第一篇：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

最近筆者聽(tīng)了不少課，包括常態(tài)課、公開(kāi)課、研討課、評(píng)優(yōu)課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采得到充分展示，學(xué)生在課堂上活動(dòng)充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來(lái)思考：一節(jié)課上下來(lái)，老師到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？我感到很茫然。認(rèn)真反思，究其原因，是不少老師在教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定語(yǔ)文教改以來(lái)，新理念越來(lái)越多，新形式越來(lái)越豐富，可是語(yǔ)文課越來(lái)越不像語(yǔ)文課了。文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課：《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)重點(diǎn)定為“學(xué)生通過(guò)探討了解學(xué)習(xí)之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀”，上成了思想品德課，沒(méi)能按照單元教學(xué)要求教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的基本方法。《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典演講詞的藝術(shù)手法和語(yǔ)言藝術(shù)，而是了解美國(guó)黑人的不幸命運(yùn)以及為爭(zhēng)取平等自由所作的斗爭(zhēng)，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻(xiàn)。忽略了其文體特征；演講稿的內(nèi)容特點(diǎn)，上成了歷史課?！渡竦囊坏巍方虒W(xué)重點(diǎn)為“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界，激發(fā)他們熱愛(ài)自然的情感與保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)他們思考與實(shí)踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環(huán)保課。教學(xué)《雨霖鈴》一課，不是通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力，而是要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)，占用大半時(shí)間，上成了美術(shù)課?！段业目罩袠情w》，好好的一篇美文，不去引導(dǎo)學(xué)生感受那文筆的靈動(dòng)，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動(dòng)活潑，卻偏偏要引導(dǎo)學(xué)生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領(lǐng)會(huì)文章的“哲學(xué)思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學(xué)課?！度耸悄芩枷氲娜敳荨纺繕?biāo)定位為“通過(guò)學(xué)習(xí)，了解人的脆弱，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”，上成了心理健康課……

著名特級(jí)教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語(yǔ)文課越上越大，也越上越空了。遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語(yǔ)言文字?！薄?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”教材閱讀文本的內(nèi)容涉及到社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的方方面面，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語(yǔ)文課再怎么改革，它應(yīng)該還是語(yǔ)文課，它姓“語(yǔ)”，它的特質(zhì)不會(huì)變，也不能變！語(yǔ)言是文學(xué)作品的生命，高爾基說(shuō)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)品味作品的語(yǔ)言。課文教學(xué)應(yīng)該是“感受語(yǔ)言，欣賞表現(xiàn)方式”，即借助對(duì)語(yǔ)言的感受，在欣賞表現(xiàn)手法的妙處中走進(jìn)文本，認(rèn)知作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)與情感，而不是架空語(yǔ)言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須遵循的原則。

二、教學(xué)方法的選擇教無(wú)定法，方法是人想出來(lái)的，而不同個(gè)性的人，自然會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素制約著教學(xué)方法，我們必須在考察分析各種因素對(duì)教學(xué)方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學(xué)方法，不能硬性地整齊劃一，不能機(jī)械仿效，更不能無(wú)目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學(xué)方法的選擇上嚴(yán)重失當(dāng)。有的教師盲目追趕時(shí)髦，為用多媒體而用多媒體，結(jié)果花里胡哨的聲光電成了主角，而語(yǔ)言文字成了輔助，語(yǔ)文課的本質(zhì)消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開(kāi)》，精心制作課件，將蔚藍(lán)的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現(xiàn)給學(xué)生，用快速閃動(dòng)的“畫(huà)面”，取代了學(xué)生的思考；使原本優(yōu)美的詩(shī)句變得毫無(wú)生氣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)我們的學(xué)生完全可以通過(guò)對(duì)文字本身的閱讀去想象、體驗(yàn)到各種情感，感受語(yǔ)言的魅力,這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，有位老師就讓學(xué)生看電影《紅樓夢(mèng)》，觀后直接引導(dǎo)學(xué)生討論片中王熙風(fēng)的性格特征。不可否認(rèn)，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認(rèn)識(shí)“鳳姐”的身份和性格特征的，也無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知理解，來(lái)挖掘文本的深層內(nèi)涵，從而使讀者、作者、人物產(chǎn)生共鳴。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，才能讓學(xué)生真正掌握透過(guò)人物語(yǔ)言看到人物靈魂的方法，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。閱讀文本、感受語(yǔ)言的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過(guò)程，這一過(guò)程決不是任何高科技可以代替的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。但語(yǔ)文課本應(yīng)是以“語(yǔ)言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語(yǔ)言文字”服務(wù)才是。體驗(yàn)多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽(tīng)錄音多了，教師朗讀少了；其他活動(dòng)多了，語(yǔ)言活動(dòng)少了。這樣的課堂，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語(yǔ)文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)；語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)里，哪些內(nèi)容是我們應(yīng)該選擇作為教學(xué)內(nèi)容的？哪些教學(xué)方法是我們語(yǔ)文學(xué)科必須運(yùn)用才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的？哪些手段是應(yīng)該合理運(yùn)用才能有助于我們的語(yǔ)文教學(xué)的？這些都是我們應(yīng)該深入探究的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語(yǔ)文課程三個(gè)基本理念》③黃厚江《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》

《語(yǔ)文天地（初中版）》2013年第2期

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因不是我們不努力，而是我們對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問(wèn)題缺乏足夠的重視。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專(zhuān)家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中提出，語(yǔ)文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。

但教學(xué)實(shí)際并非如此，問(wèn)題有兩個(gè)方面：（1）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過(guò)這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才匆匆地跟教材“見(jiàn)上一面”。教師備課時(shí)最不關(guān)心的恰恰是教學(xué)目標(biāo)，只是被當(dāng)作一個(gè)條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學(xué)內(nèi)容模糊。我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫(xiě)的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類(lèi)著作?？梢哉f(shuō)，幾乎沒(méi)有一位作家在寫(xiě)作時(shí)就預(yù)見(jiàn)到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來(lái)寫(xiě)作的。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開(kāi)發(fā)過(guò)程：第一次是編者經(jīng)過(guò)遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級(jí)的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開(kāi)發(fā)出對(duì)本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師和學(xué)生的精力有限，我們必須對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見(jiàn)什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。

就閱讀教學(xué)而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學(xué)生讀了課文，只是知道了一個(gè)故事。這樣的閱讀教學(xué)處于沒(méi)有“入門(mén)”的狀態(tài)。第二種水平，學(xué)生讀了課文，明白了一個(gè)道理。這樣的課表面上看似乎好一點(diǎn)，其實(shí)好不了多少，因?yàn)檫@是把語(yǔ)文課上成了品德課，并沒(méi)有完成閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

不久前，崔巒老師代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)旗幟鮮明地提出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”，在語(yǔ)文教師中引起了強(qiáng)烈反響：當(dāng)閱讀教學(xué)跟“內(nèi)容分析”分手后，我們?cè)摻淌裁?？這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、確定適切的教學(xué)目標(biāo)

什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)。也就是通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度，達(dá)到什么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能： ①導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向； ②評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；③調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等； ④激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用等等。因此，確定適切的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點(diǎn)：①恰當(dāng)——教學(xué)目標(biāo)的切適性。符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。②明確——教學(xué)目標(biāo)的可操作性。用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測(cè)。③全面——教學(xué)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)呢？ 1.依據(jù)年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級(jí)，識(shí)字、寫(xiě)字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。如人教版二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，同時(shí)習(xí)得識(shí)字、寫(xiě)字的方法。

②學(xué)習(xí)并積累詞語(yǔ)。如，無(wú)數(shù)、珍珠、漢朝、天文學(xué)家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話(huà)。

④學(xué)習(xí)張衡從小細(xì)心觀察、樂(lè)于探究的品質(zhì)。

（第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者 張文花）

中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①能夠借助書(shū)中注音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點(diǎn)閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，初步體會(huì)用比喻、擬人的寫(xiě)法能夠把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象。

③體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，陶冶審美情趣。

（第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者 倪鳴）

高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①通過(guò)朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

②初步運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗(yàn)。

③感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者 羅才軍）

2.依照單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都有“導(dǎo)語(yǔ)”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”，它們很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編寫(xiě)意圖，而這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)憑借。我們說(shuō)，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語(yǔ)言固然精妙，涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是急需解決的、訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點(diǎn)與編者意圖來(lái)定。我們?nèi)绻姓J(rèn)不可能通過(guò)一篇課文的教學(xué)解決語(yǔ)文上的所有問(wèn)題這個(gè)事實(shí)的話(huà)，那么，我們也就不應(yīng)該無(wú)視單元重點(diǎn)與編者意圖隨意地確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依憑單元重點(diǎn)與編者意圖而定。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶”等詞語(yǔ)。

②默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

③抓住故事矛盾，理解三個(gè)故事內(nèi)部聯(lián)系，體會(huì)“和”的重要性，體驗(yàn)閱讀歷史故事的樂(lè)趣。

④抓住人物語(yǔ)言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會(huì)課文中主要人物語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)效果。

⑤有感情地朗讀描寫(xiě)主要人物語(yǔ)言的句子。

（第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)獻(xiàn)課者

劉小波）

《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國(guó)古典名著之旅”單元訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀中國(guó)古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。”目標(biāo) ② ③④就很好地體現(xiàn)了單元目標(biāo)的要求。

（3）依照文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點(diǎn)，找出在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。再說(shuō)一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來(lái)教；而課后練習(xí)是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。語(yǔ)文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗指示給教師的。

就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，課程標(biāo)準(zhǔn)也有相關(guān)要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)面、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識(shí)6個(gè)新字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)。

②有感情地朗讀課文，以示對(duì)課文情感的理解和感悟。

③用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

④領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了這一類(lèi)體式文章閱讀的個(gè)性，“什么樣的文章讀出什么來(lái)”。特別是目標(biāo)④更是體現(xiàn)了這一篇文章閱讀的個(gè)性，因?yàn)榄h(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式就是這篇課文表達(dá)上的特色。

4.依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是語(yǔ)文教學(xué)生本特點(diǎn)的切實(shí)體現(xiàn)。學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路特點(diǎn)，也要走到學(xué)生中間去傾聽(tīng)、了解、觀察針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排的需求。但不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)際而把課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

此外，規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)也是非常重要的。我們常用ABCD法來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，即用主體（Aujience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個(gè)要素來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)：（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。撰寫(xiě)時(shí)行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學(xué)生，想到學(xué)生的“學(xué)”。（2）行為表現(xiàn)。由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。（3）行為條件。具體說(shuō)明學(xué)生在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為。（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、數(shù)量限制、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

本文討論的是一篇課文教學(xué)目標(biāo)，通常情況下，還要根據(jù)課時(shí)條件（總課時(shí)分配、一節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點(diǎn)細(xì)劃課時(shí)目標(biāo)。

二、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不等于語(yǔ)文教材內(nèi)容。語(yǔ)文課上，我們不能將語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容去“教課文”，應(yīng)該以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能，即“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。

教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊(yùn)含著許多“可以教”的內(nèi)容。我們應(yīng)該重視語(yǔ)文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。但是，不可能是所有的教學(xué)價(jià)值都需要教學(xué)，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？

1.根據(jù)語(yǔ)文根本任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容

一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢？它是教和學(xué)的內(nèi)容的載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息的。

葉圣陶老先生說(shuō)：“國(guó)文科的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?jiàn)，對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言——學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。理解，主要是對(duì)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運(yùn)用語(yǔ)言文字而不是那樣運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，作者為什么要這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)。我們說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。

那么，學(xué)哪些言語(yǔ)形式呢？言語(yǔ)形式，具體包括詞語(yǔ)和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。

言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的的語(yǔ)言材料；二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語(yǔ)言形式的知識(shí)；三是體會(huì)語(yǔ)言形式對(duì)內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語(yǔ)言形式的教學(xué)分別提出了要求：

第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語(yǔ)”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”、“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”； 第二學(xué)段：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”、“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”、“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”、“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”；

第三學(xué)段：“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”、“了解文章的基本說(shuō)明方法”、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”、“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”、“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”、“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語(yǔ)言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說(shuō)明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體提出，這就需要我們針對(duì)具體課文提出語(yǔ)言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級(jí)上冊(cè)《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國(guó)古典小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)，敢作敢為的特點(diǎn)。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕老師選擇了下面這個(gè)內(nèi)容： “那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

她為什么要選這個(gè)內(nèi)容呢？這段話(huà)藏著秘密——內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合：第一，三個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的好動(dòng)；第二，四個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂(lè)群；第三，最后一個(gè)分句是對(duì)子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學(xué)的著力點(diǎn)放在“言語(yǔ)形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力。

像這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)這一篇的表達(dá)，這一類(lèi)的表達(dá)，獲得支撐他自己表達(dá)的知識(shí)，等到他自己表達(dá)的時(shí)候就有章可循。2.依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話(huà)，道出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽(tīng)，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭粡倪@里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫(xiě)作的知識(shí)?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注的地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！都t樓夢(mèng)》第九十一回中賈寶玉說(shuō)“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”他說(shuō)的是愛(ài)情要專(zhuān)一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。小學(xué)的一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班的學(xué)生大多有四五十個(gè)，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個(gè)“點(diǎn)”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個(gè)方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語(yǔ)言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點(diǎn)，也可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過(guò)研讀賞析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。（3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)反復(fù)互動(dòng)的過(guò)程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的切適性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第 1 頁(yè) 2013-04-17 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第一節(jié)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

[教學(xué)目的] 了解識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)（包含漢語(yǔ)拼音教學(xué)）的意義和目標(biāo)，把握小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教材的特點(diǎn)、教學(xué)的一般步驟及教學(xué)的方法，具有初步的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)能力。

[教學(xué)重點(diǎn)] 掌握漢語(yǔ)拼音教學(xué)及識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容與《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容有什么不同？為什么要做這樣的變通？

2、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方法。

[教學(xué)時(shí)間] 8課時(shí)

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義

（一）識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)

（二）識(shí)字寫(xiě)字有利于學(xué)生智力的發(fā)展

二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；

2．識(shí)寫(xiě)要求分開(kāi)，低年級(jí)多認(rèn)少寫(xiě)；

3．教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；

4．開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開(kāi)放識(shí)字之路。

三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)

自學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

橫向來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”這三個(gè)維度，提出“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?？v向來(lái)說(shuō)，四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。具體說(shuō)，我們可從下面五方面來(lái)看。

1、情感態(tài)度目標(biāo)

