第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策

作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培育能力、發(fā)展個性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，是反饋有效教學(xué)和實施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，農(nóng)村孩子家長的知識水平相對較差，對于孩子作業(yè)德概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點兒抄寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負(fù)擔(dān)。

一、農(nóng)村孩子語文作業(yè)現(xiàn)狀及原因

1、生字每個抄兩行，課文一課抄兩遍。這種作業(yè)特別是在低年級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學(xué)生好作業(yè)，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長提著默寫生字背誦課文簽上大名。（為防止學(xué)生沉溺于玩?；蛞驗榧议L原因，隨意布置作業(yè)，漫無目標(biāo)，作業(yè)對課文的針對性不強，尤其是低年級的作業(yè)，除了字詞訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實踐練習(xí)。）

2、下課鈴響，離開教室前，教師匆匆補充一句：做《xx練習(xí)》第幾頁第幾課，（或者xx叢書、xx一課一練不一而足）。（量多類雜，這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。）

3、學(xué)完一篇課文，把這個故事講給家長聽，如果你是小主人公你會怎樣做，寫一篇作文。（這類作業(yè)往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導(dǎo)，課堂上布置的作業(yè)超越了學(xué)生的承受力，完成率不足五分之一，無法檢查落實，作業(yè)形式失控。）

二、農(nóng)村孩子語文作業(yè)的對策及措施

1、依學(xué)生能力分層設(shè)計

作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學(xué)生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學(xué)有余力的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生受不了。針對這些情況，在布置某些作業(yè)時，就根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。

案例1：二年級下冊《古詩兩首》作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計

設(shè)計意圖

1、掌握課文中的生字和新詞。

2、嘗試著講一講詩歌的意思。

要求全班的小朋友整理掌握。

1、《望廬山瀑布》一詩描寫了瀑布雄偉壯觀的樣子，課后可以摘錄一些描寫瀑布的詞句或詩歌。

2、《絕句》是一幅畫，課后嘗試根據(jù)詩意畫一幅畫，并取個名字。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長來選擇一樣完成作業(yè)，積累詞句，拓展詩歌，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和語文味。

1、祖國景色如畫，在溫州有很多瀑布，可以趁大好春光揀個晴好的周末去欣賞一下瀑布。（在網(wǎng)絡(luò)上搜尋也可以看到很多漂亮的瀑布）

2、詩歌離不開書法。搜集這兩首（或一首）古詩不同的寫法（楷書、行書、草書……），品味不同的書法傳遞給你的別樣的感受。

不限時間和對象，“詩以言志”，書法也能同樣傳遞作者的一些情懷意志。

2、抓住課堂教學(xué)目標(biāo)，選定合宜的作業(yè)。

教師要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實施和檢驗途徑。應(yīng)該時刻關(guān)注文本獨特的語言現(xiàn)象，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓(xùn)練隨著年級提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補充練習(xí)作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，補充練習(xí)中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學(xué)目標(biāo)的達成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。

案例2：有些作業(yè)設(shè)計無益于教學(xué)目標(biāo)的達成

作業(yè)設(shè)計

設(shè)計評價

在古詩《山行》教學(xué)后，布置練習(xí)：

去年秋天，我隨爸爸游覽了紅葉似火的香山，不禁陶醉其中，此時我想起《山行》中的一句詩：（）。

創(chuàng)設(shè)語境，引用古詩本身是一道很有價值的作業(yè)，可由于是學(xué)習(xí)后的即時布置，學(xué)生不需要“想起”，而被大大“貶值”。

在教古詩《示兒》后，布置作業(yè)：

作者的遺憾是（死去萬事空）；作者的遺恨是（不見九州同）；作者的遺愿是（王師北定中原）；作者的遺囑是（告乃翁）。

這一設(shè)計雖也是即時作業(yè)，卻既要求開動腦筋，又能增強情感體驗。

3、課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時間里的作業(yè)效率，及時指導(dǎo)反饋，課后回憶鞏固，達到既定目標(biāo)。

案例3：魚游到了紙上

（課堂教學(xué)）

1、出示：

聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫完整：

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在“ ”。(學(xué)生根據(jù)前文描寫，填入：“他依然在有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?

