第一篇：【學生感言】用另一種視覺去看待未來

【學生感言】用另一種視覺去看待未來

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大學剛剛畢業(yè)的時候，從潛意識里，就認為自己好歹也是個本科畢業(yè)生，找到一份工作應該不算難事。可是，面試官的問題很多都是聞所未聞，雖然我在學校里的學習成績還算不錯，但面試中的一個個的問題把我壓倒了，原因很簡單，學校的知識基本都是理論根本沒有實踐經(jīng)驗，而且大學里學習的技術(shù)比較落后。殘酷的現(xiàn)實讓我明白了一個道理：沒有實踐操作經(jīng)驗，沒有行業(yè)背景知識，其他一切都是零。沒有任何企業(yè)允許一個新手在公司里“實踐”。

面試不斷受到挫折，我就開始考慮要不要繼續(xù)學習、充電，可面對種類繁多的培訓機構(gòu)、培訓學校，有些無所適從，走訪了很多電腦學校、培訓機構(gòu)，最終經(jīng)過朋友的推薦我選擇了廈門室內(nèi)設計培訓課程。來學校學習前，學校還跟我簽訂了就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)就推薦工作的，就業(yè)這方面我很滿意的，畢竟我學習技能不就是為了最后的就業(yè)嗎？

懷著一份忐忑的心情，踏上了華南廈門電腦培訓學校再深造的學習旅途，剛開始學習，自己的心里很沒有譜兒，不知道從何開始學起，幸好有班主任老師幫助指導，給我引導學習方向和做面臨以后就業(yè)的思想準備，讓我一步一步的確定了我的學習目標，從此我不再茫然和不安，而是信心十足的去學習。隨后的學習也沒有讓我失望，華南廈門電腦培訓學校多年的職業(yè)培訓積淀確實讓我感受到了不同。學習過程中，老師注重實際操作的講授方式，讓我們很容易的就接受了當天講的內(nèi)容。使我們能克服困難樂此不疲地追求進步!就是在這樣的學習環(huán)境中我完成了室內(nèi)設計課程的全部學習。

畢業(yè)的時候就業(yè)辦的老師開始給我們找工作，看著同學們一個一個有那么多的面試機會，心里感到很踏實，因為我知道老師一定會給我們找到令我們非常滿意的工作，沒有失望，在我考完二期證書后，老師就通知讓我去面試，說這個工作很適合女生，這個工作真的很好的，薪資待遇也非常合理，非常的感謝學校給我推薦了這么好的工作。

我現(xiàn)在上班已經(jīng)有兩個月了，對我的工作我很滿意，每一天都有新的知識學到，令我受益匪淺，感受頗多。所以我非常感謝華南廈門電腦培訓學校的老師們不僅讓我學了很多知識，認識了很多好朋友，還擁有了讓自己非常滿意的工作。我衷心感謝我的教員和班主任,感謝學校的每一位老師，感謝華南廈門電腦培訓學校。

廈門電腦維修培訓學校編輯

第二篇：用欣賞的眼光去看待學1

用欣賞的眼光去看待學生

西固二小 劉玉娟

良好的心理品質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，但在現(xiàn)實生活中，不少老師和家長卻忽視了小學生正常的心理需求。由于小學階段的兒童尚未形成對自己的穩(wěn)定的評價，因而外界的批評和表揚，在很大程度上將影響著孩子的情緒和行為。賞識教育作為一種新的教學理念和方法，是一條培養(yǎng)學生心理品質(zhì)的可能的途徑。

美國心理學家特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康的心理品質(zhì)?！痹谀撤N意義上說，健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，也是21世紀創(chuàng)新型人才的通行證。但是在我國目前聲勢浩大的基礎教育課程改革中，學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)問題并未取得足夠的重視與關(guān)注。而且當前學生的心理素質(zhì)狀況更是頗令人擔憂。

小學生是尚未成熟，有待發(fā)展和成熟的人。在以獨身子女居多的家庭結(jié)構(gòu)條件下，中國的家長們太愛自己的孩子了，但更多的家長卻不懂得如何愛孩子。有的家庭對孩子的要求百依百順，注重在物質(zhì)上不斷滿足。結(jié)果過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。當孩子犯錯時，“棍棒下面出孝子”、“不打不成器”等扎根在腦中的傳統(tǒng)思想又會影響家長們?nèi)ゲ扇O端的方法解決問題。而當今升學就業(yè)的壓力，更是使上學前個個都有“自己是好孩子”感覺的學生們，被“壞孩子”的自我感覺所取代，那些亮晶晶的眼睛變得暗淡無光了。

良好的心理品質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，但事實上在生活中我們卻忽視了對兒童無形生命的關(guān)愛。我們在主觀上想給兒童幸福，但卻因為未發(fā)現(xiàn)兒童，不了解兒童，而使這份愛在客觀上變成了一種束縛。所以說教育沒有愛不行，僅有愛不夠。