第 1頁(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)。“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的形體美”，“體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”等，從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培植熱愛(ài)漢字的感情等方面，提出了目標(biāo)要求。

2、質(zhì)量目標(biāo)

“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”要求不同，“會(huì)認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求學(xué)會(huì)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確地書(shū)寫(xiě)?！边@體現(xiàn)了認(rèn)、寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的精神。既可讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、數(shù)量目標(biāo)

認(rèn)識(shí)：1600-1800 2500 3000（左右）

學(xué)會(huì)：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級(jí)識(shí)字量較大，這樣可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練，同時(shí)更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)。

4、識(shí)字能力目標(biāo)

識(shí)字能力是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)漢字的能力，它是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了識(shí)字能力，就能比較輕松地完成學(xué)會(huì)2500個(gè)常用字的任務(wù)，從而為獨(dú)立閱讀和順利地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

四、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義

1、幫助識(shí)字

世界上的文字分為兩類(lèi)：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看見(jiàn)形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語(yǔ)拼音，就能借助拼音讀出生字的音，糾正讀錯(cuò)的字音，還能在閱讀注音讀物時(shí)借助拼音認(rèn)字。

2、幫助學(xué)習(xí)普通話(huà)

語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想的工具。我國(guó)幅員遼闊，各地語(yǔ)音有很大的不同。只有說(shuō)普通話(huà)，才能克服方言的障礙，達(dá)到互相交流的目的。

學(xué)校正是推廣普通話(huà)的重要陣地。教學(xué)普通話(huà)，促進(jìn)漢語(yǔ)規(guī)范化是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。語(yǔ)文課是教學(xué)普通話(huà)的主要陣地。因?yàn)榉窖院推胀ㄔ?huà)的差異主要在語(yǔ)音，所以學(xué)習(xí)普通話(huà)，重點(diǎn)在語(yǔ)音。學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，就能利用它來(lái)糾正方言土語(yǔ)，糾正讀不準(zhǔn)的音調(diào)，做到語(yǔ)音正確，較快較好地學(xué)會(huì)普通話(huà)。

第 2頁(yè)

過(guò)去有一段時(shí)間，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語(yǔ)拼音具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)這三項(xiàng)功能。初入小學(xué)的孩子既要學(xué)習(xí)好漢字，又要學(xué)習(xí)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過(guò)重。特別是用漢語(yǔ)拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對(duì)廣大學(xué)生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅費(fèi)時(shí)而且難以做到?，F(xiàn)降低了要求。（不提。當(dāng)然，有條件的地區(qū)和學(xué)校仍可要求學(xué)生直呼。）

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)生自學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容（見(jiàn)第一學(xué)段中的有關(guān)要求）。

（三）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容

1、第一冊(cè)（一般安排在前半期）：集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，即學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會(huì)認(rèn)讀四聲；學(xué)會(huì)拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

聲母（21個(gè)）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韻母（24個(gè)）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

這個(gè)內(nèi)容用四至五周的時(shí)間完成。注意：是拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，是書(shū)寫(xiě)音節(jié)而不是默寫(xiě)音節(jié)。這樣，有利于大面積達(dá)到漢語(yǔ)拼音基本的教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況。

2、第三冊(cè)：漢語(yǔ)拼音字母表，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。

(四)漢語(yǔ)拼音教材的特點(diǎn)

1、減少內(nèi)容，簡(jiǎn)化規(guī)則，使學(xué)生易于接受。

（1）把Y、W（名稱(chēng)叫“呀、蛙”，它們并不是真正的輔音?！稘h語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定i、u、ü 三行的韻母自成音節(jié)時(shí)，分別使用Y、W，它們只是起隔音作用的字母）當(dāng)作聲母來(lái)教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學(xué)加、換Y、W的拼寫(xiě)規(guī)則。

（2）iou uei uen直接教省寫(xiě)式，不教省略規(guī)則，自成音節(jié)時(shí)用y、w同韻母直接相拼。

（3）少教了三個(gè)單韻母（-i(前)、-i(后)、ê）、五個(gè)復(fù)韻母（ia iao ua uai uo）、七個(gè)鼻韻母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序漸進(jìn)，化難為易，減少教學(xué)程序。

3、運(yùn)用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

4、與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

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北師大版：邊認(rèn)字邊學(xué)拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學(xué)一部分聲韻母認(rèn)讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，教學(xué)時(shí)可由帶領(lǐng)學(xué)生拼讀逐步過(guò)渡到學(xué)生自己拼讀，提高學(xué)生的拼讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一般步驟

一般說(shuō)，一節(jié)漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)過(guò)程為：以ɑi為例來(lái)講。

1、復(fù)習(xí)檢查：

復(fù)習(xí)內(nèi)容：前一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容；與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容?？衫每ㄆ蛐『诎?。

2、教學(xué)新課：

1）發(fā)音：

（1）看圖談話(huà)，導(dǎo)入新課。

（2）教讀新音。教師范讀；教師說(shuō)明發(fā)音方法；學(xué)生仿讀。

（3）練讀新音。形式要多樣，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練的量要足。特別是應(yīng)讓學(xué)生個(gè)別讀，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2）聲調(diào)：這是針對(duì)韻母來(lái)說(shuō)的，聲母不帶調(diào)。

在第一課就要講清四聲的要領(lǐng)，教給學(xué)生口訣。后面的韻母可啟發(fā)學(xué)生自己讀四聲?？稍谡Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)四聲，如：挨著、挨餓、高矮、熱愛(ài)。

3）拼音：教給學(xué)生兩拼法和三拼法。先拼不帶調(diào)的，再拼帶調(diào)的；先拼書(shū)上寫(xiě)出的音節(jié)，再拼書(shū)上沒(méi)寫(xiě)出的音節(jié)。（注意不要拿出錯(cuò)誤的音節(jié)來(lái)。）

4）書(shū)寫(xiě)：講清四線(xiàn)格的名稱(chēng)、字母的筆畫(huà)、筆順、所占的位置、書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。從第一課開(kāi)始就要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3、復(fù)習(xí)鞏固：

（1）抓重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（2）形式要多樣：找朋友、開(kāi)火車(chē)、讀口訣、滾雪球等；

（3）指導(dǎo)讀書(shū)。

4、小結(jié)、布置作業(yè)：

小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，點(diǎn)明教學(xué)重、難點(diǎn)，歸納新音和拼音的特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，布置少量作業(yè)，以鞏固新授內(nèi)容。

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（六）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法

1、示范、觀察、模仿法：教師作發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形、舌位，體會(huì)發(fā)音方法。與此同時(shí)，可以配合發(fā)音部位圖進(jìn)行說(shuō)明。如zh的教學(xué)。這是拼音教學(xué)最主要也是最常用的方法。應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察。如b u

2、引導(dǎo)法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學(xué)習(xí)難發(fā)的聲母、韻母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比較法：把兩個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

4、演示法：教師運(yùn)用手勢(shì)、教具作必要的演示，表示發(fā)音部位的動(dòng)作或發(fā)音特點(diǎn)。如聲調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。

5、夸張法：為了突出發(fā)音的特點(diǎn)，有時(shí)有意將口、唇、舌的動(dòng)作適當(dāng)夸張，有時(shí)有意將聲音拖長(zhǎng)、加重，這樣，學(xué)生的印象較深，對(duì)發(fā)音特點(diǎn)也容易領(lǐng)會(huì)。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)中分解出音節(jié)，最后從音節(jié)中分解出聲、韻進(jìn)行教學(xué)。如：b

7、局限法：練習(xí)發(fā)音時(shí)，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：n

8、口訣法：傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）

討論：看補(bǔ)充資料上的拼音教學(xué)內(nèi)容，教師采用了那些拼音教學(xué)方法？他是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？

（七）漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教給方法。

重點(diǎn)：教學(xué)字母和拼音方法。難點(diǎn)：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。方法：指發(fā)音方法，拼音方法。同時(shí)要注意因地制宜，因人施教。

2、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。

普通話(huà)語(yǔ)音中有400多個(gè)音節(jié)。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節(jié)的訓(xùn)練，是從聲母教學(xué)開(kāi)始的，一般的作法是學(xué)了單韻母以后，邊學(xué)聲母，邊教拼音方法。學(xué)完聲母，應(yīng)掌握拼音方法。這個(gè)階段是最基礎(chǔ)的階段，要下工夫，花力氣，教學(xué)生掌握拼音方法。教復(fù)、鼻韻母時(shí)，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，培養(yǎng)能力。到一年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束，一般能熟練拼讀音節(jié)。

3、教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?/p>

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充分考慮低年級(jí)與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式的銜接，考慮低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使教學(xué)有趣味，教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌Ｅ?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景和語(yǔ)境。如聽(tīng)音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購(gòu)物、開(kāi)火車(chē)等。

案例：b p的教學(xué)

4、與識(shí)字、學(xué)說(shuō)普通話(huà)相結(jié)合。

5、注意漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)鞏固。

每節(jié)課后要復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，每部分內(nèi)容教完之后，要進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語(yǔ)拼音教材，要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握好所學(xué)的內(nèi)容。

布置作業(yè)：寫(xiě)一個(gè)漢語(yǔ)拼音聲母或韻母的教學(xué)設(shè)計(jì)。

試教內(nèi)容：任選一個(gè)聲母或韻母，教學(xué)時(shí)間為8-10分鐘左右。（如ɡ üe）

五、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音就掌握了識(shí)字的工具，就可以利用漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助識(shí)字了。

（一）教材的編排特點(diǎn)

1、識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)

要讀書(shū)、作文必先識(shí)字。字識(shí)得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說(shuō)要教學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言，能讀會(huì)寫(xiě)，必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時(shí)間讀完“

三、百、千”（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》）?！?/p>

三、百、千”是識(shí)字材料，讀完后就能識(shí)近兩千字。然后再去讀“四書(shū)”、“五經(jīng)”，再去做文章。可是自1912年我國(guó)實(shí)行新學(xué)制以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識(shí)字量銳減，每課只學(xué)三五個(gè)字，結(jié)果兩年下來(lái)，學(xué)生的識(shí)字量不到一千字。這就造成識(shí)讀的矛盾，識(shí)字拖了閱讀的后腿。要緩解這個(gè)矛盾，就得將低年級(jí)識(shí)字量提高。然而，識(shí)字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會(huì)太重，吃不消。

如何解決呢？“識(shí)寫(xiě)分流”，即將生字分為兩類(lèi)：一類(lèi)是能識(shí)會(huì)寫(xiě)，一類(lèi)是只識(shí)不寫(xiě)。識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在識(shí)上，而重在寫(xiě)上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫(xiě)字既緩慢又吃力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只識(shí)不寫(xiě)就要輕松一些。

2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

（1）看圖會(huì)意明字理

（2）學(xué)習(xí)形聲字

（3）抓住部首帶一串

3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)

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（1）韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

（2）讀書(shū)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識(shí)字方法是讀書(shū)識(shí)字（即所謂隨文識(shí)字）。即便是開(kāi)始的集中識(shí)字，也是在誦讀韻文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這條經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們今天的識(shí)字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。

（3）重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)

前人十分重視寫(xiě)字。這幾十年，小學(xué)生字寫(xiě)得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)，既不描紅也不仿影，過(guò)早地離開(kāi)了依傍自由發(fā)展，寫(xiě)出的字，筆畫(huà)像火柴桿。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，不管寫(xiě)得好不好，致使學(xué)生字寫(xiě)得不好?，F(xiàn)在的小語(yǔ)教材都非常重視寫(xiě)字的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

4、注重在生活、實(shí)踐中識(shí)字

（二）識(shí)字教學(xué)的方法

漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識(shí)字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個(gè)方面，下面分別介紹常用的教學(xué)方法。

1、字音教學(xué)——基礎(chǔ) “準(zhǔn)”

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，是基礎(chǔ)，要力求“準(zhǔn)”。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法有：

1）借助拼音學(xué)字音

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據(jù)詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字義教學(xué)——核心 “活”

字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越模糊，越聽(tīng)越糊涂。學(xué)生對(duì)字義理解不清，就不能正確地運(yùn)用。如：今天天真藍(lán)。我家門(mén)前的小河很難過(guò)。做作業(yè)時(shí)，我總是從容易的做起。

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字（詞）義教學(xué)的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學(xué)方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動(dòng)作、表情、形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解字義。如“袖”、“仰”。

2）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

3）選擇法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。如“疾”。

4）比較法。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。

5）運(yùn)用法。運(yùn)用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實(shí)際運(yùn)用中理解字詞義。適用于既無(wú)法用動(dòng)作演示，又無(wú)法用語(yǔ)言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

6）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過(guò)分析字形來(lái)理解字義。如“傘”、“筆”等字。

總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體的語(yǔ)言環(huán)境，堅(jiān)持直觀性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)字的含義和用法。

討論:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)以下字詞各用什么方法釋義。

叼 首 托 曲 抱 飽

3、字形教學(xué)——難點(diǎn) “清”

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同。可以說(shuō)，字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

1）筆畫(huà)分析法。筆畫(huà)分析法就是用數(shù)筆畫(huà)的方法來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。

2）部件分析法。即通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。

3）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會(huì)意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請(qǐng)、清”。

4）形近字比較法。即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)形近字字形差異的比較來(lái)識(shí)記字形。如“商—摘”

5）口訣字謎法?？谠E字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形。

6）直觀形象法。

討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？

休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥(niǎo)、掰。

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以上我們從漢字的音、形、義三個(gè)方面分別講述了一些教學(xué)的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定的。在實(shí)際教學(xué)中，這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個(gè)字的教學(xué)時(shí)，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點(diǎn)，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語(yǔ)教材中選出一至兩個(gè)生字，教學(xué)音、形、義。

（三）識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字和漢字標(biāo)音識(shí)字等，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字和部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字和韻語(yǔ)識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、“四結(jié)合識(shí)字”等。下面，簡(jiǎn)單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1、集中識(shí)字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山·一所”的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾?；咀龇ㄊ?，一、二二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分做幾個(gè)部分，在每部分中先歸類(lèi)識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字——閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類(lèi)識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。

集中識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類(lèi)集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉一反三，有利于識(shí)字能力的提高。（2）識(shí)字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。前兩年基本完成識(shí)字任務(wù)，（教學(xué)實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上）。從三年級(jí)開(kāi)始，即可相對(duì)集中精力于閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

依照漢字規(guī)律編排識(shí)字教材給集中識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了巨大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在一些問(wèn)題。其缺點(diǎn)主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過(guò)繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）由于識(shí)字量大、速度快、編寫(xiě)課文時(shí)很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過(guò)早歸類(lèi)辨識(shí)，反而容易造成混淆。

