第一篇：如何去除學(xué)生心理陰影進(jìn)行挫折教育

如何去除學(xué)生心理陰影進(jìn)行挫折教育

學(xué)《呵護(hù)稚嫩生命》教育隨筆:廖愛婷

我從師范畢業(yè)參加工作至今已近三十年，不知不覺當(dāng)班主任也近三十年，每每從初一到初三送走一屆又一屆。每屆中都有很多至今難忘的人和事。。。

現(xiàn)在的學(xué)生，從小在家里被寵壞，享受過多關(guān)愛的成長(zhǎng)環(huán)境造就了他們“以自我為中心”、“自以為是”的心態(tài)，隨其年齡的增大，到他們進(jìn)入青春期，叛逆更加明顯。再加上現(xiàn)代社會(huì)的一些崇尚個(gè)性張揚(yáng)的文化使得他們這種“跟老師對(duì)著干”的行為，不但不會(huì)被同學(xué)們“不恥”，甚至還會(huì)得到他們的鼓舞和崇拜。在這種情況下，他們叛逆，他們情緒過激，有時(shí)點(diǎn)點(diǎn)小事，都容易造成他們心里的傷害，形成心理上的陰影，這時(shí)班主任老師如何去撫慰他們受傷心里，并去除他們心里陰影，形成健康心里，是我們經(jīng)常要做的事。

記得那還是賀中76班，那時(shí)還未實(shí)行寄宿制，學(xué)生每天上七節(jié)課就放學(xué)回家，那時(shí)正好上頭抓體罰學(xué)生抓的嚴(yán)。那是畢業(yè)班放學(xué)的一天，我正布置放學(xué)事宜，在課桌巷子里邊走邊說，正說得起勁，同學(xué)們也安安靜靜地聽得認(rèn)真，旁邊有一個(gè)同學(xué)叫劉繼飛大聲插了句嘴，我只得停下來，不經(jīng)意的用課本很輕地朝他掃過去，想警告他一下，書邊在他嘴角劃了一下，當(dāng)時(shí)他臉漲紅了，眼淚直流，且嘴角流了點(diǎn)血，我與同學(xué)們都嚇呆了。馬上意識(shí)到這一下可能去得不好，連忙放了學(xué)，把他叫到辦公室，幫他把臉部清洗干凈，并上了點(diǎn)藥，邊處理邊與他談開了，從人生理想到平時(shí)學(xué)習(xí)生活，從班里現(xiàn)狀到他對(duì)班上的貢獻(xiàn)，一一列舉他的各方面優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定表?yè)P(yáng)，談了很長(zhǎng)時(shí)間，他的心完全平靜了。就說：人的一生不可能一帆風(fēng)順，事事如意的，總要遇到各種挫折，自己要能正確面對(duì)。于是幫他分析今天這件事的錯(cuò)誤的原因，為什么會(huì)發(fā)生這種事的根源。并讓他自己充分認(rèn)識(shí)：是我平時(shí)愛插嘴的不良習(xí)慣造成的！今后如何改正，幫他給出了具體做法。學(xué)生完全釋然了。我話風(fēng)一轉(zhuǎn)，其實(shí)，今天老師也有不對(duì)，不該用書去打你，老師深表歉意。這時(shí)劉繼飛卻笑著說：“老師，您沒錯(cuò)！我們班那么多頑皮學(xué)生，不嚴(yán)格不行！”學(xué)生心理陰影消除了，我也高興了。于是放他回去了。吃飯時(shí)心里越想不對(duì)勁，左怕右怕，怕學(xué)生回去學(xué)不清楚，怕家長(zhǎng)誤解。于是我和愛人一起騎摩托快速趕去他家把實(shí)情說明了，學(xué)生與家長(zhǎng)三方把情況說開來，家長(zhǎng)很開朗，教育學(xué)生在校要聽老師話，在學(xué)校班里要多做好事，盡自己貢獻(xiàn)，做個(gè)好學(xué)生。這事雖然就這樣過去，也圓滿解決了，但總令人難忘。

至今每逢年過節(jié)他都給我發(fā)信，表祝賀。表示老師對(duì)自己關(guān)心仍記憶猶新，對(duì)老師深表謝意。。。我想這也許就是挫折教育吧。。。。

第二篇：怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

所謂挫折教育又叫“磨難教育”，是指在困難的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，擺脫困境，培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。挫折教育的目的是磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)體魄，以提高他們的生存能力和適應(yīng)能力。目前，很多中小學(xué)生在校園中遇到的挫折情境可以歸納為六個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)方面：考試不及格；上課不能回答老師的問題；完不成作業(yè)；沒能遇到理想的班主任或任課教師；教師不屑回答自己的問題；無機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己在某一學(xué)科的才能；沒能及時(shí)得到教師的肯定性評(píng)價(jià)等等。

