學(xué)成績卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到他這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來。我給他講劉翔的故事，講保爾的故事，經(jīng)過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學(xué)后，通過自己的努力進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。也有學(xué)生好勝心強(qiáng)，凡事想爭第一，這樣的學(xué)生最容易受挫折。

我覺得做為教育工作者如何對學(xué)生進(jìn)行心理挫折教育：

1．營造輕松愉快的氛圍，減少受挫因素。

雖然輕度的、較少的挫折對孩子的成長有磨練作用，但對孩子的自尊心、自信心會有傷害，是消極的，應(yīng)想方設(shè)法避免。創(chuàng)造輕松愉快的成長環(huán)境，是減少挫折的首要條件，要求教育者做到：（1）對學(xué)生的期望符合實(shí)際，要求不能過高過嚴(yán)；（2）要對學(xué)生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰；（3）教師要有一份公心，對各類學(xué)生，一律公平對待。

2．在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折。要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授課文時(shí)，利用課堂內(nèi)外的內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他違背了人類的真理，是膽大妄為。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神，通過多次實(shí)驗(yàn)，取得了勝利。

3．開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

（1）開展優(yōu)點(diǎn)啟發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)自信心?；顒?dòng)中由其他同學(xué)找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的把優(yōu)點(diǎn)展開，讓其釋放光芒。培養(yǎng)自信心。（2）開展優(yōu)秀人物伴我行活動(dòng)，進(jìn)行榜樣示范。學(xué)生喜歡模仿，善于模仿，一旦有了榜樣，他們會模仿榜樣的行為去做，并進(jìn)行比較，找出差距，明確努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動(dòng)力。選取的榜樣，要有遠(yuǎn)有近，才有說服力。遭受失聰挫折而努力奮起終于成為世界著名大音樂家貝多芬，半身癱瘓、身殘志堅(jiān)，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就的張海迪，這是遠(yuǎn)的榜樣，令人心靈震撼。同時(shí)，我們生活中間許多戰(zhàn)勝挫折的事例更具有生動(dòng)的教育意義。如下崗工人重新找到生活的坐標(biāo)，高考落榜者自學(xué)成才等等。

4．加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育。

（1）理解信任學(xué)生，消除對立情緒。對立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見，維護(hù)其自尊心；同時(shí)，相信學(xué)生會有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對立情緒。（2）表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，消除自卑。教師和家長對學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力，消除自卑。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績轉(zhuǎn)為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。（3）創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。不經(jīng)過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強(qiáng)大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，我們要專門設(shè)計(jì)一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績之中時(shí)，忘乎所以時(shí)，教師可有意識的設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。我們每個(gè)同學(xué)都會遇到挫折，這需要我們教師在學(xué)生遇到挫折以后妥善加以引導(dǎo)。前進(jìn)的道路是曲折的，只要我們認(rèn)定方向，堅(jiān)韌不拔地走下去，就會成功。馬克思說過，“在科學(xué)的大路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！蔽蚁?，這句話永遠(yuǎn)鞭策著我們前進(jìn)。

總之，做為教師只有關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展，才會使我們的教育越辦越有特色。

第四篇：怎樣對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

怎樣對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在順境中長大，一遇到挫折，如：成績下降、競爭失利、誤會隔閡、指責(zé)批評、疾病殘疾、親人逝世等，心理難以承受，抗挫能力差。而當(dāng)今社會卻又發(fā)展迅速，競爭激烈。對每個(gè)社會成員來說，時(shí)時(shí)刻刻都面臨著機(jī)遇，又面臨著挑戰(zhàn)，時(shí)時(shí)刻刻都有成功者，也有失敗者。在這樣的環(huán)境里生存，沒有一定的承受挫折的能力是適應(yīng)不了社會發(fā)展的。因此，對現(xiàn)今的獨(dú)生子女進(jìn)行挫折教育尤為具有現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行挫折教育的一些做法：

一、有意設(shè)置情境，使學(xué)生經(jīng)歷挫折，以獲得遭受挫折的親身體驗(yàn)

