小學詩歌教學內容的確定

詩歌，我國文化的瑰寶，語言的精粹，文字的升華，其堪稱藝術的結晶。抑揚頓挫，平仄起伏，誦讀時，朗朗上口。然而，詩歌文字的高度凝聚力和表現(xiàn)力才是其精華之處。能讓學生切身體會到作者的思想感情，才算成功的詩歌教學。所以，詩歌教學內容的確定，一定要抓住這兩點！

詩歌的文字都是經過千錘百煉的，《泊船瓜洲》是北宋詩人王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。其中名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還“千百年來一直為人所傳頌。詩中“綠“字將無形的春風化為鮮明的形象，極其傳神?！熬G”字是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后，千里江岸一片新綠的景物變化。

所以，在教學時，我們要引導學生從關鍵字詞理解詩句所要表達的意思，只有把詩意掌握了，才能體會作者的思想感情，就比如《泊船瓜洲》，大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。

春風又吹綠了長江南岸，明月啊，你什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

第三句為千古名句，再次寫景，點出了時令已經是春天，描繪了長江南岸的景色。從字面上看，該詩是流露著作者對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家與親人團聚的愿望，其實，在字里行間，也寓意著他重返政治舞臺、推行新政的強烈愿望。

學生對作者懷鄉(xiāng)思親的感情點，能夠理解。但是，王安石的政治抱負，還需教師將當時的社會大背景講解、分析給學生作者王安石，北宋政治家、文學家，“唐宋八大家”之一。王安石變法失敗罷相后，曾任金陵太守，住在金陵附近?，F(xiàn)又泊船瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，在感嘆中眺望江南，懷念金陵，吟詩。

宋神宗熙寧二年，王安石由江寧知府被任命為副宰相，進行變法。變法對鞏固朝廷統(tǒng)治、增加稅收起到了積極的作用，但也觸犯了大地主的利益，遭到許多朝臣的反對。宋神宗熙寧七年，王安石被罷相，回江寧任知府。第二年，宋神宗又把王安石召回京城當宰相。這首詩歌是作者作于宋神宗熙寧八年二月，也就是王安石第二次拜相的時候，當時，作者由江寧奉詔進京，坐船沿長江南下，泊船瓜洲，再由瓜洲沿運河北上，赴汴京任職。

一個在政治上欲大展拳腳，報效國家、造福于民的人，卻郁郁不得志，傷感之余卻沒有磨滅重回政治舞臺的希望，寫下這首詩以表心跡。相信在學生了解了這層含義后，對整首詩都已經消化了。

《望廬山瀑布》是“詩仙”李白所著，在教學時，我們要介紹廬山以及李白的寫作背景，廬山，在今江西省龍江市南，崇巖疊蟑，風景優(yōu)美，名勝古跡很多，瀑布是它的奇妙景色之一。本詩大概是李白在開元十三年（725）出蜀后的第二年游覽廬山時作。原詩二首，這是第二首。在這首詩中，李白以磅礴的氣勢、奇特的想象描述了廬山瀑布的雄偉奇麗，是李白詩中傳誦最廣的作品之一，被后人譽為廬山瀑布詩中的絕唱。

在教學時：我們要抓住“生”字，感受作者用詞之妙，從而指導學生更有感情地朗讀詩句。學生找出“生”字后引導學生說出“生”字的妙處：一個“生”字寫出了云煙飄浮的動態(tài)之美，讓我們產生了無盡的遐想，仿佛看到了紫煙那飄飄悠悠、纏纏繞繞、娉娉婷婷，裊裊升騰的樣子。再指導學生進一步有感情讀詩句時，要引導學生品味“掛”字的妙用，知道一個“掛”字化動為靜，寫出了瀑布在遙看中的狀態(tài)，想像到此時展現(xiàn)在詩人眼前的簡直就是一幅巨大美妙絕倫的山水畫。如果學生能品出這種味道來，他們就一定能夠讀好這句詩。

然而，對于我們農村的孩子來說，我們沒有親身接觸廬山，游歷廬山的機會和經歷，教師的語言表述也只能讓學生朦朧認知廬山。尤其是“班班通”開辦以來，我們更應該借助這一資源，將優(yōu)美的廬山視頻播放給學生看，充分調動起學生主觀感受，讓學生身臨其境，用廬山磅礴的氣勢來激發(fā)學生的愛國熱情。

要想確定詩歌的教學內容，無疑要抓住詩歌大意和作者的寫作背景。當然，學生是具有個體差異的，在教學中我們要隨機應變，善于處理教育機制問題，最大可能的讓每個學生都能受到我國經典詩歌文化的洗禮。