第一篇：習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

羅樹(shù)琳

（黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州 都勻 558000）[摘要]習(xí)作教學(xué)中存在學(xué)生“無(wú)米下鍋”、活動(dòng)積極習(xí)作興趣低下、教師講解多課堂習(xí)作時(shí)間少等問(wèn)題，影響著教師習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。本文以一節(jié)習(xí)作課為例，思考引起這些問(wèn)題的原因主要集中在學(xué)生習(xí)作“圖式”積累不足，習(xí)作心理與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)，學(xué)生膽怯習(xí)作積極性不高，習(xí)作缺乏遷移引導(dǎo)等方面。為此提出利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”，規(guī)劃小學(xué)六年專題片段習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，從習(xí)作弱勢(shì)群體出發(fā)重視習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)等對(duì)策，以期為一線教師提供借鑒與思考。[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8610（2014）11-0093-02 ［作者簡(jiǎn)介］ 羅樹(shù)琳，貴州省都勻市黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系講師。

一、問(wèn)題的提出

連續(xù)聽(tīng)了某學(xué)校幾節(jié)習(xí)作研討課，這是其中一堂，執(zhí)教內(nèi)容是人教版三年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文園地四習(xí)作。習(xí)作要求是“如果問(wèn)到同學(xué)們都會(huì)做些什么，大家會(huì)不假思索地回答，會(huì)畫(huà)畫(huà)、會(huì)游泳、會(huì)滑冰、會(huì)照相、會(huì)做飯、會(huì)干農(nóng)活??回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的，在學(xué)會(huì)本領(lǐng)的過(guò)程中，有哪些趣事，有什么體會(huì)。選一樣寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要把由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過(guò)程寫(xiě)具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感”。課堂呈現(xiàn)是這樣的：

課前教師安排學(xué)生回家學(xué)習(xí)煮蛋花湯，上課開(kāi)始，首先教師出示第一張幻燈片以第16課《絕招》中的一段話引入，讓學(xué)生補(bǔ)充標(biāo)題《我學(xué)會(huì)了_____》，順勢(shì)告訴學(xué)生這叫半命題作文，題目前半部分不能改，橫線填寫(xiě)你學(xué)會(huì)的內(nèi)容。接著教師和同學(xué)分享自己學(xué)會(huì)包餛飩的本領(lǐng)，并分別拿出餛飩皮、肉餡等材料開(kāi)始包餛飩，順勢(shì)出示第二張觀察小方法的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察包餛飩的動(dòng)作、神態(tài)，仔細(xì)傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言。要求看清楚、聽(tīng)清楚。教師一共包了兩次，第一次失敗了，第二次成功了。教師讓學(xué)生說(shuō)出自己包餛飩的過(guò)程，學(xué)生齊聲說(shuō)第一次失敗了，第二次總結(jié)之后再包成功了。教師追問(wèn)第一次包成功了嗎，第二次呢，第三次會(huì)怎樣，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從不會(huì)到會(huì)再到熟練的過(guò)程。教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生能不能把包的步驟寫(xiě)出來(lái)，隨機(jī)出示第三張幻燈片，給了包餛飩過(guò)程的一串無(wú)序句子，讓學(xué)生編號(hào)排序，并找出表示先后順序的詞語(yǔ)。接著讓學(xué)生開(kāi)始嘗試習(xí)作《我學(xué)會(huì)了_____》，要求選擇深刻難忘的，最有體會(huì)的，最有想說(shuō)的本領(lǐng)來(lái)寫(xiě)?；脽羝鍪玖藢W(xué)習(xí)園地四的習(xí)作要求，教學(xué)生審題，試寫(xiě)。

10分鐘過(guò)去了，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，有的學(xué)生雖然填寫(xiě)了標(biāo)題，但是沒(méi)有寫(xiě)內(nèi)容，有的學(xué)生填寫(xiě)了標(biāo)題同時(shí)寫(xiě)上了表示先后順序的詞語(yǔ)，但是沒(méi)有具體內(nèi)容。少有同學(xué)寫(xiě)完了，寫(xiě)作的標(biāo)題大都是相同的，使用了教師指導(dǎo)的表示先后順序的詞語(yǔ)。教師利用學(xué)習(xí)指南卡讓學(xué)生幫教師填寫(xiě)完成《我學(xué)會(huì)了包餛飩》，很多學(xué)生填空填詞比較好，教師再指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)煮蛋花湯的過(guò)程時(shí)，學(xué)生自己組織語(yǔ)言和句子就不會(huì)了。

這節(jié)課，教師為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生提高觀察能力和豐富生活體驗(yàn)，嘗試在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，愿意表達(dá)。這也是時(shí)下習(xí)作教學(xué)中常使用的方法，目的是解決小學(xué)生習(xí)作困難，但是也存在著當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，本文以此課為契機(jī)，分析習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題，并思考一些對(duì)策，給一線教師一些借鑒與思考。

二、習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

問(wèn)題一：小學(xué)生習(xí)作常出現(xiàn)“無(wú)米下鍋”現(xiàn)象，這是學(xué)生個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善造成的。那么為什么有的學(xué)生“無(wú)米”的情況少，而有的學(xué)生總是處于“無(wú)米”的饑渴狀態(tài)？在本案例中課前教師布置的任務(wù)是學(xué)會(huì)煮蛋花湯，有六個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)題目，但是只有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很細(xì)致、具體生動(dòng)，加入了心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，而其他五個(gè)學(xué)生學(xué)煮蛋花湯的過(guò)程不會(huì)寫(xiě)，但是由于教師上課的時(shí)候提示了表示先后順序的詞語(yǔ)，所以學(xué)生簡(jiǎn)單地填寫(xiě)了先后順序，并表達(dá)了學(xué)習(xí)煮蛋花湯的體會(huì)，更細(xì)致、具體、生動(dòng)的表達(dá)卻不能。