2、交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘工筆細(xì)描、揮筆速寫’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來理解呢？”老師跟學(xué)生一起接讀這兩個分句?！坝袝r工筆細(xì)描”就是——“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致”；“有時揮筆速寫”就是——“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，讓學(xué)生抽取出詞語的意思。

3、你感覺這個青年畫畫怎樣呀？學(xué)生暢談對課文的感悟“我感覺青年畫畫技藝超群”“全神貫注”“栩栩如生”……

這樣，在完成這道題時，學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)換活化了文本語言，“聯(lián)系后面的詞句”教給了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結(jié)構(gòu)，談感受抒發(fā)了學(xué)生對人物的情感評判；各種形式的讀積累了文本語言。

下課前出示課外作業(yè)，將情感延伸：

我好像看到了圍觀的人議論的情景：

根據(jù)課文內(nèi)容想象運用：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著！

！可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在。他好像已經(jīng)與游魚融為一體了。

整篇課文用一道題統(tǒng)領(lǐng)，突出了概括具體語段一項基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓(xùn)練，聯(lián)系課內(nèi)外，在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上也是循序漸進，水到渠成。

4、作業(yè)設(shè)計要注意實踐性

在設(shè)計作業(yè)時，我們要做到“三”結(jié)合：一要結(jié)合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當(dāng)“秘書”，為家長寫家庭檔案，寫書信等；二是要結(jié)合所學(xué)教材，設(shè)計作業(yè)，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；三是要結(jié)合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品，可以為某條宣傳找錯別字，可以做一些社會調(diào)查，在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：又到傳統(tǒng)端午節(jié)了，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學(xué)生就會樂于寫，也能學(xué)得生動活潑。

參考文獻：

1、教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，第1版，2001年7月。

2、王榮生：《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社，第1版，2004年7月。

3、溫州市農(nóng)村小學(xué)語文“作業(yè)布置與批改”常規(guī)（試行）

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計淺見

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的穩(wěn)固和應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生幾乎天天要寫作業(yè)，老師也天天要批改，可以說都花費了相當(dāng)大的精力，可學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度似乎并不是很樂觀，大部分學(xué)生有消極、抵觸情緒。語文作業(yè)成為老師、學(xué)生和家長共同的負(fù)擔(dān)。

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾方面問題：

一、作業(yè)形式單一，內(nèi)容不新穎

多數(shù)老師布置的作業(yè)都是大量的穩(wěn)固性練習(xí)。很少有老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫學(xué)生設(shè)計個性化的彈性作業(yè)，使學(xué)生到達更深層次的理解。不少老師在設(shè)計和布置作業(yè)時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業(yè)訓(xùn)練缺乏精心挑選。相當(dāng)一部分學(xué)生做作業(yè)就是應(yīng)付，沒有絲毫的興趣及主動性可言。長此以往，就導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。

二、作業(yè)量過大，機械重復(fù)過多

我們的許多老師，向來在布置抄寫、背誦的作業(yè)時，總是說“把課文讀五遍，把這些生字每個寫兩行……”，這種作業(yè)特別是在低年級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學(xué)生好作業(yè)，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長陪著默寫生字背誦課文簽上大名。其實，反復(fù)操作式的訓(xùn)練作用在于記憶基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，但對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)卻收效甚微。機械重復(fù)的作業(yè)只會加重師生雙方的負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)要求創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，要從形式到內(nèi)容入手，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。形式上要活潑多樣，內(nèi)容上表達個性化、生活化和社會化，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。那么，教師該從哪些方面入手呢？上學(xué)期我做了一點嘗試：

首先，要變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。如學(xué)習(xí)生字“辯”時，我是這樣引導(dǎo)的：“你能想象和它相近的字有哪些嗎？”，孩子們想到了“辨、辯、瓣”。那你能找到區(qū)別他們的小竅門嗎?學(xué)生們各顯神通，想到很多方法，可貴的是孩子們能夠巧妙的把音、形、意結(jié)合，去區(qū)分。比方：區(qū)分需用心，辯論要發(fā)言，梳辮用繩子，花瓣中間有西瓜。

其次，要根據(jù)學(xué)生能力差異分層次布置作業(yè)。

一個班的學(xué)生水平參差不齊，我們設(shè)計作業(yè)題應(yīng)考慮從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。平時可根據(jù)各班的實際情況設(shè)計有難有易的選答題。

平時我嘗試著把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)。

1、基本練習(xí)：重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等穩(wěn)固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

