當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

進(jìn)入21世紀(jì)，教育越來越受到全社會(huì)的重視，特別是國(guó)家剛剛頒布的2010—2020年教育改革發(fā)展綱要，更把教育的改革和發(fā)展推到了風(fēng)口浪尖上。而作為人類最重要的交際工具的學(xué)科——語文教學(xué)的改革和發(fā)展更倍受人們關(guān)注。

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文無疑對(duì)其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響并發(fā)揮重要的作用。故要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須提高學(xué)生的語文素質(zhì)。而作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)在接收和輸入信息、傳遞和交流思想、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面具有越來越重要的作用。新課標(biāo)（7—9年級(jí)）從目的對(duì)象、寫作情感、觀察生活、作文表達(dá)、文體等10個(gè)方面進(jìn)行了全面勾勒。那么在這種新課改的情況下，我們農(nóng)村初中當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀怎樣呢？為此，我對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中的師生定位不準(zhǔn)確，重“師”輕“生”。

素質(zhì)教育下新課程的理念提倡以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位；教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。他們?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入到這種學(xué)習(xí)資源之中，引導(dǎo)學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源形成個(gè)人的信念和意識(shí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要和實(shí)際情況充分利用學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)理念隨著教育改革的逐步深入，在平時(shí)的語文常識(shí)教育中已有所體現(xiàn)，但在作文教學(xué)中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少教師由主導(dǎo)作用越位成了主體作用。

在農(nóng)村初中，由于教育資源相對(duì)缺乏，而教師所出的題目往往脫離學(xué)生生活實(shí)際，這樣作文便失去了源頭活水。例如有個(gè)教師出了個(gè)題目《大海抒情》而絕大多數(shù)學(xué)生根本沒見過大海，在這種情況下教師就需要幫助學(xué)生提供教學(xué)資源，指導(dǎo)分析作文方法，而有的教師卻是按照自己的興趣和思維去給學(xué)生講這個(gè)題目該怎樣寫，從哪些方面寫等。一節(jié)課下來教師自我感覺良好，覺得給學(xué)生講透徹了。實(shí)際上他不是給學(xué)生提供的資源而是基本上幫學(xué)生寫出了作文，結(jié)果學(xué)生的作文大同小異。

2、作文教學(xué)中的重“改”輕“評(píng)”

作文講評(píng)是師生互相交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)不足，提高寫作水平的一個(gè)有效方法。然而在這一環(huán)節(jié)老師卻不愿花費(fèi)時(shí)間。因?yàn)榻處熣n外已用大量的時(shí)間完成了作文批改，所以他認(rèn)為不需要再花時(shí)間去評(píng)講了，學(xué)生課后自己會(huì)根據(jù)教師的批改去改進(jìn)的，此時(shí)主要是指導(dǎo)學(xué)生寫作。但據(jù)筆者調(diào)查顯示：約有56%的學(xué)生去看教師的批改，約有28%的學(xué)生去認(rèn)真的看眉批和總評(píng)，去思考自己的不足，而大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)。所以教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力批改的作文如果不注意講評(píng)則效果大打折扣。

另外，作文批改時(shí)教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)寫出切

實(shí)可行的評(píng)語，有針對(duì)性地指出這篇習(xí)作

好在哪里，差在哪里如何進(jìn)行修改，而不要用大量的套話如:錯(cuò)字連篇、語句通順(不通順)、段落清楚（不清楚）、中心突出（不突出）等。這些套話學(xué)生看起來一頭霧水，只能使作文批改流于形式，作文講評(píng)的效果也大打折扣。

3、作文教學(xué)中的“范文”應(yīng)用不恰當(dāng)

對(duì)于生活閱歷較少的初中生來說，讓學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有一定的促進(jìn)作用。但有的教師出示范文的時(shí)間恰恰是放在作文指導(dǎo)的讀題、分析要求之后，這樣在學(xué)生寫作還未摸出頭緒的情況下，范文容易先入為主，造成千篇一律的情況。

另外，不少語文老師對(duì)范文的講解過于細(xì)致，這種公式化、滿堂灌式的教學(xué)不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，學(xué)生難以展開想象的翅膀，把本來最富有情趣、最豐富多彩、最生動(dòng)活潑的作文課變成照本宣科、抽象乏味死氣沉沉的“填鴨課”。