2、分散識(shí)字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。后來(lái)被稱(chēng)為“分散識(shí)字”、“隨課文識(shí)字”。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。

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在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。

這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。

隨課文分散識(shí)字，既可保證識(shí)字質(zhì)量，又可同時(shí)結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。但是，相隨而來(lái)又有一些不足：（1）因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（2）因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)分散、速度慢，受識(shí)字量的限制，課文不易編寫(xiě)。這個(gè)識(shí)字量小、進(jìn)度慢的缺點(diǎn)，是應(yīng)認(rèn)真研究并加以解決的問(wèn)題。

3、注音識(shí)字

這是1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專(zhuān)家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。相反，使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。這所謂是“無(wú)師自通”的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫(xiě)字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫(xiě)字，這所謂的“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字。實(shí)驗(yàn)表明，使用該法，兒童讀書(shū)多，識(shí)字多；到三年級(jí)末，人均識(shí)字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的2400個(gè)；兒童說(shuō)普通話(huà)的水平也有較大的提高。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，單就識(shí)字來(lái)說(shuō)，效果是很好的，但在推廣過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。（1）在“雙讀”中識(shí)字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識(shí)漢字的自覺(jué)要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)體差異，容易拉大識(shí)字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識(shí)字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)識(shí)字。如果對(duì)識(shí)字任務(wù)規(guī)定過(guò)死，要求過(guò)高，就會(huì)沖淡提前加強(qiáng)讀寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)特色。所以，各個(gè)學(xué)生在一課中認(rèn)識(shí)多少漢字、認(rèn)識(shí)哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。（3）由于對(duì)識(shí)字并不要求“四會(huì)”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫(xiě)作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。這是所有“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識(shí)字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開(kāi)始探索、1980年成形并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱(chēng)為“子體字”。經(jīng)過(guò)篩選，精選出2500個(gè)常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類(lèi)家族”，稱(chēng)做“字族”。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫(xiě)出課文，稱(chēng)做“字族文”。利用編寫(xiě)的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長(zhǎng)短句、對(duì)子歌等形式為輔助，組成形

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式多樣、朗朗上口的識(shí)字載體，充分體現(xiàn)了漢字文化的民族特點(diǎn)。字族文的創(chuàng)編為兒童識(shí)字提供了喜聞樂(lè)學(xué)的好內(nèi)容和好形式，開(kāi)辟了識(shí)字教學(xué)的新路子。

字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類(lèi)聯(lián)”“字形類(lèi)聚”和“字義類(lèi)推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。

5、字理識(shí)字

這是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字規(guī)律。運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。

字理識(shí)字教學(xué)法抓住了識(shí)字教學(xué)的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)——表意性，它適用于任何一種語(yǔ)文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，有效防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。

6、聽(tīng)讀識(shí)字

聽(tīng)讀識(shí)字自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。它是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽(tīng)別人（或錄音）讀書(shū)，聽(tīng)會(huì)記熟之后，再自己反復(fù)讀書(shū)，用記憶中的字音、字義和字形對(duì)照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書(shū)邊認(rèn)識(shí)了書(shū)中的漢字。

這種識(shí)字方法通過(guò)整體輸入、無(wú)意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類(lèi)整理階段過(guò)后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽(tīng)讀。

7、四結(jié)合識(shí)字

這種識(shí)字方法是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，把小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，作到“識(shí)字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學(xué)生不僅能通過(guò)識(shí)字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還能反過(guò)來(lái)通過(guò)“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來(lái)，四結(jié)合識(shí)字已經(jīng)發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)的“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”的課題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。

（四）寫(xiě)字教學(xué)

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寫(xiě)字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能，又是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，是鞏固識(shí)字、體會(huì)漢字文化、接受民族文化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。因此，應(yīng)在各個(gè)學(xué)段重視寫(xiě)字教學(xué)。

1、寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)容

（1）鉛筆字的教學(xué)

鉛筆字是學(xué)生正式接受寫(xiě)字教育的開(kāi)始，教學(xué)要進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)地指導(dǎo)。

①教學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。包括坐的姿勢(shì)和執(zhí)筆的方法。

②教給運(yùn)筆的方法。

③教學(xué)生使用田字格。

④指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。

（2）鋼筆字的教學(xué)

①教給學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。

②指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)寫(xiě)鋼筆行楷字。

（3）毛筆字的教學(xué)

中國(guó)書(shū)法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，影響深遠(yuǎn)，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)中一顆璀璨的明珠?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在3-4年級(jí)“能用毛筆字寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，在7-9年級(jí)“用毛筆臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。

①教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。

②指導(dǎo)寫(xiě)好筆畫(huà)、安排結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)學(xué)生摹書(shū)臨帖。

2、寫(xiě)字教學(xué)的方法

觀看《寫(xiě)字教學(xué)》教學(xué)錄像，討論教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的。

寫(xiě)字教學(xué)常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實(shí)踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語(yǔ)言來(lái)講解寫(xiě)字知識(shí)、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的方法。講授時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，解除疑難。語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。

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觀察法。觀察法是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺(jué)去觀察漢字的造型特點(diǎn)的方法。指導(dǎo)觀察時(shí)要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要?jiǎng)幽X。有了準(zhǔn)確的觀察，寫(xiě)出來(lái)的字就容易符合要求。

示范法。教寫(xiě)字只靠講不行，必須書(shū)寫(xiě)示范。教師示范時(shí)應(yīng)注意動(dòng)作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學(xué)生看準(zhǔn)字的形態(tài)，看清書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，進(jìn)而理解運(yùn)筆造型的道理。引導(dǎo)他們眼看、耳聽(tīng)、心想，加深體驗(yàn)。

比較法。運(yùn)用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)中有正確與錯(cuò)誤、美觀與丑陋、主要與次要的對(duì)比；比較的形式也有新舊知識(shí)之間的比較、示范比較、正誤比較、練習(xí)情況自我比較等。比較時(shí)，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較，也可獨(dú)立運(yùn)用比較的方法認(rèn)清字形，分析字的特點(diǎn)，有效地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

實(shí)踐法。學(xué)生寫(xiě)字，不是要口頭懂得多少寫(xiě)字知識(shí)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，而是要在實(shí)踐中即練習(xí)書(shū)寫(xiě)中體驗(yàn)和掌握書(shū)寫(xiě)技法，形成書(shū)寫(xiě)能力。練習(xí)書(shū)寫(xiě)要與觀察、思考、記憶結(jié)合。要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)實(shí)際，合理安排時(shí)量和難度，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使練好字成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要。

熏陶法。熏陶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運(yùn)用熏陶法，應(yīng)注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學(xué)書(shū)氛圍的書(shū)法教室；引進(jìn)文學(xué)藝術(shù)書(shū)法作品，增添書(shū)法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀察碑帖、字帖，讓學(xué)生體悟中國(guó)書(shū)法藝術(shù)美。

多媒體輔助法。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，直觀形象，富有動(dòng)感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫(xiě)字方法與技巧，有效地提高教學(xué)效率。如運(yùn)用多媒體演示漢字的筆畫(huà)或書(shū)寫(xiě)過(guò)程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)和筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則；運(yùn)用多媒體展示名家書(shū)法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)，展示自己的習(xí)作并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而不斷地提高審美能力。

以上是基本的教學(xué)方法，每種方法都不能孤立地使用。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際，因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用各種方法。

討論：觀看一節(jié)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)錄像，試評(píng)析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點(diǎn)。

布置試講：從小學(xué)語(yǔ)文教材中任選一課漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容或識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，并分組進(jìn)行試教。

第二節(jié) 閱讀教學(xué)

[教學(xué)目標(biāo)]了解閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)方法，掌握各種體裁課文教學(xué)的要點(diǎn)。具有初步的從事小學(xué)閱讀教學(xué)的能力。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]閱讀教學(xué)的方法，各種體裁課文的教學(xué)。

[教學(xué)時(shí)間] 16課時(shí)

一、閱讀教學(xué)的概念

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1、閱讀：閱讀是從寫(xiě)的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的一種心理過(guò)程。廣義上說(shuō)，讀書(shū)、閱報(bào)、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動(dòng)。狹義上說(shuō)，專(zhuān)指閱讀書(shū)刊報(bào)章的文字。在語(yǔ)文教學(xué)中，則特指閱讀語(yǔ)文教材中的課文和課外讀物。

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。

2、閱讀教學(xué)：是指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

1）閱讀教學(xué)的要點(diǎn)：

（1）對(duì)象是學(xué)生；

（2）離不開(kāi)教師的指導(dǎo)；

（3）要安排大量的閱讀實(shí)踐；

（4）終極目的是提高學(xué)生的閱讀能力。

2）閱讀教學(xué)與對(duì)話(huà)理論

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這一理念，是以現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論作為基礎(chǔ)的。對(duì)話(huà)理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系。這種對(duì)話(huà)和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺(jué)信息（字詞、文章）、頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)）。

這在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程體現(xiàn)得尤其突出。現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論已被許多國(guó)家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語(yǔ)教育有關(guān)文件中。

所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。

案例：《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》

（1）要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。

（2）要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

（3）教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。

二、閱讀教學(xué)的基本理念

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1、閱讀教學(xué)要以讀為本；

2、閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；

3、閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、閱讀教學(xué)的目標(biāo)

參看新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。目標(biāo)在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng);

（二）突出了學(xué)生的主體地位;

（三）突出了多讀，重視語(yǔ)感和語(yǔ)言積累;

（四）突出了閱讀能力的培養(yǎng)

四、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。

（一）詞語(yǔ)教學(xué)

1、意義

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言的建筑材料。我們理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都是以詞為單位的。理解詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，要重視詞匯教學(xué)。特別是低年級(jí)，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容

詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容概括地說(shuō)，就是要能正確讀寫(xiě)、懂得意思、積累運(yùn)用。重點(diǎn)是理解詞義。

3、教學(xué)原則

（1）突出重點(diǎn)

教學(xué)中教師應(yīng)抓住三類(lèi)詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關(guān)鍵作用的詞）。

（2）力求準(zhǔn)確

例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學(xué)。小結(jié)：詞語(yǔ)教學(xué)要講究科學(xué)性，力求準(zhǔn)確。

（3）注意通達(dá)

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學(xué)生觀看錄像：看兩位實(shí)習(xí)老師分別是怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學(xué)上得好？為什么？

小結(jié)：講解詞語(yǔ)的目的是讓學(xué)生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達(dá)。

4、詞語(yǔ)教學(xué)的方法

理解詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，積累和運(yùn)用詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

詞語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒(méi)有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。

1）選擇時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)

詞匯教學(xué)要貫徹閱讀教學(xué)的全過(guò)程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行詞義教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后。

（1）有的詞語(yǔ)，學(xué)生不能從上下文中領(lǐng)會(huì)它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應(yīng)在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語(yǔ)離開(kāi)課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學(xué)習(xí)。

（2）大部分詞語(yǔ)，應(yīng)放在分析講讀課文的同時(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)他們的意義和所表達(dá)的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開(kāi)、蠕動(dòng)、棲息”等詞。

（3）還有的詞語(yǔ)，在課文中是帶總結(jié)性的，或者是起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的，在講讀課文之后還應(yīng)提出，這樣才能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。小學(xué)教材中還有很多寓言、成語(yǔ)故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥(niǎo)、南轅北轍等，也屬于這種情況。

2）因詞定法，區(qū)別對(duì)待

因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是理解詞義，所以我們側(cè)重來(lái)看看怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。

幾種方法，即：直觀演示、結(jié)合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。

總之，詞義教學(xué)的方法很多，在實(shí)際教學(xué)中，這些方法常結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，以求獲得最佳效果。

3）由例及類(lèi)，教給方法

例《狼牙山五壯士》中的教學(xué)片段。

4）多法并用，指導(dǎo)積累

（1）憑借語(yǔ)境積累詞語(yǔ)；（2）用歸類(lèi)法積累詞語(yǔ)；（3）組詞的方法積累詞語(yǔ)；（4）用競(jìng)賽的方法積累詞語(yǔ)等。

5）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)運(yùn)用

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討論實(shí)踐：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生理解下列詞語(yǔ)：

《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開(kāi)、蠕動(dòng)、棲息、富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色

布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊(cè)）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”。

（二）句子教學(xué)

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)完整意思的語(yǔ)言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個(gè)個(gè)句子。

1、需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的句子：

（1）含義深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里，所以我是不去的?！保ā督o顏黎民的信》）

（2）對(duì)于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子?！榜R克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！保ā秱ゴ蟮挠颜x》。

（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長(zhǎng)句。“只見(jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車(chē)有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊?！保ā洞蠛５母琛罚?/p>

（4）生動(dòng)形象的句子。如《鳥(niǎo)的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”

（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子。“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作。”（《偉大的友誼》）

（6）距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子。如《草原》中寫(xiě)草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣?！?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法

（1）從抓關(guān)鍵詞語(yǔ)入手；

（2）聯(lián)系上下文理解；

（3）聯(lián)系生活實(shí)際理解；

（4）聯(lián)系時(shí)代背景理解；

（5）抓主干理解句子；

（6）直觀演示理解句子。

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3、句子教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）年段不同，要求各異。

（2）形式多樣，講求實(shí)效。

（3）注重語(yǔ)境，少講術(shù)語(yǔ)。

討論：試分析下列句子各采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思？

1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。（《美麗的小興安嶺》）

2、白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)。（《手術(shù)臺(tái)就是陣地》）

3、四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

4、一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。（《十里長(zhǎng)街送總理》）

5、這時(shí)候（秋天），森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）

6、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。（《小馬過(guò)河》第三冊(cè)）

布置試教：從以上內(nèi)容中任選一句，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，試講。

（三）篇章教學(xué)

篇的教學(xué)在學(xué)生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章標(biāo)準(zhǔn)的思想感情”（第二學(xué)段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”（第三學(xué)段）。這里包含的內(nèi)容有四個(gè)方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內(nèi)容；三是了解課文的中心思想；四是體會(huì)課文的思想情感。

這四個(gè)方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了篇的教學(xué)要求逐步提高的不同層次。在不同學(xué)段，應(yīng)有所側(cè)重地加以訓(xùn)練。其中前兩項(xiàng)的教學(xué)主要在低中年級(jí)進(jìn)行，后兩項(xiàng)主要是在中高年級(jí)進(jìn)行，是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。這四個(gè)方面的內(nèi)容又是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓(xùn)練的內(nèi)容在不同的學(xué)段雖然各有所側(cè)重，但絕不能截然分開(kāi)，孤立地進(jìn)行，而要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