只有讓學(xué)生親身感受挫折帶來的陣痛，才能正確感知挫折。因此，我們必須通過學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、體育鍛煉等渠道，有意識地設(shè)置挫折情境，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。如：有一次我利用晨會課，專門以“直立書”游戲有意對學(xué)生進(jìn)行了一次挫折教育。上課了，我走上講臺說：“同學(xué)們都喜歡玩游戲，今天晨會課我們來玩直立書游戲”，于是同學(xué)們歡呼起來，我講了游戲規(guī)則：每人拿出3本書，書要直立，要碼3層，不能用其他物體支撐。同學(xué)們興致勃勃地玩起來，可是一次次都失敗了。這是我有意識引出的情境。我見時(shí)機(jī)已到，就說：“要樹立信心，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能把這個(gè)游戲做成功?！苯?jīng)我一鼓勵(lì)，有少部分同學(xué)已從一次次挫敗中吸取教訓(xùn)，按要求完成了游戲，于是我請按要求完成游戲的同學(xué)說一說：怎么成功的？沒成功的時(shí)候是怎么想的？ 用什么辦法做成功的？學(xué)生們一一說出了我提出的問題。其他學(xué)生從做成功同學(xué)那里獲得了啟示，終于全班同學(xué)都按要求完成了游戲，那種失敗后又成功的喜悅從一張張小臉上表現(xiàn)出來。我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了總結(jié)：“失敗并不可怕，就怕我們害怕失敗。通過今天的活動(dòng)，我們知道了只有在失敗面前樹立信心，吸取教訓(xùn)，就一定能取得成功，希望同學(xué)們把自己鍛煉成不怕失敗，意志堅(jiān)強(qiáng)的好孩子?！?/p>

二、指導(dǎo)開展研討，使學(xué)生認(rèn)識挫折，形成正確對待挫折的心態(tài) 要使學(xué)生正確對待挫折，僅有挫折體驗(yàn)是不夠的，體驗(yàn)只是一個(gè)感知階段，還必須讓學(xué)生理解挫折，認(rèn)識挫折。因此，教師要充分利用學(xué)生經(jīng)歷挫折、感受挫折的機(jī)遇，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研討活動(dòng)，使學(xué)生正確理解挫折，形成正確對待挫折的心態(tài)。如：去年春季學(xué)校舉行拔河比賽，按規(guī)定每班15人參賽，而我們班的對手多上了人，裁判員老師沒有發(fā)現(xiàn)，使我們班未能拿到冠軍。大家很氣憤，全班同學(xué)在教室里哭。有的學(xué)生邊哭邊對我說：“某某裁判老師包庇某某班?！蔽依眠@一機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)：裁判老師對加人這一現(xiàn)象沒有看到，我們不能說他包庇人，你們以后當(dāng)了裁判，一定要公正，要進(jìn)行充分調(diào)查、核實(shí)，做出公正的判決。我接著說：這個(gè)世界上，因種種原因不公正的現(xiàn)象是常有的，關(guān)鍵只要自己發(fā)奮圖強(qiáng)，要比對方強(qiáng)大。如果我們能在拔河技巧上下功夫，不就是冠軍嗎？失敗是成功之母，這次沒有得到冠軍，我們要找找自己的原因。同學(xué)們停止了哭聲，班長站起來說：“如果我們講究點(diǎn)拔河技巧，也不在對方加幾個(gè)人?！边@時(shí)我總結(jié)到：這次我們班沒有得到冠軍，但我們從中受到了教育，我相信下次再進(jìn)行這樣的比賽一定能取勝。通過討論引導(dǎo)，學(xué)生們找出了失敗的原因，形成了正確的對待挫折的心態(tài)，增強(qiáng)了下次再進(jìn)行比賽拿冠軍的信心。因此在同年學(xué)校舉行的秋季運(yùn)動(dòng)會上，我班奪得了拔河、接力賽的冠軍。當(dāng)學(xué)生們得到冠軍時(shí)，也深有體會地說：“失敗真是成功之母??！”我說：“是啊！當(dāng)我們失敗后，只有認(rèn)真地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從挫折中振作起來了，才能夠減少挫折的再次出現(xiàn)?！?/p>