4、作文教學(xué)中的重“寫”輕“說”

葉圣陶先生說過：語文里有個(gè)“語”字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語文老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的。語文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結(jié)合?！罢Z”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，合起來才是“語文”。而我們當(dāng)前的作文教學(xué)中卻普遍存在只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”而輕視“說”。注重讓學(xué)生多寫多練，卻很少讓學(xué)生在課堂上說話。

調(diào)查顯示：在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在作文課上練“說”文章的教師只占15.3%，76.4%的教師只注重指導(dǎo)學(xué)生如何寫，而忽略了讓學(xué)生說。只有8.3%的教師注重指導(dǎo)學(xué)生由說到寫。經(jīng)過比對(duì)其效果，這些學(xué)生不光寫作水平較好，而且臨場(chǎng)發(fā)揮也好。那些只寫不說的學(xué)生到說時(shí)卻一張口面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴。造成許多學(xué)生不敢說話、不會(huì)說話。

二、對(duì)策研究

1、豐富學(xué)生生活，激發(fā)寫作興趣

興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是語文學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)引，它還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)之一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來。搞好作文教學(xué)，首要的也是關(guān)鍵的是要激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。

生活是作文的源，是作文的水，沒有生活作文便失去了源頭活水。生活是作文之根，是作文之本，沒有生活作文便成了無本之木。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“生活本源論”那樣，趣味的生活，才可以找到一切源泉。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)作文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)作文來源于生活，表達(dá)對(duì)生活的感受，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要求引導(dǎo)學(xué)生“多角度”地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

那么，如何豐富學(xué)生的生活呢？

首先，要豐富學(xué)生的校園生活。教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要把語文學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來。

比如，在七年級(jí)作文課時(shí)，前20分鐘做“成語接力游戲”。接不上來的抽簽背詩，背得好發(fā)獎(jiǎng)品；背不出來的，唱一首歌。后25分鐘即興作文《記一次背詩有獎(jiǎng)賽》。這堂課，學(xué)生練習(xí)了成語，背了詩，寫了文章，做了游戲，一舉多得。

課外活動(dòng)時(shí)間，還應(yīng)成立多種興趣小組，在教師指導(dǎo)下，開展豐富多彩的活動(dòng)。如讀書競(jìng)賽、演講比賽、朗讀比賽、出黑板報(bào)等。這樣做不但活躍了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，要讓學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)?？梢龑?dǎo)學(xué)生在節(jié)假日作社會(huì)調(diào)查，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、文化動(dòng)態(tài)、時(shí)事要聞等。還要讓學(xué)生積極參加一些力所能及的勞動(dòng)。這樣在社會(huì)活動(dòng)中就可以觀察社會(huì)，體悟人生，獲得大量的社會(huì)生活積累，感悟人生的真諦，使自己充實(shí)起來。

2、培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

作文能力是學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)狀，表達(dá)思想感情的一種書面表達(dá)的本領(lǐng)。作文能力是語文特殊能力之一，它既是識(shí)字、說話、聽話和閱讀能力綜合訓(xùn)練的成果，又是觀察、想象、思維等智力因素綜合訓(xùn)練的成果。

教育改革家、語文教育專家魏書生老師很重視十八世紀(jì)德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、文學(xué)理論家、劇作家萊辛的這么一段話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。

”

他把它抄給學(xué)生，要學(xué)生作為學(xué)習(xí)語文的座右銘?？梢?，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力是比較關(guān)鍵的。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？

①導(dǎo)引結(jié)合，培養(yǎng)審題能力

在作文教學(xué)中，有不少學(xué)生審題能力較差，寫文章往往偏題，走題，特別是出一些字句相似，但題裁、要求各不相同的命題讓他們練習(xí)寫作。在語文學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文、散文等語文知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)審題的重要性，講授審題方面的知識(shí)，提高他們的審題能力。

②?重視指導(dǎo)，培養(yǎng)選材能力

學(xué)生提筆作文的過程，既是把思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的過程，又是借助語言表達(dá)整理思想，深化認(rèn)識(shí)的過程。教師應(yīng)重視作文指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥思維方向，拓寬選材思路。