1、理清文章思路

文章思路，是指作者在理解和表達(dá)客觀事物時(shí)思想的脈絡(luò)?！拔恼陆杂新?，遵路識(shí)斯真?！敝笇?dǎo)學(xué)生理清文章的思路，既能使學(xué)生對(duì)課文理解得更深透，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

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指導(dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結(jié)構(gòu)段（或稱(chēng)邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對(duì)獨(dú)立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結(jié)構(gòu)段，即把講同一個(gè)意思的幾個(gè)自然段合并為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個(gè)階段來(lái)分段。一個(gè)階段，一般是圍繞一個(gè)意思說(shuō)的，可劃分為一段。

分段，是理解課文內(nèi)容的方法，也是一項(xiàng)重要的邏輯思維訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生分段，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析的習(xí)慣，而不要用開(kāi)拓、中間、結(jié)尾這樣的形式去套。這種通常所說(shuō)的三段分法，不能說(shuō)不對(duì)，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓(xùn)練的意義。

分段訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生獨(dú)立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結(jié)論。所以在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供聯(lián)系分段的機(jī)會(huì)，使他們?cè)跁r(shí)間中鍛煉提高分段的能力。在學(xué)生給課文分段之后，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，不僅要注意學(xué)生是怎樣分段的，更要著重了解學(xué)生為什么這樣分。教師要善于分析學(xué)生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學(xué)生的思維。

2、把握課文的主要內(nèi)容

概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標(biāo)志。通過(guò)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。

（1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上把各段的段意連起來(lái)成為連貫的一段話(huà)，這一段話(huà)就是課文的主要內(nèi)容。

（2）提問(wèn)題的方法。即按課文的思路順次提出幾個(gè)問(wèn)題并根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題做出回答，再把回答的要點(diǎn)歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方？主要人物是誰(shuí)？事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？有什么樣的結(jié)果？回答了這些問(wèn)題，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

說(shuō)明文或?qū)懢盃钗锏奈恼?，可以按文章敘述的幾個(gè)方面提出問(wèn)題，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

教師應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的不同方法，并通過(guò)反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，形成能力。

學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，要防止兩種傾向：一是過(guò)于簡(jiǎn)單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說(shuō)已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。二是過(guò)于煩瑣，幾乎是復(fù)述課文內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)生還不能分清主次，抓不住主要內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：是因?yàn)椴恢涝鯓痈爬ㄕn文主要內(nèi)容，還是對(duì)課文沒(méi)有較準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，給以具體指導(dǎo)。

3、了解課文中心

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內(nèi)容是不夠的，還要進(jìn)一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫(xiě)作目的，了解作者通過(guò)課文的內(nèi)容要表現(xiàn)什么，說(shuō)明什么，歌頌什么，批評(píng)什么，表達(dá)什么樣的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，是篇的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

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課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來(lái)的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說(shuō)出來(lái)，有的暗含在課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些概括中心思想的方法：

（1）抓課題。有的課文的標(biāo)題點(diǎn)明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標(biāo)題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。

（2）抓重點(diǎn)（詞、句或段）。有的課文中有點(diǎn)明中心的句子，就可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話(huà)：“在這個(gè)世界上，金錢(qián)可以買(mǎi)到山珍海味，可以買(mǎi)到金銀珠寶，就是買(mǎi)不到高尚的靈魂啊！”這正是這篇課文要說(shuō)明的問(wèn)題。

（3）通過(guò)對(duì)課文主要內(nèi)容的分析來(lái)概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫(xiě)了幾件內(nèi)容不同的事：在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里看到的情景，說(shuō)明人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說(shuō)明魯迅讀書(shū)認(rèn)真，而且注意教育孩子認(rèn)真讀書(shū)；談“碰壁”，說(shuō)明魯迅痛恨舊社會(huì)，勇敢堅(jiān)決地與反動(dòng)派做斗爭(zhēng)；救助車(chē)夫這件事和女傭阿三說(shuō)的話(huà)，說(shuō)明魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情、關(guān)心。我們把這些思想內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，往深處想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫(xiě)這些事，是從幾個(gè)不同的方面說(shuō)明魯迅愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者敬愛(ài)伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中心思想。

指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，因?yàn)橹行乃枷氩⒉皇窃谡n文的某些語(yǔ)句中突然冒出來(lái)的，而是滲透在整篇課文的思想內(nèi)容之中的。所以，概括課文中心思想的練習(xí)不能做為一個(gè)孤立的教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生在對(duì)課文思想內(nèi)容還不夠理解的時(shí)候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導(dǎo)學(xué)生在從內(nèi)容到思想的理解過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來(lái)，然后再用自己的話(huà)來(lái)概括。例：《挑山工》

2）不要用固定的模式去套，如“通過(guò)記敘……，表達(dá)了……思想感情，歌頌了……思想品質(zhì)?！倍鴳?yīng)在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用概括談話(huà)的方式進(jìn)行，或啟發(fā)學(xué)生說(shuō)讀后有何感想，或評(píng)述文章中的人物，或分析主要事件……總之，要因文而異。

3）指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心思想，不能滿(mǎn)足于得到一個(gè)正確的結(jié)論，而要著眼于切實(shí)提高學(xué)生的理解能力和思維能力。在練習(xí)過(guò)程中，決不能把中心思想的現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)一篇文章的中心思想，學(xué)生往往會(huì)有不同的體會(huì)。如《跳水》一課，教師指導(dǎo)學(xué)完課文后提出一個(gè)問(wèn)題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫(xiě)了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說(shuō)：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長(zhǎng)那樣想辦法解決問(wèn)題?！庇卸日f(shuō)：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險(xiǎn)的地步?！庇械恼f(shuō)：“托爾斯泰是想告訴我們，開(kāi)玩笑不能過(guò)分，開(kāi)玩笑要有一定的分寸，過(guò)分了就可能出問(wèn)題。那些水手開(kāi)玩笑就過(guò)分了，這個(gè)孩子追猴子已經(jīng)很危險(xiǎn)了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個(gè)孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險(xiǎn)。所以，開(kāi)玩笑要有一定的分寸?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活，談出了自己的體會(huì)。這些回答不一定全面、準(zhǔn)確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)加以肯定和鼓勵(lì)，不宜用一個(gè)固定的答案來(lái)限制學(xué)生。只要堅(jiān)持按照正確的路子加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了一次次認(rèn)真閱讀思考、分析概括的過(guò)程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。

4、體會(huì)課文思想感情

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教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，讓學(xué)生在閱讀中受到感染和陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動(dòng)心動(dòng)情，這是篇的教學(xué)中較高的要求。

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情的方法：

（1）設(shè)身處地，身臨其境。最重要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，把心放到課文中去，設(shè)身處地地像作者那樣去想，仿佛自己身臨其境。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，讓學(xué)生仿佛置身于十里長(zhǎng)街送總理的人群中，在等靈車(chē)，望靈車(chē)，送靈車(chē)，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。

（2）聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生共鳴。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想生活實(shí)際，使他們跟課文表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想一想，烈火燒身是一種怎樣的情景，學(xué)生談到自己被開(kāi)水燙了、被火燙了時(shí)難以忍受的疼痛感受，對(duì)邱少云的偉大就有了更深的體會(huì)。

（3）感情朗讀，加深體會(huì)。也是體會(huì)課文思想感情的重要方法。通過(guò)有感情地朗讀，既可以把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，又可以進(jìn)一步加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)，所以在閱讀中要盡可能多地安排學(xué)生有感情地朗讀。

（四）朗讀訓(xùn)練

1、意義

理解意義；積累語(yǔ)言；發(fā)展語(yǔ)言。葉老說(shuō)：“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫(xiě)，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領(lǐng)會(huì)?！?/p>

但是，我們?nèi)绻哌M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師以講代讀，以問(wèn)代讀，一節(jié)課下來(lái)，難得聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生讀書(shū)的聲音，聽(tīng)見(jiàn)的多是教師講課的聲音，學(xué)生答問(wèn)的聲音；有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式。這怎么能稱(chēng)為真正意義上的閱讀教學(xué)呢？

2、要求

正確、流利、有感情。

3、方法

（1）明確目標(biāo)

教學(xué)中，每次讀的訓(xùn)練，都應(yīng)有明確的朗讀目標(biāo)：或要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句；或要求弄清句與句、段與段之間的關(guān)系；或體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、思想感情等等。總之，要有明確的目標(biāo)，不能為讀而讀。

看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)片段，思考：李老師安排了幾次讀的訓(xùn)練？每次訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？

（2）教給技巧

朗讀的技巧的掌握，有助于小學(xué)生朗讀水平的提高。關(guān)鍵是怎樣教給學(xué)生這些技巧呢？學(xué)生參看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)，思考教師是如何教給學(xué)生朗讀技巧的?？戳诉@個(gè)例子，你受到什么啟發(fā)？怎樣教給學(xué)生朗讀技巧？

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小結(jié)：對(duì)小學(xué)生，教師不能架空講授朗讀知識(shí)和技巧，也不必講述語(yǔ)法停頓、結(jié)構(gòu)停頓、感情停頓之類(lèi)的名詞術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)在實(shí)際朗讀過(guò)程中讓學(xué)生模仿體會(huì)。

（3）加強(qiáng)理解

前面我們講到：朗讀有助于理解課文內(nèi)容。反過(guò)來(lái)，學(xué)生要朗讀好課文，又需理解內(nèi)容。理解和朗讀是相輔相成的。因此，我們指導(dǎo)朗讀到就不能只從技巧上著眼，而應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情，把指導(dǎo)朗讀和指導(dǎo)理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？础堆嘧印方虒W(xué)，思考：教師是怎樣將指導(dǎo)朗讀與指導(dǎo)理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)的？

（4）講究形式

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，還應(yīng)講究形式。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，注意力容易分散，采用多種形式，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。常用的形式有哪些？（個(gè)別讀、自由讀、齊讀、范讀、加動(dòng)作有表情地讀、輪讀、配樂(lè)讀）重點(diǎn)體會(huì)“引讀”。

應(yīng)注意的是，教學(xué)中不能單純追求形式的多樣化，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)剡x用，特別是還應(yīng)了解各種形式的優(yōu)、缺點(diǎn)以及運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，這樣才能充分發(fā)揮朗讀的作用。

討論練習(xí)：請(qǐng)分析下列句段的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1、小馬向四周望望，看見(jiàn)一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過(guò)去，問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河我能趟過(guò)去嗎？”老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去?！保ā缎●R過(guò)河》）

2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。（第十一冊(cè)《桂林山水》）

3、從這匹踏燕的奔馬身上，我們看到了古代勞動(dòng)人民具有豐富的藝術(shù)想象力和先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。（第十二冊(cè)《馬踏飛燕》）

布置試教：從上述三句話(huà)中任選一句，寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程，并試教。

（四）默讀訓(xùn)練

1、意義

默讀是一種不出聲的閱讀。這種閱讀方式，較之朗讀，有它的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于理解課文；（2）有利于提高速度；（3）適應(yīng)范圍大。

2、要求

一是要集中注意力，依靠視覺(jué)把文字直映到大腦閱讀中心，不要用指讀、唇讀、數(shù)讀，更不能出聲；二是達(dá)到一定的速度，到第三學(xué)段閱讀速度每分鐘不少于300字；三是注意默讀的效果，能邊讀邊想。

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3、教學(xué)指導(dǎo)

（1）注意階段過(guò)渡

一般來(lái)說(shuō)，從二年級(jí)起，開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生默讀。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀時(shí)，絕大多數(shù)會(huì)不可避免地有嘴動(dòng)和發(fā)出輕微聲音的現(xiàn)象，速度當(dāng)然很慢。這個(gè)階段兒童仍不能直接從文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x，朗讀的模式仍然起著不小的作用。直至三年級(jí)，有的學(xué)生雖不出聲了，嘴唇也不動(dòng)了，但喉頭肌肉仍在作發(fā)聲的活動(dòng)。這是通常情況下很自然的一個(gè)階段。隨著年級(jí)的不斷提高，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大知覺(jué)單位，加快閱讀速度，努力實(shí)現(xiàn)由有聲朗讀到無(wú)聲默讀的轉(zhuǎn)變。

（2）明確默讀要求

要讓學(xué)生在無(wú)聲的閱讀中收到預(yù)期的效果，必須讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)。如：準(zhǔn)備劃分段落，歸納段意，或者總結(jié)全文，概括中心，或者理清思路、準(zhǔn)備復(fù)述等等。雖然，每一次默讀的任務(wù)不應(yīng)太繁雜，但必須有明確的任務(wù)要求，否則，學(xué)生容易出現(xiàn)目光不集中、神思不集中等毛病，無(wú)法達(dá)到默讀的目的。

（3）嚴(yán)格控制時(shí)間

默讀，應(yīng)要求又靜又快又好。靜，即不出聲，即“默”；快，即在最短的時(shí)間內(nèi)，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的訓(xùn)練很重要。教師可采取“規(guī)定默讀時(shí)間，完成默讀任務(wù)”的辦法，“逼”著學(xué)生在單位默讀時(shí)間內(nèi)提高默讀效率。當(dāng)然，這里規(guī)定的時(shí)間，并不是越短越好，而是比朗讀的時(shí)間要少。

（4）培養(yǎng)良好習(xí)慣

要讓學(xué)生在默讀時(shí)收到學(xué)習(xí)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的默讀習(xí)慣。如：提倡學(xué)生多動(dòng)筆，即要求學(xué)生在默讀過(guò)程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，幫助記憶，幫助思考，幫助理解。這是提高默讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。那種浮光掠影的默讀，不作任何文字圈點(diǎn)的默讀，任何精彩的文字和內(nèi)容都有可能一掠而過(guò)，這是談不上默讀的質(zhì)量的。

（五）復(fù)述訓(xùn)練

1、含義：復(fù)述，就是讓學(xué)生用自己的話(huà)，把課文內(nèi)容敘述出來(lái)。

2、作用：可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。

3、要求： 強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1）復(fù)述是“述”；2）復(fù)述重“復(fù)”。

4、形式：

1）詳細(xì)復(fù)述：主要適用于低中年級(jí)。

2）簡(jiǎn)要復(fù)述：適用于中高年級(jí)。

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3）創(chuàng)造性復(fù)述：

（1）改變順序復(fù)述，將運(yùn)用了倒敘、插敘的課文改為順敘。如《凡卡》。

（2）改變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述：第二人稱(chēng)的改為第三人稱(chēng)，如《再見(jiàn)了，親人》；第三人稱(chēng)的改為第一人稱(chēng)，如《鯨》、《新型玻璃》等。

