初中英語教學常規(guī)實施要求

一、教學準備

1、合理制定學科教學計劃。學科教學計劃的制定要基于對《課程標準》的學習、《教材》的理解和學生的具體學情的分析，科學制定合理、有效、彈性的教學計劃。

2、掌握《課程標準》的核心理念與基本理念。明確《課程標準》關于初中階段3—5級有關語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的分級標準。

3、認真理解依據(jù)《課程標準》理念所編寫的教材的特點、整體體例。熟練掌握教材的全部內容，明確各個環(huán)節(jié)的設計意圖。對教材中出現(xiàn)的“四會”詞匯、常用短語、重點句型、基礎語法等要了如指掌。

4、科學地分析和把握教材，更好地把握

“用教材教”的理念。準確把握教材重點與難點，并能夠嘗試開發(fā)和使用一切可以利用的優(yōu)秀教學資源。

5、熟練掌握與教科書相配套的各種資料,如《教師用書》、《評價手冊》、光盤、磁帶等教輔材料。

6、堅持教研組集體備課。建立學校教研組和備課組集體備課制度，發(fā)揮校本教研的實踐引領作用。

7、精心規(guī)劃教學設計方案。能夠依據(jù)學科《教學設計評價標準》設計教學方案，科學、合理地設置課堂教學目標，教學目標的設置要堅持以學生為中心、符合教學規(guī)律、符合課程標準、具有全面型、階段性、可選擇性和可調整性。教學設計要有一周的提前量。

二、課堂教學

8、能夠遵循英語學科的教學規(guī)律和語言學習歸來進行教學，課堂教學要有效體現(xiàn)語言的輸入、吸收和輸出的學習過程。

9、能夠遵循英語教學以學生為中心的原則。創(chuàng)設以學生為中心的(students’

centered)課堂。通過pair

work和group

work的學習方式，有效實現(xiàn)對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

10、掌握英語教學中的真實原則，組織語用真實的課堂教學活動。運用恰當?shù)慕虒W策略，巧妙地導入新課、創(chuàng)設情境、發(fā)揮教師的主導和參演作用，使課堂教學環(huán)節(jié)自然銜接與過渡，教學步驟“有序”與“無序”有機結合。

11、掌握英語教學中的有效原則，課堂教學直接針對教學目標，充分發(fā)揮有限的教學時間的效益，有助于學生在規(guī)定的學習時間里達到或超過規(guī)定的學習目標。

12、正確運用pwp教學模式、任務教學模式、自主教學模式等完成教學任務。教學過程應該具備熱身復習——新語言的導入——新語言的學習——新語言鞏固——新語言運用——總結歸納六個環(huán)節(jié)的基本教學程序。

13、堅持對不同課型教學模式的研究與實踐，能夠根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學程序實施有效教學。

⑴語音教學要遵循準確性、綜合性、趣味性的原則,給學生以規(guī)范的語言啟蒙訓練，使學生了解語音在英語學習中的意義,具有把音、形、義聯(lián)系起來的能力,掌握讀音規(guī)則,有一定的拼讀和拼寫能力。

⑵詞匯教學可采用列舉歸類法、上下文釋義法、語境教學法等提高記憶效果,促進語言的輸入和輸出。講解生詞要注意簡潔性、聯(lián)系性和有效性,便于學生理解和掌握.⑶語法教學要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則,要符合學生認知發(fā)展規(guī)律,由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學,注重語法的實際應用功能。

⑷聽說教學可以集中訓練為主,分散訓練為輔的原則,以聽帶說、聽說結合。

⑸閱讀教學要精講教材內重點的閱讀材料,傳授語篇結構知識,培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷技能，鼓勵學生廣泛閱讀課外語言材料,提高準確獲取信息、快速感知文字材料的能力。

⑹寫作教學要組織學生進行有步驟、有計劃的訓練,根據(jù)不同的教學內容,可進行模仿寫作、嘗試寫作和自由寫作(如寫日記等),要把寫的教學與聽、說、讀的教學有機聯(lián)系起來,注意體裁的多樣性和實踐性。