首先，指導(dǎo)選材，拓寬選材思路。指導(dǎo)學(xué)生廣開思路，捕捉材料。從不同的時(shí)間、地點(diǎn)、人物去追溯材料，這樣，學(xué)生選材時(shí)會(huì)從不同角度、時(shí)間、空間去思考，思路開闊，內(nèi)容豐富。

其次，指導(dǎo)列提綱，抓素材篩選。

③熱愛生活，培養(yǎng)觀察能力

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的作文內(nèi)容當(dāng)然也來源于生活。生活從何而來？生活靠積累，而積累生活的主要方法是觀察。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，理應(yīng)寫出內(nèi)容充實(shí)、言之有物的好作文來，然而由于他們觀察事物時(shí)往往不細(xì)致，不知道怎樣去觀察，缺乏必要的方法，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。

④加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

作文是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)生有選擇、綜合地、開拓性的運(yùn)用語言文字來反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自身情感的智力活動(dòng)。它是在思維活動(dòng)的支配下進(jìn)行的。愛因斯坦在《論教育》中說：“由沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)?！睂W(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人。語文教學(xué)中要使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到卓有成效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文中“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”就必須從閱讀訓(xùn)練入手，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的心理環(huán)境，觸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

3、讓學(xué)生大膽地“說”出來

從信息加工過程看，“說”和“寫”均是屬于信息輸入，都是個(gè)體的思想、觀點(diǎn)或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維。

首先，在審題中可以讓學(xué)生說說要求與范圍，以反饋學(xué)生對(duì)題目要求與范圍的理解程度，教師予以補(bǔ)充。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的選擇。讓學(xué)生說說準(zhǔn)備寫什么，怎樣寫，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生所選的材料是否切題，是否典型，在表述時(shí)是否清楚，語句是否通順等。從而讓學(xué)生能從“說”中懂得如何寫作。

最后，在學(xué)生打好草稿后，再讓他們談?wù)勛约旱淖魑?，?qǐng)同學(xué)們幫忙指正，討論如何修改。最后再讓他們反復(fù)修改后，抄到作文本上。

4、摒棄傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生自評(píng)自改

著名教育家吳伯蕭說：“批改作文是語文教師的一面枷鎖?！比~圣陶先生說：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去做，養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！眰鹘y(tǒng)的“精批細(xì)改，全收全改”不僅占用了教師大量時(shí)間，更使學(xué)生的作文過程囿于教師畫好的框框條條“照葫蘆畫瓢”。這既不能讓學(xué)生有更好的作文機(jī)會(huì)，又不能挖掘?qū)W生的潛力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師批改作文可采用抽批、師生共改、學(xué)生自改等方式。教師在批改時(shí)不應(yīng)當(dāng)加過多的條條框框，可有重點(diǎn)地進(jìn)行批改。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，寫上幾句鼓勵(lì)性的批語，讓學(xué)生從中看到自己的辛勤勞動(dòng)成果已得到老師的肯定和表揚(yáng)。這樣可誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。師生共改時(shí)教給學(xué)生批改的方法，指導(dǎo)學(xué)生批改。學(xué)生修改時(shí)應(yīng)先從語言入手，循序漸進(jìn)，在不斷修改

中明確寫作的得失，從而提高自己的寫作能力。

學(xué)生自改自評(píng)有許多好處：

其一，避免了教師的主觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其二，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。學(xué)生寫作都力求精益求精，學(xué)生評(píng)論都力求有理有據(jù)。心理學(xué)研究表明，積極上進(jìn)是人的共性，青少年尤甚。注重學(xué)生的這種心理因素，學(xué)生作文就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)你追我趕的局面。

其三，教師可以從繁重的作文批改中解放出來，保證充足的時(shí)間備課，以提高自己的教學(xué)水平，保證充分的時(shí)間開辟第二課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的智能和才干，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

總之，作文教學(xué)的方法多種多樣，本文只是對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的狀況進(jìn)行了膚淺的調(diào)查分析，要想切實(shí)抓好作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，還需要我們繼續(xù)探索和實(shí)踐，為作文教學(xué)貢獻(xiàn)我們的智慧和力量。