立體化閱讀過程中推進學生深入閱讀的有效策略

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摘要：閱讀是人們進行認知的基本方法，生活中的很多信息都是在閱讀中獲得的。閱讀教學在初中語文的教學過程中占有很重要的位置，就初中語文的立體化閱讀教學進行了分析與探究。中

關鍵詞：立體化閱讀教學；初中語文；策略

閱讀的本質就是能夠進行對話、溝通與交流，學生在閱讀中通過親身體驗，在體驗中不斷獲得見解，理解文章的內容，然后形成自己的情感態(tài)度或價值觀。因此，立體化閱讀教學對于中學生有著很重要的意義。

一、初中語文立體化閱讀教學概述

（一）立體化閱讀教學內涵

閱讀是一種心智性活動，需要多種心理因素的共同參與，學

生在閱讀中，通過感知、想象，進而來理解文本的深刻性含義，從而掌握了文本的內容、作者的感情、寫作的目的等。閱讀是人類重要的活動，通過閱讀，能夠開發(fā)人們的智力、積累更多知識、獲取廣泛的信息、陶冶情趣性情等。閱讀教學也是語文中教學中的一項重要的組成部分，它的最主要的目標就是要致力于提高學生閱讀能力。而學生的閱讀能力的提高就是需要自己去自我體驗以及自我領悟，主動地去體驗文本，這樣才能獲得對文本的深刻性理解，促進其個性的良好發(fā)展。

（二）立體化閱讀教學特點

1.具有主體感悟性

立體化閱讀教學強調以學生為中心，對學生的感受、學習方式以及價值取向比較關注。引導學生不斷的觀察、反思，在不同的學習情境中學習，進而來解決問題，最終發(fā)現自我價值。

2.具有交往對話性

立體化閱讀教學本質上就是以文本作為中介，主體之間進行對話、交往，因此，在閱讀的過程中，教師與學生之間、學生與文本之間、教師與文本之間、學生與學生之間都在進行交往、對話，而且這個過程是極為重要的。立體化閱讀教學中，應該把文本當成主體，在學生走進文本的時候，就形成了與文本中的人物同呼吸、共命運，學生在知識、人格、經驗等方面都獲得了視界的提升，以及對生活的體驗，進而啟迪了人生，豐富了精神。

3.具有意義生成性

由于教師與學生的生活經歷、知識儲備的多少、以及解讀文本的方式都各不相同，所以對于文本，每一個學生的理解是不同的，立體化閱讀教學就是讓每一個學生在聯(lián)系自己的經驗，自己去理解、想象，進而感悟、體會文本，進而認識、創(chuàng)造生命體驗，達到一種意義的生成。

4.具有自主創(chuàng)造性

文本的一些潛在性意義都需要讀者的親身體會，主動參與，當讀者在閱讀一篇作品的時候，可能會由于一些內容就會喚起讀者對相關或者是同類作品的審美經驗或者是想象。這時，讀者就會把過去的經驗與視界，與眼前所體會到的新視界聯(lián)系起來，并不斷地對原來的視界進行調整與改造。因此，讀者在讀一篇作品的時候，并不是消極的接受，而是積極地參與，生成一種新的理解。

5.具有智能與情感教學的統(tǒng)一性

立體化閱讀教學具有這兩方面的統(tǒng)一性，它雖然反對語言分析，能力訓練，注重情感的生成，注重體驗感悟，但是它并沒有排斥知識教學以及能力的培養(yǎng)，而是將知識掌握與能力鍛煉統(tǒng)一在教學的過程中。

二、立體化閱讀教學意義

（一）閱讀式體驗教學能夠促進學生的情感性體驗，進一步完善學生的人格

立體化閱讀教學的目的就是要陶冶學生的性情，豐富學生的精神，健全學生的人格，提升學生的智慧，進一步促進學生的全面性發(fā)展。立體化閱讀教學為學生提供了理解社會與生活的機會，學生就在閱讀的過程中樹立了自己的人生觀、價值觀、以及世界觀。

（二）可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，啟發(fā)他們的想象力

閱讀式教學主要是培養(yǎng)學生的有意想象，結合著聽、說、讀、寫，利用多種方式來培養(yǎng)鍛煉學生想象力。

（三）促進學生的主動學習

立體化閱讀教學，一改傳統(tǒng)的教師為中心的教學方式，而是以學生作為中心，讓學生成為學習的主體，這就養(yǎng)成了學生主動積極的學習，培養(yǎng)他們探索與鉆研的熱情。通過自我規(guī)劃、自我調節(jié)、自我評價，促進自己的主體意識的發(fā)展，讓自己成為學習的主人。

（四）閱讀式體驗教學還對中華語文的傳統(tǒng)進行了繼承

在我國教育的發(fā)展史上有很多教學思想都有著體驗教學的價值，例如陳鶴琴的“活教育”，陶行知的“教學做合一”等。宋代的理學家朱熹也曾經強調過，學習就應該“切記體察”，要親身體驗，親身感悟，才能學好。立體化閱讀教學繼承并發(fā)展了語文學習體驗的傳統(tǒng)，有利于學生更好的學習。