“賞識教育”是近年來在國內(nèi)出現(xiàn)的一個新的教育理念。其前提是關(guān)注和關(guān)愛，表現(xiàn)為對學生積極、正面的肯定，是一種永遠相信孩子“行”的教育方式。在國外部分國家“賞識教育”的教育理念已深入到了每一個教育者的心里，貫徹到教育活動的每一個細節(jié)中，作為一種有效的培養(yǎng)學生心理品質(zhì)的教育方式，它開始受到極大的關(guān)注。實踐證明，賞識教育能通過心理暗示，不斷培養(yǎng)兒童的自尊心和自信心，從而使學生不僅有勇于進取的信心，更有不斷進取的動力，能讓學生在希望中成長。

在 學校對孩子進行賞識教育英應該注意以下幾點： 滿臉稚氣的孩童，是所有學生中最渴望被賞識的一個群體。在小學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師無意中的贊揚，對于孩子來說卻是無比的榮耀。貼在額頭的小紅花、布告欄中的小紅星都是榮譽的象征，孩子總會無比驕傲地向父母炫耀。于是，他們會努力做得更好，以期得到老師、家長甚至是其他同學的贊揚。他們在不斷的激勵中完善自己的行為，成熟自己的心智。如果說，古代的教育的戒尺是用來鞭策、激勵學生的話，那么賞識教育更是一把無形無影懸掛在心靈上的戒尺。教師賞識學生就是要用滿腔的熱愛來尊重學生、欣賞學生，打開學生心靈壓抑的鎖。1.善于傾聽，加強學生自律意識

人們經(jīng)常說：“當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。”事實上只有把學生當成知己、朋友，真誠的賞識他們，學生才回向你傾吐心中的沉悶和不快。

小學生正處于尚不成熟的成長階段，好奇、貪玩、任性又是他們的缺點，所以難免會犯錯誤，不經(jīng)意間就成了教師辦公室的?？??？墒俏野l(fā)現(xiàn)有些學生受到老師批評與指責時總是喜歡爭辯，而老師認為這是學生不愿意接受教育的表現(xiàn)，于是更是聲色俱厲地壓制學生。學生表面上接受了教育，其實內(nèi)心仍忿忿不平。本來教師想通過嚴厲的教育來喚醒學生，這種心情可以理解，殊不知這樣做做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責、不知所措不懂得如何與人溝通。這時，他所需要的就是老師的傾聽。賞識教育的本質(zhì)是看得起，也就是在人格上尊重學生，而傾聽就是尊重學生效果奇佳的一種方法。老師可以讓學生盡情地傾訴，在傾聽的同時，發(fā)現(xiàn)學生問題的癥結(jié)，尋找解決的突破口。等學生宣泄完了，內(nèi)心也平靜多了，這時再幫助學生分析問題的錯誤所在，給予及時的指導。在理解學生的同時，針對性地引導學生學會自我約束，自我管理，增強自控能力，養(yǎng)成嚴于律己的優(yōu)秀品質(zhì)。同時真誠的表揚學生在自我挑戰(zhàn)中所取得的每一點滴進步，相信他們一定會做的更好，在鼓勵聲中強化學生好的行為習慣。

2.承認差異，幫助學生找回自信

俗語說：十個手指都會有長短。學生之間自然也有差異，作為老師在面對那些學習積極，一點就通的的學生的同時，也必須面對另一部分人，他們學習并沒有那么主動但卻特別調(diào)皮，常常要花費2~3倍的時間卻不一定有效果，這就是許多人認為的“后進生”。為了避免打擾其他同學，一些后進生更是被分到靠墻角的座位，同學們都戲稱是被遺忘的角落。老師對此無能為力，同學投來淡漠的眼神，漸漸地他們真的被溫暖的集體所遺忘。嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。