問(wèn)題二：小學(xué)生參與活動(dòng)興趣高漲，但習(xí)作興趣相反。這是學(xué)生膽怯作文的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是習(xí)作，活動(dòng)是活動(dòng)，二者之間有鴻溝。如何讓學(xué)生能保持激情大膽寫(xiě)作呢？本案例中教師讓學(xué)生觀察包餛飩的過(guò)程，學(xué)生的積極性很高，但是讓學(xué)生把教師包的過(guò)程先說(shuō)出來(lái)，大部分學(xué)生不會(huì)，教師利用學(xué)習(xí)指南卡指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)包餛飩的過(guò)程時(shí)，學(xué)生都會(huì)把較好的詞語(yǔ)填寫(xiě)在相應(yīng)的空格，但是自己組織語(yǔ)言和句子描寫(xiě)學(xué)會(huì)煮蛋花湯的過(guò)程則有很多學(xué)生陷入習(xí)作的痛苦階段，不會(huì)寫(xiě)了。

問(wèn)題三：習(xí)作課堂常出現(xiàn)教師講解時(shí)間多，課堂習(xí)作時(shí)間少。教師往往喜歡講清楚寫(xiě)作的內(nèi)容，再讓學(xué)生練筆，而結(jié)果是有限的時(shí)間內(nèi)常常習(xí)作時(shí)間不夠，習(xí)作的效果不夠理想。本案例中教師示范、講解用了近30分鐘，而學(xué)生習(xí)作時(shí)間不到10分鐘，教師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作不到5分鐘。教師試圖教會(huì)學(xué)生怎么表達(dá)，按照怎樣的順序?qū)懽?，但是往往事與愿違，習(xí)作的效果不佳。

而這些問(wèn)題的關(guān)鍵是有的小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)課堂上不情愿習(xí)作，不情愿是造成習(xí)作教學(xué)困難的重要原因，有的小學(xué)生雖然想寫(xiě)但是無(wú)從下筆，有的小學(xué)生無(wú)法將自己的思維和語(yǔ)言順暢組織，導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)，呈現(xiàn)在書(shū)面上就是無(wú)法表達(dá)。怎么解釋這些現(xiàn)象呢？

首先，利用皮亞杰的觀點(diǎn)可以知道，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)應(yīng)該由若干種對(duì)環(huán)境適應(yīng)“圖式”積累而成，即“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”構(gòu)成學(xué)生感知、記憶、思考自身與環(huán)境的關(guān)系，這就出現(xiàn)了在認(rèn)知新事物的過(guò)程中如果新知識(shí)與自己已有的圖式相似時(shí)，學(xué)生們會(huì)用以前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)待和處理新的知識(shí)，換句話說(shuō)，如果習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)相似或相近的時(shí)候?qū)W生習(xí)作的“無(wú)米”情況少，寫(xiě)起來(lái)比較容易，習(xí)作興趣濃厚，有內(nèi)容可寫(xiě)，感情較為真摯，這是一種“同化”現(xiàn)象，相反，如果習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)不相同或者不相近的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)的情況則是學(xué)生要改變自己原本的圖式或結(jié)構(gòu)，就是要改變舊觀念適應(yīng)新情況，這是“順應(yīng)”現(xiàn)象，這種順應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，很多學(xué)生現(xiàn)有的思維水平似乎是不適應(yīng)這個(gè)以舊換新的變化的，那么也就出現(xiàn)習(xí)作“無(wú)米下鍋”的情況，或是習(xí)作標(biāo)題千篇一律，習(xí)作結(jié)構(gòu)大體相同，甚至習(xí)作語(yǔ)言類似或相似，甚至無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)從下手。教師在課堂上開(kāi)展習(xí)作教學(xué)就是要幫助學(xué)生改變這種觀念達(dá)到適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，并在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到圖式的同化和順應(yīng)之間的平衡。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)比較困難的事情。其次，利用維果茨基觀點(diǎn)可以知道，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話和寫(xiě)話是學(xué)生看得見(jiàn)的能力，即學(xué)生具有初步的直接的低級(jí)的自然的語(yǔ)言表達(dá)心理活動(dòng)的能力，而教師希望學(xué)生使用語(yǔ)言這個(gè)工具組織自己的心理活動(dòng)，表達(dá)自己的心理活動(dòng)，這是學(xué)生的潛在能力，需要教師指導(dǎo)或是同伴中更有能力的人的幫助才能完成。習(xí)作要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀等方面內(nèi)化為內(nèi)部的能力綜合運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作初始傾聽(tīng)他人的討論并與他人交流，然后借助這些言語(yǔ)幫助自己解決習(xí)作中的問(wèn)題，這是學(xué)生習(xí)作發(fā)展的一個(gè)階段?！凹ぐl(fā)興趣高漲，習(xí)作興趣低迷”根本原因就在于學(xué)生可以感受習(xí)作活動(dòng)和內(nèi)容的樂(lè)趣，但是初步的直接的低級(jí)的感受，學(xué)生未能形成使用語(yǔ)言這個(gè)工具組織自己的心理活動(dòng)，表達(dá)自己的心理活動(dòng)。作為教師來(lái)說(shuō)如何幫助學(xué)生駕馭語(yǔ)言工具表達(dá)心理活動(dòng)是另一個(gè)較為困難的事情。案例中教師通過(guò)自己演示包餛飩的過(guò)程讓學(xué)生表達(dá)教師學(xué)會(huì)包餛飩的過(guò)程，但是學(xué)生感受不夠深刻。再次，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作心理水平來(lái)說(shuō)，維果茨基的觀點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性、有意性越強(qiáng)，那么習(xí)作心理的發(fā)展水平就會(huì)越高，習(xí)作效果就會(huì)越好。但是習(xí)作課堂常出現(xiàn)教師講解時(shí)間多，學(xué)生習(xí)作時(shí)間不夠的情況，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛力，讓學(xué)生具有綜合運(yùn)用能力，對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性和有意性強(qiáng)烈呢？需要教師為學(xué)生提供發(fā)展的可能性，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、建議等策略進(jìn)行指導(dǎo)，在互動(dòng)中不斷觀察，教師能給予學(xué)生學(xué)習(xí)最大的幫助，讓學(xué)生將語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)內(nèi)化，達(dá)到在沒(méi)有他人的幫助的情況下也能思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立習(xí)作。