三、初中語文立體化閱讀教學的策略

（一）涵詠體味，品位語言

語文教材中往往蘊含著作者獨特的人生體驗以及豐富的人生情感，因此，如果是僅僅靠理性分析，就很難把握作者的思想與情感，很難把握文本的內蘊。所以，在教學中就應該讓學生做到品位語言，涵詠體味。在文章沒有被讀出來之前，文章只不過是一些靜止的語言符號，而一旦被讀出聲音，它就會變得豐富、活躍起來，而且會富有節(jié)奏與韻律，在閱讀文本時，學生的感情就會將作品的語言進行調動，進而就將語言以及語音之間的空白進行了填補。立體化閱讀教學就是通過讓學生讀，來加強對語感的訓練，來激發(fā)學生的情感，最終提高學生的感受能力。

（二）設置情境性體驗

情境熏陶能夠促進情感體驗的生成。因此，在立體化閱讀教學中，還要注意情境教學。在情境教學中，環(huán)境具備了情切、意遠、形真的內涵，這就要求教師應該根據教學內容來構造良好的教學環(huán)境。渲染氛圍，體驗情境，達到師生的心靈上的溝通，達到情感上的共鳴。

1.可以運用語言來進行情境的創(chuàng)設

語言具有情感交際的作用，教師可以用生動的語言，喚起學生的感知，促進學生進一步的開展閱讀。著名教師于漪在講授《聽潮》這一節(jié)課時，就運用了生動的語言，營造了一種氛圍，“同學們，你們見過海嗎？聽過海的故事嗎？海無邊無際，變化萬千，神秘莫測，它有時會洶涌澎湃、狂風怒號，有時卻會平靜溫柔、風平浪靜，海鷗在海面上自由的翱翔……”這就生動地體現出了散文的特點，帶有一種抒情性。教師就應該根據不同的課文、不同的題材、不同的主題來選擇不同的方式與手段，營造一種教學情境。

2.用音樂來創(chuàng)設情境

比起語言，音樂更能夠感染學生，在立體化教學中，音樂一般可以作為一種背景，營造一種情感的氛圍，但前提是音樂要與文本的格調保持一致。

3.可以利用媒體手段進行情境的創(chuàng)設

多媒體有很多優(yōu)勢，例如，它的形象化、立體化的視聽系統(tǒng)，就很容易很方便地為人們營造一種審美的心緒，讓學生有一種身臨其境的感覺。比如：在教徐志摩的《再別康橋》這一首詩時，就可以讓學生觀看配樂詩朗誦的視頻。鏡頭緩緩的拉近，拉到了康橋，畫面上出現了碧綠的湖水，一束束垂柳倒映在湖水中，此時，舒緩的音樂也隨之響起，伴著這種音樂與美妙的畫面學生就很快被迷醉在其中，優(yōu)美的畫面、抒情的詩詞、動聽的音樂讓學生沉醉……這時，教師就可以進一步啟發(fā)學生，“這是徐志摩的一首詩詞，之前我們還學過他哪些詩詞呢”可以讓學生開動腦筋，努力回憶。然后，教師導入課文，我們今天再來學習一首徐志摩的詩《再別康橋》……這樣營造的氛圍，就能夠讓學生的學習由“要我學”變成了“我要學”。

總之，體驗是學生由被動地接受知識變成主動的探索知識的重要環(huán)節(jié)，教師應該注重立體化教學，不斷積累與探索，促進學生語文能力的全面提高。

《構建立體化閱讀體系的價值與實踐研究》階段性總結

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一、課題簡要介紹

（一）課題的提出

多年來，立體化閱讀走過了一條艱難曲折甚至極端搖擺、令人茫然困惑的發(fā)展之路。怎樣才能打造有效的語文閱讀，眾說紛紜：真實，樸實，扎實，讓語文返樸歸真，讓課堂縈繞語文的氣息，讓學生體驗語文學習的過程，為學生打好文化的底子，是立體化閱讀追求的一種理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融，讓語文學習成為學生精神享受、詩意棲居、走向智慧的過程，為學生墊好精神生命的底子……凡此種種，無不描繪出立體化閱讀的誘人風景。然而，“理想很豐滿，現實很骨感”，當下初中閱讀依然存在著一個非常尷尬的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到真正改變，學生沒有得到真正有效的發(fā)展。

閱讀教學是立體化閱讀的重點和難點。要提高初中立體化閱讀的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。究竟如何做到過程與結果的統(tǒng)一，從而提高語文閱讀教學的有效性？如何才能實現學生的進步與發(fā)展的教學目標？據此，我們提出了“初中語文立體化閱讀教學有效性研究”這一課題，希以期通過研究來提高課堂教學效率。