三、教給方法，自我訓(xùn)練，積累應(yīng)付挫折的經(jīng)驗(yàn)

對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的目的在于讓學(xué)生積累應(yīng)付挫折的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)增強(qiáng)的意志，不被挫折所打垮。要達(dá)到這一目的，僅讓學(xué)生感知、理解、認(rèn)識挫折還不夠，還要教給學(xué)生應(yīng)付挫折的方法，進(jìn)行自我訓(xùn)練。一般地說，做什么事，都要經(jīng)歷計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控和總結(jié)的過程。因此，要使學(xué)生減少挫折，就要學(xué)會計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控的方法。計(jì)劃方法就是培養(yǎng)學(xué)生做某件事之前，先想好怎么做。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，我教學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法，一般都圍繞“我準(zhǔn)備怎么做”的問題進(jìn)行，就是要求學(xué)生在做每一件事之前做好打算。實(shí)施方法和調(diào)控方法就是按照打算去實(shí)施，并在實(shí)施過程中遇到問題及時(shí)微調(diào)。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，一般都圍繞“是否按打算去做的”，“有沒有比打算更好的方法”、“我現(xiàn)在這樣做能達(dá)到目的嗎”等問題進(jìn)行?？偨Y(jié)方法就是通過實(shí)踐，總結(jié)按計(jì)劃實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便今后逐步減少挫折。對小學(xué)生來說，一般都圍繞“計(jì)劃訂得怎么樣”、“在實(shí)施過程中哪些做得好”，“在實(shí)施過程中哪些做得不好”，“以后計(jì)劃該注意什么”、“以后在做過程中該注意什么”等問題進(jìn)行。

只要學(xué)生運(yùn)用教師教給的方法在生活實(shí)踐中進(jìn)行自我訓(xùn)練，不斷積累減少挫折的經(jīng)驗(yàn)，成功值越來越大。

第五篇：論文：怎樣對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育

淺談如何對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育

單

位：米東區(qū)長山子中心學(xué)校 姓

名：馬吉云 學(xué)

科：綜

合 聯(lián)系電話：*** 淺談如何對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育

一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)心理素質(zhì)的民族才是真正的民族，一代兒童的心理承受能力以及面對困難和挫折的態(tài)度，其實(shí)就代表了未來這個(gè)民族的基本素質(zhì)。一個(gè)人的一生不可能不遇到困難和挫折，關(guān)鍵的問題是如何對待這些困難和挫折。如今的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子，是家里的“小太陽”“小皇帝”，很少經(jīng)歷過艱難困苦的磨練和大的挫折。這一方面，為他們的順利成長提供了優(yōu)越的條件，是值得慶幸的大好事。但另一方面，如果我們從完美得人格塑造角度，從堅(jiān)強(qiáng)的意志品格鍛煉角度來思考問題，這又不能不說是他們?nèi)松缆飞系娜焙丁?/p>

就拿我鄰居的兒子來說，他已經(jīng)是初三的學(xué)生了，平時(shí)他是一個(gè)非常懂禮貌，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)的孩子?？汕耙欢螘r(shí)間，他卻離家出走了，后來才得知：他是因?yàn)樵趯W(xué)校與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)后，經(jīng)老師教導(dǎo)無效果。家長得知此事后，對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評教育，一向在父母百般呵護(hù)中長大的他，從來沒有受到過這樣的挫折，心理上無法承受，竟選擇了離家出走。

還有一個(gè)女同學(xué)，在班里她品學(xué)兼優(yōu)，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕?？稍谝淮涡y試中，因成績不理想，她竟在教室里當(dāng)著老師和同學(xué)的面將試卷撕得粉碎。