其實對于后進生而言，單純的說教，常規(guī)的嚴格管理，甚至是無休止的補課或加大作業(yè)量已無益于改變現(xiàn)狀。美國心理學、教育學家羅杰斯就認為,教師必須保持對學生的“無條件關(guān)懷”,因為兒童得到人際關(guān)系中的如溫暖、熱愛、同情、關(guān)心、尊敬等方面的關(guān)懷對其自我概念的形成十分重要。這里包涵了教師對學生無條件的愛心和教師對學生高度的寬容。所謂“無條件的愛心”,就是不管什么學生、不論學得怎樣,教師都要給予關(guān)懷和愛心,而不是拋棄和冷漠；所謂“寬容”,就是學生有了這樣或那樣的問題或錯誤,教師都要給予寬容,耐心地期待和幫助他們反思、進步。按照崔學鴻老師的說法,教育好后進生,一定要有從了解到理解的過程,以心換心。只有尋找閃光點，賞識他們，讓他們走出自卑，建立自信，才能真正轉(zhuǎn)化他們。李博是我班的一位學生，由于長期養(yǎng)成了許多不良的習慣加上又有些自閉在班級中根本沒有朋友，在大家眼里是個十足的怪人。可是，他會積極主動的把老師批改的作業(yè)本分發(fā)到同學手中，還不忘要叮囑一聲“這寫錯了，要趕快訂正?！焙髞砝蠋熤鲃幼屗撠煼职l(fā)本子，并在班會課上對他認真負責的工作給予了表揚，大家第一次給了他熱烈的掌聲。雖然他的成績還不是很理想，但從此他開始有了朋友，慢慢地融入到集體之中。仔細回想，原來當初他種種叛逆的行為，其實是感受不到大家的愛，渴望用對立的行為掩飾自己的自卑，引起大家的注意。

同樣一份賞識，如果對于優(yōu)秀學生是1的話，對于后進生的價值則為100,一個贊許的眼神、一句欣賞的話語，對于學生來說，都是促進其進步的強大動力。賞識的力量就在于幫助學生全面認識自己，找回自信，邁向成功。3.注重技巧，表揚與批評相結(jié)合

有的教師認為，只有嚴厲才能對學生起作用，把“嚴格”理解為態(tài)度生硬，對學生一味的進行責罵和訓斥，把嚴格與鼓勵、贊美截然對立起來了。我們強調(diào)正面教育，給學生更多的鼓勵、賞識，并不意味著只是一味的贊揚，沒有批評而且放低對學生的要求。賞識教育同樣需要學生能規(guī)范自己的行為，服從學校的管理。只是與傳統(tǒng)教育相比，賞識教育在以“賞”為前提的同時更重在“識”，即代表著教育者對兒童主觀的認識和客觀的行為，它相對“賞”來說是變化和多元化的。，“愛”與“嚴”好比兩支船槳，只有通力配合，才能促使學生的人生之舟在正確的航道上平穩(wěn)地行進。我們應該以寬容的心情對待學生的每一次過失，用期待的心態(tài)去看待學生的每一點進步，用欣賞的目光關(guān)注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情贊賞他人的每一份成功，唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和行為習慣。愛中有嚴，嚴中滲愛

第三篇：用發(fā)展的眼光去看待學生學習中的錯誤（模版）

用發(fā)展的眼光去看待學生學習中的錯誤

江都市仙女鎮(zhèn)中心小學許友春

在新課程標準指導下，數(shù)學教學要體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，要體現(xiàn)在教材、教學的各個層面，同樣要體現(xiàn)在教師對待學生錯誤的態(tài)度上。學生在學習過程中，常會出現(xiàn)各種錯誤,而錯誤的出現(xiàn),往往會影響學生學習的積極性,挫傷學生學習的信心,因此,如何提高解題的正確性,如何讓學生的學習更有效？實際上錯誤是一種學生自己創(chuàng)造出來的寶貴的教學資源，教師不僅要注重開發(fā)錯誤，更要善于利用錯誤，深入研究學生錯誤形成的原因，大力挖掘其潛化的教育價值。讓學生明白正是有了錯誤的出現(xiàn)，才讓大家明確了錯誤產(chǎn)生的原因，掌握了改進的方法，改善了學習狀況，發(fā)展了學習能力。

在數(shù)學教學中，教師往往比較注重對錯誤的訂正過程，忽視對學生所犯錯誤的分析。實際上，對學生所犯錯誤的分析，可以使我們更加深入了解學生產(chǎn)生錯誤的原因，便于教師針對原因糾錯，有效發(fā)揮錯誤的積極作用，發(fā)展學生的學習能力。在實踐工作中，我覺得學生產(chǎn)生錯誤的原因主要可以分為兩大類，知識方面的缺陷和心理方面的缺陷。

知識方面的缺陷：

小學生受其年齡限制在知識積累方面有他們自己的特點，那就是在學習新知識后，在短時間內(nèi)，遺忘的速度相對較快。而數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強，知識之間的前后聯(lián)系非常緊密。為了符合小學生的認知規(guī)律，在教材的編排上，許多內(nèi)容都是分幾個不同階段、在不同的年級出現(xiàn)。只不過在不同階段教學目標層次不一樣，都是通過循序漸進達到逐步抽象、逐步提高，直至完成整體知識的教學。如數(shù)的讀寫法這一塊內(nèi)容的教學，在低段完成“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”，高段在此基礎上完成“多位數(shù)讀寫法”。學生在學習的過程中因為遺忘而產(chǎn)生知識“斷裂”，勢必無法在學習的過程中進行知識遷移，必將產(chǎn)生錯誤。1