（3）改變體裁復(fù)述：如將敘事詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》改為故事。

（4）擴(kuò)充內(nèi)容復(fù)述：《精彩的馬戲》中只詳細(xì)地寫(xiě)了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個(gè)節(jié)目，可讓學(xué)生仿照這幾個(gè)節(jié)目的寫(xiě)法，將小狗做算術(shù)、猴子騎車(chē)、馬鉆火圈等節(jié)目也補(bǔ)充出來(lái)。

5、復(fù)述的指導(dǎo)：

（1）明確劃分界限

教學(xué)過(guò)程中，常容易出現(xiàn)這樣幾種情況：詳細(xì)復(fù)述，學(xué)生把它變成了背誦；簡(jiǎn)略復(fù)述，學(xué)生把它變成了概括段意和中心；創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生把它變成了沒(méi)有根據(jù)的任意發(fā)揮。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要反復(fù)給學(xué)生講清楚各種復(fù)述方式的要求。如第三種情況，教師應(yīng)告訴學(xué)生，復(fù)述與課文有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，離開(kāi)了課文，是不符合要求的。

（2）認(rèn)真作出示范

在復(fù)述訓(xùn)練剛開(kāi)始的時(shí)候，或是每一種復(fù)述方式開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生認(rèn)真作出示范。

（3）加強(qiáng)輔助手段

如指導(dǎo)學(xué)生編列提綱，按提綱復(fù)述，也可以出示掛圖，讓學(xué)生看圖復(fù)述。

五、不同體裁課文的教學(xué)

課文是選入語(yǔ)文課本的書(shū)面言語(yǔ)作品的統(tǒng)稱(chēng)。世界各國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大都采用文章選讀的形式，因?yàn)殚喿x能力只有在直接感知、理解書(shū)面言語(yǔ)作品中才能形成。因此，課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。研究語(yǔ)文教學(xué)不能不研究課文的教學(xué)。任何一套教材所選課文達(dá)數(shù)百篇之多，而且體裁多樣，題材廣泛，如何進(jìn)行研究？魯迅說(shuō)，“分類(lèi)有益于揣摩文章”。可見(jiàn)分類(lèi)是個(gè)好辦法。小語(yǔ)教材中，主要選入了哪些文體？（有一般文章，包括記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。）選入多種體裁的課文有什么好處呢？（既可以使學(xué)生逐漸接觸各種文體，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）根據(jù)文章的體裁、類(lèi)別設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律，因?yàn)椴煌w裁、不同類(lèi)別的文章，在結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語(yǔ)言表達(dá)等方面各有不同的特點(diǎn)。教學(xué)不同體裁、不同類(lèi)別的課文用同一種方法，這是違反閱讀客觀規(guī)律的盲目的教學(xué)行為。

（一）記敘文的教學(xué)

1．概念：記敘文有廣義和狹義兩個(gè)概念。廣義的記敘文，是一種泛指通過(guò)人、事、物的具體記敘來(lái)表現(xiàn)主題反映社會(huì)生活的文章，既包括非文學(xué)作品的記敘文，又包括采取藝術(shù)手法反映社會(huì)生活的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等。狹義的記敘文，則是以敘述和描寫(xiě)為主要表現(xiàn)手法，以寫(xiě)真人、記真事為主要內(nèi)容的一

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種文體，它一般包括新聞、通訊、特寫(xiě)、速寫(xiě)、參觀記、游記、傳記等。我們這里所說(shuō)的“記敘文”，指廣義的記敘文。它在小學(xué)語(yǔ)文課文中占有較大的比例。

2．特點(diǎn)：（1）包括“六要素”（有時(shí)也稱(chēng)為“四要素”）

（2）基本表現(xiàn)方法是敘述和描寫(xiě)。

（3）記和敘的不可分割性。

3．類(lèi)型：可分為記人、敘事、寫(xiě)景、狀物四類(lèi)。

4．教學(xué)指導(dǎo)：

記敘文的教學(xué)在第一至第三學(xué)段，要淡化文體，重視整體閱讀。教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：

（1）把握記敘的不同著眼點(diǎn)。

雖然都是記敘文，但由于寫(xiě)作目的不同，作者記敘的著眼點(diǎn)也就不同。有的記敘文是著眼于記人的，如《我的伯父魯迅先生》；有的是著眼于敘事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是著眼于寫(xiě)景的，如《大海的歌》；有的是著眼于狀物的，如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。抓住了記敘的著眼點(diǎn)，就可以抓住教與學(xué)的主攻方向。

（2）理清作者思路，把握篇章結(jié)構(gòu)。

葉老說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！薄白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。使學(xué)生了解文章思路，可讓學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)做到“有條理”。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題，揭示作者的思路。如教《日出》，可以讓學(xué)生通過(guò)審題，了解課文是圍繞“日出”寫(xiě)的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫(xiě)日出前、日出時(shí)、日出后的不同景色。再聯(lián)系對(duì)課文的講讀，就把作者的思路揭示出來(lái)了。有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線(xiàn)索。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時(shí)間順序?qū)懙模n文中有“天還有沒(méi)亮”“到了中午”“黃昏時(shí)候”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，憑借這些詞語(yǔ)，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就能理清作者的思路。

（3）掌握文章精髓，揭示深刻主題。

主題是作者通過(guò)文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出的基本思想。王夫之說(shuō)：“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也。無(wú)帥之兵，謂之烏合?！笨梢?jiàn)主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。通過(guò)對(duì)主題的把握，可以訓(xùn)練學(xué)生概括抽象把握本質(zhì)的能力，對(duì)學(xué)生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面也都起著重要的作用。

記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)、心理；分析人物之間的關(guān)系；分析任務(wù)與環(huán)境的關(guān)系等，旨在揭示人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)貌。如《倔強(qiáng)的小紅軍》。記事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、第 25頁(yè)

發(fā)展過(guò)程；分析人物在事件中的表現(xiàn)；分析典型事件或場(chǎng)面等，如《我的戰(zhàn)友邱少云》。旨在通過(guò)主題事件，顯示一定的思想意義。

在教學(xué)中，尤其應(yīng)抓?。?/p>

對(duì)表現(xiàn)中心有突出作用的詞句和段落，如表現(xiàn)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的深刻生動(dòng)的詞句，人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，例《倔強(qiáng)的小紅軍》；

作者的精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識(shí)它們對(duì)表達(dá)思想內(nèi)容所起的作用，例第九冊(cè)《白楊》，文中爸爸贊美白楊樹(shù)的一段話(huà)，語(yǔ)意雙關(guān)，是表現(xiàn)中心的重點(diǎn)段落，就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)；還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

要指出的是，只靠“理解”語(yǔ)言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效的方法是朗讀。要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

（4）從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

體會(huì)遣詞造句，品味語(yǔ)言特點(diǎn)。

記敘文是以敘述、描寫(xiě)為主要的表達(dá)方式，因此，生動(dòng)形象是記敘文語(yǔ)言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章往往通過(guò)動(dòng)詞、形容詞等各種詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，各種句式及大量修辭手法的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

要引導(dǎo)學(xué)生以教材中的課文為例，及時(shí)地抓好寫(xiě)作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當(dāng)，就可讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

教學(xué)觀摩：《豐碑》教學(xué)錄像

（二）說(shuō)明文的教學(xué)

1．概念：說(shuō)明文是用來(lái)說(shuō)明事物性質(zhì)、形狀、起因、功用等的文章。在小語(yǔ)課本中，說(shuō)明文占了相當(dāng)大的比重，主要是介紹自然、地理、歷史、生物等知識(shí)，所以又稱(chēng)為常識(shí)性課文。它們有雙重任務(wù)：一是傳授自然、社會(huì)和日常生活的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育；二是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解說(shuō)明文的能力，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言和說(shuō)明事物的方法。

2．特點(diǎn)：

（1）說(shuō)明的科學(xué)性；

（2）說(shuō)明的層次性；

（3）說(shuō)明的通俗性。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

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1）抓準(zhǔn)說(shuō)明中心。

抓準(zhǔn)課文的說(shuō)明中心是教好說(shuō)明文的關(guān)鍵。因?yàn)槊科f(shuō)明文都要提出問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題。因此在分析課文，尋找說(shuō)明中心時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找說(shuō)明文提出說(shuō)明中心的規(guī)律。

（1）題目揭示說(shuō)明中心：如《黃河是怎樣變化的》。

（2）開(kāi)頭提出說(shuō)明中心的：如《蝙蝠和雷達(dá)》（七冊(cè)）第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”

（3）結(jié)尾總結(jié)說(shuō)明中心：如《蛇與莊稼》（十冊(cè)）“事物之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律，這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。”

（4）中心體現(xiàn)在重點(diǎn)段落之中：如《琥珀》（十二冊(cè)），作者通過(guò)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的稀有琥珀，來(lái)說(shuō)明這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)。作者對(duì)琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程的分述是文章的重點(diǎn)段，體現(xiàn)出文章的說(shuō)明中心。

2）學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言和表達(dá)方法。

說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗的特點(diǎn)。在說(shuō)明文的教學(xué)中，要注意抓住這些語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用詞確切才能準(zhǔn)確地反映事物。如《鯨》中的句子：“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)?！薄爸饕币辉~能否去掉？通俗、形象：葉圣陶說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！闭f(shuō)明文為達(dá)到生動(dòng)說(shuō)明的效果，常常使用比喻、擬人等修辭方法。如《大自然的語(yǔ)言》“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)?！薄靶踊ㄩ_(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子?！边@些話(huà)，擬人與比喻結(jié)合，把沒(méi)有生命的東西或動(dòng)植物都賦予了人的性格和行為，不僅說(shuō)明了事物的本質(zhì)特征，而且增強(qiáng)了文章的感染力。

說(shuō)明事物有多種方法。教學(xué)說(shuō)明文，除了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文介紹說(shuō)明的那種事物的特征、本質(zhì)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法。如《鯨》這篇課文，為了說(shuō)明鯨的種類(lèi)、形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，作者不僅用具體數(shù)字來(lái)說(shuō)明，還運(yùn)用了比喻、比較等方法。在課后思考題中，讓學(xué)生找出哪些地方用列舉數(shù)字的方法加以說(shuō)明，這樣寫(xiě)有什么好處。這就是結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。

3）弄清說(shuō)明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu)。

說(shuō)明文的內(nèi)容層次清晰，結(jié)構(gòu)上大體也有一定的方式。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明事物構(gòu)成的，按構(gòu)成的順序?qū)?；說(shuō)明事物功用的，按照由主到次的順序?qū)?；說(shuō)明事物發(fā)展過(guò)程的，按照時(shí)間先后順序?qū)?；說(shuō)明比較復(fù)雜的事物，把內(nèi)容分成幾個(gè)方面或按方位順序?qū)?。說(shuō)明文開(kāi)頭往往先提出說(shuō)明的對(duì)象并加以詮釋?zhuān)缓笤龠M(jìn)行具體說(shuō)明，結(jié)尾有時(shí)要做一下綜合說(shuō)明。如《鯨》，就是先提問(wèn)題，再?lài)@提出的問(wèn)題加以說(shuō)明。課文一開(kāi)頭就提出“不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨”，接著課文就具體說(shuō)明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問(wèn)題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說(shuō)明。其他段落也都是先點(diǎn)出要說(shuō)明的問(wèn)題。因此，在說(shuō)明文的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生看看課文是怎樣提出問(wèn)題的，是按什么順序說(shuō)明的，從而了解文章的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的一般特點(diǎn)。

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為了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，在小學(xué)高年級(jí)，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如歸納段落層次，編寫(xiě)課文結(jié)構(gòu)提綱，選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)填空等等。也可以讓學(xué)生仿作，寫(xiě)一篇短文或片段，說(shuō)明自己熟悉的事物，以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明事物的表達(dá)能力。

4）加強(qiáng)直觀教學(xué)。

要充分利用掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化難為簡(jiǎn)，使抽象變?yōu)樾蜗?，把?yīng)了解的知識(shí)大體弄懂。如教《鯨》，可組織學(xué)生看看科教片；教《爬山虎的腳》，可帶學(xué)生參觀實(shí)物。

布置課前試講：《鯨》，任選一段進(jìn)行試講。

（三）童話(huà)的教學(xué)

1．概念：童話(huà)是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻想，采取擬人的方法寫(xiě)出的新奇有趣的故事。小學(xué)教科書(shū)中有選編了很多童話(huà)。

2．特點(diǎn)：

（1）奇特的幻想。

（2）虛構(gòu)的情節(jié)。

（3）優(yōu)美的語(yǔ)言。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

（1）引發(fā)想象?；孟胧峭?huà)的基本特征。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，童話(huà)具有非常有利的條件。教學(xué)童話(huà)時(shí)，可以抓住幻想的部分，如讀《賣(mài)火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶），反復(fù)閱讀，在了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，豐富學(xué)生的想象力。還可以抓住適合展開(kāi)想象的句、段，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，如《美麗的公雞》，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在頭腦中想象公雞昂著頭、挺著胸脯，得意洋洋的樣子，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象。學(xué)生的合理想象，既能豐富對(duì)童話(huà)內(nèi)容的理解，又能加深對(duì)童話(huà)思想意義的認(rèn)識(shí)。

總之，不要過(guò)早地做理性的分析，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生充分感受童話(huà)中的人格化了的藝術(shù)形象。有人說(shuō)：“幻想是未來(lái)的思想家、教育家、文學(xué)家的搖籃?！?/p>

（2）把握情節(jié)。童話(huà)故事是通過(guò)幻想虛構(gòu)的，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握住情節(jié)?！睹利惖墓u》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過(guò)，去問(wèn)老馬，老馬告訴它一個(gè)道理—公雞天天打鳴，為人們做事。

（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言。童話(huà)的語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)、形象，對(duì)于發(fā)展學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言有積極的作用。如《小馬過(guò)河》一課，小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對(duì)話(huà)，非常符合小學(xué)生的口語(yǔ)特點(diǎn)。教師要在 第 28頁(yè)

指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。朗讀是學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的有效辦法。朗讀童話(huà)，要用接近口語(yǔ)的語(yǔ)氣，速度應(yīng)放慢一點(diǎn)，要讀得親切，表達(dá)出應(yīng)有的情感。有些童話(huà)，如《小馬過(guò)河》，還可以分角色朗讀，使學(xué)生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高朗讀能力。有些童話(huà)從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)的將一些情節(jié)和語(yǔ)言稍加改變重復(fù)出現(xiàn)，如《美麗的公雞》，教師可用來(lái)訓(xùn)練復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（四）寓言的教學(xué)