⑺復習課的知識點整理要全面,考點展示要精選,重點難點要細講,練習形

式要多樣,強化訓練要有針對性。

14、關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。教師能夠將語言學習與情感態(tài)度之間建立密切聯(lián)系，努力把情感態(tài)度目標有機地融合在英語教學過程之中。通過教師強烈的責任心，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，健全的人格感染和影響學生對語言學習的熱愛和興趣。注重對學生正確的人生觀與價值觀情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進學生健康、全面發(fā)展。

15、面向全體學生。教學活動在面向全體的同時，教師要關注學生與學生之間在學習基礎、學習興趣、認知方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同。關注語言學習者的不同特點和個體差異的差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，使教學獲得最大化的整體效益。

16、注意信息技術與課程內容的整合。能夠恰到好處地把現(xiàn)代教育技術運用到英語教學中，利用多媒體有效輔助教學，使學生在情境與語言輸入之間建立聯(lián)系，促進學生對知識的理解和掌握。增加語言輸入和運用機會，以促進學生有效地習得目的語、得體的運用語言。

17、教學行為規(guī)范。教師要做到儀表端莊，舉止大方;

板書工整，條理清楚。要尊重、信任學生，激勵學生。要按時上下課，上課不得無故離開教室，不做與教學無關的事。

18、課后反思及時。每課時完成后，要及時進行教學反思，針對教學效果、個人體會以及存在的問題，養(yǎng)成當日及時完成撰寫教學反思報告的習慣。

三、作業(yè)反饋

19、課后作業(yè)。根據(jù)教學目標、教學內容和學生學習實際，及時設計、調整并布置適量的口頭作業(yè)和書面作業(yè)。

⑴提倡布置活動性、實踐性、探究性的作業(yè)，如開展校外學習小組活動,寫觀察日記和調查報告等。注重作業(yè)訓練時效性，提高作業(yè)內容實效性。

⑵作業(yè)的內容要精選,份量適當,難易適度,并具有層次性、思考性、應用性、開放性。要控制作業(yè)總量,既不加重學生負擔,又能保證練習質量。

20、作業(yè)批改與講評。認真批改作業(yè)，做好評定與分析。要根據(jù)不同的作業(yè)內容和不同學生的需求采用啟發(fā)式和評語性的批改方式；注重講評的針對性和講評形式的多樣性。

四、教學評價

21、以課標為依據(jù)。

⑴確定評價內容。評價應以課程目標和內容標準為依據(jù)，體現(xiàn)英語課程的基本理念，全面評價學生在語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

⑵確定評價標準。評價應以檢測和評價指標為依據(jù)轉換教學目標，提出具體測評要求和標準，做出語言能力評估表，從學生的表現(xiàn)上測定教學目標的達成度。

22、優(yōu)化評價方式。

注意評價方法的合理性和多樣性。評價應關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程以及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

⑴形成性評價可采用平時檢測、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。

⑵終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式。

⑶綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。

23、合理設計與實施書面測驗。

⑴注重對聽、說、讀、寫各項語言技能及其綜合語言運用的考查。基礎知識和基本技能的考查，要注重考查學生在具體情境中運用能力。

⑵在設計試題時要依照《英語課程標準》,緊扣教材,結合學生實際,不出偏題、怪題,難易適當,有一定的區(qū)分度，應淡化純知識性的考查，不出偏題怪題。

⑶要根據(jù)評價的目的合理地設計試題的類型。要合理安排考查、考試的次數(shù)，控制總量，不增加學生過重的學業(yè)負擔和心理壓力，提高每一次評價的有效性。

24、注重處理教學與評價的關系。

⑴明確評價功能。體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，重視評價對學生學習的激勵、反饋和診斷作用，起到對教學的積極導向作用。

⑵恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結果。

①評價結果的呈現(xiàn)應注意定性與定量相結合，采用描述性評價和等級（或百分制）評價相結合的方式。

②評價結果要堅持發(fā)展性原則,評價結果既反映學生學習現(xiàn)狀又反映學生發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③關注學生的進步，有利于增強學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的發(fā)展。

五、課外指導

25、課前預習。堅持指導學生進行有效的英語課前預習，使學生對學習內容準備充分，保證課堂教學順利進行。教師要精心設計預習方案，難易程度要適當，并保證具有啟發(fā)性，切記流于形式。