二、生理方面：因生理有缺陷，或相貌不佳而被同學(xué)取笑、挖苦；因身體條件所限未能參加有關(guān)文藝活動(dòng)、體育比賽等等。

三、人際關(guān)系方面：給老師留下的第一印象不好；沒有知心朋友，經(jīng)常遭人議論，被人特別是被同性戲弄、嘲笑等等。

四、興趣方面：班主任不允許自己參加社團(tuán)活動(dòng)；自己的愛好得不到家長(zhǎng)、教師的支持，甚至受到限制和責(zé)備。

五、自尊心方面：被老師體罰或變相體罰，遭到點(diǎn)名批評(píng)，經(jīng)常忍受委屈；教師、同學(xué)不信任、不理解自己，班干部被撤職；沒取得應(yīng)有的比賽名次。

六、自信心方面：自己付出巨大努力，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，精心制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃常常不能落實(shí)；自己苦思冥想的工作打算，被同學(xué)輕易否定； 1 因某門功課沒學(xué)好而被視為“不可造就”。

當(dāng)人處在挫折情境中的時(shí)候，總要伴隨著一定的心理反應(yīng)，引發(fā)出一系列直接或間接的挫折行為，并最終影響到人們個(gè)性心理的形成和發(fā)展。學(xué)校中的上述挫折情境會(huì)給學(xué)生帶來哪些反應(yīng)呢？

（1）情緒方面：挫折常常使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感、恐懼感以及焦慮不安、灰心喪氣、敏感多疑等不愉快的情緒反應(yīng)。

（2）理智方面：接二連三的挫折情境抑制了學(xué)生的心智活動(dòng)，常常使一些學(xué)生在分析、判斷、解決問題時(shí)滯緩、刻板，缺少靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。這些學(xué)生往往把失敗歸咎于他人，并為自己找一些合理的借口，以減輕心理壓力。如：踢輸了球，便抱怨場(chǎng)地不標(biāo)準(zhǔn)；害怕與人交往，就說別人對(duì)自己不熱情。

（3）自信方面：由于學(xué)習(xí)上的頻繁挫折，加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，從而懷疑自己的能力，喪失了學(xué)習(xí)的信心，放棄了追求的目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理傾向。

（4）性格方面：挫折情境常會(huì)使一些學(xué)生變得悲觀失望、沉默孤獨(dú)、抑郁寡歡、不愿交往、不好競(jìng)爭(zhēng)，或表現(xiàn)出暴躁、易怒，喜歡挑釁等等。（5）生理方面：挫折情境所帶來的緊張情緒，常常導(dǎo)致生理上的一系列反應(yīng)，如呼吸急促、出汗、臉紅、神情恍惚、食欲減退、失眠、健忘，以及輕度的身體疾病等等。

（6）行為方面：挫折情境常常使學(xué)生表現(xiàn)出直接或轉(zhuǎn)向的攻擊性行為。學(xué)習(xí)上的挫折常常導(dǎo)致學(xué)生破壞紀(jì)律、擾亂秩序、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作 2 弊等。自尊與人際關(guān)系方面的挫折常常使學(xué)生作出破壞對(duì)方財(cái)物、偷竊、諷刺挖苦別人、打人、罵人等行為。

這一切都要求小學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)自己的挫折教育。其實(shí)早已經(jīng)有很多中外偉人為我們做了很好的榜樣。如音樂家貝多芬在生活極度困頓，耳朵聾了的困境下與命運(yùn)奮力抗?fàn)?，譜寫了至今仍鼓舞了很多人的《命運(yùn)交響曲》；愛迪生為了發(fā)明電燈不知試驗(yàn)了一千多次，不知失敗了多少次，才最終找到了鎢絲。縱觀中外名人的成功都不是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)風(fēng)雨哪能見彩虹。我們遇到挫折時(shí)，就不應(yīng)該怨天由人，應(yīng)該樹立正確態(tài)度。正確的態(tài)度主要是指面對(duì)困難的勇敢和面對(duì)失敗的不屈服。對(duì)挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在中小學(xué)生能勇敢地面對(duì)困難。有的中小學(xué)生在一般情況下，也是不怕困難的，但倘若遇到太多的困難，感到“對(duì)手”太強(qiáng)大時(shí)，例如，學(xué)習(xí)上遇到比較大的“攔路虎”，生活中遇到非常不順心的事情等，往往不敢正視現(xiàn)實(shí)，不敢迎著困難上。因此，對(duì)于困難我們既不必害怕，也不必回避，而應(yīng)以積極的態(tài)度勇敢地迎難而上，在征服困難的過程中，增強(qiáng)我們對(duì)挫折的心理承受力。

第三篇：淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育論文

淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

南華縣沙橋中心學(xué)校王建聰

挫折是指人們?yōu)檫_(dá)到某種目標(biāo)所進(jìn)行的有目的的活動(dòng)過程中遇到的障礙和干擾，而使個(gè)人需要得不到滿足。挫折是難以避免的，我們教育的主體--學(xué)生，在家中是父母的掌上明珠，一直被父母呵護(hù)，爺爺奶奶寵愛，以及隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭生活水平的提高，當(dāng)代學(xué)生是在非常順利的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，是在蜜水中泡大的。因此，這一代學(xué)生更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。對(duì)他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會(huì)深受打擊。他們受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執(zhí)性行為、以及各種報(bào)復(fù)行為。我認(rèn)為在小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是有必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對(duì)他們進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。