小學生的文字理解能力受語文知識的限制，數(shù)學學習中經(jīng)常出現(xiàn)因語言理解能力發(fā)展不完善而產(chǎn)生錯誤。這種現(xiàn)象在低年級中較普遍，在中高年級中也經(jīng)常存在。例如：判斷“水結(jié)成冰，體積增加11，冰化成水，體積減少?！?111這句話的對錯時，學生受理解能力的限制，無法真正理解題意，憑表面文字判斷而產(chǎn)生錯誤。心理學告訴我們，前面學習的知識影響后面知識的學習，這是前攝抑制；后面學習的知識對前面學習的知識反過來干擾，這是后攝抑制。學生在學習中常常會受到新舊知識的前后抑制，產(chǎn)生錯誤。例如：（10+80）×125學生做成10+80×125，那是受乘法結(jié)合律的影響；而（25×25）×4學生容易做成（25×4）×（25×4），這又受到了乘法分配律的干擾。

心理方面的缺陷：

心理學家實驗表明，人類獲取的信息約80%來源于人的視覺，約14%來源于人的聽覺，觸覺、嗅覺、味覺為人類獲取的信息約為6%?？梢娨曈X對人產(chǎn)生的影響是其他任何一種感覺所不能比擬的。學生在數(shù)學學習中，知覺對象的各個部分對大腦的刺激具有強弱的差別。強知覺對象往往會抑制弱知覺對象在大腦中產(chǎn)生的興奮，造成對弱知覺對象的遺忘而產(chǎn)生錯誤。例如在計算類似（3.15＋75×2.1）÷（1.25÷5）－0.5這樣的式題時，學生常常會因為前部分（強知覺對象）較復雜，而忘記計算后面的0.5（弱知覺對象）。

學生的思維定勢是指在學習過程中學生的思維心理準備狀態(tài)。它的作用具有雙重性，既有積極的一面，又有消極的一面。在知識的遷移過程中，思維定勢促進正遷移的產(chǎn)生，就能使問題得到正確的解決；當它束縛了學生的思維，就會產(chǎn)生錯誤。例如低年級學生解答“男生有25人，比女生多7人，女生有幾人？”時，往往會受到“多”就加的思維定勢的影響解題錯誤。學習習近平行四邊形面積計算時，學生只要照搬老師的例題，就能運用底乘高的方法解決平行四邊形的面積計算問題，但在頭腦中并沒有真正形成“平行四邊形面積”的科學概念，所以遇到和平行四邊形稍有不同的圖形時就束手無策了。教師在教學中如果不重視這種現(xiàn)象，學生就會在新授課上把數(shù)學學習簡單化。這種簡單化的學習一

旦進入綜合練習，學習障礙就凸現(xiàn)出來，成為影響學生思維發(fā)展的主要原因。所以教師在教學活動中，要通過主動的引導，充分暴露學生的思維過程，特別是要暴露錯誤的思維過程。教師主動引錯的優(yōu)點就在于將學生潛在的錯誤及時呈現(xiàn)，然后通過比較、思辯，可以幫助學生從對錯誤的反思中引出對知識更為深刻的理解。同時在這糾錯和再思考的過程中，也給學生提供了更豐富的素材，促進學生思維能力的發(fā)展。

“學習數(shù)學的唯一正確方法就是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂Υm錯這一學習過程，教師的態(tài)度也應同樣如此。在教學過程中，教師要引導學生自己對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生明白為何出錯，才能使學生避免重蹈覆轍。如：2一根電線剪去米后，還剩20米，這根電線原來有多少米？學生由于受“分數(shù)3

2一定是分率”這種習慣思維的干擾，錯解為20÷（1－），教師不要馬上對3

2錯誤進行糾正，可以不動聲色的出示另外一題：一根電線剪去后，還剩203

米，這跟電線原來有多少米？讓學生自己比較上述兩題的一字之差，對比出具體數(shù)量與分率的不同含義，自己糾正思維上的誤區(qū)，把“22米”和“”區(qū)分33開來，有效地糾正錯誤，排除思維干擾，撥正解題思路，提高辨析能力。有時學生在學習中產(chǎn)生的錯誤是非?？尚Φ?，例如他們算出我們班級同學的平均身高是2.15米卻無動于衷，計算出參加興趣小組的同學是10.5人還全然不知自己錯了?？梢妼W生對結(jié)果的驗證能力的薄弱，所以在教學中要加強驗證習慣的培養(yǎng)，將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，讓學生通過判斷結(jié)果的合理性來知道解題的對錯。如：一塊直徑是6分米的圓形鐵皮，如果沿著它的直徑鋸成兩塊，每塊的周長是多少分米？學生錯解為3.14×6÷2。針對這種錯誤，教師可以引導學生實際操作把一個圓剪成兩個半圓的過程，觀察每個半圓的形狀，分析數(shù)據(jù)特點后，在讓學生議一議：我們剛才的解法錯在哪里？學生醒悟了：原