26、課后復習。培養(yǎng)學生及時進行課后復習的良好學習習慣。指導學生通過新舊知識的聯(lián)系、易錯易混淆的問題等進行整理復習，形成課后復習的反思意識。

27、注重差異，分類指導。認真制定優(yōu)生和后進生輔導計劃,有針對性地開展培優(yōu)輔差工作。對于優(yōu)生，無論是課堂提問,還是作業(yè)訓練,都應適當提高要求;對于后進生,應針對他們的具體情況耐心輔導,有計劃、有目的進行幫助,對其進步應及時給予肯定和鼓勵。

28、適當開展形式多樣的課外活動。教師應更具學生的年齡特點和需求，結合學生發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動。如：朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等；適當組織學生參與社區(qū)英語活動，參與學校組織的跨國學生交流活動。

六、教學研究

29、教師成為研究者，是提高教學水平的關鍵。教學研究是引導教學進步，提升教師專業(yè)水平的主要途徑之一。每一名教師都要增強教學研究與改革的意識，以改革的精神和科學的態(tài)度積極開展課堂教學研究和教學實驗。

30、健全以教師為本的校本教研制度，建立、健全學校組織——制定計劃——專家引領——發(fā)現(xiàn)與分析問題——確定解決方案——開展具體的校本教研活動——總結反思——開展新一輪校本教研規(guī)范的教研程序。

31、加強學科教研組建設。科學設定每個學期學校教研組和備課組的活動計劃。學校教研組的計劃要著眼于學科教師隊伍的整體發(fā)展，以課例為基點，在每個學期安排一定意義的主題活動，發(fā)揮特級教師、中學高級教師、各級學科帶頭人和骨干教師典型的引領作用，并注重對青年教師的培養(yǎng)。

32、規(guī)范集體備課制度，備課組要堅持至少一周一次集體備課。備課要做到有規(guī)定的時間、地點和內容，明確每一次備課的主講人，并做好備課記錄。

33、備課形式要靈活多樣，注重對典型問題的解決，避免一言堂的聽講式教研活動。倡導集體研課——議課——聽課——評課——反思修改的教研模式，提高聽、評課的技巧，并建立備課電子檔案，實現(xiàn)資源共享。

34、嚴格建立聽課學習制度，三年教齡以內的青年教師和教研組長，每學期聽課評課20節(jié)以上；一般教師聽課評課15節(jié)以上。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。

35、積極進行教育教學理論的學習與教育教學科研實踐。每位教師都要結合自己的教育教學實際需要確立研究的問題，并開展行動研究。每學期各級學科帶頭人和骨干教師必須完成兩篇教研論文，指導青年教師完成一篇教學論文、一節(jié)成功的示范課。

七、專業(yè)素養(yǎng)

36、英語教師要不斷提高自身的專業(yè)化教學水平和綜合語言運用能力，努力適應英語課程對教師提出的新要求，以此引導學生提高綜合語言運用能力。

37、提高語言素養(yǎng)。具備學科教師扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。能夠用英語實施課堂教學，并在教學中使用與學生英語水平相符、并略高出學生英語水平的課堂用語，起到組織教學和為創(chuàng)造更多接觸英語的機會的作用。

38、必須充分了解英語學科教學理論與方法，對基本的學科體系有一定的深度理解與把握。尤其要加強對語言學習理論與方法的理解與把握。掌握學科前沿教學方法、教學策略、教學模式，并能夠通過英語教學實踐，逐漸形成自己的教學特色和教學風格。

39、認真參與學科國培、省培、市培、縣區(qū)培訓等各級培訓活動，通過提升性培訓，擴大自己的視野，更新專業(yè)知識。并主動通過開展定量的專業(yè)閱讀、撰寫各級別專業(yè)論文、積極參與網絡論壇交流等主題活動，超越經驗狀態(tài)，真正走進專業(yè)。

40、開展教學反思。教師要通過合作學習和合作研究的機制與其他教師主動分享，通過集體備課、相互聽課、集體議課，加強交流和反思意識。采用“學生學習——教師教學——課堂交流——課堂文化”四個維度的課堂觀察法準確觀察課堂教學結果，進一步發(fā)現(xiàn)問題進行有效反思。每位教師每周要寫不少于1/4新授課時的教學反思，在學科組或校內交流。