充分發(fā)揮歷史課堂教學的主渠道作用

培養(yǎng)學生自主學習的能力

——以人教版歷史必修（I）第四單元第3課為例

新課程改革已經(jīng)如火如荼地展開?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》（下稱《歷史標準》）規(guī)定：歷史新課程的實施要能“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習”，“充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性”。可見，歷史新課程改革非常強調學生的自主學習，強調學生在歷史學習中的主體作用的發(fā)揮。

課題教學的新課改的主渠道，進行歷史新課改，絕不能忽視、放松課堂教學。本文以人教版歷史必修（I）第四單元第3課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例，談談如何發(fā)揮歷史課堂教學的主渠道作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、歷史課堂新“舞臺”：由教師“獨唱”變?yōu)閹熒褒R唱”

如果我們把歷史課堂教學比作一個舞臺的話，那么，傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的課堂教學充其量是教師在“獨唱”，作為教學活動主體的學生反倒在很大程度上成了“觀眾”。45分鐘下來，教師辛苦不說，教學效果如何，只有天曉得。

歷史課堂教學其實是一個教師和學生交互作用的動態(tài)過程。當我們踏上歷史新課改這個全新的“舞臺”，教師如果再唱“獨角戲”，肯定不能適應新“舞臺”的要求了。失去了學生的主動參與，教師的“獨唱”再精彩，也意味著課堂教學的失敗。因此，必須讓學生參與到歷史課堂教學活動中，師生“齊唱”，使學生直接體驗“演出”的快樂，這才適合《歷史標準》倡導學生自主學習的要求。

學生的自主學習，主要是指“學生在強烈興趣與求知欲望的引導下，具有主動學習歷史和理解歷史的愿望和積極性，而不是在外來壓力下進行被動的學習”。學生是否愿意主動參與到課堂這個“舞臺”上來表演，要看教師能否在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，能否發(fā)揮課堂教學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的主渠道作用。事實上，學生自主學習的過程是一個在教師指導下，經(jīng)過教師創(chuàng)設情境、提供必要條件、指導搜集資料、不斷進行引導、最終完成學習任務、最終養(yǎng)成“探究歷史問題的能力”的過程。在這一過程中，一方面，不能忽視教師的引導作用，另一方面，教師的引導最終是服務于學生的自主學習的，教師的作用主要是體現(xiàn)在“高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情”，促進學生主動學習、主動內化和主動發(fā)展，使他們真正成為歷史教育的主體和歷史學習的主人。

《歷史標準》對《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的內容要求是“簡述‘一國兩制’的理論和實踐，認識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義?！边@課書的內容比較貼近現(xiàn)實生活，學生比較感興趣，教材文字表述比較淺顯易懂，學生基本不存在文字閱讀障礙。如果教師在授課時堅持自己搞“個人演唱會”，學生不昏昏思睡才怪，何況還不符合《歷史標準》倡導學生自主學習的要求。

二、學生自主學習：關注過程往往比關注結果更重要

歷史教育的根本目的在于不僅要讓學生掌握基礎的歷史知識，更應當重視通過歷史的學習，開發(fā)學生持續(xù)發(fā)展的潛力，促進其人格的不斷完善。正因為如此，《歷史標準》非常重視關注“以每一個學生的發(fā)展為本”。我們的整個歷史教育教學過程，都是為了學生的成長和發(fā)展的，教師應該是一個“向導”，在課堂教學中的任務是引導學生而不是去塑造學生，否則就會束縛學生的個性發(fā)展，扼殺學生的思維，禁錮學生的創(chuàng)造力。學生目前的學習是為了將來的發(fā)展，今日的學生將是未來的棟梁。所以，歷史教師必須堅持以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的主體意識。從這個層面上看，衡量歷史課堂教學得失的標準不在于課堂上學生記住了多少，而在于教師是否引導學生去探討歷史規(guī)律，是否向學生傳授學好歷史課程的基本方法，即關注過程比關注結果更重要。教師在關注“教”的同時，必須特別重視對學生學習過程的指導。

1、指導學生通過閱讀掌握歷史知識

《歷史標準》指出：高中歷史新課程知識包括“具體的歷史史實、基本的歷史概念、基本的歷史線索和規(guī)律”三部分內容。大部分的歷史知識是可以通過閱讀來獲取的，因此，歷史課堂教學的第一步就是教師指導學生閱讀教材。

“讀書百遍，其義自見?！遍喿x的功用不言而喻。當然，一堂課只有45分鐘，不可能讓學生“讀書百遍”的，重要的是要培養(yǎng)學生學會閱讀的能力，使學生“學會流暢地讀、有理解地讀”，“學會閱讀的同時進行思考”（蘇霍姆林斯基語）。

歷史課堂上指導學生閱讀，要能做到讓學生：①找得出課文中的關鍵性句子及所連接的事件；②初步弄清基本的歷史史實和基本的歷史概念，理清基本的歷史線索和規(guī)律；③師生共同完成“知識結構”。

如在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，教師指導學生閱讀，要求學生掌握的歷史知識舉例如下：

（1）關鍵性句子：“‘一國兩制’偉大構想，是鄧*小*平理論的重要組成部分，是完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的指導方針”；江*澤*民對海峽兩岸關系的八項主張“是解決臺灣問題的綱領性文件”等等。