這樣的例子舉不勝舉，如果不采取適當(dāng)?shù)拇胧┖屯緩浇o他們“打一下預(yù)防針”，補(bǔ)上這一課，將來他們就有可能在艱苦、復(fù)雜的情況面前無所適從，在困難和挫折的風(fēng)浪面前難以應(yīng)付。

因此，對今天的兒童少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發(fā)展，都有著非同尋常的意義。

一、受挫原因分析

1、扭曲的價(jià)值觀和人生觀

扭曲的價(jià)值觀和人生觀強(qiáng)烈地震撼著青少年的心靈，使他們產(chǎn)生困惑和迷惘。當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)改革的大潮中，市場經(jīng)濟(jì)體制不斷地更新人們的觀念。這對學(xué)生來說，他們沒有鑒別能力，但社會上一味地看中錢，金錢萬能等負(fù)面的影響，使學(xué)生找不準(zhǔn)方向，產(chǎn)生了心理失衡。

2、理不順的人際關(guān)系 學(xué)生在學(xué)校里的主要人際關(guān)系是師生之間，同學(xué)之間的關(guān)系。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會做一些不符合學(xué)生《日常行為規(guī)范》的行為。作為教師負(fù)起教育的責(zé)任是義不容辭的，但教師的良苦用心往往不能被學(xué)生理解和接受，這樣就在師生的人際關(guān)系中出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了沖突。

學(xué)生都生活在集體中，經(jīng)常因?yàn)橹ヂ辄c(diǎn)小事雙方爭的面紅耳赤，甚至打的不可開交，不可調(diào)和的矛盾，造成嚴(yán)重的挫折，出現(xiàn)了心理失衡。

3、對家庭教育的逆反

學(xué)生自以為自己長大了，一切都想獨(dú)立?？稍诟改秆劾锼麄冞€是個(gè)小孩，所以在家庭教育方面，父母和孩子難免產(chǎn)生一些矛盾。

4、缺乏堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)

當(dāng)代學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多孩子在父母羽翼庇護(hù)下，生活優(yōu)越，心理十分脆弱，經(jīng)不起任何風(fēng)浪，沒有吃苦耐勞的精神和心理承受能力。

二、如何進(jìn)行抗挫折教育

1、教育必須遵循教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律

要制訂科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，分步實(shí)施。學(xué)生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬別，對學(xué)生實(shí)施抗挫折教育，一定要摸準(zhǔn)病情把準(zhǔn)脈，區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學(xué)生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對象，有的放矢地進(jìn)行教育。

比如，有些學(xué)生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長處，經(jīng)常受到表揚(yáng)，成長比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點(diǎn)或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對于顯示出這樣那樣“光芒”的學(xué)生，可以故意設(shè)置一些挫折，故意不表揚(yáng)，不肯定某些優(yōu)點(diǎn)，使其在受挫中得到磨練，以彌補(bǔ)他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強(qiáng)，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無所適從。他們最怕被人瞧不起，要提高這部分青少年的自信心，必須多一些鼓勵(lì)和肯定，從而使他們建立起克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

陶行知提出的“生活即教育”的原則說明教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，而挫折是生活中常見的現(xiàn)象，我們可以結(jié)合他們實(shí)際的 生活去解決。但是一旦他們遇到挫折時(shí)，光對他講道理，很難收到實(shí)效。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要充分利用教學(xué)中的一些講述勇于面對挫折，對待挫折的教學(xué)案例。比如在學(xué)習(xí)《愛迪生》這篇課文時(shí)，當(dāng)愛迪生面對生活無著落身體被損傷時(shí)，他沒有泄氣，而是繼續(xù)想辦法，最后還是發(fā)明了電燈。從而使學(xué)生從“挫折中悟挫折”。不光是在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對挫折的能力，而且也可以多利用報(bào)紙上的、現(xiàn)實(shí)生活中的、身邊發(fā)生的挫折事件，及時(shí)、直觀地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學(xué)生充分認(rèn)識吃苦精神，并在生活中、學(xué)習(xí)中不怕吃苦，不畏挫折。啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成才的過程中都會遇到困難和挫折，必須正確對待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學(xué)生樹立正確的抗挫折意識。