最后，利用學(xué)習(xí)的遷移理論解釋為：學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，影響學(xué)生習(xí)作的除了識(shí)字、閱讀，還有思維的發(fā)展，案例中教師利用的是學(xué)會(huì)包餛飩的學(xué)習(xí)影響學(xué)生學(xué)會(huì)游泳、學(xué)會(huì)煮蛋花湯、學(xué)會(huì)滑冰，這是一種順向遷移。教師面對(duì)學(xué)生習(xí)作中的種種問(wèn)題，應(yīng)該怎么解決呢？

三、習(xí)作教學(xué)策略思考

（一）教師應(yīng)利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”

我們的語(yǔ)文教材編寫(xiě)往往以主題為單元，閱讀選文都與主題相關(guān)，習(xí)作的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)往往與單元主題相關(guān)，即習(xí)作的內(nèi)容“寫(xiě)什么”與單元主題相關(guān)。按照這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生在閱讀了若干選文后對(duì)“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”應(yīng)該有一定的思考，但是事實(shí)不盡如人意。在閱讀教學(xué)中教師戀戰(zhàn)于閱讀文本的思想內(nèi)容講解，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)則是另起爐灶，注重分析給定的范文和習(xí)作技巧教學(xué)，呈現(xiàn)出閱讀選文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)隔離的局面，習(xí)作教學(xué)在架空的情況下指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作“圖式”未能建立，學(xué)生自然不能習(xí)作。因此，教師要利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”。例如，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考每篇選文的框架搭建的巧妙、思考閱讀選文的主題選擇的合理、品讀閱讀選文表達(dá)方式的唯美、審視閱讀選文的觀察角度獨(dú)特等等，這些都是學(xué)生習(xí)作“圖式”積累的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀選文的基礎(chǔ)上感悟和理解習(xí)作的奧秘。

（二）教師應(yīng)規(guī)劃小學(xué)六年專題片段習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師在習(xí)作課堂教學(xué)中一般讓學(xué)生模仿閱讀選文的某一片段開(kāi)展專項(xiàng)練習(xí)，但是習(xí)作指導(dǎo)的思路較為零散，往往沒(méi)有六年一貫的規(guī)劃，結(jié)果是訓(xùn)練片段很多，成效不大，學(xué)生脫離片段后還是不能良好表達(dá)。對(duì)于片段專項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)，教師要通覽六年習(xí)作主題要求，規(guī)劃片段訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生目前看得見(jiàn)的能力，在教師指導(dǎo)下使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中深刻理解和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

（三）從弱勢(shì)群體出發(fā)重視習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)

習(xí)作評(píng)改是幫助學(xué)生深入思考習(xí)作情況的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生不會(huì)表達(dá)和不知道如何表達(dá)，教師可以通過(guò)在習(xí)作課堂批改給學(xué)生一個(gè)比較直觀的指導(dǎo)。但是很多教師都喜歡挑選課堂習(xí)作好的、完整的、表達(dá)清晰的學(xué)生習(xí)作來(lái)評(píng)改，對(duì)弱勢(shì)群體習(xí)作者來(lái)說(shuō)是望塵莫及的。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的心理水平，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性可以通過(guò)批改習(xí)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們的建議是，教師從習(xí)作弱勢(shì)群體中挑選一兩個(gè)半成品，就其存在的問(wèn)題，如習(xí)作思路的阻礙、習(xí)作中言語(yǔ)表達(dá)的障礙等方面，一一修改，指出學(xué)生習(xí)作中未意識(shí)到的錯(cuò)誤，精心分析，讓學(xué)生帶著審視的眼光去看待自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，甚至撰寫(xiě)習(xí)作。最后可以把班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作拿給大家欣賞，學(xué)生們自然心領(lǐng)神會(huì)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策

一、課題的提出及研究的意義

1、課題研究提出的背景：

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)存在難教難學(xué)，師生畏懼習(xí)作的現(xiàn)象。教師怕上習(xí)作課，學(xué)生更是視習(xí)作為攔路虎，談“文”色變。學(xué)生往往是奉命習(xí)作，東拼西湊，假、大、空、套成為學(xué)生習(xí)作的主旋律，文章內(nèi)容空洞無(wú)物，語(yǔ)言成人化，缺乏生活氣息，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有童真和童趣。教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，往往拘泥于立意，布局謀篇等技術(shù)性指導(dǎo)，而非從感情和興趣出發(fā)。于是習(xí)作教學(xué)變成了一個(gè)怨聲載道的怪圈。究其原因，主要是習(xí)作教學(xué)沒(méi)有和生活聯(lián)系所致。習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和時(shí)空的限制，命題和形式的框制，指導(dǎo)的鉗制，評(píng)價(jià)的扼制，使學(xué)生習(xí)作失去生活的源泉，缺乏生命力和靈性。

2、課題研究的意義：

（1）“習(xí)作源于生活”。教學(xué)中，習(xí)作與生活緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于表達(dá)。

（2）“教學(xué)注重人文”。語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)根植于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的總目標(biāo)、總要求，尋求不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。定位于“人文共進(jìn)”，反映“以人為本”的核心理念，注重人文性與工具性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生活。，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)放有個(gè)性化有生活化的語(yǔ)文課程。（3）在教學(xué)中，注重生活，聯(lián)系生活，想象生活，創(chuàng)造生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展想象力，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本能力，養(yǎng)成觀察、思考、積累，并自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言文字及時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)聞和真情實(shí)感的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。

二、課題界定與理論依據(jù)