2、綜合練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

3、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

在教學(xué)《白楊》一課后，我借鑒其他老師的做法設(shè)計了如下分層作業(yè)：

1.愛讀書的你，不妨閱讀《白楊禮贊》，了解更多的知識。

2.愛習(xí)作的你，不妨寫寫你學(xué)完《白楊》后的感受。

3.愛朗讀的你，不妨有感情的讀出感動你的段落。

4.愛繪畫的你，不妨畫一畫白楊。

5.愛唱歌的你，不妨學(xué)習(xí)歌曲《小白楊》，然后唱給大家聽。

6.愛文學(xué)的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。

以上六題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選假設(shè)干題完成。

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，但由于學(xué)生好強的心理，有的學(xué)生知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

再次，要讓語文作業(yè)走進學(xué)生的生活。

1、布置生活性作業(yè)——讓語文回歸生活

許多教師已經(jīng)意識到，要給更多的孩子創(chuàng)造成功的時機，更好的方法就是使作業(yè)貼近生活。小學(xué)語文課本中，有些課文的內(nèi)容學(xué)生體會不深，我就讓學(xué)生通過親自體驗來感悟課文的內(nèi)容和感情。如春天到來的時候，我要求學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以搜集贊美春天的詩歌、散文、舉行了“春之聲”手抄報比賽，還可以寫和春天有關(guān)的習(xí)作等。完成這類作業(yè)過程中，學(xué)生不僅充分學(xué)習(xí)了教材的內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫等方面的知識，充分走進社會生活。這樣，作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的平臺，由此激發(fā)學(xué)生進行各方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能。作業(yè)不再是簡單的抄寫和背誦練習(xí)，它還包含了發(fā)生在學(xué)校之外的有助于學(xué)生身心成長的經(jīng)驗。

2、布置趣味性作業(yè)——充分調(diào)動學(xué)生參與積極性

興趣是最好的老師。教師設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該具有興趣性，讓學(xué)生一看到作業(yè)內(nèi)容就會躍躍欲試，使學(xué)生在一定愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知的快樂，獲得成功地樂趣。趣味作業(yè)形式多樣：如“畫一畫”，學(xué)了《只有一個地球》后，孩子們對保護我們賴以生存的地球有了前所未有的共識，對于保護地球的重要性有了切身的理解后，要求學(xué)生根據(jù)課文的描述可以畫一幅圖畫，表達自己對地球的愛。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對課文的理解。

作業(yè)的設(shè)計形式和方法是多種多樣的，面對新課程，我們的作業(yè)是該來一點“革命”了。作業(yè)不應(yīng)該是單調(diào)枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的復(fù)合體。學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)應(yīng)是一種人文活動，教師不再是批改作業(yè)的法官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，作業(yè)是學(xué)生與老師交流的平臺，教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中看出學(xué)生的心情，讀懂學(xué)生的心情，這樣，教師才能和學(xué)生一起去開墾語文樂園中的綠洲，把語文之林建成美麗的花園。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及其對策

福建省光澤縣增坊小學(xué)陳志求

課外閱讀是語文教學(xué)的有機組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。呂淑湘同志也曾指出：同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀，這一觀點充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面起著重要的作用。然而，由于各方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況卻令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學(xué)生閱讀能力的局限性。一方面在我們農(nóng)村小學(xué)中普遍沒有能力構(gòu)建圖書室，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟不寬裕，所以大多不愿意為孩子買課外讀物。在大部分家長與學(xué)生的思想里，形成了優(yōu)秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念，為了提高作文的能力，更為了考試，只好針對性的買些作文書，所以學(xué)生平時閱讀的內(nèi)容，作文類占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。

二．有的學(xué)校雖構(gòu)建了圖書角、圖書廚柜，但也只是擺設(shè)，為檢查所需。因此，學(xué)生的課外閱讀沒有好書讀，也就沒興趣讀；當(dāng)然也不會擠時間去讀，即使偶爾一讀，目的不明，方法也就不當(dāng)。

1．沒有好書讀。因為多數(shù)圖書角、圖書廚柜只是擺設(shè)，哪有小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。

2．沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的，擺設(shè)的書，學(xué)生閱讀就沒有樂趣，拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，所以不想讀。同時隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等有聲媒體的普及，幾乎占去了學(xué)生所有課外閱讀的時間。學(xué)生哪會用大量的時間去面對枯燥乏味的文字？