遺憾的是，挫折教育始終沒有得到家長(zhǎng)與老師的重視。一些老師走的是一個(gè)極端，那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生，本意是想激起學(xué)生的進(jìn)取心，但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。挫折教育實(shí)際就是“抗挫折教育”，在物質(zhì)條件相對(duì)提高的今天，挫折教育可能更多體現(xiàn)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。

今天，我就來和大家分析一下心理衛(wèi)生存在的普遍性以及問題的嚴(yán)重性以便引起廣大教育同行對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績(jī)不理想，體受批評(píng)，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒；有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時(shí)不愿和大家一起做運(yùn)動(dòng)，這時(shí)需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過教師和同學(xué)的幫助，他終于有了進(jìn)步。

其次有意識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境。近幾年，越來越多的人意識(shí)到有必要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現(xiàn)在的孩子太嬌氣，稍微有點(diǎn)挫折就不能忍受。古人“頭懸梁，錐刺股”的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學(xué)生總會(huì)受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎？讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當(dāng)然，并不是讓我們的同學(xué)也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。在平時(shí)的教育工作中，我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)的給學(xué)生一點(diǎn)挫折，讓他們吃點(diǎn)苦頭，使他們受益終身。

最后讓學(xué)生正確對(duì)待挫折，讓學(xué)生明白，在前進(jìn)的過程總會(huì)遇到挫折。教育學(xué)生遇到挫折時(shí)要頑強(qiáng)努力，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將挫折作為動(dòng)力，克服重重困難，取得成功。我以前的一個(gè)學(xué)生，升到小學(xué)后，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，父母對(duì)他的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此，他付出了辛苦的勞動(dòng)?？墒牵龑W(xué)成績(jī)卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落?？吹剿@一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來。我給他講劉翔的故事，講保爾的故事，經(jīng)過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學(xué)后，通過自己的努力進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。也有學(xué)生好勝心強(qiáng)，凡事想爭(zhēng)第一，這樣的學(xué)生最容易受挫折。

我覺得做為教育工作者如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理挫折教育：

1．營(yíng)造輕松愉快的氛圍，減少受挫因素。

雖然輕度的、較少的挫折對(duì)孩子的成長(zhǎng)有磨練作用，但對(duì)孩子的自尊心、自信心會(huì)有傷害，是消極的，應(yīng)想方設(shè)法避免。創(chuàng)造輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，是減少挫折的首要條件，要求教育者做到：（1）對(duì)學(xué)生的期望符合實(shí)際，要求不能過高過嚴(yán)；（2）要對(duì)學(xué)生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰；（3）教師要有一份公心，對(duì)各類學(xué)生，一律公平對(duì)待。

2．在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授課文時(shí)，利用課堂內(nèi)外的內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他違背了人類的真理，是膽大妄為。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神，通過多次實(shí)驗(yàn)，取得了勝利。

3．開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

（1）開展優(yōu)點(diǎn)啟發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)自信心。活動(dòng)中由其他同學(xué)找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的把優(yōu)點(diǎn)展開，讓其釋放光芒。培養(yǎng)自信心。（2）開展優(yōu)秀人物伴我行活動(dòng)，進(jìn)行榜樣示范。學(xué)生喜歡模仿，善于模仿，一旦有了榜樣，他們會(huì)模仿榜樣的行為去做，并進(jìn)行比較，找出差距，明確努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動(dòng)力。選取的榜樣，要有遠(yuǎn)有近，才有說服力。遭受失聰挫折而努力奮起終于成為世界著名大音樂家貝多芬，半身癱瘓、身殘志堅(jiān)，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識(shí)，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就的張海迪，這是遠(yuǎn)的榜樣，令人心靈震撼。同時(shí)，我們生活中間許多戰(zhàn)勝挫折的事例更具有生動(dòng)的教育意義。如下崗工人重新找到生活的坐標(biāo)，高考落榜者自學(xué)成才等等。

4．加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育。

（1）理解信任學(xué)生，消除對(duì)立情緒。對(duì)立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見，維護(hù)其自尊心；同時(shí)，相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對(duì)立情緒。（2）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，消除自卑。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開場(chǎng)合大肆批評(píng)，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力，消除自卑。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績(jī)轉(zhuǎn)為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。（3）創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。不經(jīng)過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強(qiáng)大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，我們要專門設(shè)計(jì)一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績(jī)之中時(shí)，忘乎所以時(shí)，教師可有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。我們每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到挫折，這需要我們教師在學(xué)生遇到挫折以后妥善加以引導(dǎo)。前進(jìn)的道路是曲折的，只要我們認(rèn)定方向，堅(jiān)韌不拔地走下去，就會(huì)成功。馬克思說過，“在科學(xué)的大路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！蔽蚁?，這句話永遠(yuǎn)鞭策著我們前進(jìn)。