課題的界定：

（1）：“生活處處有語(yǔ)文”，“語(yǔ)文離不開(kāi)生活”。“習(xí)作源于生活，教學(xué)注重人文”，是指在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，以學(xué)生生活為空間，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握和初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言為重點(diǎn)，以貫通學(xué)生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗(yàn)、個(gè)體感悟、創(chuàng)新靈動(dòng)、真情表達(dá)為價(jià)值目標(biāo)追求，努力探索一條“以人為本，人文共進(jìn)””的小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路。（2）：“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策”，是以學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，在廣闊的閱讀和生活中感悟、積累語(yǔ)言；在自由、多元而開(kāi)放的生活時(shí)空中發(fā)展思維、形成表達(dá)，使表達(dá)建立在豐富多元的積累的感悟的基礎(chǔ)之上。同時(shí)加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)與各學(xué)科、家庭、社會(huì)、自然的廣泛聯(lián)系，使習(xí)作生活化、開(kāi)放化、個(gè)性化。最終，使習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真摯，成為生命的一部分。課題研究的理論依據(jù)：

1、陶行知的生活教育理論。陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)他們能看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想。”

2、語(yǔ)文教學(xué)的要求。九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。生活積累是開(kāi)啟寫(xiě)作大門(mén)的金鑰匙。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活，積累素材。我們要讓學(xué)生在生活中常做一個(gè)“有心人”，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“作文教學(xué)這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)成什么文字，把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”

3、教育人本論。語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化即從教育人本論出發(fā)，以人為本，“以人的主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展”為中心，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，注重訓(xùn)練“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”，更注重“為什么寫(xiě)”，強(qiáng)調(diào)習(xí)作是真我價(jià)值的體現(xiàn)，物化為個(gè)性的張揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生成為鮮活的主體。同時(shí)，開(kāi)放性習(xí)作教學(xué)基于教育人本論，以興趣、情趣為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心理解與相信每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作成就感。

三、課題研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容

1、研究的目標(biāo)

（1）、培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本能力，養(yǎng)成在生活中觀察、思考、積累，并自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言文字及時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)聞和真情實(shí)感的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。

（2）、以貫通學(xué)生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗(yàn)、個(gè)體感悟、創(chuàng)新靈動(dòng)、真情表達(dá)為價(jià)值目標(biāo)追求，努力探索一條“以人為本，人文共進(jìn)””的小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路。

2、研究?jī)?nèi)容

從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣和情感為切入點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，立足于現(xiàn)實(shí)生活，注重教學(xué)與學(xué)校各學(xué)科、家庭、社會(huì)等外部各個(gè)方面的聯(lián)系，將課內(nèi)延伸到課外，因地制宜地開(kāi)發(fā)多渠道習(xí)作素材的源泉，從而拓寬習(xí)作教學(xué)區(qū)域，不拘泥語(yǔ)文學(xué)科，更不局限于每周兩節(jié)習(xí)作課，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、時(shí)時(shí)處處皆習(xí)作，形成多向、積極、互動(dòng)的，“真、新、活、實(shí)”的生活化教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力探索一條“以人為本，人文共進(jìn)””的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之路。

四、課題研究的方法：

（1）文獻(xiàn)研究。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“語(yǔ)文與生活”“習(xí)作與生活”的教育理論。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用教師寫(xiě)教后小計(jì)，專題論文，教學(xué)敘事，教學(xué)案例等形式，進(jìn)行總結(jié)。

（3）輔以觀察法、測(cè)量法、調(diào)查法。采用觀察和談話的方式了解學(xué)生習(xí)作的自覺(jué)性。采用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)慣等。采用篇章測(cè)量法，測(cè)量學(xué)生的習(xí)作能力。采用語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)量法，測(cè)量學(xué)生的和諧發(fā)展。

（4）行動(dòng)研究法。學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語(yǔ)文習(xí)作教育教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中深化理論。

五、課題研究的過(guò)程：

（1）申報(bào)階段（2011年2月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。（2）準(zhǔn)備階段（2011年3月）：確定研究對(duì)象，深入了解研究對(duì)象的個(gè)方面情況尤其是習(xí)作的習(xí)慣、興趣、能力的情況，研究相關(guān)文獻(xiàn)，制定研究計(jì)劃。（3）實(shí)施階段：（2011年4月－2009年9月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，進(jìn)行階段性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。

（4）總結(jié)階段：（2011年10月－2011年12月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，同時(shí)撰寫(xiě)相關(guān)論文。申請(qǐng)成果鑒定。

第三篇：大班額教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

《大班額教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》

課 題 研 究 方 案

大慶市杜爾伯特縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱曉輝

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著大班額現(xiàn)象的不斷增加，已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)有關(guān)人士的重視。大多數(shù)認(rèn)為，班級(jí)規(guī)模最終將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。班級(jí)規(guī)模過(guò)大對(duì)教師和學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境產(chǎn)生作用，從而對(duì)師生的心理產(chǎn)生影響。班級(jí)人數(shù)過(guò)多易于導(dǎo)致教師的課堂霸權(quán)和控制，影響到教師的“教育關(guān)照度”，影響到課堂教學(xué)管理，也影響到教學(xué)效果。

我?，F(xiàn)有學(xué)生1983人，有31個(gè)教學(xué)班，班額均在50人以上，多則70余人，均為大班額。我校班額過(guò)大的現(xiàn)象長(zhǎng)久以來(lái)一直存在，是一個(gè)短期內(nèi)很難改變的現(xiàn)實(shí)，也將是學(xué)校教育教學(xué)中不可回避的一個(gè)問(wèn)題。在新課程中，如何將新課程理念與大班額教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如何在大班額的背景下,關(guān)注所有學(xué)生,如何既面向全體,又照顧學(xué)生的個(gè)體差異、如何在大班額條件下開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題都在困擾著教師，值得研究和亟待解決。因此,基于學(xué)校的現(xiàn)狀，我們提出了“大班額教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究”的研究課題,立足于對(duì)現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在引導(dǎo)教師探索出一些切實(shí)可行的技藝與對(duì)策，盡可能地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率,打造高效課堂，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

二、研究的目的與意義

1.通過(guò)課題研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，促使教師與學(xué)生共同發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法和技能打下基礎(chǔ)。2.以“校本研究”的形式，摸索、實(shí)踐出適合大班額課堂教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，從而提高教師課堂教學(xué)組織與管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。