1．概念：即“寓意于言”?！霸ⅰ本褪前⒓耐械囊馑?。把一個(gè)深刻的道理或教訓(xùn)寄托在精煉生動(dòng)的故事里，這就是寓言。寓言和童話(huà)一樣，也是受孩子們歡迎的文學(xué)樣式之一。

2．特點(diǎn)：

（1）寓意明確突出；

（2）比喻生動(dòng)形象；

（3）故事簡(jiǎn)潔短小．

3．教學(xué)指導(dǎo)：

根據(jù)寓言的特點(diǎn)，小學(xué)寓言教學(xué)必須抓好一個(gè)“寓”字，處理好“意”和“言”的關(guān)系。從閱讀教學(xué)角度說(shuō)，小學(xué)寓言教學(xué)的目的，就是要在語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的能力，同時(shí)懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進(jìn)行寓言教學(xué)呢？可從以下幾方面著手：

（1）緊扣題意，設(shè)置懸念。

教學(xué)寓言時(shí)，可首先通過(guò)題意的分析，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學(xué)生的思維。如第五冊(cè)《守株待兔》，株：樹(shù)樁子；待：等待。守在樹(shù)樁旁等待撞死在樹(shù)樁上的野兔？又如第四冊(cè)《狼和小羊》，教學(xué)時(shí)也應(yīng)先抓住題目中關(guān)鍵詞“和“，讓學(xué)生想象狼和小羊之間會(huì)發(fā)生什么事？以開(kāi)拓學(xué)生的思路。

（2）引導(dǎo)讀議，感受形象。

寓言的寓意是包含在生動(dòng)的藝術(shù)形象里的。只有當(dāng)學(xué)生具體而完整地感受到了形象，才能真正領(lǐng)會(huì)它的寓意。因此，寓言教學(xué)和其它文體的教學(xué)一樣，必須重視引導(dǎo)學(xué)生感受形象，通過(guò)感受形象來(lái)領(lǐng)會(huì)寓意。具體地說(shuō)，可以從下面的幾方面著手：

A．抓關(guān)鍵詞句：

抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，可以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學(xué)中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學(xué)生對(duì)狼強(qiáng)詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

教師還可以通過(guò)抓寓言中的重點(diǎn)句子分析來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時(shí)，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去?！迸c學(xué)生進(jìn)行分析研究，大大開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

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B．抓感情朗讀。

在引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象的過(guò)程中，還要注意指導(dǎo)朗讀。感情朗讀，可以增強(qiáng)形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出狼惡狠狠的語(yǔ)氣，小羊那溫和、委屈的語(yǔ)氣。在學(xué)完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學(xué)生進(jìn)一步感受形象。

總之，教學(xué)寓言時(shí)，教師不能只講是什么故事，什么教訓(xùn)，而應(yīng)該從“語(yǔ)文”這個(gè)角度抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領(lǐng)會(huì)寓意做好鋪墊。

（3）深入淺出，理解寓意。

寓言的真正價(jià)值，就在于他所說(shuō)明的、所揭示的是現(xiàn)實(shí)生活中的某種現(xiàn)象。因此，揭示寓意是寓言教學(xué)的關(guān)鍵。

讓學(xué)生理解寓意是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，學(xué)生不易理解故事中寄托的深刻道理。為此，教師往往要為學(xué)生躍上一級(jí)臺(tái)階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以進(jìn)一步加深對(duì)寓意的理解，培養(yǎng)觀察事物，分析、判斷問(wèn)題的能力，增強(qiáng)是非觀念。

（五）詩(shī)歌的教學(xué)

我國(guó)是古老的詩(shī)國(guó)，有詩(shī)教的傳統(tǒng)。從孩童時(shí)起，就以朗讀、背誦等形式督促學(xué)生學(xué)詩(shī)，使之從小熟悉詩(shī)的旋律與意境，習(xí)慣于用詩(shī)人的眼光與情趣觀察世界，描寫(xiě)世界，以培養(yǎng)孩子靈敏的語(yǔ)感與豐富的想象。我國(guó)古代的詩(shī)歌教育是成功的，我們應(yīng)該繼承這一優(yōu)良的語(yǔ)文傳統(tǒng)。

1．概念：詩(shī)歌是詩(shī)和歌的總稱(chēng)。在小語(yǔ)教科書(shū)中包括古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、兒歌。

2．特點(diǎn)：

（1）高度的概括；（2）澎湃的激情；

（3）豐富的想象；（4）和諧的音韻。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

觀看教學(xué)錄像《古詩(shī)二首》，討論如何進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。

（1）激發(fā)情感；（2）展開(kāi)想象；

（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言；（4）加強(qiáng)誦讀。

布置課前試講：《絕句》、《瀑布》，任選其中一首，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試教。

第三節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)

[教學(xué)目的]通過(guò)學(xué)習(xí)，了解口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的方法和步驟，使學(xué)生具有初步的口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。

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[教學(xué)重、難點(diǎn)]口語(yǔ)交際教學(xué)的方法和步驟。

[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)

一、口語(yǔ)交際與口語(yǔ)交際教學(xué)

所謂口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)。

所謂口語(yǔ)交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。”“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說(shuō)語(yǔ)文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語(yǔ)顯得尤為重要。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；

2．能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)

1、口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

與書(shū)面交際比較起來(lái)，口語(yǔ)交際有其自身的特點(diǎn)，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，思維與表達(dá)的同步性；

第二，交流過(guò)程的雙向性；

第三，交際手段的綜合性；

第四，交際目的的現(xiàn)實(shí)性。

2、口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素：

（1）辯識(shí)語(yǔ)音的能力；

（2）理解語(yǔ)意的能力；

（3）評(píng)判話(huà)語(yǔ)的能力；

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（4）組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力；

（5）口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力

3、口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和言語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng)，雙方在應(yīng)對(duì)中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見(jiàn)、談吐文雅等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的意思。如“學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)”，“努力用語(yǔ)言去打動(dòng)他人”，“尊重對(duì)方、理解對(duì)方”，“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”，“能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題作即席講話(huà)和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說(shuō)普通話(huà)的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成用普通話(huà)交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話(huà)交談”；再如聽(tīng)說(shuō)方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語(yǔ)交際課中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平；

2、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動(dòng)安排是否合理是口語(yǔ)交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

（一）口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

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1、要點(diǎn)：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話(huà)題。話(huà)題可大體上分為五類(lèi)：“介紹”類(lèi)、“獨(dú)白”類(lèi)、“交往”類(lèi)、“表演”類(lèi)、“討論”類(lèi)。

教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實(shí)際。

2）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路

如看圖說(shuō)話(huà)一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序，全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按照教師提出的問(wèn)題，把觀察、理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。例《小青蛙找新家》。

（二）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)講、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、口述作文、作文講評(píng)等，都是口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒(méi)有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語(yǔ)句是否通順連貫，對(duì)明顯的語(yǔ)病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問(wèn)題就是講給教師聽(tīng)的。這樣就坐失了許多聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識(shí)地把學(xué)習(xí)課文與口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。

閱讀教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)的方法很多，主要形式有哪些？

這些聽(tīng)說(shuō)方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會(huì)挖掘課文里的聽(tīng)說(shuō)因素，使學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，有的雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說(shuō)說(shuō)，根本沒(méi)考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說(shuō)話(huà)課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？

3）實(shí)例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請(qǐng)同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒(méi)離開(kāi)閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機(jī)結(jié)合，穿插自然，融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體，不各搞一套。）

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4）小結(jié)：從上我們得出啟示：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插。（要融會(huì)貫通，不各搞一套。）

5）練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說(shuō)促讀，又使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提高。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

五、口語(yǔ)交際教學(xué)的原則

1、學(xué)生試教《愛(ài)吃的水果》

學(xué)生分小組評(píng)議，引出口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

3、口語(yǔ)交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動(dòng)性

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)與以往的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”教學(xué)最大的不同就是口語(yǔ)交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來(lái)，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話(huà)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，或是對(duì)別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評(píng)論等等。

當(dāng)然，有一些口語(yǔ)交際的話(huà)題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來(lái)比較容易。有一些口語(yǔ)交際話(huà)題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)在公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話(huà)，那么這個(gè)話(huà)題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話(huà)，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話(huà)，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。還有一些話(huà)題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際話(huà)題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來(lái)。如人教版新編教材《續(xù)講故事》（第二冊(cè)）。

應(yīng)指出的是：口語(yǔ)交際課中，師與生、生與生要開(kāi)展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及

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學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語(yǔ)言也要盡可能的簡(jiǎn)潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開(kāi)，又收得攏，活而有序。

（2）堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐性

口語(yǔ)交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語(yǔ)交際知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際地把握能力，這種能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)；要怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語(yǔ)交際足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中。

（3）重視情境多樣性

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計(jì)禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì)話(huà)、打電話(huà)、問(wèn)路、購(gòu)物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽(tīng)廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話(huà)題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語(yǔ)言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”“龍門(mén)陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能在尊重他人的前提下，樂(lè)于表現(xiàn)自己。

有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語(yǔ)交際比單純的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”要求要高，除了聽(tīng)明白、說(shuō)清楚之外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是“雙向互動(dòng)”。口語(yǔ)交際這種新興課型對(duì)授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語(yǔ)言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。

4、針對(duì)上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評(píng)議試教內(nèi)容《愛(ài)吃的水果》。

5、看一教師設(shè)計(jì)的教案《小青蛙找新家》，評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)如何。

作業(yè)：從小語(yǔ)教材中任選一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。

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第四節(jié)習(xí)作教學(xué)

[教學(xué)目標(biāo)] 了解習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程，明確習(xí)作教學(xué)的基本理念，掌握習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)、批改、講評(píng)的方法以及小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的各種類(lèi)型及訓(xùn)練方法。

[教學(xué)重難點(diǎn)]習(xí)作指導(dǎo)、批改和講評(píng)的方法。

[教學(xué)時(shí)間] 8課時(shí)

由一首打油詩(shī)說(shuō)起：提起作文直搖頭，看見(jiàn)題目皺眉頭，鋪開(kāi)本子咬筆頭，寫(xiě)了半天沒(méi)看頭。還有人套用魯迅先生的名言，說(shuō)寫(xiě)作文時(shí)，大家是“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬爛鉛筆頭。”

目前在小學(xué)，是普遍存在著小學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象，老師們也深感困難?？梢哉f(shuō)，作文教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

要注意的是，現(xiàn)行課標(biāo)中隱去了“作文”的提法，第一學(xué)段叫作“寫(xiě)話(huà)”，第二、三學(xué)段叫作“習(xí)作”，第四學(xué)段叫做“寫(xiě)作”。名稱(chēng)的變化，顯示了寫(xiě)作教學(xué)的要求漸進(jìn)性。這就進(jìn)一步明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文是練筆，是把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。

一、習(xí)作教學(xué)的意義

1、發(fā)展言語(yǔ)能力；

2、提高認(rèn)識(shí)能力；

3、陶冶思想情操。

二、習(xí)作教學(xué)的基本理念

1、貼近學(xué)生實(shí)際

2、鼓勵(lì)自由表達(dá)

3、重視習(xí)慣培養(yǎng)

4、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)

三、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

1、目標(biāo)梯度明顯

小學(xué)習(xí)作教學(xué)由易到難，循序漸進(jìn)，經(jīng)歷寫(xiě)話(huà)——習(xí)作的過(guò)程，為以后的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童，都會(huì)說(shuō)話(huà)，都掌握了相當(dāng)數(shù)量的口頭語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)是沒(méi)有什么困難的。作文和說(shuō)話(huà)有很大差別。盡管不少人說(shuō)，作文是用筆說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)是用嘴作文，好像作文和說(shuō)話(huà)差不多。其實(shí)，這只是為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)作文的畏難情緒，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)好作文的信心。實(shí)際上，從“說(shuō)話(huà)”到“作文”，從“口頭語(yǔ)言”到“書(shū)面語(yǔ)言”，中間有一道坎子。要跨過(guò)這道坎子，并不是一件容易的事情。在一二年級(jí)設(shè)置“寫(xiě)話(huà)”的目的，就是為了完成這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生跨過(guò)這道坎子。

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低年級(jí)著重訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)。寫(xiě)話(huà)，就是把說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，有較大的隨意性。一是不計(jì)數(shù)量，不管多少：寫(xiě)三句五句行，寫(xiě)一兩句也行；二是不管內(nèi)容，漫無(wú)邊際：寫(xiě)這個(gè)行，寫(xiě)那個(gè)也行；三是不求規(guī)范，寫(xiě)不完整句子行，有錯(cuò)別字也無(wú)妨?？傊?，只要寫(xiě)就好，只要樂(lè)意寫(xiě)就好，只要有興趣寫(xiě)就好，甚至，只要?jiǎng)恿斯P就好。重點(diǎn)在于激發(fā)孩子們的寫(xiě)話(huà)的興趣。

三年級(jí)是作文的起步年級(jí)。而這種起步作文，又是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種方式，帶有練習(xí)的性質(zhì)，所以定名為“習(xí)作”。

二、三學(xué)段主要是讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，故強(qiáng)調(diào)：

1）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容

2）不拘形式，自由寫(xiě)作

3）相互交流，分享快樂(lè)

2、降低要求，淡化文體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的要求提得很少，也比較低?！熬唧w明確”是內(nèi)容要求，“文從字順”是指寫(xiě)作時(shí)詞語(yǔ)要通順妥帖，語(yǔ)句通順。對(duì)于文體要求只籠統(tǒng)的提到了記實(shí)作文和想象作文兩種。這有利于消除小學(xué)生恐懼作文的心理，鼓勵(lì)自由表達(dá)。

3、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

情感態(tài)度價(jià)值觀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（1）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和自信；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)種種束縛，自由表達(dá)。（3）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受，力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。特別是強(qiáng)調(diào)：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)?！弊⒅貙?duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，不只是重形式和技能，不只是在字詞句上下功夫，還要培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、負(fù)責(zé)任的美好品德。

4、重視讀寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在低段的寫(xiě)話(huà)練習(xí)中，運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，在中、高段的習(xí)作練習(xí)中，運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，做到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。

四、習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生作文除了靠他們自己的實(shí)踐、領(lǐng)悟外，還要靠教師的指導(dǎo)。其內(nèi)容和方式主要有：