總之，做為教師只有關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展，才會(huì)使我們的教育越辦越有特色。

第四篇：怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在順境中長(zhǎng)大，一遇到挫折，如：成績(jī)下降、競(jìng)爭(zhēng)失利、誤會(huì)隔閡、指責(zé)批評(píng)、疾病殘疾、親人逝世等，心理難以承受，抗挫能力差。而當(dāng)今社會(huì)卻又發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)激烈。對(duì)每個(gè)社會(huì)成員來說，時(shí)時(shí)刻刻都面臨著機(jī)遇，又面臨著挑戰(zhàn)，時(shí)時(shí)刻刻都有成功者，也有失敗者。在這樣的環(huán)境里生存，沒有一定的承受挫折的能力是適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的。因此，對(duì)現(xiàn)今的獨(dú)生子女進(jìn)行挫折教育尤為具有現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的一些做法：

一、有意設(shè)置情境，使學(xué)生經(jīng)歷挫折，以獲得遭受挫折的親身體驗(yàn)

只有讓學(xué)生親身感受挫折帶來的陣痛，才能正確感知挫折。因此，我們必須通過學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、體育鍛煉等渠道，有意識(shí)地設(shè)置挫折情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。如：有一次我利用晨會(huì)課，專門以“直立書”游戲有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次挫折教育。上課了，我走上講臺(tái)說：“同學(xué)們都喜歡玩游戲，今天晨會(huì)課我們來玩直立書游戲”，于是同學(xué)們歡呼起來，我講了游戲規(guī)則：每人拿出3本書，書要直立，要碼3層，不能用其他物體支撐。同學(xué)們興致勃勃地玩起來，可是一次次都失敗了。這是我有意識(shí)引出的情境。我見時(shí)機(jī)已到，就說：“要樹立信心，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能把這個(gè)游戲做成功?！苯?jīng)我一鼓勵(lì)，有少部分同學(xué)已從一次次挫敗中吸取教訓(xùn)，按要求完成了游戲，于是我請(qǐng)按要求完成游戲的同學(xué)說一說：怎么成功的？沒成功的時(shí)候是怎么想的？ 用什么辦法做成功的？學(xué)生們一一說出了我提出的問題。其他學(xué)生從做成功同學(xué)那里獲得了啟示，終于全班同學(xué)都按要求完成了游戲，那種失敗后又成功的喜悅從一張張小臉上表現(xiàn)出來。我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了總結(jié)：“失敗并不可怕，就怕我們害怕失敗。通過今天的活動(dòng)，我們知道了只有在失敗面前樹立信心，吸取教訓(xùn)，就一定能取得成功，希望同學(xué)們把自己鍛煉成不怕失敗，意志堅(jiān)強(qiáng)的好孩子。”

二、指導(dǎo)開展研討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，形成正確對(duì)待挫折的心態(tài) 要使學(xué)生正確對(duì)待挫折，僅有挫折體驗(yàn)是不夠的，體驗(yàn)只是一個(gè)感知階段，還必須讓學(xué)生理解挫折，認(rèn)識(shí)挫折。因此，教師要充分利用學(xué)生經(jīng)歷挫折、感受挫折的機(jī)遇，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研討活動(dòng)，使學(xué)生正確理解挫折，形成正確對(duì)待挫折的心態(tài)。如：去年春季學(xué)校舉行拔河比賽，按規(guī)定每班15人參賽，而我們班的對(duì)手多上了人，裁判員老師沒有發(fā)現(xiàn)，使我們班未能拿到冠軍。大家很氣憤，全班同學(xué)在教室里哭。有的學(xué)生邊哭邊對(duì)我說：“某某裁判老師包庇某某班?！蔽依眠@一機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)：裁判老師對(duì)加人這一現(xiàn)象沒有看到，我們不能說他包庇人，你們以后當(dāng)了裁判，一定要公正，要進(jìn)行充分調(diào)查、核實(shí)，做出公正的判決。我接著說：這個(gè)世界上，因種種原因不公正的現(xiàn)象是常有的，關(guān)鍵只要自己發(fā)奮圖強(qiáng)，要比對(duì)方強(qiáng)大。如果我們能在拔河技巧上下功夫，不就是冠軍嗎？失敗是成功之母，這次沒有得到冠軍，我們要找找自己的原因。同學(xué)們停止了哭聲，班長(zhǎng)站起來說：“如果我們講究點(diǎn)拔河技巧，也不在對(duì)方加幾個(gè)人?！边@時(shí)我總結(jié)到：這次我們班沒有得到冠軍，但我們從中受到了教育，我相信下次再進(jìn)行這樣的比賽一定能取勝。通過討論引導(dǎo)，學(xué)生們找出了失敗的原因，形成了正確的對(duì)待挫折的心態(tài)，增強(qiáng)了下次再進(jìn)行比賽拿冠軍的信心。因此在同年學(xué)校舉行的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班奪得了拔河、接力賽的冠軍。當(dāng)學(xué)生們得到冠軍時(shí)，也深有體會(huì)地說：“失敗真是成功之母?。　蔽艺f：“是?。‘?dāng)我們失敗后，只有認(rèn)真地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從挫折中振作起來了，才能夠減少挫折的再次出現(xiàn)?！?/p>