三、課題研究的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)： 理論基礎(chǔ)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而這些都是以學(xué)生的積極性為前提的，沒(méi)有學(xué)生的參與與合作就不可能有自主探究、合作學(xué)習(xí)。

1.互動(dòng)式理論

互動(dòng)式教學(xué)作為一種“能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上通過(guò)不同形式的活動(dòng)，達(dá)到不同的觀點(diǎn)，碰撞交融，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生才能的平臺(tái)”的教學(xué)方式，已經(jīng)普遍被我校教師采用，實(shí)踐證明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，師生互動(dòng)的深度和廣度，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究，之后，被歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家于70年代將該理論用于課堂，發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，在全球進(jìn)行推廣，從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些為2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

3.構(gòu)建主義理論

現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建主義認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)活動(dòng)，以意義構(gòu)建的方式獲得的實(shí)際的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程為核心，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的探索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前新知識(shí)的意義，構(gòu)建主義還強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多維度，多層次性，重視學(xué)生的能力構(gòu)建和情感體驗(yàn)，班額過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的差異性更大，在此同時(shí)，教師就要注意學(xué)生能力的均衡搭配，讓每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要和受教育機(jī)會(huì)。

4.質(zhì)的研究理論

質(zhì)的研究理論，重視口頭描述，強(qiáng)調(diào)在自然情境中作自然式的探究，相對(duì)于量的研究，質(zhì)的研究比較關(guān)注過(guò)程，其研究過(guò)程本身就決定了研究結(jié)果，因此需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的反思，從研究思路來(lái)看，質(zhì)的研究可以采用許多種方法，例如：用歸納法分析資料和形成理論，也就是自下而上收集資料，從收集資料中提出理論假設(shè)，在通過(guò)相關(guān)的檢驗(yàn)和不斷的比較中逐步得到充實(shí)和系統(tǒng)化。質(zhì)的研究還有案例法、調(diào)查法、觀察法等，質(zhì)的研究成果主要是通過(guò)認(rèn)同的方式加以推廣，教師在大班額的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，親身體驗(yàn)，通過(guò)信息反饋，從多方面的實(shí)踐活動(dòng)中獲取較為準(zhǔn)確的第一手資料，并以書(shū)面的形式真實(shí)有效地反映出來(lái)，讓所有教師一起討論探究。

實(shí)踐基礎(chǔ)：我校的大班額情況已持續(xù)多年，在大班額教學(xué)的組織管理上老師們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。我校曾開(kāi)展了“關(guān)于建立新型師生關(guān)系的研究”，教師觀念得以轉(zhuǎn)變，民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系逐步建立，并努力營(yíng)造著寬松和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)大班額情況下的教學(xué)也有了一些思考，“高效課堂”的研究在我校已實(shí)施一年，并提出了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精撥優(yōu)練”的教學(xué)模式，有了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還存在著許多問(wèn)題值得研究，所以我們?nèi)砸獔?jiān)持從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，繼續(xù)做好高效課堂的研究。

四、研究?jī)?nèi)容：

1.探索大班額課堂教學(xué)組織與管理的技藝與對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。

2.大班額情況下，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，進(jìn)行大班額課堂教學(xué)模式的研究。

五、研究方法： 1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于大班額教學(xué)方面的理論的檢索、學(xué)習(xí)、研究，從中尋求對(duì)本課題研究有指導(dǎo)的理論支撐，吸取有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)。

2.調(diào)查分析法：調(diào)查學(xué)校課堂教學(xué)中的存在的問(wèn)題，以及教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，查找不足，研究制定解決方案。

3.行為研究法：通過(guò)聽(tīng)同組教師或其它學(xué)科組老師的課，對(duì)教師及學(xué)生參與研究實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行觀察、跟蹤與分析，并及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證、修改、提高，形成規(guī)律，提高策略的效度。

六、研究步驟：

1.理論學(xué)習(xí)階段：（2011年1月－2011年3月）

了解目前國(guó)內(nèi)有關(guān)大班額教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，為本課題研究提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)新課改與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育觀念，明確在新課程教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教師開(kāi)展研究的積極性與主動(dòng)性。

2.調(diào)查分析階段：（2011年3月－2011年6月）收集資料，開(kāi)展調(diào)研和論證，提出實(shí)施方案。

（1）通過(guò)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，了解大班額教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題。（2）舉行座談會(huì)，與課題組教師交流征詢意見(jiàn)，探討解決大班額教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

（3）邀請(qǐng)專家組，進(jìn)行開(kāi)題論證，確定實(shí)驗(yàn)方案。3.實(shí)踐研究階段（2011年7月－2012年12月）

根據(jù)前期的調(diào)查分析，采取集中研討、反復(fù)觀摩、評(píng)析等方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和研討，驗(yàn)證有關(guān)對(duì)策的實(shí)際效果，撰寫(xiě)階段總結(jié)，評(píng)價(jià)并分析實(shí)踐結(jié)果，修正方案，進(jìn)一步深化、完善對(duì)策。

（1）（2011.7—2011.12）探索大班額課堂教學(xué)組織與管理的技藝與對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。通過(guò)常規(guī)聽(tīng)課，分析交流，提出相應(yīng)對(duì)策，并及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

（2）（2012.1—2012.7）探索“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精撥優(yōu)練”的教學(xué)模式。深入大班額班級(jí)的課堂教學(xué)，進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，并組織組內(nèi)教師互聽(tīng)，反復(fù)觀摩，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善。

（3）（2012.8—2012.12）對(duì)大班額課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步研究，形成學(xué)科教學(xué)模式。

組織大班額教學(xué)公開(kāi)課，驗(yàn)證教學(xué)模式的實(shí)際效果。

4.總結(jié)階段：（2013年1月－2013年5月）

基于對(duì)上述調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)及相關(guān)數(shù)據(jù)、資料的分析、研究、歸納，撰寫(xiě)一批有實(shí)踐指導(dǎo)意義的論文及研究報(bào)告，并提出結(jié)題申請(qǐng)。