3、開展豐富多采的課外活動(dòng)

小學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng)，豐富的課外活動(dòng)，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo)。我們可以利用班隊(duì)課，開展一些活動(dòng)。比如夸夸我的同學(xué)，讓學(xué)生在班級里找出身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)面夸一夸，也可以用小紙條的形式傳遞。盡可能的不重復(fù)，讓沒個(gè)學(xué)生都得到夸獎(jiǎng)。這樣可使學(xué)生心情愉悅，自由暢談，連平時(shí)較自卑、極少發(fā)言的學(xué)生也找出了不少優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)出了“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)了自信心。

另外重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營造抗挫折教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。如在櫥窗里設(shè)立抗挫折教育專欄，展示學(xué)生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片；在班級墻壁上掛上名人戰(zhàn)勝挫折的警句等，使學(xué)生在良好的校園氛圍中接受教育。

4、構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)

明明是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子，每次考試的成績不是很理想，而家里定的規(guī)矩是不考到九十五分就非打即罵。所以每次考試，他的眼睛里總是露出憂郁的神情，與他那張?zhí)煺婵蓯鄣哪樝啾仁悄敲吹牟缓椭C。他很害怕考試，怕自己失敗后又要挨罵，從而使他的受挫能力很差。我多次和他的家長聯(lián)系，這個(gè)學(xué)期家訪了好幾次。我告訴他們對孩子的期望不要過高，要求不要太嚴(yán)，要相信孩子，要對學(xué)生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰。陶行知說過真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。這樣孩子才能樹立信心，正確的面對生活。在父母 的配合下，明明的情況有了很大的變化，屬于他的笑容又回到了他的臉上。

所以培養(yǎng)孩子的受挫能力，僅僅在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下培養(yǎng)受挫能力仍然是不夠的。因此，受挫教育也應(yīng)在家里、在社會活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鍛煉。教師如果取得了家長的配合和理解，不但利于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，更能使小學(xué)生適應(yīng)各種挫折環(huán)境，從而起到事半功倍的效果?？傊?，挫折會給學(xué)生帶來緊張、煩悶，影響正常的學(xué)習(xí)生活，甚至在集體中會泛起或大或小的波浪，因此，對今天的兒童少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。

5、實(shí)施抗挫折教育還需要目標(biāo)適度

人的活動(dòng)都是有目標(biāo)的，脫離實(shí)際、超越實(shí)際的目標(biāo)只能給人以挫折和失敗。作為教育者的教師，家長要及時(shí)幫助遭受挫折、產(chǎn)生受挫折心理的學(xué)生查找原應(yīng)，看目標(biāo)是否符合實(shí)際。如果不符合實(shí)際或者超越實(shí)際，就應(yīng)該重新修定目標(biāo)。目標(biāo)過高，孩子一時(shí)難以達(dá)到，會挫傷他們的積極性；目標(biāo)過低，孩子不需要付出多大的努力就可以達(dá)到，容易讓孩子滋生成功不難的思想，結(jié)果一遇挫折，還是無法應(yīng)付?！疤惶印边@對那些自信心不強(qiáng)的孩子比較適宜。過多過量過難的抗挫折教育不但難以實(shí)施，還會產(chǎn)生負(fù)作用，甚至使學(xué)生在抗挫折過程中失去信心，自暴自棄，走向反面。

陶行知先生說：“我們深信健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)”。讓孩子能在自己的成長道路上茁壯成長，而挫折教育就勢在必行。

總之，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心周到的教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子身體健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把關(guān)心孩子的心理健康，把培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)作為十分重要的任務(wù)。在成長過程中一帆風(fēng)順的孩子承受挫折的能力比較弱，因此，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。教師和家長在善于抓住生活中各種教育機(jī)會，有意識地加強(qiáng)這方面的教育。