3．沒有時間讀。老師、家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，長期的應(yīng)試教育，單一的評價手段，導(dǎo)致語文教師過分看重考試檢測的成績，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)大都局限于教材內(nèi)容，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生的課余時間，不能立竿見影出成績的課外閱讀理所當(dāng)然地受到忽視，數(shù)學(xué)教師的重視程度更是可想而知了。

4．有的學(xué)生雖能調(diào)控課外閱讀的時間，但目的不明、方法不當(dāng)。學(xué)生們認(rèn)為，看課外書的目的主要是為了考出好成績，贏得教師與家長的表揚，只有極少數(shù)學(xué)生是為了增長知識、提高文學(xué)素養(yǎng)。因而，在閱讀中流于形式，重于情節(jié)，大都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽，很少品味其中的語文，更不用說關(guān)注內(nèi)容是如何表達的；也很少做讀書筆記，即使部分學(xué)生有做筆記，也無非是摘抄些所謂好詞佳句。

針對上述問題，要在農(nóng)村小學(xué)生中廣泛、深入開展課外閱讀活動，切實提高廣大農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣與能力。我們根據(jù)學(xué)校實際，主要從以下幾方面著手：

一、讓學(xué)生有書讀。首先我們充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，建立校園圖書館，成立“書香讀書社”；購買了上萬冊小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍；并對圖書分門別類，把它分成中外名著長篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學(xué)習(xí)工具類等等，方便學(xué)生借閱。其次我們通過告家長一封信、家訪、家長會等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生家長多為孩子買課外讀物，現(xiàn)在很多高年級學(xué)生的藏書量達到80冊以上。再次我們還建立班級圖書小屋，讓孩子們每天早晨、中午、課間、放學(xué)的時間都能有圖書借閱，同時我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動起來，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。

二、讓學(xué)生有好書讀。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，制定了各年級學(xué)生的必讀書目，如二年級學(xué)生的必讀書目為《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童話》（注音版）；三年級學(xué)生的必讀書目為《伊索寓言》《一千零一夜故事》《愛麗斯漫游奇境》《湯姆叔叔的小屋》。與此同時我們考慮到學(xué)生的閱讀能力的差異性，我們還向?qū)W生推薦了一部分的選讀書目，如《會飛的房子》《大頭兒子與小頭爸爸》《舒克和貝塔歷險記》《湯姆叔叔的小屋》《福爾摩斯探案選》《月亮寶石》等。這些課外讀物不僅思想健康，學(xué)生閱讀后能使他們從中 1

認(rèn)識真、善、美，樹立正確的審美觀。同時又考慮到學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，有一定的趣味性，對激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣有很大的幫助。而且還考慮的學(xué)生閱讀的廣度，各方面的書籍都有。

三、讓學(xué)生有時間讀。留給學(xué)生足夠的課外閱讀時間，是落實課外閱讀的前提，蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。為此我們一方面要求教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，拋棄機械重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，保證學(xué)生有充裕的時間、有足夠的精力進行課外閱讀。另一方面，我們還建立了課外閱讀時間保障機制，即每天午間12：20至13；00為課外閱讀時間段（我校90%的學(xué)生為寄宿生或寄午生），在此時間段中，全體學(xué)生可在舒緩的音樂旋律中閱讀，很多學(xué)生完全沉浸在圖書所描繪的情境中，快樂地享受著閱讀所帶來的無窮樂趣。此外我們還將每周一、三、五的早會課，定為課外閱讀反饋交流時間；并從地方課程中開辟一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課。這樣極大的保障了學(xué)生的課外閱讀時間。

四、讓學(xué)生好讀書。興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學(xué)生積極主動地探求知識，而且學(xué)生對課外閱讀有濃厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標(biāo)志。

1．成立“書香讀書社”。為了滿足部分課外閱讀量大、能力強的學(xué)生，我們特別成立了“書香讀書社”，定期組織他們開展讀書交流探討等活動，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2．建立“書香少年”“書香班級”評選制度。學(xué)校制定了“書香少年”“書香班級”評選標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進行一次評選，在評選中，我們發(fā)現(xiàn)了許多愛讀書、會讀書的學(xué)生和班級。

