初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

——基于情感教育的探索

摘要

初中生的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)模式正在進(jìn)行升級(jí)，其中最主要的部分是，對(duì)閱讀這一模塊的整改。初中生的閱讀能力非常重要，因此，閱讀在語(yǔ)文課中顯得非常重要。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，產(chǎn)生興趣，提升能力，復(fù)習(xí)知識(shí)。因此我將在這篇文章中，著重介紹一下語(yǔ)文閱讀的深度內(nèi)涵，以及情感教育對(duì)語(yǔ)文閱讀的作用，還有應(yīng)該如何在課堂中使用情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感教育

1引言

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期正是他們，身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，讓初中生能夠理解，文章中所要表達(dá)的真情實(shí)感，在閱讀中得到情感教育，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分有利的。這就需要教師們，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到其中的感情。對(duì)閱讀教學(xué)能夠提供極大的幫助的是，情感教育的進(jìn)行，同時(shí)它還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2情感教育在初中語(yǔ)文閱讀課題中的意義

優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作，總是包含著作者的心血，其中包含著他的態(tài)度，感情等。因此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解其作者，感受其中的情感，品讀作者的遣詞用句，這樣更能使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作用意，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。有時(shí)，初中生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)在文章中加入自己的情感態(tài)度，和自己獨(dú)特的看法，這就能夠使學(xué)生在閱讀中，提升創(chuàng)造性，獨(dú)特性。

現(xiàn)代的語(yǔ)文教育，尤其是語(yǔ)文課堂中，越來(lái)越多的平等的思想在體現(xiàn)。老師和學(xué)生在對(duì)同一篇文章時(shí)，往往理解是不同的，這樣的差異會(huì)體會(huì)到不同的情感，其中，由于閱歷，眼界，知識(shí)蘊(yùn)含量的差異，老師對(duì)文章的理解能力會(huì)高于學(xué)生。所以說(shuō)教師可以運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，更好的，更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從另外的方面來(lái)講，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們對(duì)文章的理解，和表達(dá)，就能夠看出學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。這樣就可以因材施教，面對(duì)不同請(qǐng)款的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。

3初中語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育應(yīng)用

3.1在課堂間實(shí)施師生情感交流

在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)教學(xué)課程的進(jìn)行，教師在授課的過(guò)程中，以一種平等的態(tài)度跟學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能夠使學(xué)生，產(chǎn)生一種主體意識(shí)，因此在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在各種類型的教學(xué)方式中，語(yǔ)文課，特別是語(yǔ)文課中的閱讀課，它是一種開(kāi)發(fā)式，引導(dǎo)性的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，獨(dú)立思考性，具有重要的意義。在這一教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的中心思想，并能學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

通常我們的語(yǔ)文教材，所選擇的文章都有經(jīng)過(guò)多方研究，文章內(nèi)容豐富，人物形象豐滿。也許我們還記得《盲孩子和他的影子》這篇課文。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師用自己所熟悉的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠體會(huì)到文章中角色的心理動(dòng)態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。那么當(dāng)教師在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候，要從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)變化，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)課文中的人物，及情感有深刻的體會(huì)，并且能夠運(yùn)用自己的獨(dú)特想法進(jìn)行創(chuàng)造。

3.2優(yōu)化閱讀過(guò)程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力

新教改中明確的提出，要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位和獨(dú)特性。那么由于我們的語(yǔ)文科目是一門開(kāi)放，自由的，自主性很高的科目，所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)在新課改中就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的一個(gè)社會(huì)趨向，社會(huì)大眾更加關(guān)注結(jié)果，而非過(guò)程，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的教育越來(lái)越向應(yīng)試教育發(fā)展，他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容巨象化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)迫性的灌輸給學(xué)生。因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得非常被動(dòng)，所以就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也不能夠更好的理解知識(shí)。雖然有些老師，有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的想法，但在實(shí)施過(guò)程中，往往因?yàn)橐恍┻@樣那樣的原因而擱淺，因此學(xué)生并不能從中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，只能學(xué)習(xí)到一些皮毛。

3.3在課本的“精妙處”聚焦情感

什么事課本的精妙地方呢？通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的表面就可以知道，這就是指課文中的那些優(yōu)美的語(yǔ)言與段落。因此，當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中遇到了課文精彩的地方，教師就是用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣一方面以來(lái)，故事學(xué)生對(duì)課文加深印象，另一方面，更能夠使學(xué)生理解文章的意思與情感。這里我們舉一個(gè)例子來(lái)講，比方說(shuō)優(yōu)秀課文《春》，其中寫其中寫風(fēng)來(lái)了，春來(lái)了的那一句，這句話有兩層意思，即使對(duì)現(xiàn)實(shí)自然景物的描寫，又通過(guò)擬人的方法把文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象。

3.4注重初中語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情景創(chuàng)設(shè)，其意思就是說(shuō)能在腦海中將文章中所描述的情景想象出來(lái)，他在我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，也是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)技巧。有真情實(shí)感的文章會(huì)更能夠吸引到學(xué)生，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。所以在我們的語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)情景模擬，情景再現(xiàn)等方法給學(xué)生們上課，讓學(xué)生在類似的環(huán)境中，體會(huì)作者最初的感想，理解文章中作者想要表達(dá)的深意。同時(shí)還可以使用多媒體教室的各種工具，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行自主思考，用自己的思想對(duì)文章進(jìn)行解讀。

在這里，再講一篇我們應(yīng)該都有印象的課文，《安塞腰鼓》。在進(jìn)行這堂課的教導(dǎo)前，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或一些其他途徑，找到一些與課文相關(guān)的視頻，音頻或者是圖片等等，這一方面以來(lái)，能夠能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，同時(shí)能夠提起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能使這堂課更加的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們能夠身臨其境的學(xué)習(xí)的課文，近距離的了解到安賽腰鼓的魅力。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)整篇文章的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)生或者是教師，在面對(duì)語(yǔ)文閱讀，都要有自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，同時(shí)要用自己的真實(shí)感受，去體會(huì)文章中作者的情感態(tài)度。因此，在初中階段我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，最重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我對(duì)情感的體驗(yàn)與體會(huì)，閱讀中，真情實(shí)感是十分重要的，他能夠樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。所以，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠做出正確的情感表達(dá)，能夠正確的理解文章中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，并能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這就是我們進(jìn)行閱讀教育的最真實(shí)的目的。通俗的來(lái)講，學(xué)生在閱讀時(shí)所有的情感表現(xiàn)，都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，他們會(huì)將日常積累的情感，加以修飾，加以升華。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉枝.中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與學(xué)生的情感教育[D].華中師范大學(xué),2017.[2]喬莉芳.中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.[3]王文嬌.初中語(yǔ)文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2014.