農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中新型學(xué)習(xí)方式的研究

摘要：

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中新型學(xué)習(xí)方式的研究是一種農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)學(xué)習(xí)理論研究。它具有注重農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、促進(jìn)農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)知識的探究和運(yùn)用等特征。教學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中新型學(xué)習(xí)理論的研究是以，促進(jìn)教學(xué)學(xué)生積極主動的參與科學(xué)淺層學(xué)習(xí)；自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)深層探討；積極完成科學(xué)理論學(xué)習(xí)的真實(shí)情境；持續(xù)關(guān)注的評價(jià)方式的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

新型學(xué)習(xí)方式

探究精神

問題意識

合作意識

正文：

從現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，和傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)相比，“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的改變，都明確的表現(xiàn)出了農(nóng)村學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中的新型學(xué)習(xí)方式的改變?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的在真實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)探究的精神、問題意識、合作學(xué)習(xí)的意識，使農(nóng)村學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，真正的理解知識、體驗(yàn)情感?，F(xiàn)在的農(nóng)村科學(xué)課堂中，教師會利用更多的、直觀的、便捷的淺層學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生深度學(xué)習(xí)。讓科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)成為農(nóng)村學(xué)生科學(xué)知識的獲得的階梯和開啟學(xué)生智慧大門最優(yōu)化的思考。

一、新型學(xué)習(xí)方式為現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的教學(xué)情境。

新型學(xué)習(xí)方式為現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情境，它不僅能夠激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，更加能夠調(diào)動農(nóng)村學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造思維能力和科學(xué)創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在許多農(nóng)村都已運(yùn)用過并掌握了創(chuàng)設(shè)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境的方法，80%以上的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師都能很準(zhǔn)確的讓他的教學(xué)在他預(yù)定的情境教學(xué)中完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)能力的培養(yǎng)。例如：我在執(zhí)教《糖到哪里去了》時(shí)，第一部分讓學(xué)生猜測：糖到哪里去了？提出問題的同時(shí)讓學(xué)生動手做，高錳酸鉀在水中的溶解，讓學(xué)生先直觀、形象地觀察并用語言描述：高錳酸鉀是怎么“均勻分散”到水中去的，然后再類比推想其它物質(zhì)也是這樣“均勻分散”到水中去的。——這是“溶解”概念，當(dāng)學(xué)生知道什么是溶解后，再讓他們整理觀察研究結(jié)果填表，并分析、判斷“能否溶解”。——這是“溶解”概念的應(yīng)用，以加深概念的理解，最后再通過生活中，你還見過哪些溶解現(xiàn)象？是建立知識和生活的聯(lián)系，把課堂中的探究拓展到生活中。

二、新型學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

有人說：“一切探究源自問題”。在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，許多農(nóng)村教師也意識到了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要性，他們在教學(xué)中讓學(xué)生從各種問題中能動的汲取知識的甘泉，例如：黃龍鎮(zhèn)小的毛倩倩老師在進(jìn)行《認(rèn)識磁鐵》一課的科學(xué)教學(xué)時(shí)，第一個(gè)活動：她就讓學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)用品后，去猜測區(qū)分哪些可以被磁鐵吸引、哪些不行，這不僅讓學(xué)生學(xué)會去猜測某樣材料是不是能被磁鐵吸引，學(xué)會去判斷；更是讓學(xué)生在無形中學(xué)會區(qū)分金屬與非金屬。等學(xué)生分好后，再問學(xué)生為什么這么分，給學(xué)生充分的時(shí)間說出理由，但是又不是很相信自己說得是不是正確的。此時(shí)的學(xué)生在猜測后都很迫不及待的想要知道自己的猜測是否正確，這時(shí)再發(fā)磁鐵，大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率，學(xué)生很快就做完了實(shí)驗(yàn)。然后發(fā)現(xiàn)有些金屬并不能被吸引，為了證明到底可不可以，教師再次演示這些有疑問的材料，發(fā)現(xiàn)有些金屬真的不能被吸引。這樣就再一次的引發(fā)學(xué)生的好奇心，想要解決這些問題：為什么有些金屬不能被磁鐵吸引??？說明了什么？這樣學(xué)生就會明白并不是所有的金屬都是可以被磁鐵吸引住，只有鐵和鋼會被吸引住，這時(shí)教師解釋鋼其實(shí)是鐵的一種，這樣學(xué)生就會有個(gè)知道：磁鐵可以吸引住鐵制成的物體。

三、新型學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)在的農(nóng)村科學(xué)課堂探究教學(xué)中更加注重了對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育學(xué)生在著手解決問題之前先思考行動的計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和采取相關(guān)安全措施等。讓學(xué)生先動腦、再動手，帶著問題有準(zhǔn)備、有目的地去親歷科學(xué)探究，是學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)”探究的一種有效方法?，F(xiàn)在很多農(nóng)村科學(xué)教師都非常重視對學(xué)生探究精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課開課之前90%以上的科學(xué)教師都會讓學(xué)生通過討論方案明確怎樣做本課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在討論交流后領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)記錄單開始實(shí)驗(yàn)。很多農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師都明白在科學(xué)中通過學(xué)生動手實(shí)踐做出來的他們印象最深，所以在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中他們一直提倡“做科學(xué)”?？茖W(xué)課把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生注重學(xué)生的“做”的過程，設(shè)計(jì)一部分讓學(xué)生做的活動在時(shí)間安排上給學(xué)生充足的空間讓學(xué)生去做。

四、新型學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師都能夠比較恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的探究策略。在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)教師們在明確了小組內(nèi)人員的分工職責(zé)，后，不僅注重了小組內(nèi)的交流與合作，更加注重了組與組之間的合作中的交流和思想碰撞。很多優(yōu)秀的科學(xué)教師在農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中都能利用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、批判思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)的交叉/與碰撞的過程中更自然的實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和要求。