3．榜樣激勵。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時我們還以身邊的教師和愛讀書、會讀書的學(xué)生為榜樣，在校園的醒目處粘貼教師的讀書寄語及學(xué)生的讀書感言。讓學(xué)生以身邊的人為榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4．建立課外閱讀考級制度。榜樣的激勵力量是暫時的，為了長久地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我們特地為學(xué)生創(chuàng)建“增坊小學(xué)課外閱讀考級制度”。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，設(shè)立了七個等級，每個等級都規(guī)定了必讀書目與選讀書目以及優(yōu)秀古詩詞背誦篇目等，每學(xué)期初制定本學(xué)期的課外閱讀考級計劃，平時由語文教師不定期檢查學(xué)生課外閱讀情況，期末各學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的讀書情況，向語文教師提出相應(yīng)的級別考級申請。然后由學(xué)?？技壩瘑T會組織考核，考核內(nèi)容為必讀書目、部分選讀書目和優(yōu)秀古詩詞。考核通過的學(xué)生予以公示并發(fā)給相應(yīng)的等級證書。

5．展示課外閱讀成果。我們在學(xué)校和班級均設(shè)立了課外閱讀成果展示欄，展示學(xué)生近期的優(yōu)秀讀書記錄卡、心得卡以及課外閱讀小報等，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五、讓學(xué)生會讀書。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時，我們還注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生自身的需求，1、結(jié)合平時課堂教學(xué)傳授讀書方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身是為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學(xué)生容易接受，效果也很好。

2、設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課。為了確保學(xué)生的課外閱讀能得到有效的指導(dǎo)，我們從地方課程中抽出一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課，從而保證了每個年段每周都有一課時的課外閱讀指導(dǎo)，我們根據(jù)書籍自身特點，每個班級的不同情況和重點訓(xùn)練項目的不同要求，總結(jié)歸納出以下幾種不同類型的課外閱讀指導(dǎo)課。

1）讀物推薦課，主要向?qū)W生介紹推薦課外讀物，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2）讀書方法指導(dǎo)課，這種課型主要解決怎么讀的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法運用于課外閱讀之中，做到“同類一得，一法能用多篇”。

3）成果展示課。這種課型是在學(xué)生對一本書廣泛深入地閱讀的基礎(chǔ)上，江報自己的閱讀收獲。

4）閱讀交流課，這種課型組織學(xué)生交流學(xué)生課外閱讀的收獲與體會，也可組織學(xué)生對所讀的文章進行專題評論或綜合評論。

5）欣賞課。這是以教師活動為主的一種課型，通過語言，借助錄音、音樂等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的某一片段、章節(jié)或語言的表達。

當(dāng)學(xué)生有適合的書籍可讀，有充裕的時間去讀，有濃濃的興趣愛讀；當(dāng)我們的學(xué)生或在校園的草坪上，或在濃密的樹蔭下，或在教室的一角捧著一本本散發(fā)著淡淡書香的課外讀物津津有味、搖頭晃腦地閱讀欣賞時；當(dāng)我們的學(xué)生會隨著書中所描繪的情節(jié)或傷心流淚，或高興大笑，或激動叫好之時，我們的課外閱讀工作就真正取得了一定的實效?！白尯脮槲页砷L，讓閱讀成為習(xí)慣”是我們課外閱讀的口號，也是我們的不懈追求。

第四篇：小學(xué)語文論文作業(yè)：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

作者：張佳佳

摘要：小學(xué)作文教學(xué)時小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達能力。語言文字的表達能力又包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)運用多種指導(dǎo)方式。如：范文教學(xué)，說寫指導(dǎo)、觀察與實踐教學(xué)、作文評價等。

關(guān)鍵詞：作文、對策、指導(dǎo)、講評、閱讀

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時下小學(xué)作文教學(xué)遠遠跟不上教學(xué)改革的步伐，由于學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的并不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

1、表達與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個人思想情感，以及價值觀的最佳方式。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。有些學(xué)生寫游記其實并沒有真實的去參觀，卻寫出“星期天全家去度假”的文章。凡此種種，不得不使人深思。如何才能讓學(xué)生說出真實的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

2、重視寫作知識與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對社會生活的觀察、感受和積累。

在當(dāng)今各小學(xué)為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象。不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個性化體驗，忽視了學(xué)生對生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

3、只注重書面表達，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。有些老師為了追求教學(xué)進度，教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。還有的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)很緊張，面紅耳赤，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所。

4、注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實際生活當(dāng)中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時刻刻能留心身邊的事物。生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。有些老師在作文教學(xué)時就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室 里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。也有的老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