三、教給方法，自我訓(xùn)練，積累應(yīng)付挫折的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的目的在于讓學(xué)生積累應(yīng)付挫折的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)增強(qiáng)的意志，不被挫折所打垮。要達(dá)到這一目的，僅讓學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)挫折還不夠，還要教給學(xué)生應(yīng)付挫折的方法，進(jìn)行自我訓(xùn)練。一般地說，做什么事，都要經(jīng)歷計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控和總結(jié)的過程。因此，要使學(xué)生減少挫折，就要學(xué)會(huì)計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控的方法。計(jì)劃方法就是培養(yǎng)學(xué)生做某件事之前，先想好怎么做。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，我教學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法，一般都圍繞“我準(zhǔn)備怎么做”的問題進(jìn)行，就是要求學(xué)生在做每一件事之前做好打算。實(shí)施方法和調(diào)控方法就是按照打算去實(shí)施，并在實(shí)施過程中遇到問題及時(shí)微調(diào)。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，一般都圍繞“是否按打算去做的”，“有沒有比打算更好的方法”、“我現(xiàn)在這樣做能達(dá)到目的嗎”等問題進(jìn)行?？偨Y(jié)方法就是通過實(shí)踐，總結(jié)按計(jì)劃實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便今后逐步減少挫折。對(duì)小學(xué)生來說，一般都圍繞“計(jì)劃訂得怎么樣”、“在實(shí)施過程中哪些做得好”，“在實(shí)施過程中哪些做得不好”，“以后計(jì)劃該注意什么”、“以后在做過程中該注意什么”等問題進(jìn)行。

只要學(xué)生運(yùn)用教師教給的方法在生活實(shí)踐中進(jìn)行自我訓(xùn)練，不斷積累減少挫折的經(jīng)驗(yàn)，成功值越來越大。

第五篇：挫折教育和積極心理

挫折教育與積極心理

在家長(zhǎng)座談會(huì)上的講話

2015.11.14 各位家長(zhǎng)，歡迎大家的光臨。今天我就挫折教育與積極心理與各位家長(zhǎng)分享一下我的心得。請(qǐng)問大家，誰是獨(dú)生子女？你的孩子是獨(dú)生子女嗎？你的經(jīng)歷告訴了你什么？

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅僅獨(dú)生子女，就是多生子女也普遍擁有比較優(yōu)越的生活環(huán)境，父母容易把所有的愛、所有的關(guān)懷，都傾注在孩子身上。對(duì)孩子非常寵愛，有的甚至達(dá)到溺愛，都不希望自己的子女受到挫折，事事包辦代替，所以造成很多獨(dú)生子女心理承受能力差，經(jīng)不住失敗的打擊，因此電視上、報(bào)紙上時(shí)常作這樣的報(bào)道：有的學(xué)生因怕老師批評(píng)或家長(zhǎng)責(zé)罵而離家出走；有的小學(xué)生因不堪忍受同學(xué)的“欺負(fù)”而輕生自殺；有的精神失常；有的失足犯罪．．．．．．所有這些現(xiàn)象都是學(xué)生心理承受能力弱、耐挫力差的表現(xiàn)。所以開展素質(zhì)教育的今天，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，培養(yǎng)他們積極的心理，已經(jīng)成為廣大家長(zhǎng)和教師工作者亟待解決的問題。為了使我們的下一代在未來的生活中成為不畏艱難困苦，能夠經(jīng)受挫折，勇于開拓創(chuàng)新的強(qiáng)者，我們必須從現(xiàn)在做起，讓孩子走出溫室，經(jīng)受艱苦生活的磨煉，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折

挫折是人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中遇到無法克服或自認(rèn)為是無法克服的障礙，使其需要和動(dòng)機(jī)無法獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。在實(shí)際生活中，人難免會(huì)碰到失敗和挫折，尤其是幼小的孩子，他們能力十分有限，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易遭受失敗和挫折。有時(shí)成人看來是微小的一次失敗，對(duì)于孩子來說，可能是一次不小的危機(jī)。因此，兒童更必須嘗試失敗和挫折。失敗和挫折本身并不可怕，關(guān)鍵是如何看待它們。如果能以積極正確的態(tài)度來看待，它們就可能成為孩子的動(dòng)力。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待失敗的正確態(tài)度。兒童在碰到困難和失敗時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，不能以正確態(tài)度對(duì)待失敗，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等消極行為。這時(shí)，我們成人要告訴他：“不要怕，你能行”、“失敗并不可怕，你要勇敢，想想辦法”、“從這次失敗中找找原因，爭(zhēng)取下次做得更好”。成人要有意識(shí)地將孩子的失敗作為教育的契機(jī)，引導(dǎo)孩子重新鼓起勇氣，大膽自信地再次嘗試。從而，樹立學(xué)生的自信心，不再懼怕挫折。