七、預(yù)期研究成果：

1.高效課堂的教學(xué)錄像資料及文本資料 2.教師教育敘事及論文 3.課題研究報(bào)告

八、保障措施：

1.為確保研究的順利進(jìn)行，落實(shí)好相關(guān)措施，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：朱曉輝（職務(wù)：副校長(zhǎng)

專業(yè)：小學(xué)教學(xué)研究

年齡：40）

副組長(zhǎng)：包玉文（職務(wù)：主任

專業(yè)：小學(xué)教學(xué)研究

年齡：38）

石桂英（職務(wù)：副主任

專業(yè)：小學(xué)教學(xué)研究

年齡：44）

2.研究人員主要由主抓教學(xué)的管理人員和學(xué)科一線教師參加，并且都具備一定的專業(yè)技能，有一定的教學(xué)實(shí)踐能力。

課題主持人曾參加過(guò)一項(xiàng)國(guó)家課題和一項(xiàng)省級(jí)課題，主持過(guò)一項(xiàng)省級(jí)課題，并均已圓滿結(jié)題。參加本課題研究的同志，都從事一線教育教學(xué)，經(jīng)歷過(guò)其他課題的研究，針對(duì)研究的課題，他們大多數(shù)人有相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，論文在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。3.條件保證：我校擁有105人的師資隊(duì)伍，現(xiàn)有1983名學(xué)生，是縣級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的龍頭校、示范校，曾獲過(guò)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化合格小學(xué)，為教科研活動(dòng)的開(kāi)展提供了廣闊的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。學(xué)校每年均為教師訂閱有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件較優(yōu)越，每2—3人一臺(tái)電腦，為搜集資料提供了條件。

4.經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校校長(zhǎng)為資金擔(dān)保人，保證資金及時(shí)到位，保障本課題中使用的所有費(fèi)用。

5.建立專題研究檔案，及時(shí)收集、整理本課題相關(guān)資料。

第四篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

□ 楊田文

〔關(guān)鍵詞〕習(xí)作教學(xué) 單一性 多樣性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，此乃作文教學(xué)的本意?！痹趯W(xué)生敢于“袒露自我，表白心靈”的過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生性格、語(yǔ)言、行動(dòng)、思維等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)習(xí)作的濃厚興趣和對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的思想情操。

多年來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問(wèn)題：

一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)習(xí)作定位不準(zhǔn)，要求過(guò)高。“生活是寫(xiě)作的源泉”，忽視學(xué)生生活的單一性，教師把學(xué)生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺(jué)錯(cuò)位。習(xí)作教學(xué)中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。導(dǎo)致了學(xué)生厭寫(xiě)，怕寫(xiě)。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過(guò)多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，就會(huì)忽視學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂(lè)。超習(xí)作、超目標(biāo)、超階段的習(xí)作定位直接制約著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

二、習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)些空話、客話、套話。作文是學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，是學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說(shuō)都只能來(lái)源于生活外部和內(nèi)部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。

三、教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習(xí)作看做一種任務(wù)，東拼西湊。習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫(xiě)完作文交給老師就萬(wàn)事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

如何解決這一系列問(wèn)題呢？

(一)淡化文體意識(shí)，珍視獨(dú)特感受。指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有淡化文體的要求，在第三學(xué)段提出“能寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想象作文”,只提“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表述”。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察和思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生明白作文并不難，只要把你做過(guò)的，看見(jiàn)的，想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。這樣才會(huì)有寫(xiě)作的個(gè)性化 ,這才能促使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。

(二)鼓勵(lì)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。即使要寫(xiě)命題作文，也要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話，從而有效避免學(xué)生寫(xiě)空話、客話、套話。許多教師在作文教學(xué)中，仿襲舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門(mén)造車”。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)遵循以人為本，開(kāi)放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

(三)批改方法多樣化, 評(píng)價(jià)方式實(shí)效化。把批改和評(píng)價(jià)的空間還給學(xué)生一部分，從中有所交流，有所頓悟。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚(yáng)長(zhǎng)避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評(píng)改作文為學(xué)生評(píng)改作文。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無(wú)功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”。我認(rèn)為，從四年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。

訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)。一是教給評(píng)改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各學(xué)段的要求，不可一概而論。評(píng)改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫(xiě)。二是將個(gè)人評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見(jiàn)再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫(xiě)意見(jiàn)；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見(jiàn)。寫(xiě)下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改。

評(píng)價(jià)方式要有“針對(duì)性”。(1)過(guò)程評(píng)價(jià): 一件事是否寫(xiě)得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實(shí)感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，及時(shí)給于表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。(2)質(zhì)量評(píng)價(jià): 題材是否來(lái)源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過(guò)高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極和熱情。

只有“蹲下來(lái)用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中去，才能使學(xué)生高高興興看自然、看社會(huì)，輕輕松松學(xué)作文。提高學(xué)生的習(xí)作水平就能起到事半功倍的效果。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

開(kāi)題報(bào)告

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

一、問(wèn)題的提出及研究意義

（一）課題的提出

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國(guó)語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學(xué)生來(lái)源于周邊農(nóng)村，屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)較差，這就給學(xué)生學(xué)與老師教帶來(lái)不少的困難。因此，習(xí)作教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生習(xí)作缺少實(shí)際的需要，缺乏明確的動(dòng)機(jī)。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫(xiě)的序言中就曾談到國(guó)文教學(xué)的三大困難。其中之一是：“無(wú)論是讀是寫(xiě)，學(xué)生不易感到實(shí)際的需要?！薄皩W(xué)生讀寫(xiě)都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲。”至今這種情況仍然嚴(yán)重地存在著。學(xué)生習(xí)作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學(xué)生寫(xiě)人，往往是“老三段”，先寫(xiě)外貌，再寫(xiě)事例，最后寫(xiě)感受；寫(xiě)好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢(qián)包或雨中送傘。語(yǔ)言呢，表達(dá)高興之情愛(ài)寫(xiě)“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達(dá)喜愛(ài)之情就寫(xiě)“我多么喜歡XXX??！”教師要求過(guò)高使學(xué)生望而生畏。常聽(tīng)一些語(yǔ)文老師教學(xué)生：習(xí)作是很難寫(xiě)的。要把字寫(xiě)好，要把句子寫(xiě)通順，要中心突出，要詳略得當(dāng)，要寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確......這么多的要求早已使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。識(shí)字效率不高，學(xué)生的閱讀和習(xí)作起步晚。漢字難學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)采用隨文識(shí)字的方法，識(shí)字效率低，學(xué)生不能做到盡早閱讀，開(kāi)闊視野，啟迪思維，更做不到習(xí)作的提早起步，練寫(xiě)增量。習(xí)作評(píng)改方式單一，耗時(shí)太多，效果不好。習(xí)作評(píng)改由老師一人擔(dān)當(dāng)，耗時(shí)多，不能做到及時(shí)反饋。以上這些問(wèn)題，在實(shí)施課改以后，依舊沒(méi)有得到很好的解決。那么，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么？是否具有普遍性？每個(gè)年級(jí)是否有不同表現(xiàn)？應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題？于是，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”的課題。