5、注重指導(dǎo)，忽略講評。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是作文講評是對學(xué)生寫作實踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識的交流，也是情感的交流。有些學(xué)生作文能力太差，使得教師采取了“把苗助長”的做法，即在批改作文時，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱置一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。熟不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細(xì)，講評時自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、對策與研究

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。那么，應(yīng)如何提高學(xué)生的寫作水平呢？

1、要將“說”貫穿于整個作文教學(xué)過程之中。

作文教學(xué)也要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生思維，首先在審題中，讓學(xué)生說說要求與范圍，以反饋學(xué)生對題目要求與范圍的理解程度，老師給予補充。

2、采用直觀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)作文寫“一個小玩具”時，可帶一個玩具放到講臺上，把學(xué)生分組，從各個角度進行觀察、討論，說說這個玩具的形狀、顏色、想象它的用途及惹人喜愛的地方。教師再指出他們說的如何，點撥他們觀察與表達的方法，使他們真正理解如何寫好一種玩具，最后才讓他們觀察自己喜歡的小玩具進行寫作，結(jié)果學(xué)生寫出來的作文形式多樣，各有特色，避免了千篇一律的現(xiàn)象。

3、把學(xué)生帶入生活，采取“一習(xí)作、二指導(dǎo)”。

有些作文是可以通過把學(xué)生帶到生活實際中去，讓他們親身體會，更利于表達。如《記一次野炊活動》可以把學(xué)生帶到大自然中去野炊，把學(xué)生分組，各選一個組長，讓他們自己分工，進行野炊活動，在他們有感知的基礎(chǔ)上，回家寫好作文初稿，在課堂上再進行作文指導(dǎo)，針對學(xué)生作文，回憶活動情景，教師指導(dǎo)起來輕松，又可指導(dǎo)到點子上。這樣學(xué)生的作文比干巴巴的課堂指導(dǎo)效果好多了，學(xué)生的作文興趣也高，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

4、結(jié)合課文寫作方法的教學(xué)，采取課后一練。

讓學(xué)生結(jié)合每單元都有讀寫例話，每單元有一個訓(xùn)練重點，我們在教學(xué)課文中，可根據(jù)教學(xué)課文中的寫作方法進行課后一練，哪怕是寫一個片斷，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，也可提高學(xué)生的寫作能力。如：教學(xué)《卡羅納》時，根據(jù)單元訓(xùn)練重點“抓住人物的特點”，依據(jù)課文從閏土的外貌、語言、行動等方面寫少年卡羅納的方法，讓學(xué)生寫《我的同桌》，然后組織評議，初步掌握如何寫人的方法，為基礎(chǔ)訓(xùn)練寫人奠定了基礎(chǔ)，分散了作文指導(dǎo)的難度。

5、重視作文講評。

在作文教學(xué)中，除了作文指導(dǎo)、修改，還有一個很重要的環(huán)節(jié)即作文講評。我們要認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課，課前準(zhǔn)備充分，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過講評，使學(xué)生懂得如何寫好這篇作文。4 如教學(xué)寫“一個熟悉的人”時，可以把復(fù)印的學(xué)生作文原文發(fā)給學(xué)生，讓他們對照作文要求，說說好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把經(jīng)過老師修改后的作文及批語發(fā)給學(xué)生，看老師是如何修改的？再說說還有其它修改的地方嗎？集思廣益，各抒己見，最后讓學(xué)生結(jié)合教師的批語修改自己的作文，讓他們真正懂得如何寫一個熟悉的人。

6、逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教給學(xué)生自改作文的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。我們在學(xué)生打好初稿后，指導(dǎo)學(xué)生對照要求是否切題，選材是否典型，表達是否合理，語句是否通順等方面進行全面修改，在講評時指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)老師批評與自我批評評語修改。持之以恒，學(xué)生的自改能力逐步得到培養(yǎng)，作文水平一定能得到提高。

7、課外閱讀是豐常重要的。

閱讀和寫作是兩個相互關(guān)聯(lián)相互促進的環(huán)節(jié)，好的閱讀能為寫作積累好的素材，在潛移默化中影響著寫作水平的提高；寫作則是對閱讀中體會到的知識的運用，從一定程度上促進閱讀的數(shù)量的增加和閱讀水平的提高。生活經(jīng)歷不夠豐富、學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不高，制約著小學(xué)生的閱讀量，但我們盡我們所能去課外廣泛閱讀，去積累有關(guān)詞句。這樣不僅可讓他們了解作文，還讓他們樂于寫作。不知不覺中，他們在閱讀中所學(xué)到的知識漸漸用于寫作中。由此，他們的寫作水平也得到提高。課外活動中的閱讀對于還沒有自主的小學(xué)生來說是非常重要的，它可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，更可以使他們學(xué)會做人并提高自己的寫作水平。