其次，提供解決問題的方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。受操作能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子有時(shí)失敗后實(shí)在找不到問題的答案，確實(shí)需要成人的指導(dǎo)和幫助。這時(shí)，就要提供解決問題的方法，幫助孩子克服困難。但幫助孩子克服困難不等于鼓勵(lì)獨(dú)立。相反，提供解決問題的方法的最終目的是要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。如教孩子尋找解決問題的方法，（包括請(qǐng)其它同學(xué)教、自己想想辦法等）或直接為孩子指明解決問題的方向，讓孩子自己嘗試努力完成。盡可能在提供解決問題的方法，與鼓勵(lì)獨(dú)立解決之間找到平衡點(diǎn)，使幼兒在遇到困難和失敗時(shí)有個(gè)正確對(duì)待遭遇的心態(tài)。嘗試著獨(dú)立尋求解決問題的方法，而不再是期望成人的幫助或替代。

二、樹立榜樣形象，增強(qiáng)學(xué)生挫折承受能力

所謂的挫折承受能力，是指?jìng)€(gè)體在遭遇挫折情境時(shí)，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理行為失常的一種耐受能力。對(duì)人生而言，挫折是不可避免的，沒有經(jīng)歷過失敗的人生不是完整的人生。沒有河床的沖涮，便沒有鉆石的璀璨；沒有挫折的考驗(yàn)，也便沒有不屈的人格。正因?yàn)橛写煺?，才有勇士與懦夫之分。古人云“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能?！卑蜖栐艘舱f過：“挫折和不幸，是天才的進(jìn)身之階；信徒的洗禮之水；能人的無價(jià)之寶；弱者的無底深淵?！币虼耍煺奂仁浅晒Φ牟焕蛩?，又能催人奮進(jìn)，鍛煉人的意志?？梢哉f，挫折是一筆寶貴的財(cái)富，人生莫怕少時(shí)挫，“梅花香自苦寒來”。因此我們可以搜集一些偉人、名人戰(zhàn)勝各種困難、挫折的典型事例，向?qū)W生講述，從學(xué)習(xí)、人際、情感、理想各個(gè)方面，給他們樹立出優(yōu)秀的榜樣。如：貝多芬雙目失明，張海迪高位截肢，他們身殘志堅(jiān)，終成名人；古人鑿壁偷光，映雪而讀，終于學(xué)有所成；屈原放逐，乃賦《離騷》，史遷宮刑，《史記》傳世；這些都可作為學(xué)生們的楷模。這樣，在他們遇到挫折時(shí)就會(huì)向榜樣看齊，化成巨大的精神力量。又如德國(guó)天文學(xué)家開普勒，從童年開始便多災(zāi)多難，在母腹中只呆了七個(gè)月就早早來到了人間。后來，天花又把他變成了麻子，猩紅熱又弄壞了他的眼睛。但他憑著頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的品德發(fā)憤讀書，學(xué)習(xí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先于他的同伴。后來因父親欠債使他失去了讀書的機(jī)會(huì)，他就邊自學(xué)邊研究天文學(xué)。在以后的生活中，他又經(jīng)歷了多病、良師去世、妻子去世等一連串的打擊，但他仍未停下天文學(xué)研究，終于在59歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了天體運(yùn)行的三大定律。他把一切不幸都化作了推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力，以驚人的毅力，摘取了科學(xué)的桂冠，成為“天空的立法者”。一篇好的故事，可以讓小孩在強(qiáng)烈的模仿心理的驅(qū)使下，對(duì)小孩起到很大的激勵(lì)作用。例如，希臘阿基米德想出利用比重來辨別黃金的故事，引發(fā)起學(xué)生也想專心思考、不達(dá)目的不罷休的熱情；毛澤東利用冷水浴、日光浴鍛煉身體，也會(huì)點(diǎn)燃小孩去模仿磨練的火花；有了這些榜樣，學(xué)生就好像有了無窮的蘊(yùn)力，不斷向前進(jìn)。一些生動(dòng)的媒體也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生參與挫折訓(xùn)練動(dòng)力的一種好手段，而且它具有形象性強(qiáng)，內(nèi)容逼真等特點(diǎn)。例如，一部《鋼鐵是怎樣煉成的》電影，令多少人眼角濕潤(rùn)。小孩看后，心中肯定也會(huì)默默地銘刻著，同時(shí)涌動(dòng)起勇于接受困難挑戰(zhàn)的決心。