（2）基本的歷史史實：如《告臺灣同胞書》、鄧*小*平“一國兩制”偉大構想的提出、港澳的回歸、“汪辜會談”等等；

（3）基本的歷史概念：如“一國兩制”、中英《聯(lián)合聲明》、中葡《聯(lián)合聲明》、特別行政區(qū)、“汪辜會談”等等；

（4）基本線索：中國人民為實行祖國完全統(tǒng)一而不懈努力的奮斗歷程；

（5）知識結構：（限于篇幅，略）。

2、指導學生整合材料，讓每個學生都參與到教學活動中來

學生的自主學習要能“積累必要的歷史材料（包括文字的、圖片的和實物的）”，并能“從各種歷史材料中獲取有效歷史信息”。學生在教師指導下，通過收集相關的歷史材料，進行加工、認證和整合，最終形成自己的見解，這本身就是個主動學習的過程。這個過程有兩步：第一步是收集材料，第二步是整合材料。

在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，可按照下列幾個問題，指導學生分組去查找、收集與教材有關的材料：

（1）為什么說臺灣、香港、、澳門自古以來就是中國的領土；

（2）臺灣、香港、澳門歷史上是怎樣與祖國分離的？

（3）“香港、澳門今日即景”；

（4）中國人民捍衛(wèi)臺灣主權的斗爭。

需要說明的是，指導學生收集歷史材料，是在課堂之余完成的。歷史課堂教學中要完成的是指導學生如何對材料進行取舍與整合，即把這些豐富、生動的材料進行比較、分析，從中獲取有效信息，把與主題不符和重復的材料刪去，把與主題最相符合的材料在課堂上展示，以此來論證主題，形成對主題的見解。

學生們通過對整合了的材料的理解，對上述主題形成了認識：

（1）通過臺灣、香港、、澳門自古以來就是中國的領土的史實材料，認識到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是大勢所趨、人心所向；

（2）通過臺灣與香港、澳門歷史上與祖國分離的不同，認識到“一國兩制”在解決臺灣問題與解決港澳問題上的區(qū)別；

（3）“香港、澳門今日即景”（如

高樓、街頭人流、購物潮、賽馬、股市、葡京的博彩等）說明港澳生活方式未變，由此認識到港澳回歸祖國后保持了高度繁榮和穩(wěn)定，證明了“一國兩制”的正確性與可行性；

（4）由中國人民捍衛(wèi)臺灣主權的斗爭，認識到任何分割中國領土和主權的企圖都不可能得逞；中國人民為反對分裂、維護祖國統(tǒng)一而表現(xiàn)的不屈不撓的斗爭精神。

3、引導學生討論解惑，確立正確的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)團隊合作精神

高中階段的學生已經(jīng)開始有了相對獨立的價值判斷能力，但他們的心智畢竟還處于未完全成熟階段，因此在歷史學習的過程中，免不了會表現(xiàn)出幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點。歷史課堂教學中，教師不應該斥責、諷刺學生的這些觀點，而應該進行適當?shù)囊龑?，盡量使學生“產(chǎn)生糾正自己看法的愿望和能力”，通過引導學生討論，解決學生心頭的“困惑”。

討論解惑，是指在歷史課堂教學中，以學生為主體，圍繞重點、難點問題或者是隱性知識展開討論，達到最后逐步“解惑”、樹立正確的情感態(tài)度與價值觀的目的。討論的問題主要有兩類：一類是教材的重點、難點問題，另一類是教材未涉及，但與教材內容密切相關、學生又非常感興趣的問題；“問題”可由教師設計布置，也可以是學生自己不能自主解決而提出來的。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，討論的問題可以是：

（1）“一國兩制”偉大構想是怎樣提出和實踐的？有何偉大意義？

（2）實現(xiàn)祖國統(tǒng)一對中華民族復興的重要意義是什么？

（3）港澳回歸的原因和意義；

（4）如何理解我黨對臺灣政策的一貫性和連續(xù)性？

（5）鄭成功的后代后來降清，你認為這件事是好還是壞？應該不應該？

（6）我國政府解決臺灣問題的基本方針是“和平統(tǒng)一，一國兩制”，但不承諾放棄使用武力。對此，你如何理解？

由于討論是一種群體性的課堂活動，因此還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在討論中他們學會了“同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”，這也正是《歷史標準》所要求的。

4、引導學生探究延伸，擴展他們的思維

培養(yǎng)學生自主學習的能力，還有個很重要的方面，就是要“養(yǎng)成探究式的學習方式”。高中學生開始有較強的獨立思考意識了，有探究的信心和渴望了。教師沒有理由不滿足學生的這種內心需求。歷史課堂教學中單純完成教材中的基本歷史知識的傳授會使學生有“吃不飽”的感覺，也不合《歷史標準》的要求。教師可以布置一些研究性問題，讓學生憑自己的興趣去探討，去擴展自己的思維，以使他們增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責任感。

《祖國統(tǒng)一大業(yè)》所述內容，貼近生活，貼近時代，學生對此非常感興趣。為此，可先提供材料：中國國家主席胡*錦*濤在智利出席2004年亞太經(jīng)濟合作組織領導人非正式會議期間會見美國總統(tǒng)布什時，雙方在談到臺灣問題時的談話摘要。（材料摘自2004年11月21日《南方日報》）。再設計一些問題讓學生去思考、探討：

（1）為什么說“臺灣局勢復雜敏感”？臺灣問題怎樣影響著中美間的關系？

（2）你能設計一個比較合理的和平解決臺灣問題的方案嗎？

無疑，這樣的問題有較大的難度，尤其是第（2）問，但卻使學生倍感有趣。這些探究延伸問題，有的在課堂上解決不了，可在課后再查找資料去解決。

綜上所述，歷史課堂教學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面發(fā)揮著主渠道的作用。歷史教師應該更多地在課堂教學中致力于全體學生主動學習和發(fā)展，讓學生做課堂的主人，成為歷史學習的主動者。

主要參考資料：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》

2005年11月

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