農村小學語文作業(yè)設計淺見

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的穩(wěn)固和應用，是提高教學質量的重要途徑。學生幾乎天天要寫作業(yè)，老師也天天要批改，可以說都花費了相當大的精力，可學生對作業(yè)的態(tài)度似乎并不是很樂觀，大部分學生有消極、抵觸情緒。語文作業(yè)成為老師、學生和家長共同的負擔。

從當前農村小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾方面問題：

一、作業(yè)形式單一，內容不新穎

多數(shù)老師布置的作業(yè)都是大量的穩(wěn)固性練習。很少有老師能聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫學生設計個性化的彈性作業(yè)，使學生到達更深層次的理解。不少老師在設計和布置作業(yè)時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業(yè)訓練缺乏精心挑選。相當一部分學生做作業(yè)就是應付，沒有絲毫的興趣及主動性可言。長此以往，就導致學生對作業(yè)產生了厭煩情緒。

二、作業(yè)量過大，機械重復過多

我們的許多老師，向來在布置抄寫、背誦的作業(yè)時，總是說“把課文讀五遍，把這些生字每個寫兩行……”，這種作業(yè)特別是在低年級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學生好作業(yè)，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長陪著默寫生字背誦課文簽上大名。其實，反復操作式的訓練作用在于記憶基礎知識，發(fā)展基本技能，但對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)卻收效甚微。機械重復的作業(yè)只會加重師生雙方的負擔。

新課標要求創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計，要從形式到內容入手，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。形式上要活潑多樣，內容上表達個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。那么，教師該從哪些方面入手呢？上學期我做了一點嘗試：

首先，要變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。如學習生字“辯”時，我是這樣引導的：“你能想象和它相近的字有哪些嗎？”，孩子們想到了“辨、辯、瓣”。那你能找到區(qū)別他們的小竅門嗎?學生們各顯神通，想到很多方法，可貴的是孩子們能夠巧妙的把音、形、意結合，去區(qū)分。比方：區(qū)分需用心，辯論要發(fā)言，梳辮用繩子，花瓣中間有西瓜。

其次，要根據(jù)學生能力差異分層次布置作業(yè)。

一個班的學生水平參差不齊，我們設計作業(yè)題應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。平時可根據(jù)各班的實際情況設計有難有易的選答題。

平時我嘗試著把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)。

1、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等穩(wěn)固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

2、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

3、創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

在教學《白楊》一課后，我借鑒其他老師的做法設計了如下分層作業(yè)：

1.愛讀書的你，不妨閱讀《白楊禮贊》，了解更多的知識。

2.愛習作的你，不妨寫寫你學完《白楊》后的感受。

3.愛朗讀的你，不妨有感情的讀出感動你的段落。

4.愛繪畫的你，不妨畫一畫白楊。

5.愛唱歌的你，不妨學習歌曲《小白楊》，然后唱給大家聽。

6.愛文學的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。

以上六題，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選假設干題完成。

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，但由于學生好強的心理，有的學生知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

再次，要讓語文作業(yè)走進學生的生活。

1、布置生活性作業(yè)——讓語文回歸生活

許多教師已經(jīng)意識到，要給更多的孩子創(chuàng)造成功的時機，更好的方法就是使作業(yè)貼近生活。小學語文課本中，有些課文的內容學生體會不深，我就讓學生通過親自體驗來感悟課文的內容和感情。如春天到來的時候，我要求學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以搜集贊美春天的詩歌、散文、舉行了“春之聲”手抄報比賽，還可以寫和春天有關的習作等。完成這類作業(yè)過程中，學生不僅充分學習了教材的內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、繪畫等方面的知識，充分走進社會生活。這樣，作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的平臺，由此激發(fā)學生進行各方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能。作業(yè)不再是簡單的抄寫和背誦練習，它還包含了發(fā)生在學校之外的有助于學生身心成長的經(jīng)驗。

2、布置趣味性作業(yè)——充分調動學生參與積極性

興趣是最好的老師。教師設計小學語文作業(yè)應該具有興趣性，讓學生一看到作業(yè)內容就會躍躍欲試，使學生在一定愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知的快樂，獲得成功地樂趣。趣味作業(yè)形式多樣：如“畫一畫”，學了《只有一個地球》后，孩子們對保護我們賴以生存的地球有了前所未有的共識，對于保護地球的重要性有了切身的理解后，要求學生根據(jù)課文的描述可以畫一幅圖畫，表達自己對地球的愛。以此激發(fā)學生的興趣，加深學生對課文的理解。

作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，面對新課程，我們的作業(yè)是該來一點“革命”了。作業(yè)不應該是單調枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的復合體。學生做作業(yè)和老師批改作業(yè)應是一種人文活動，教師不再是批改作業(yè)的法官，而是學生學習的伙伴，作業(yè)是學生與老師交流的平臺，教師應從學生的作業(yè)中看出學生的心情，讀懂學生的心情，這樣，教師才能和學生一起去開墾語文樂園中的綠洲，把語文之林建成美麗的花園。