三、設(shè)置實(shí)踐磨煉，提高學(xué)生抵御挫折的能力在實(shí)踐中得到磨煉，是挫折教育的核心。缺乏親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知只能停留在表面，更談不上具有抵御挫折的能力。只要有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的毅力，就能鍛煉和提高他們抵御挫折的能力，促使每個(gè)學(xué)生在挫折磨煉中成人、成才。要想培養(yǎng)學(xué)生抵御挫折的能力, 首先要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,它是抵御挫折能力的基礎(chǔ)。我經(jīng)常利用生活中現(xiàn)成的磨煉機(jī)會(huì)，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，讓每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)過多步思考后，才能得到正確的答案,同時(shí)在其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，我也都對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，遵循曉之以理，循序漸進(jìn)，逐步提高，難度適當(dāng)?shù)脑瓌t，采用指導(dǎo)、教育、咨詢、疏導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)等方法，得了良好的效果，使許多受了挫折的學(xué)生能夠從逆境中擺脫出來，適應(yīng)新的形勢(shì)，成為學(xué)習(xí)、生活中的強(qiáng)者。其次,要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。沒有良好的意志品質(zhì)，就沒有抗挫折能力。良好的意志品質(zhì)是克敵制勝、戰(zhàn)勝挫折的武器，不要因?yàn)榇煺垭y以克服就喪失信心，就自暴自棄，不管做什么都要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的態(tài)度和不達(dá)目的誓不罷休的精神。胸懷寬廣，意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀開朗、獨(dú)立性強(qiáng)、有自信的人，對(duì)挫折的承受能力較強(qiáng)，在挫折前能夠百折不撓，積極進(jìn)取；相反，那些心胸狹窄、意志薄弱、孤僻抑郁、依賴性強(qiáng)、自卑感重的人，對(duì)挫折的承受能力就較低，往往稍遇挫折，就會(huì)一蹶不振，甚至悲觀失望。愛迪生曾經(jīng)說過：“偉大人物的最明顯標(biāo)志，就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望不會(huì)有絲毫的改變，而終于克服障礙，以達(dá)到期望的目的。”這清楚地告訴我們，對(duì)廣大青少年應(yīng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)品格教育。他們?nèi)狈Φ牟粏问遣湃A，更缺乏健康的心理品質(zhì)。我們必須創(chuàng)造條件對(duì)他們進(jìn)行意志品格的磨煉和教育，以偉人和意志堅(jiān)強(qiáng)者為榜樣，培養(yǎng)他們具有進(jìn)取、樂觀、獨(dú)立和心胸寬闊的性格，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的毅力和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。再有, 我還有意識(shí)地創(chuàng)造挫折情境，利用體育課組織學(xué)生長(zhǎng)跑以及各種競(jìng)賽活動(dòng)，這些體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)抗性強(qiáng)，它要求學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)韌的意志。每次體育競(jìng)賽參與對(duì)抗，都使學(xué)生品嘗到戰(zhàn)勝對(duì)手的喜悅或失敗的滋味，從而使其心身得到鍛煉，精神得到升華。因此，堅(jiān)持讓學(xué)生參加體

育競(jìng)賽活動(dòng)既增強(qiáng)體質(zhì)，更能磨煉其意志，鍛煉毅力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和拼搏意識(shí)，提高心理素質(zhì)，讓學(xué)生領(lǐng)略生活的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱苦，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和堅(jiān)韌不拔的精神。第四, 經(jīng)常組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在參加體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡，有針對(duì)性地將他們放到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓其親自嘗試。如我們組織學(xué)生開展雙休日家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽，我們還組織學(xué)生參加愛校、建校勞動(dòng)，假日讓學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)。事實(shí)證明這些活動(dòng)使學(xué)生們真正嘗到人生的甜酸苦辣，往往會(huì)在他們幼稚的心靈引起不少的波瀾，促使其向成熟發(fā)展。如今的小學(xué)生正處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，改革開放在有力地沖擊人們舊有觀念的前提下，經(jīng)年輕的一代提供了更多脫穎而出，超前施展才干的機(jī)遇和廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)，也帶來了壓力和挑戰(zhàn)，以及由此而產(chǎn)生的挫折感?？缡兰o(jì)的接班人沒有理由四平八穩(wěn)、隨遇而安，時(shí)代需要進(jìn)取精神，時(shí)代也正造就期進(jìn)取精神。我們必須適應(yīng)新的形勢(shì)，認(rèn)真抓好挫折教育，使學(xué)生自覺增強(qiáng)民族憂患意識(shí)，自覺增強(qiáng)挫折承受力。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同提高學(xué)生心理素質(zhì)在我們中國(guó)獨(dú)生子女多的這種特殊情況下，老師要開展挫折教育，是一件比較有難度的事情，小孩在家長(zhǎng)的眼中是“小公主”，是“小皇帝”，常常都不希望小孩受一點(diǎn)點(diǎn)的委屈和挫折，這就要求老師事先要召開全體學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，教育學(xué)生家長(zhǎng)重視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注意對(duì)孩子進(jìn)行意志品質(zhì)的磨煉，從而取得他們的同意、支持、合作，解決有可能出現(xiàn)安全問題的后顧之憂。否則，許多挫折教育的行為訓(xùn)練，老師將會(huì)冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，以至怕這怕那，縮手縮腳，最終肯定是半途而廢，無功而返。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育影響著孩子的社會(huì)適應(yīng)性。生活表明：從小受過逆境磨煉的人，成年以后能有效適應(yīng)社會(huì)環(huán)境；而幼年時(shí)挫折太少則長(zhǎng)大以后，面臨挫折將不知所措?，F(xiàn)在的孩子大多是嬌生慣養(yǎng)，在一種以自我為中心的環(huán)境中長(zhǎng)大，一旦遇到挫折和打擊，后果不堪設(shè)想。俗話說：“猴子也有從樹上掉下來的時(shí)候”，孩子在競(jìng)爭(zhēng)中受挫，失敗是正常的，受點(diǎn)挫折未必就是壞事，只要有信心，跌倒站起來后會(huì)走得更穩(wěn)更快。因此家長(zhǎng)對(duì)子女要愛，但不可溺愛，要全面教育，要逼真地創(chuàng)設(shè)逆境，切實(shí)施以挫折教育。