8、練習(xí)片斷，多記日記。

好的作文都是練出來的，練習(xí)要有時間的保證。要是僅僅憑課內(nèi)寫作的時間來練，未必也太少的機會讓小學(xué)生去鍛煉自己的寫作能力了，好的文章又何從談起呢。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段中高年級學(xué)生明確規(guī)定了“小學(xué)生40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”這樣的要求，我們?nèi)绾尾拍芨玫厥剐W(xué)生達到呢?最好的辦法就是讓他們多練習(xí)片段，多記日記。練習(xí)片段難度相對較低，小學(xué)生容易下筆； 多記日記內(nèi)容相對自由，小學(xué)生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵多寫，不能定量定得過于死，要鼓勵創(chuàng)新，又不能放任自流，得把握好一個度。比如記日記只要求他們把當(dāng)天印象最深的一件事記下來就行，在字?jǐn)?shù)和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一兩行文字。時間長了，他們因為經(jīng)驗的增加會有所改變。課外練筆是很重要的。除了每天的日記外，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)生進行課外小練筆呢?這就要求我們要結(jié)合閱讀教學(xué)進行多角度訓(xùn)練，要結(jié)合課內(nèi)作文進行同題材練寫，要結(jié)合學(xué)生生活進行自由練筆。不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?？梢姡n外小小的練筆有利于小學(xué)生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎(chǔ)。

9、教師應(yīng)注重身體力行的寫作。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文?！比~圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼哉Z文教師應(yīng)該親自嘗試寫作，體味寫作中的酸甜苦辣，積累寫作經(jīng)驗，思考自己的作文教學(xué)。身臨其境，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞；以教師的榜樣，感染學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。

我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學(xué)生表達生活的、體驗生活的一部分。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，本文著重從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因和農(nóng)村作文教學(xué)的具體對策（習(xí)作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些初步理解與實踐。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文 求實 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農(nóng)村基層小學(xué)執(zhí)教語文進二十年之久，對目前農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)狀況有一個較為細(xì)致的掌握。總的說來，大部分農(nóng)村小學(xué)生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋?，第二是背?yōu)秀作文，通過采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結(jié)構(gòu)，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，對于作文寫作，無論是老師還是學(xué)生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學(xué)校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動?！倍徊糠终Z文教師也在教學(xué)過程中表示 “當(dāng)語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學(xué)生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)之所以存在如此大的困難，而且學(xué)生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生無論是在校內(nèi)還是校外，其見識、眼界都比城市的學(xué)生狹窄得多。這主要是因為：第一。農(nóng)村的學(xué)生在校內(nèi)能利用的資源有限。城市的學(xué)生在校內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，想要達到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。而作文是一個充分考察學(xué)生知識面和想象力的過程，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農(nóng)村的小學(xué)語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學(xué)素養(yǎng)就比較缺乏，在教學(xué)過程也不重視作文的教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生因為經(jīng)濟條件等各方面原因，導(dǎo)致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。在上作文課時，教師無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會自然而然地把按教學(xué)計劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學(xué)生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對策

（一）改變教師和學(xué)生的思想觀念。

要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，老師和學(xué)生首先就要改變對于作文的根本認(rèn)識。一方面，老師要認(rèn)識到作文不僅是學(xué)生在今后的應(yīng)試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學(xué)生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對于作文的認(rèn)識，才能通過其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

(二)充分利用農(nóng)村所具有的特色，以補充農(nóng)村學(xué)生的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學(xué)生所不具有的。但這要求學(xué)生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應(yīng)該利用這一點，教會學(xué)生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學(xué)生就在習(xí)作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導(dǎo)、朗讀范文等手段，提高學(xué)生們對于作文的興趣。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。而作為小學(xué)生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個中中的進步，都應(yīng)在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學(xué)生的亮點，增加學(xué)生的成就感，自然，學(xué)生就會喜歡上這一過程。

當(dāng)然，作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高?？傊胍纳妻r(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農(nóng)村小學(xué)語文新課改實施中的問題探析［J］.教學(xué)園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學(xué)語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149