（二）課題研究的意義

運(yùn)用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，對(duì)習(xí)作教育教學(xué)觀念與實(shí)踐進(jìn)行比較，找出影響農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果教育機(jī)制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進(jìn)行較為全面的分析，以期找出有效的對(duì)策，改善我校習(xí)作教學(xué)中教師難教，學(xué)生難寫(xiě)的狀況，提高小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感知運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)我?；A(chǔ)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

1.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出小學(xué)教育的方向。

2.新課標(biāo)的理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)作文要“有興趣”，要“樂(lè)于把自己想說(shuō)的話、想象中的事物寫(xiě)下來(lái)”，“能不拘形式地把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫(xiě)出來(lái)”。寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。

教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是指以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

2.多元智力理論：傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的,而美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。

三、核心概念界定

（一）課題研究現(xiàn)狀：指所研究的課題目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)

（二）農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生練習(xí)習(xí)作的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫(xiě)習(xí)作

（2）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，不知道寫(xiě)什么

（3）學(xué)生習(xí)作方法缺失，不清楚怎么寫(xiě)

2.教師教學(xué)習(xí)作的情況現(xiàn)狀

（1）習(xí)作教學(xué)要求不明確

（2）習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力

（3）習(xí)作講評(píng)修改不到位

（4）習(xí)作教學(xué)研究不重視

（三）對(duì)策研究：是對(duì)于習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的對(duì)策分析和應(yīng)對(duì)策略的研究。

（四）習(xí)作教學(xué)的對(duì)策研究：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的對(duì)策分析和應(yīng)對(duì)策略的研究

1.進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)

2.提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。將習(xí)作教學(xué)提前到與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，注重“前習(xí)作”指導(dǎo)。

3.習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從內(nèi)容入手

4.激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作

四、同類課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.據(jù)資料可查，2011年重慶珊瑚小學(xué)開(kāi)展了課題為《心與習(xí)作》的課題研究，他們研究的是小學(xué)生的真心真情習(xí)作，取得了優(yōu)秀成果。2008年，江都吳橋中心小學(xué)開(kāi)展了《留守兒童習(xí)作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開(kāi)展了《留守兒童感恩教育習(xí)作》的課題研究。上述研究較好地探索出小學(xué)生習(xí)作教育的具體內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.國(guó)外對(duì)習(xí)作教育非常重視，其中美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利等中小學(xué)的習(xí)作教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國(guó)的教育對(duì)習(xí)作的格式有一定的模式，內(nèi)容卻沒(méi)有要求，反而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。美國(guó)從小學(xué)階段起就非常重視寫(xiě)作教學(xué)。他們認(rèn)為，寫(xiě)作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫(xiě)作這一重要的交際工具過(guò)程中，會(huì)遇到重重困難，必須從小開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練。而且，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項(xiàng)能力的發(fā)展過(guò)分滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語(yǔ)言教學(xué)觀，即在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的互相促進(jìn)，和諧發(fā)展。

五、本研究的主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）主要觀點(diǎn)

教育家陶行知曾說(shuō)：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說(shuō)；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴(kuò)大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問(wèn)”。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄肮膭?lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題習(xí)作”。因此。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到五點(diǎn)：

1.以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的首席自主性。立足學(xué)生，構(gòu)建教學(xué)思路。

2.引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，積淀情感。

3.建構(gòu)開(kāi)放型習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信。

5.開(kāi)發(fā)整合習(xí)作教學(xué)資源，為學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作的表達(dá)，提供廣闊的空間。

（二）創(chuàng)新之處

1.將習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫(xiě)作素材，還學(xué)生習(xí)作教學(xué)于生活的本位，真正實(shí)現(xiàn)魯迅先生所說(shuō)的“讀書(shū)就像蜜蜂采蜜一樣,采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了。”讓學(xué)生采生活之蜜，孕育寫(xiě)作的激情。

2.改變教學(xué)模式，還習(xí)作權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在共同探究、合作、討論中，學(xué)會(huì)審題、選材，構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次對(duì)評(píng)講后的習(xí)作，進(jìn)行再次修改實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

通過(guò)對(duì)我校習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的“知識(shí)面窄、內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達(dá)，習(xí)作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進(jìn)行深層的剖析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農(nóng)村特有的物質(zhì)、文化生活。同時(shí)注意提升教師習(xí)作教學(xué)的理論水平，更新習(xí)作教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫(xiě)作的材料，還習(xí)作教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動(dòng)機(jī)，孕育寫(xiě)習(xí)作的激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的寫(xiě)作、鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行習(xí)作修改實(shí)踐，提高學(xué)生習(xí)作品位，同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺(tái)中，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

七、研究對(duì)象及范圍

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校5--6年級(jí)全體語(yǔ)文教師及學(xué)生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本課題以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以習(xí)作教學(xué)效益為核心，以教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為輔。

1.問(wèn)卷調(diào)查法：采用個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的形式，了解小學(xué)生習(xí)作個(gè)性心理表現(xiàn)及教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)，通過(guò)調(diào)查我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生習(xí)作存在問(wèn)題，確定課題。