來錯誤在于少算了一條直徑。通過這樣操作，不僅使學生找到了錯誤的原因，實現(xiàn)了糾錯的目的，而且還能夠培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、利用實踐操作來檢驗結(jié)果的學習習慣，也加強了學生學習驗證能力的培養(yǎng)。

對于學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，教師要巧妙利用，因勢利導，讓學生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護學生的自尊心和學習數(shù)學的積極性，而且能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。例如：計劃做360套衣服，已經(jīng)做了2天，每天60套。照這樣計算，再做幾天完成任務？學生一般都習慣于這種方法：（360－60×2）÷60。有的學生卻出現(xiàn)360÷60這樣的錯誤。我不是簡單的否定，而是引導學生：你覺得只要把問題怎樣改一下你這樣做就是對的？通過引導，學生很容易就得出“完成任務一共需要多少天？”同樣還可以繼續(xù)引導：你覺得在你所列算式的基礎上，只要怎樣處理，就能夠解答原先的問題了？啟發(fā)學生得出另一種比較簡便的方法：360÷60－2。通過比較兩種算法的方便程度后問全體學生：這樣簡便的方法是誰幫我們發(fā)現(xiàn)的？同學們把羨慕的眼光投向“出錯”的同學。這里利用將錯就錯的方法，不是采取簡單方式輕易否定錯誤，而是充分利用錯誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會使學生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學生從簡便方法中看到自己思維的價值，增強了學習的信心。更為重要的是，讓全體學生感悟“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生“敢”出錯，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)新熱情的目標。

為了充分發(fā)揮錯誤的積極作用，教師要及時對學生在學習中出現(xiàn)的典型錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因、矯正對策進行搜集、整理、記錄?？梢酝ㄟ^多種形式進行對比練習，讓學生辨析提高。而教師更應該做的工作是指導學生記錄個人學習錯誤的方法，養(yǎng)成錯誤日記的習慣。我在教學中通過在部分學生中的嘗試有了切身的體會。如一位學生在作業(yè)中出現(xiàn)了2.85千克=285克這一錯誤后，他的錯誤日記是這樣記錄的：“今天，我把2.85千克算成了285克，老師說我進率搞錯了，其實我知道千克與克之間的進率是1000，我只不過習慣性地看到

2.85有兩位小數(shù)，就把它寫成了285，其實我只要把1000寫出來，就會移動三位了，下回做作業(yè)一定要多列算式。”還有一位學生在做判斷“68%米”是否正確時，打了“√”而錯誤，她的錯誤日記是這樣寫的：“我以為68%和0.68相等，68%米和0.68米是一樣的，所以對的，其實百分數(shù)只能用來表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，不能表示一個具體量，我沒有理解百分數(shù)的含義?！蓖ㄟ^這樣的日記，學生在糾錯的同時也對自己的錯誤有了一個更為深刻的反思過程，總結(jié)自己的學習方法、學習態(tài)度等方面的問題，正確的評價了自己。通過這種形式，對自己的錯誤認識更加透徹，加深印象，有效實現(xiàn)了防錯的目的，提高了學生獨立學習的能力。

綜上所述，學生的學習過程經(jīng)歷了從不知到知，從知之不多到知之較多，其間正確與錯誤交織，對錯誤正確對待、認真分析、有效引導，就能夠使學生的學習順利進行，能力逐漸提高。

第四篇：班主任工作隨筆：用欣賞的眼光去看待學生

班主任工作隨筆：用欣賞的眼光去看待學生

在我參加工作第四年的開始——去年8月，我開始擔任班主任，接手的是新一屆高一的（16）班——入校學習基礎最差的兩個班級之一。第一次擔任班主任，滿懷熱情；但是由于經(jīng)驗的缺乏及其他的一些因素，我也知道我的班主任工作不會一帆風順，會困難重重。

因為入學基礎比其他班級差很多，所以很多學生在剛進入高中的時候就覺得似乎比別的班級的學生要矮一截，自信心受到了打擊。同時，由于新課程改革后高一的學生負擔反而比以前加重，難度有所提高，對于基礎相對較差的我們班的同學來說更加不利，遇到許多的困難：如課堂知識難以消化、作業(yè)來不及做、不會做等等，他們以往不良的學習習慣一時難以改變，成績上升更難，這使得他們很可能對學習產(chǎn)生厭倦的情緒，使他們的成績進一步下降，很可能造成惡性循環(huán)。而在學生上找不到精神上的安慰的情況下，學生就很有可能從其他方面去尋找精神安慰，于是就可能導致違紀、早戀等現(xiàn)象的滋生，最終使得高中三年虛度，并給老師及其他的同學造成不良的影響。