1、寫(xiě)前指導(dǎo)

（1）寫(xiě)前觀察、積累、選用材料

寫(xiě)前教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與問(wèn)題有關(guān)的自然或社會(huì)現(xiàn)象的觀察，選擇好觀察的對(duì)象、視角、方法，把握住事物的特征和背景。這里主要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

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（2）明確目標(biāo)，激發(fā)寫(xiě)作激情

教師要交代本次作文的目標(biāo)和要求，還有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生自身有一個(gè)發(fā)表的需要，是有所為而發(fā)，有所為而寫(xiě)，感到不吐不快，變教師的“要我寫(xiě)”為學(xué)生的“我要寫(xiě)”。為此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)作文情境，精心設(shè)計(jì)提示導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)作沖動(dòng)。這里主要解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

（3）幫助審題、構(gòu)思、立意

這實(shí)際上是幫助學(xué)生解決“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。教師可以通過(guò)引導(dǎo)回顧、剖析比較、形象聯(lián)系、實(shí)物啟示、討論爭(zhēng)議、口頭作文引路等方式，讓學(xué)生自己考慮怎樣根據(jù)題目的要求去具體寫(xiě)以及如何寫(xiě)好的問(wèn)題。

例：“投硬幣”習(xí)作指導(dǎo)

2、寫(xiě)中指導(dǎo)

教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，主要是要求學(xué)生迅速入題，打好草稿，再集中力量修改。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作的過(guò)程中，教師不宜再喋喋不休地做“指導(dǎo)”，因?yàn)榻處熯@時(shí)的每一句話(huà)，甚至每一個(gè)稍大一些的聲響，都可能影響學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思路，形成干擾，使他們?cè)卷槙车乃悸肥艿阶璧K。此時(shí)教師的任務(wù)主要是貫徹學(xué)生的寫(xiě)作，對(duì)有困難的學(xué)生予以小聲的適當(dāng)?shù)膫€(gè)別提示。]

五、習(xí)作批改

1、習(xí)作批改的意義：

（1）教師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，受到怎樣寫(xiě)好習(xí)作的啟發(fā)。

（2）通過(guò)批改，教師可以及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作的情況，以便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。

（3）便于教師收集素材，為習(xí)作講評(píng)做準(zhǔn)備。

2、習(xí)作批改的內(nèi)容：

（1）思想內(nèi)容方面；（2）篇章結(jié)構(gòu)方面；（3）語(yǔ)言文字方面；（4）書(shū)寫(xiě)方面。

3、習(xí)作批改的形式：

習(xí)作批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面。

批：教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題，習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定。包括眉批和尾批。

改：是對(duì)文章的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、字詞句段、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行修改，包括刪、增、調(diào)、換。

4、習(xí)作批改的要求

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（1）內(nèi)容和形式相統(tǒng)一

我們?cè)谂牧?xí)作時(shí)，不僅要注意學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，還要注意學(xué)生在語(yǔ)言文字中所表達(dá)出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)。

（2）圍繞教學(xué)要求進(jìn)行

習(xí)作批改是習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練的繼續(xù)，因此，它應(yīng)服從習(xí)作教學(xué)的整體。不同的年級(jí)，不同的習(xí)作訓(xùn)練，不同的目的和要求，這是我們批改的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。批改時(shí)看學(xué)生是否達(dá)到這次習(xí)作指導(dǎo)的要求，這就是這次習(xí)作批改的重點(diǎn)。我們有些教師主張“精批細(xì)改”，常常在習(xí)作上“大刪大改”，面面俱到，教師改得辛苦，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，收效甚微。其主要原因就是習(xí)作批改的方向不明確，只有把習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作批改結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性，有啟發(fā)性，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）多作鼓勵(lì)，多留少改，多批少改

批改習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)放在珍惜和尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性上。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！?教師在批改習(xí)作時(shí)，應(yīng)始終明確一點(diǎn)：批改習(xí)作要注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)習(xí)作的興趣和積極性。教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都要予以表?yè)P(yáng)。對(duì)明顯的不足和錯(cuò)誤，也應(yīng)從愛(ài)護(hù)出發(fā)予以指出，而不做嚴(yán)厲批評(píng)。切不可用一些打擊學(xué)生積極性的“棍子語(yǔ)言”，如“一塌糊涂”，“簡(jiǎn)直不象一篇文章”，“滿(mǎn)紙廢話(huà)，離題千里”，使他們寫(xiě)作的積極性受到挫傷，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一談習(xí)作就產(chǎn)生對(duì)立情緒。有位老師說(shuō)得好：“與其在批語(yǔ)中寫(xiě)上?通篇語(yǔ)句不通?，不如把文中少數(shù)幾個(gè)寫(xiě)得通順連貫的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，批上?這幾句寫(xiě)得通順連貫?”。

尊重學(xué)生，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)還要堅(jiān)持“多留少改”，可改可不改的地方盡量不改或少改，盡可能保留學(xué)生作文的原詞、原句，即使改也要尊重學(xué)生的原意，忌“大刪大改”。

習(xí)作批改還應(yīng)多批少改，可以用眉批指出其錯(cuò)誤和不足，讓學(xué)生自己去修改。如“這里用詞不當(dāng)，請(qǐng)換個(gè)詞?！薄斑@句話(huà)羅嗦，你能寫(xiě)得簡(jiǎn)潔點(diǎn)嗎？”“文章結(jié)尾不要表決心，還能換個(gè)結(jié)尾嗎？”這樣的批語(yǔ)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自己修改作文的積極性。

討論：下列各例中有幾條批語(yǔ)，你認(rèn)為哪條批得好，哪條不妥，說(shuō)明理由。（略）

（4）從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效

A．不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際。

B．不同程度學(xué)生的實(shí)際。

這樣，堅(jiān)持從不同年級(jí)、不同程度學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，事實(shí)求是，就一定能使每個(gè)學(xué)生的習(xí)作能力都在自己原有的基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練和提高。

5、培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力

教師批改任務(wù)重，而學(xué)生并不理解老師的良苦用心，對(duì)老師的批改很少注意，往往看看分?jǐn)?shù)了事，這不可能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力和水平的目的，可謂事倍功半，勞而少功。要改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)

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變觀念，變“替學(xué)生改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”，把批改的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”

例：及早培養(yǎng)學(xué)生的自改能力——《改一改自己的作文》教學(xué)設(shè)計(jì)

小結(jié)：要認(rèn)真做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)修改習(xí)作的愿望；（2）明確修改的內(nèi)容和要求；（3）教給修改的方法。

六、習(xí)作講評(píng)

1、習(xí)作講評(píng)的意義

習(xí)作講評(píng)的作用有以下三方面：（1）總結(jié)一次習(xí)作中突出的優(yōu)點(diǎn)；（2）分析一次習(xí)作中存在的問(wèn)題；（3）指出下次習(xí)作努力的方向。我們應(yīng)把講評(píng)作為整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。

2、習(xí)作講評(píng)的方法

（1）從講評(píng)材料上分：A．佳作賞析；B．得失分析；C．文字推敲。

（2）從講評(píng)方式上分：A．泛評(píng)；B．點(diǎn)評(píng)；C．專(zhuān)評(píng)．

３、習(xí)作講評(píng)的注意事項(xiàng)

作文講評(píng)采取什么方式，要根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律、青少年的心理特點(diǎn)和特定的教學(xué)要求來(lái)確定。有幾點(diǎn)是特別值得注意的：

（1）抓重點(diǎn)。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)確定，著眼于全班學(xué)生的主要的共同性的問(wèn)題。

（2）多鼓勵(lì)。講評(píng)要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎頁(yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，特別要肯定差生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（3）重參與。

不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共同評(píng)議。要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法、體會(huì)、感受，而不是教師簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在講評(píng)完后讀讀自己的習(xí)作，動(dòng)手改一改。

七、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與方式

（一）1-2年級(jí)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，教學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)身邊的事物。

1．編童話(huà)

低年級(jí)兒童好幻想，他們是借助想像和幻想來(lái)理解、研究、解釋他們生活的世界的。童話(huà)的基本特征也是幻想。于是兩者“一拍即合”。利用童話(huà)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練可采取多種形式：（1）聽(tīng)童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。即先由教師講一個(gè)童話(huà)，再讓學(xué)生接著編。（2）看圖畫(huà)，編童話(huà)。（3）看實(shí)物，編童話(huà)。如觀察文具盒，編一個(gè)童話(huà)。（4）聯(lián)系生活編童話(huà)。如班上大多數(shù)同學(xué)愛(ài)護(hù)公物，但也有人用刀刻桌面，針對(duì)這種情況，第 40頁(yè)

老師指導(dǎo)學(xué)生編《桌子和椅子的對(duì)話(huà)》，贊揚(yáng)愛(ài)護(hù)公物的行為。（5）結(jié)合課文編童話(huà)。編童話(huà)這種訓(xùn)練形式，能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的興趣，為今后寫(xiě)好記實(shí)的文章打基礎(chǔ)。編寫(xiě)中還可用上學(xué)過(guò)的生字，培養(yǎng)用詞造句的能力。

2．看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)

看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想像能力的有效手段。從一年級(jí)開(kāi)始，從看一幅圖到連續(xù)看幾幅圖，從看圖說(shuō)一句話(huà)到說(shuō)幾句話(huà)，再到說(shuō)一段連貫的話(huà)，逐步過(guò)渡到根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容編故事。

（1）看圖說(shuō)話(huà)。教學(xué)中一般有“選圖”“看圖”“說(shuō)圖”等三個(gè)環(huán)節(jié)。首先選好圖。要有健康的思想內(nèi)容，還有一定的藝術(shù)性，畫(huà)面鮮明，故事性強(qiáng)，能引起學(xué)生的興趣。其次是看圖。要指導(dǎo)學(xué)生看清圖，看不清圖，就說(shuō)不好圖。看圖目的要明確，學(xué)生看這幅圖要達(dá)到什么要求，心中要有數(shù)。二是要有重點(diǎn)。如，一幅圖的人物較多，要分辨主次，找出主要人物進(jìn)行重點(diǎn)觀察，觀察主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、服飾，想像人物的內(nèi)心活動(dòng)。三是注意方法。觀察事物要有一定的順序，可由整體到部分，再由部分到整體，也可由上到下，從左到右地觀察。有順序有條理地看，說(shuō)起話(huà)來(lái)才有條理。再次是說(shuō)圖。要說(shuō)得有頭有尾，順序清楚，內(nèi)容完整，有重點(diǎn)。說(shuō)話(huà)要口齒清楚，聲音要響亮，有感情。說(shuō)得好的要及時(shí)鼓勵(lì)。

（2）看圖寫(xiě)話(huà)。在大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)。寫(xiě)話(huà)就是“拿筆說(shuō)話(huà)”，變“口語(yǔ)”為“筆語(yǔ)”。在仔細(xì)觀察、合理想像的基礎(chǔ)上，把觀察和想像的內(nèi)容梳理一下，理清先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。確定哪些內(nèi)容詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)，要有順序地把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)得具體，語(yǔ)句要通順。第一次寫(xiě)話(huà)，要講清書(shū)寫(xiě)格式，并嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3．寫(xiě)觀察日記

觀察日記，是對(duì)日常生活進(jìn)行經(jīng)常性的細(xì)致觀察所作的記錄，是一種有效地訓(xùn)練觀察能力、分析能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的方式，也是觀察事物寫(xiě)話(huà)的好形式。生活中的事物，比之圖畫(huà)更生動(dòng)真實(shí)，也更能吸引學(xué)生，激發(fā)起他們觀察的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生一是注意觀察；二是仔細(xì)觀察；三是對(duì)觀察到的現(xiàn)象要思考。還要教給學(xué)生觀察的方法，如運(yùn)用比較的方法；運(yùn)用多種感官去了解事物，有可能的話(huà)，去摸摸、聞聞、嘗嘗；還可以通過(guò)聯(lián)想和想像去豐富觀察的感受。其他各年段也可以進(jìn)行寫(xiě)觀察日記的訓(xùn)練，但不同年級(jí)應(yīng)有不同的要求。

（二）3～6年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要突出練筆的性質(zhì)，進(jìn)行常見(jiàn)的應(yīng)用文、簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文的訓(xùn)練。

1．課內(nèi)素描

到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，有目的、持續(xù)、細(xì)致觀察的能力都有較大的增強(qiáng)。中高年級(jí)是學(xué)生觀察力發(fā)展的最佳時(shí)期。所以，素描就成為最佳的作文訓(xùn)練形式。所謂素描訓(xùn)練就是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)單的篇章形式，將描寫(xiě)與記敘結(jié)合起來(lái)（即運(yùn)用“白描”手法）反映周?chē)畹挠洈⑽挠?xùn)練。

課內(nèi)素描可分為靜物素描和敘事素描兩種。靜物素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人或物進(jìn)行某些片斷的描寫(xiě)，如人物、小動(dòng)物、房間陳設(shè)、大自然的一角等，進(jìn)行觀察并寫(xiě)作。敘事素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某

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些事件進(jìn)行敘述，如讓一學(xué)生表演“修理課桌椅”，然后大家把事情記下來(lái)。素描訓(xùn)練可分步進(jìn)行，先以觀察室內(nèi)靜物為主，注意觀察順序和觀察重點(diǎn)；再擴(kuò)大觀察范圍，從室內(nèi)到室外，由靜到動(dòng)，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽(tīng)、想多方面寫(xiě)動(dòng)態(tài)片斷；最后觀察人物的外貌和動(dòng)作。對(duì)靜態(tài)事物可分部分進(jìn)行觀察；對(duì)動(dòng)態(tài)事物，可按其活動(dòng)過(guò)程分階段觀察。

2．想像作文

想像作文不以寫(xiě)實(shí)為主，而是以想像為主。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)閱讀、觀賞影視獲得的知識(shí)，馳騁想像，虛構(gòu)情節(jié)，進(jìn)行作文。例如《假如賣(mài)火柴的女孩來(lái)到我們中間》、《假如我當(dāng)校長(zhǎng)》、《當(dāng)我二十歲的時(shí)候》、《我在森林里迷了路》、《遨游海底》……這一類(lèi)作文題，為孩子們開(kāi)拓了廣闊的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的天地。想像作文可以結(jié)合范文學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，還可單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。

3．應(yīng)用文練習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生會(huì)寫(xiě)書(shū)信、便條、讀書(shū)筆記、日記、書(shū)信等應(yīng)用文。這是為了使小學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和今后工作的需要。