2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)習(xí)作教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法：分析研究我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，擬定相應(yīng)策略，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的有效性策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的有效性策略。

九、研究計(jì)劃及步驟

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)精神指引下，圍繞現(xiàn)實(shí)中“教師難教，學(xué)生寫(xiě)不生動(dòng)”這一現(xiàn)象，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，分別從實(shí)踐與理論兩個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)行的人教版小語(yǔ)教材習(xí)作的編排體系，編排用意，各年級(jí)段習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等習(xí)作教學(xué)的諸多因素，進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更新觀念，走出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)。突出重點(diǎn)，抓習(xí)作教學(xué)研討與實(shí)踐的過(guò)程管理，及時(shí)總結(jié)反思?xì)w納，加大習(xí)作教學(xué)觀摩研討及理論培訓(xùn)的力度，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)研究，提高課堂教學(xué)有效性，形成自己的習(xí)作教學(xué)體系及特色。

研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2017.05——2017.6）對(duì)我校學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)探討，制定課題研究計(jì)劃（方案制度、重難點(diǎn)確定、措施），同時(shí)也是課題申報(bào)階段。

2.實(shí)施階段（2017.6——2020.06）課題研究全面展開(kāi)并達(dá)到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開(kāi)展課題研究，并密切合作，達(dá)成資源共享。

3.總結(jié)階段（2020.05——2020.06）根據(jù)研究過(guò)程及研究成果撰寫(xiě)研究報(bào)告，并采用實(shí)績(jī)展覽、公開(kāi)課教學(xué)、論文集等形式，邀請(qǐng)上級(jí)主管門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、教育專家進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

十、預(yù)期成果及分工

主

要

階

段

性

成果

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階

段

成果

名

稱

成果形式

承

擔(dān)

人

2017.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究申請(qǐng)書(shū)

申請(qǐng)書(shū)

顏明揚(yáng)

2017.7

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究研究方案、開(kāi)題報(bào)告

書(shū)面報(bào)告

陳立德

顏明揚(yáng)

2018.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究系列論文

論文

黃

浩

孫淑蘭

2018.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究中期報(bào)告

書(shū)面報(bào)告

顏明揚(yáng)

2019.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究活動(dòng)實(shí)錄

活動(dòng)實(shí)錄

張智蓉

2019.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究指導(dǎo)概要

課外積累

黃

浩

孫淑蘭

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究?jī)?yōu)秀習(xí)作集

資料

李永娥

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究?jī)?yōu)秀教案集

教案集

吳紅艷

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究工作報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

最

終

研

究

成果

序號(hào)

完成時(shí)間

最

終

成果

名

稱

成果形式

負(fù)

責(zé)

人

2020.5

匯編習(xí)作案例、論文集

案例集

論文集

陳立德

2020.6

課題研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

十一、課題組構(gòu)成負(fù)責(zé)人姓名

陳立德

性別

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政職務(wù)

副校長(zhǎng)

專業(yè)職務(wù)

二級(jí)教師

研究專長(zhǎng)

小學(xué)教育

最后學(xué)歷

?？?/p>

最后學(xué)位

任教學(xué)科

科學(xué)

工作單位

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

電子信箱

631556512@qq.com

通訊地址

黔江區(qū)馮家街道辦桂花居委2組

郵政編碼

409006

聯(lián)系電話

79422159

***

主

要

研

究

人

員

姓

名

性別

出生年月

專業(yè)職務(wù)

研究專長(zhǎng)

學(xué)歷

學(xué)位

工

作

單

位

顏明揚(yáng)

男

1972.09

一級(jí)教師

小學(xué)語(yǔ)文

大專

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

孫淑蘭

女

1974.10

一級(jí)教師

小學(xué)語(yǔ)文

大專

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

李永娥

女

1976.07

一級(jí)教師

小學(xué)語(yǔ)文

?？?/p>

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

吳紅艷

女

1985.11

二級(jí)教師

小學(xué)語(yǔ)文

本科

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

黃

浩

男

1985.11

二級(jí)教師

小學(xué)語(yǔ)文

本科

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

張智蓉

女

1983.04

二級(jí)教師

小學(xué)語(yǔ)文

本科

黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

序號(hào)

經(jīng)

費(fèi)

開(kāi)

支

科

目

經(jīng)

費(fèi)

預(yù)

算

金額（元）

資料費(fèi)

購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、訂閱有關(guān)報(bào)刊、雜志、檔案、文獻(xiàn)等材料的費(fèi)用、搜集資料

1000

國(guó)內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)

外出參觀學(xué)習(xí)、考察等費(fèi)用

2000

小型會(huì)議費(fèi)

開(kāi)題論證會(huì)、研討會(huì)、成果鑒定會(huì)、專家評(píng)審會(huì)等費(fèi)用

1000

計(jì)算機(jī)使用費(fèi)

包括計(jì)算機(jī)購(gòu)置費(fèi)、錄入費(fèi)、軟件設(shè)計(jì)費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等

3000

印刷補(bǔ)助費(fèi)

設(shè)備以及文具紙張等費(fèi)用

1000

管理費(fèi)

專家咨詢、報(bào)告費(fèi)

1000

其他

其它費(fèi)用包括用于研究人員的獎(jiǎng)勵(lì)等

3000

以上7個(gè)科目

預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)

12000元

預(yù)算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源

學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)

自籌經(jīng)費(fèi)課題

經(jīng)費(fèi)保障說(shuō)明

本單位保證能夠提供該課題完成所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社ISBN978-303-13317-8,2011.[2]沈蓉.小學(xué)生習(xí)作心理偏差及其調(diào)適[J].江蘇教育研究,2010,(7).[3]覃寶安.提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的一些做法[J].基礎(chǔ)教育研究,2011,(2B).[4]王淑茹.引入生活“活水”，提高習(xí)作水平[J].新課程研究,2010,(8上).[5]李文獻(xiàn).小學(xué)生習(xí)作心理調(diào)查與思考[J].教學(xué)與管理,2007,(10).