為了讓學生避免惡性循環(huán)，進入良性循環(huán)。我十分真誠地去對待我們班的學生，用欣賞的眼光去看待他們，讓他們知道自己是優(yōu)秀的，并以更優(yōu)秀的標準來要求自己。

學生不是完美的，每個學生都有自己的有點，也都有自己的缺點，不良的習慣。我們總希望學生能夠聽話些，能好好配合老師，好好學習，但是總是會有那么一部分學生會不斷惹出這樣那樣的麻煩，為班級增添了不少亂子。面對這樣的學生，我們經(jīng)常容易失去耐心，認為這是扶不起的阿斗，于是態(tài)度開始轉(zhuǎn)變，看到這樣的學生就感到討厭，他們犯錯誤的時候往往會簡單地以教訓為主。然而這樣做的結(jié)果很有可能讓此類學生認為自己的確很差，并且會“破罐子破摔”，放棄自己！

其實我們不應該用過分苛刻的要求去要求學生，人無完人，成人都難免有這樣那樣的缺點，更何況是正處于成長階段的學生呢？學生有缺點是正常的，如果學生沒有了缺點那還需要我們老師做什么呢？還需要班主任做什么呢？（班主任工作 004km.cn）我們應該把學生看成是一塊塊造型各異的樹根，需要我們根據(jù)他們各自的特點精心地去雕琢，這樣才能使他們成為精美的藝術(shù)品。

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我們班的學生有許多的優(yōu)點，也同樣有不少的缺點。但是從接手高一（16）班開始，我就給自己確立的這樣的理念：他們都是我要去幫助的孩子！

為了讓我的學生們往好的方向不斷成長，我覺得首要的是要用欣賞的眼光去看待他們。我始終覺得“好孩子是夸出來的?！碧幱谶@個年齡階段的學生比較容易迷惘，開始獨立思考各種問題，思想?yún)s又尚未完全成熟。他們有的時候并不是很清楚自己到底是一個怎么樣的人。在這樣的時候，如果老師、家長因為他們的頑皮、成績的不理想而經(jīng)常去批評他們、否定他們，他們的潛意識里會形成這樣一種觀念：“我是個壞孩子、壞學生，他們都不喜歡我?！庇谑情_始自卑、自暴自棄，開始憤世嫉俗，與老師、家長的距離越來越遠；而如果老師、家長、周圍的人都能用欣賞的眼光去看待他們，認同他們，表揚他們，對于他們的缺點與不足進行開導與誠懇的提醒，他們在潛意識里形成的觀念便是這樣的：“我是個好學生、好孩子，大家都很尊重我，支持我，我一定要好好努力！”于是進入良性循環(huán)。

所以，對于我們班學生的優(yōu)點，哪怕是很小的優(yōu)點，我都會在全班表揚，讓大家鼓掌！有的時候?qū)W生撿到５毛錢我也會跑一趟政教處，專門去要一張表揚卡，然后在全般把表揚卡讀給大家聽；對于我們班學生的缺點，我從不當眾批評，而是單獨開導。跟學生聊天的時候，我會要求學生坐下談，或者一起站著談；學生參加各種比賽，我會盡可能地去“捧場”，并拍下照片留念；路上遇到學生的時候，我會主動打招呼；與學生家長聯(lián)系的時候，我一般不會只講學生的問題，也會適當?shù)乇頁P學生，肯定學生；看待學生的時候，我會用真誠的眼光，因為，眼睛是心靈的窗戶，我知道，他們能夠體會到。

一年班主任工作下來，我的工作還存在著許多的不足，有很多的問題需要我繼續(xù)學著去解決，但最讓我感到欣慰的是我的工作得到了全班同學的支持與認同。評教的時候只有一個同學給我評了“較滿意”，其他的全部評了“滿意”；對于自己的所想所感，他們會在周記里與我進行心與心的交流；對于我工作的不足和班級中存在的問題，他們會給我真誠的意見和建議；對于班級遇到挫折，我心情郁悶的時候，他們會在周記里安慰我……有這么懂事的學生，我哪能不努力地工作呢！

用欣賞的眼光去看待學生，我相信學生會越來越成長為值得我們欣賞的人！

第五篇：用發(fā)展的眼光看待學生

用發(fā)展的眼光看待學生

上傳: 晏光遠

更新時間：2012-5-17 7:31:06

用發(fā)展的眼光看待學生

李瑞環(huán)同志在《學哲學用哲學》一書中多次提到要堅持發(fā)展的觀點。堅持發(fā)展的觀點對于我們的生活、學習、工作有著重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發(fā)展的觀點來觀察和解決問題?！笆縿e三日當刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經(jīng)充分證明一切事物都處于永不停息的運動、變化、發(fā)展過程中，絕對不運動、一點不變化的事物是沒有的。我們要正確地認識事物，預見未來，做好工作，就必須堅持用發(fā)展的現(xiàn)點看問題。