每種應(yīng)用文都有固定的格式，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系應(yīng)用文的內(nèi)容，使學(xué)生懂得為什么必須按規(guī)定的格式來(lái)寫(xiě)。應(yīng)用文重在“用”，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多練，在練中掌握格式，在練中懂得寫(xiě)應(yīng)用文的意義。

第五節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

[教學(xué)目標(biāo)]了解綜合性學(xué)習(xí)的含義及在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義，明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

[教學(xué)重點(diǎn)] 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

[教學(xué)難點(diǎn)] 對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

[教學(xué)時(shí)間]４課時(shí)

“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（聯(lián)合國(guó)教科文組織原總干事馬約爾語(yǔ)）。這是20世紀(jì)80年代，面對(duì)科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)普遍思考的一個(gè)問(wèn)題。為此，在世紀(jì)之交引發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的全球性的教育改革。

新課程非常重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，改變了現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、綜合性，所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各階段的具體目標(biāo)，除了從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求外，專(zhuān)設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了在分科視野下對(duì)課程綜合化的追求，成為語(yǔ)文課程創(chuàng)新的一大特色和改革的亮點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)地綜合開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活以及其它學(xué)科等課程資源，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

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一、語(yǔ)文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義

1、有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展

語(yǔ)文課程改革必須推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。而語(yǔ)文教學(xué)的“學(xué)科中心主義”使語(yǔ)文教學(xué)和改革走進(jìn)了死胡同。而“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，為當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)和改革注入了新的生機(jī)和活力，它將有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。

2、有助于拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容都是封閉的，綜合性學(xué)習(xí)就是打破語(yǔ)文教學(xué)的封閉狀態(tài)，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源”，“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力。

3、有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，人類(lèi)的智能是多元，有言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、視覺(jué)——空間智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，把交互式、多樣化的教學(xué)融合在一起，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

4、有利于促進(jìn)內(nèi)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、探究能力的提高

綜合性學(xué)習(xí)重學(xué)科的聯(lián)系，重學(xué)習(xí)過(guò)程，重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集處理信息的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及探究能力。

二、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

第一學(xué)段：

1、對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

第二學(xué)段：

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

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3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

第三學(xué)段：

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求

案例：在教學(xué)《走進(jìn)春天》一課前，我和學(xué)生一起研究了教材中提供的“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、玩具、吃的、節(jié)日，以及描寫(xiě)春天的詩(shī)文、故事、歌曲、成語(yǔ)或句子等內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己喜歡的內(nèi)容，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，到書(shū)中、到大自然中、到生活中去收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學(xué)到的知識(shí)。接著我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)主題進(jìn)行作品的創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)小組討論，六個(gè)小組分別選擇了春天的山水、春天的節(jié)日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹(shù)木、春天的旅游等主題，進(jìn)行分工合作，分別收集資料創(chuàng)作各自的作品。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動(dòng)方式，但這并不排除教師的指導(dǎo)。相反，教師及時(shí)、適度的組織指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。教師在具體的實(shí)施過(guò)程中要注意“四性”。

1、注意活動(dòng)的開(kāi)放性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意：

（1）內(nèi)容的開(kāi)放。要求教師一要保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動(dòng)內(nèi)容的可供選擇性。因?yàn)橹挥芯邆溥@兩點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容才能滿(mǎn)足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛(ài)好的學(xué)生的多方面需要；才能促使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。

（2）過(guò)程的開(kāi)放。要求活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、變化的。學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)需求應(yīng)是調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。

（3）空間的開(kāi)放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書(shū)館、植物園、社區(qū)等等）?；顒?dòng)的場(chǎng)所要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。

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（4）結(jié)果的開(kāi)放。包括兩個(gè)方面：一是活動(dòng)結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)物說(shuō)明、詩(shī)歌、小品表演等等。二是活動(dòng)得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見(jiàn)；既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。

（5）師生關(guān)系的開(kāi)放。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；可以是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時(shí)轉(zhuǎn)換，視活動(dòng)的需要而定。

2、注意活動(dòng)的階段性。

學(xué)生的活動(dòng)具有鮮明的階段性特征。這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的年齡特征制約著學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定活動(dòng)主題，確定活動(dòng)內(nèi)容，分階段提高學(xué)生的綜合能力。

（1）內(nèi)容選擇的階段性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的年齡段所制定的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的。教師必須依據(jù)新課標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的年齡階段選擇內(nèi)容。

（2）活動(dòng)形式的階段性。

不同年齡學(xué)生的智力、心理發(fā)育是不同的，活動(dòng)的形式也應(yīng)是不同的。教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的活動(dòng)形式。以“社區(qū)活動(dòng)”為例，低、中年級(jí)的學(xué)生宜側(cè)重于對(duì)社區(qū)各種設(shè)施的了解，因此活動(dòng)形式可以是教師帶領(lǐng)下的參觀，匯報(bào)展示的形式以語(yǔ)言描述、圖畫(huà)展示為主；而高年級(jí)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解和思考社區(qū)的設(shè)施建設(shè)與人們生活之間的關(guān)系，活動(dòng)形式可以小組活動(dòng)為主，考察的結(jié)果可以用報(bào)告、圖片、模型或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式表現(xiàn)。

3、注意活動(dòng)的綜合性。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性。教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，要從以下三方面注意活動(dòng)的綜合性。

（1）知識(shí)的綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識(shí)必然綜合。

（2）教育功能的綜合性。學(xué)科課程由于內(nèi)容的系統(tǒng)、連貫，使得學(xué)科課程的教育功能比較單一。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)由于其內(nèi)容、方式的綜合，必然導(dǎo)致教育的功能也是綜合的。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度綜合考慮，體現(xiàn)教育功能的綜合。

（3）考察評(píng)價(jià)的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評(píng)價(jià)學(xué)生要體現(xiàn)綜合性。教師要從學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)的態(tài)度、情感以及參加活動(dòng)時(shí)的能力、行為等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4、注意活動(dòng)的實(shí)踐性。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)。因此實(shí)踐性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意：

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（1）突出活動(dòng)的可操作性。一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡特征，利于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作；二是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，便于操作。

（2）保證時(shí)間的充足性。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要保證學(xué)生有足夠的“體驗(yàn)”、“探究”的時(shí)間，二是要保證學(xué)生有足夠的小組討論、交流的時(shí)間；三是要保證學(xué)生有足夠的匯報(bào)、展示、交流的時(shí)間。

（3）突出過(guò)程的完整性。要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過(guò)程。

四、綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源廣泛存在于社會(huì)生活之中，涉及自然、社會(huì)、文化等范圍，但社會(huì)生活本身并不天然就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源，而需要有意識(shí)地加以開(kāi)發(fā)和利用。才能為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮其教育功能。教師和學(xué)生作為課程的主體，理應(yīng)承擔(dān)起課程資源開(kāi)發(fā)的責(zé)任，成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)者。

（一）校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

校內(nèi)課程資源是存在于學(xué)校范圍內(nèi)的所有資源，具體來(lái)說(shuō)包括校內(nèi)的物質(zhì)資源和人力資源。

（二）校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

（三）家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用

（四）自然資源的開(kāi)發(fā)和利用

（五）信息資源的開(kāi)發(fā)和利用

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這依次課程改革中的重要內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，鍛煉能力。

五、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略

主題是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有主題，活動(dòng)就會(huì)失去方向，內(nèi)容就會(huì)零散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識(shí)、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，主題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，考慮學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，把握機(jī)遇，誘導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，討論、協(xié)商，充分開(kāi)發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從中提煉出有意義、有價(jià)值的主題，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確的方向。

（一）從語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)生主題

（二）從生活實(shí)踐中發(fā)掘主題

（三）從學(xué)科整合中提煉主題

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（四）從地方文化活動(dòng)中開(kāi)掘主題

六、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程一般可以分為這樣幾個(gè)階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、實(shí)踐體驗(yàn)與問(wèn)題解決階段、總結(jié)和交流階段。

1、指導(dǎo)開(kāi)展資料的搜集

2、指導(dǎo)整理與研究

3、指導(dǎo)成果的形成與展示

七、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

1、在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)發(fā)展”；

2、在評(píng)價(jià)過(guò)程上，關(guān)注過(guò)程；

3、在評(píng)價(jià)主體上，主張多樣化、互動(dòng)性；

4、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)化“自我參照”；

5、在評(píng)價(jià)方式上，注重多樣化的“綜合評(píng)定”。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面為我國(guó)的語(yǔ)文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育開(kāi)辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。

思考練習(xí)：

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2．閱讀和寫(xiě)作二者的影響和促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為如何做到讀寫(xiě)結(jié)合？

3．義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的重點(diǎn)各是什么？你認(rèn)為怎樣訓(xùn)練才能使學(xué)生逐步形成作文能力？

4．當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)有哪些主要問(wèn)題？試談?wù)勀氵M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)改革的打算。

5．根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，擬一份綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，相互討論交流。

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第四篇：怎樣確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

怎樣確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

作為語(yǔ)文教師，我們都感覺(jué)語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，為什么語(yǔ)文老師不好做，語(yǔ)文課難教呢，因?yàn)殡y就難在，語(yǔ)文教材的主體是課文，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文僅僅是教學(xué)的內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，每篇課文都需要語(yǔ)文老師認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定一篇文章要“教什么”，這是我們教學(xué)語(yǔ)文是面臨的第一個(gè)難題，也是最重要難的難題——就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定。這個(gè)問(wèn)題在其他學(xué)科是不存在的，就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)看，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容。，“教學(xué)內(nèi)容是什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，在老師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問(wèn)題，而且是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。王榮生先生也指出，在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。針對(duì)一篇課文確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)行有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。但實(shí)際的情形是，語(yǔ)文教師在備課活動(dòng)中所自覺(jué)關(guān)注的，往往不是教學(xué)內(nèi)容，而從一開(kāi)始就陷入教學(xué)方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時(shí)候，一心去設(shè)計(jì)有新意的“怎樣教”，這無(wú)異于緣木而求魚(yú)。

歸根結(jié)底，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題大致可以分為三大類(lèi)：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師備課時(shí)，主要精力應(yīng)該花在面對(duì)一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上。

如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容？我以為，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)三者的結(jié)合。具體地說(shuō)，教師在備課前先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文”“批文入境”，與作者產(chǎn)生感情共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)，課文特點(diǎn)以及課后練習(xí)的提示，確定語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如：需要理解詞語(yǔ)，積累的語(yǔ)言，習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法，即找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練重點(diǎn)。

確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別要注意以下三點(diǎn)：

一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來(lái)教。二是學(xué)生的需要。確定課文的教學(xué)內(nèi)容也不是由教材一個(gè)要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問(wèn)題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過(guò)課后的練習(xí)題來(lái)體現(xiàn)的。語(yǔ)文練

習(xí)題的重要性在語(yǔ)文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文練習(xí)題是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對(duì)課程本身并沒(méi)有很大影響。但語(yǔ)文課不是這樣，語(yǔ)文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。

下面，我以人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文為例，談如何確定教學(xué)內(nèi)容。在確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)階段目標(biāo)了如指掌。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于3-4年級(jí)的閱讀目標(biāo)中以下五條特別重要：

1、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

另外，教材的編者在本冊(cè)教學(xué)建議中有兩條也特別重要：

1、閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處。

2、在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。

第一單元由四篇課文組成，以”我愛(ài)祖國(guó)”為專(zhuān)題，內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊緊圍繞“閱讀”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：

1、要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；

2、要圍繞“我愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法。結(jié)合以上三點(diǎn)在教學(xué)《詹天佑》這篇文章是就要注意在引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抓住作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，尤其是心理描寫(xiě)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，感悟作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)的激情。2.練習(xí)具體的動(dòng)作、心理描寫(xiě)，是語(yǔ)言文字有積累到運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容確定之后，再考慮教學(xué)方法。因?yàn)榻處煹膫€(gè)性不一樣，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生也是千差萬(wàn)別，因此，采用何種教學(xué)方法，完全可以“八仙過(guò)海，各顯神通”。但不管采用何種教學(xué)方法，最終必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。

我想特別指出，閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，而是要讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的“語(yǔ)文知識(shí)”去理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫(xiě)作指導(dǎo)課。不上枯燥無(wú)味的課，注意教學(xué)的情趣性，在追求有效的同時(shí)不拋棄趣味。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語(yǔ)文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，確定適宜的教學(xué)

內(nèi)容。讓語(yǔ)文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)方法選擇

期末作業(yè)：案例分析，三道題都要做。

一、閱讀下列案例，運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論，指出其中詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的類(lèi)型及教師采用的教學(xué)方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語(yǔ)文試用本第四冊(cè)《小白花》）一詞，教學(xué)時(shí)，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學(xué)生對(duì)其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時(shí)“擱一擱”，在以后的觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學(xué)生對(duì)“晶瑩”一詞有較完整的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

二、閱讀下列案例，運(yùn)用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學(xué)生習(xí)得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，課文第二段有這樣一個(gè)句式，教師板書(shū)：“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！苯處熢凇坝?、又、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語(yǔ)可以調(diào)換。老師示范，換成：“聽(tīng)了五屆人大召開(kāi)的喜訊，我又高興，又激動(dòng)，比過(guò)年還快樂(lè)?！币髮W(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機(jī)，又簡(jiǎn)單，又靈巧，比小鳥(niǎo)飛得還要高。

南京長(zhǎng)江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話(huà)中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險(xiǎn)，又毒辣，比狐貍還狡猾。

三、閱讀下列案例，回答問(wèn)題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習(xí)的理論解釋?zhuān)治鲈蠋煵捎昧四男┓椒ㄗ寣W(xué)生習(xí)得了友愛(ài)的態(tài)度？（40%）

袁老師經(jīng)常通過(guò)處理孩子們的具體問(wèn)題來(lái)教育孩子。貝介仁小朋友不當(dāng)心把教桌上的簿子打翻了。好幾個(gè)孩子奔到辦公室去“報(bào)告”。袁老師走進(jìn)教室，看見(jiàn)貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對(duì)他說(shuō)：“你把簿子打翻啦，我來(lái)幫你拾起來(lái)?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀?。但不一會(huì)兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對(duì)他們說(shuō)：“你們做得很對(duì)，同學(xué)發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他?！焙⒆觽兟?tīng)說(shuō)自己做得對(duì)，很高興，同時(shí)感到幸災(zāi)樂(lè)禍地去“報(bào)告”老師是不好的。袁老師再問(wèn)打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細(xì)心。袁老師通過(guò)這類(lèi)事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛(ài)的態(tài)度對(duì)待旁人。