1.利用一切手段，克服孩子“衣來伸手，飯來張口”過分依賴成人的惰性，不要事事都讓孩子“一帆風(fēng)順”。做到不包辦、不斥責(zé)，耐心啟發(fā)和誘導(dǎo)，給孩子以信心和勇氣。

2.讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，或孩子適度參與社會(huì)活動(dòng)，使孩子懂得“逆境奮進(jìn)”，只有在挫折中成長(zhǎng)，才能學(xué)會(huì)如何對(duì)待處置挫折的技能。

3.要建立和諧的家庭關(guān)系。當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子受挫時(shí)的思想和心理狀態(tài)。抓住時(shí)機(jī)盡早用愛心和情感去對(duì)待孩子，使他們?cè)缛粘墒?，避免過分幼稚和脆弱，而經(jīng)不起挫折的打擊。

４.學(xué)會(huì)宣泄，擺脫壓力。面對(duì)挫折，不同的人，有不同的態(tài)度。有人惆悵，有人猶豫，此時(shí)不妨找一兩個(gè)親近的人、理解你的人，把心里的話全部?jī)A吐出來。從心理健康角度而言，宣泄可以消除因挫折而帶來的精神壓力，可以減輕精神疲勞；同時(shí)，宣泄也是一種自我心理救護(hù)措施，它能使不良情緒得到淡化和減輕。

５.學(xué)會(huì)幽默，自我解嘲?！坝哪焙汀白猿啊笔切狗e郁、平衡心態(tài)、制造快樂的良方。當(dāng)你遭受挫折時(shí)，不妨采用阿Q的精神勝利法，比如“吃虧是福”、“破財(cái)免災(zāi)”、“有失有得”等等來調(diào)節(jié)一下你失衡的心理。或者“難得糊涂”，冷靜看待挫折，用幽默的方法調(diào)整心態(tài)。

６.必要時(shí)求助于心理咨詢。當(dāng)人們?cè)庥龅酱煺鄄恢霑r(shí)，不妨求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理醫(yī)生會(huì)對(duì)你動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，循循善誘，使你從“山窮水復(fù)疑無路”的困境中，步入“柳暗花明又一村”的境界。另外，提倡家長(zhǎng)也要在業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真閱讀一些有關(guān)學(xué)生心理方面的優(yōu)秀書籍，要求家長(zhǎng)，提高自身教育孩子的能力，和教師一起為提高學(xué)生的心理素質(zhì)而努力。

在21世紀(jì)，我們已經(jīng)過了13年，現(xiàn)在的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，挫折更是無處不在。家庭與學(xué)校的挫折教育并不相分離，而是相互作用，相互促進(jìn)，共同赴命。只有家庭挫折教育與學(xué)校的挫折教育密切配合，才能可能提高孩子的挫折承受力。擁有良好的承受挫折的能力，會(huì)讓學(xué)生磨練出堅(jiān)強(qiáng)的意志。有韌性，有抗挫折的能力，使他們終身受益，在漫長(zhǎng)的人生之路上，永遠(yuǎn)看到光明，保持樂觀向上的精神風(fēng)貌。而我們作為人類靈魂的工程師，將再次感到肩上的擔(dān)子更加沉重，如果我們所教的學(xué)生沒有一個(gè)健康的心理，沒有起碼的道德人倫，縱然他學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，成績(jī)?cè)侔渭猓覀兊慕逃仓荒苁鞘〉慕逃?。因此，加?qiáng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理素質(zhì)教育，讓兒童從小有個(gè)健康的心理，是我們每一位教育工作者不可推卸的神圣職責(zé)！

古人說：“人生逆境十之八九”。在人生道路上的挫折是難免的、暫時(shí)的，是可以戰(zhàn)勝的。因此我們要幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀，認(rèn)真分析挫折的主觀、客觀原因，從中吸取教訓(xùn)，找出戰(zhàn)勝挫折的有效方法，使他們從挫折中崛起，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)挑戰(zhàn)，愈挫愈奮，成為生活的強(qiáng)者，成為跨世紀(jì)的一代棟梁。