我們深切地意識到，學校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現(xiàn)在人的物質(zhì)需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質(zhì)、心理情感、審美意識、健康體質(zhì)等方面。老師所做的一切都是要實現(xiàn)這樣一個目標。為了實現(xiàn)這個目標，我們就要用發(fā)展的眼光看待學生。

學生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學生就是要充分認識學生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性?！鞍l(fā)明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調(diào)皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數(shù)學家巴伯基和文學家馬呵特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看！這兩個沒出息的人?！笨珊髞恚∏∈撬麄?nèi)〉昧肆钊苏痼@的成就。這些老師為什么妄下斷語？主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生，沒有看不到學生的可變性、可發(fā)展性。

學生也是有個體差異性的。學生都是發(fā)展變化的，但每個學生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學生，他們也許由于智力水平和學習興趣、學習方法等非智力因素的差異最后導致了不同的結(jié)果，一個進步很快，一個停滯不前；或者說相同成績、智力水平的學生因為興趣愛好的差異，一個人后來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。

根據(jù)學生具有發(fā)展性、差異性等特點，教師在教育教學當中要把好三關(guān)： 第一要把好長遠關(guān)。

教育必須為學生的終身發(fā)展服務。而學生思想品德和行為規(guī)范、學習習慣和創(chuàng)新精神、個性發(fā)展和團體精神的養(yǎng)成是可以讓學生受益終身的。隨著改革開放的不斷深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的道德標準和行為準則發(fā)生了很大變化，也給學校的德育工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的課題。我們要根據(jù)新形勢下的新情況提出學校德育工作的新的思路和要求，引導學生提高對事物進行分析、判斷的能力，通過開展一系列形式多樣的活動，如主題月活動、班會、周會、身邊的榜樣演講活動、溫馨教室評比活動、觀看愛國電影、講科學加的故事、讀好書競賽等，促進學生自主、自立、自律能力的提高，促進學生高尚思想品德和良好行為規(guī)范的形成。

習慣決定性格，性格決定命運。徐匯區(qū)教育局特別重視學生習慣的養(yǎng)成，按照學科分別制定了學習習慣培養(yǎng)目標。學生發(fā)展的關(guān)鍵是養(yǎng)成良好的學習習慣，良好學習習慣養(yǎng)成要貫穿于教學的全過程。在學習活動中，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如認真書寫、仔細檢查、認真傾聽它人發(fā)言的習慣、積極思考問題和舉手發(fā)言的習慣、樂于合作交流的習慣等.還可以利用學?，F(xiàn)代教育技術(shù)，引導學生文明上網(wǎng)、參加各類網(wǎng)絡信息技術(shù)競賽活動，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力。在課余生活中，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新活動和研究性學習、科學探索活動，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維習慣和動手實踐能力。在社區(qū)活動中，通過組織開展社區(qū)服務、科普宣傳、社會調(diào)查等活動，提高學生語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。教育要促進學生的全面發(fā)展，其重要的一方面就是促進學生個性特長的充分發(fā)揮、協(xié)調(diào)發(fā)展。學校的體育和美育等教育活動是實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展的重要途徑。開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)和體育活動，積極組織學生參與到學校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)中去，提高學生的強健體魄和堅強意志，增強學生的美感體驗，培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在課余生活中，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新活動和研究性學習、科學探索活動，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維習慣和動手實踐能力。第二要把好引導關(guān)。

培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，課堂教學是主陣地。要激起學生主動發(fā)展的欲望，在老師的引導下和諧發(fā)展，教學時首先要做到“新”、“奇”、“趣”。以新的內(nèi)容或新的形式引起學生的好奇心理，以激起學生參與教學的興趣。這是成功課堂教學的開端。如：教學《恐龍》、《揭開雷電之謎》，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)恐龍、閃電、打雷的知識。這樣做一方面激發(fā)了學生學習課文的積極性，另一方面增強了學生關(guān)注自然，了解科學的意識，無形中激發(fā)了學生課外去探索自然奧秘和追求科學知識的興趣。當學生的興趣被激起后，便會根據(jù)自己對該問題的看法發(fā)表自己的觀點，個性的發(fā)展由此開始。

在引導過程中，教師要注意對學生發(fā)表的觀點中的個性特點加以區(qū)分，如有價值，則可繼續(xù)引導延伸；如沒有價值，則應采取溫和的方式予以收縮，切忌采用粗暴的方式予以打壓。這一關(guān)是課堂成功的關(guān)鍵。記得我在家長開放活動中上《尊嚴》一課時，曾經(jīng)碰到過這樣一個情況：當我問到大家對年輕人一定要為杰克遜大叔捶背后才吃飯有什么感受時，一名同學的手舉起來了，我以為他要談自己的感受，于是滿懷希望地叫他回答，可是，他卻提出了一個令人意想不到的問題：“為什么杰克遜大叔要年輕捶捶背，而不要他做別的呢？”這在備課中我是沒有考慮到的，因為我認為這是人人都能明白的問題，不需要提出來，而且在試教時也沒有學生提出這樣的問題，當時，我想說：這么簡單的問題還要問，你怎么不認真聽清老師的要求呢?后來我轉(zhuǎn)念一想，這個問題正好可以深入理解杰克遜大叔這個人，于是我馬上改變教學思路，對全體同學說：“這位同學提出了問題，說明他在認真思考，我想書中已經(jīng)告訴了我們答案，只是，這個答案是隱藏起來的，要細心讀才能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請你們再認真讀課文，找找杰克遜大叔這樣做的原因?！睂W生很快找到了答案，有人說，杰克遜大叔是一位善良的人，他本來要免費提供食物給年輕人的，可是年輕人一定要勞動后才能吃，他是為了照顧年輕的自尊心，特地找了一個輕的活給他做。有人說，年輕人已經(jīng)疲憊不堪了，別的活對他來說很難承受，所以一挑了一個輕的活給他做。我對那個提問的學生說："你現(xiàn)在知道答案了嗎？同意他們的觀點嗎？還有別的問題嗎?”那個學生點點頭，說明白了。這是發(fā)生在課堂上的一個小插曲，我巧妙地引導學生深入閱讀文本，不但解決了學生的問題，而且對杰克遜大叔這個人也有了新的認識，課堂教學得以延伸，學生的知識能力得到發(fā)展。第三要把好評價關(guān)。

一要客觀公正。教師在評價學生的過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價，如上文中愛迪生的老師、馬克思的老師；有的戴著有色眼鏡看學生的，如一個學生思想品德有偏差，就認為他一無是處，將其優(yōu)點全部抹殺，“一葉障目，不見森林”；有的一俊遮百丑，用成績代表全面，認為一個學生學習成績好就什么都好。正確的方法是應該老師心中要有一本明細賬，好就好，不好就是不好，好在哪里，不好又在哪里，實事求是，經(jīng)渭分明。然后還要根據(jù)具體情況具體分析，溯本求源，尋找原因。二要全面科學。長期以來，以片面的成績分數(shù)用來衡量學生的全面綜合素質(zhì)的思想占據(jù)著統(tǒng)治地位。事實上，學生的全面發(fā)展包括高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體心理素質(zhì)、一定的實踐和動手能力，以及健康的個性，這是不能用一個分數(shù)來簡單衡量的。要評價學生是否在原有基礎上得到全面發(fā)展，評價內(nèi)容也就必須全面。評價內(nèi)容的多維性，決定著評價方式的多樣性。因此，評價時要注意采取各種形式，才能全面準確地評價學生素質(zhì)發(fā)展狀況。如采用“等級+鼓勵性評語+興趣特長”、“動態(tài)+靜態(tài)”、“觀察+考查+考試”等方式進行評價?！罢闯蓭X側(cè)成峰”，每個人觀察的角度不一樣，評價的標準和結(jié)果都不一樣。在評價過程中，我們要充分尊重學生本人、同學、家長、其他科任老師的意見，采用學生自評、互評、教師評價、家長評價、社區(qū)評價等民主方式對學生進行全面科學的評價。

世界上沒有哪兩片樹葉是相同的，更沒有哪兩個人是相同的，每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的馬克思、愛迪生、巴伯基和馬呵特。比如說：我們班有個學生特別不喜歡學習，作業(yè)愛做不做，上課從來不舉手，主要原因是成績一直不好，而且從來沒有得到過老師的表揚，因此就產(chǎn)生了自卑心理。有一次，我在他的寫字本上故意給他打上一個大大的良，結(jié)果他興奮得大聲喊了起來：“我得了良！”當天上課時，他第一次舉起了手，我馬上要全班同學用熱烈地掌聲對他的進步表示祝賀。在那以后，我總是在他的作業(yè)本上我總是悄悄地給他拔高一個等第，平時我還經(jīng)常尋找并宣揚他的優(yōu)點，如幫同學拖地，及時開關(guān)電燈等，慢慢地，他得到了更多人的認可和贊賞，由于得到了老師和同學們的肯定，從此以后，他變得愛學習了，作業(yè)能按時完成，課堂上也經(jīng)常舉手發(fā)言，成績也有了進步。

總而言之，對待學生，我們既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼學生的未來。我們要更多地了解學生發(fā)展中的需求，善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發(fā)展