（二）課題研究的目的意義

美國教育心理學家加里·D·鮑里奇基在《有效教學方法》中指出，“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。換而言之，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。立體化閱讀的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是語文學習的根基，學生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。韋志成先生也指出：“從閱讀教學的外部功能來說，它統(tǒng)帥立體化閱讀，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學?！薄伴喿x教學是立體化閱讀的重中之重，要中之要。”因此，研究閱讀教學的有效性就顯得極為重要。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！辈桓愫瞄喿x就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動形象，表達交流能力無法增強；不搞好閱讀，智力也無法提高。所以，加強閱讀教學有效性研究對于發(fā)展學生情智，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生的個性，都具有重要的實踐意義。

（三）課題研究的內容與實施措施

1.提高課前準備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高教師備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2.提高課堂操作有效性的研究。

（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設和諧教學環(huán)境：創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境；建構與現實生活相聯(lián)系的真實問題情境；創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；創(chuàng)設學生自我調節(jié)型的學習環(huán)境。

（4）注重生成教學結構：傳統(tǒng)的教學設計，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發(fā)點，來安排教學，體現一種主體學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。

（5）采用靈活教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

（6）強調多種學法指導：其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發(fā)展。

二、階段研究進展情況

1.強化了教師的課題研究意識，明晰了教研思路。

我們組織語文教師展開課題研究討論，明確了研究主題極其現實意義。主要圍繞這么幾個問題：為什么開展本項課題研究；怎樣開展本課題研究；我們研究的思路是什么？關于本課題研究，當前國內外有哪些理論和實踐經驗作為指導？你對本課題研究有什么疑問和意見、建議？通過本次活動，參與教師對于本課題研究有了一個全面而較理性的認識和思考，對于今后的研究工作作好了較扎實的鋪墊。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

自課題開展以來，我們以課堂為主陣地開展示范課、研討課、匯報課、專題交流等多種活動，每次活動明確一個專題，確定一個主發(fā)言人，突出一個重點，解決一個問題。課堂教學方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高，課堂上師生互動交流、平等對話，改變了以往課堂教學沉悶單調的現狀。

3.激發(fā)了學生探究興趣，養(yǎng)成了良好閱讀習慣。

布魯納曾經說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣”。所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極投入、探究，從而起到事半功倍的效果。我們的探究拓展性閱讀的指導充分考慮了各階段學生的不同特點，運用多種教學手段喚起了學生興趣，形成了良好的閱讀的習慣。學生能在課堂上與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流。由課內引向課外，或收集、或調查……處處留下學生探究的足跡。學生的學習思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。

三、存在的問題和困惑與今后的研究打算

首先，如何幫助年輕教師更好的吃透新課標、解讀教材，把握教學中的重難點，提高課堂教學的有效性。其次，課題研究的成果有限，還沒能真正轉化為教學生產力；再次，需要學校層面的支持和幫助。

針對以上問題，我們決定從以下幾個方面著力：教學科研一體化，即課題研究和自己日常課堂教學緊密結合；強化過程，重視結果，讓師生在課題研究中共同成長發(fā)展；調動全體成員的積極性，增強研究的針對性與可操作性；極力建議學校建設校園網，開通教學教研博客。

《送東陽馬生序》教案

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教學目標

1.掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

2.體會對比手法的運用。

3.體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

教學重點與難點

1.重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

2.難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學設想

這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

教學課時

第三課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

1．指名學生朗讀。

2．學生分組討論翻譯文句。

3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(學生分小組討論。)

要點提示：

(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

②硯冰堅，手指不可屈伸。

③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

六、領會文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態(tài)畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

1．完成上面“拓展探究”。

2．背誦課文。

資料鏈接

一、關于“序”

古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

二、明初散文’

明代初期的散文作家大都經歷了社會**，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《馬說》教案

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一、教學目標

(一)知識與技能

1.了解一些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

2.了解“說”的相關知識。

3.通過一些字詞句的使用，體會這些表達了作者的什么感情。

4.文章使用許多寫作手法來加強表達效果，掌握其精髓，正確、靈活地運用。

(二)過程與方法

1.通過比較朗讀，體會這些內容如何表達、升華作者的思想。

2.教師設計問題，讓學生去從不同角度理解，體會作者愛才、惜才的深情。

(三)情感態(tài)度價值觀

使學生能恰當、客觀地認識社會現狀，激發(fā)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，積極成為一名有用之才。

二、教學重難點

(一)重點：

1.進一步理解“說”這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。

2.體會本文如何表達作者的情感，如何使感情得到進一步的升華。

(二)難點：

1.理解文中“托物寓意”的寫法。

2.理解人才的產生、成長不僅需要個人的努力，還需要社會有適合發(fā)展的氛圍。

三、教學準備

(一)教師準備

檢查學生可前預習所用的小黑板，主要是文中的重點實詞和虛詞。

(二)學生準備

1.嘗試有感情地朗讀這篇文章，標出重讀的字詞。

2.結合課文下面的注釋疏通文意。

3.查找了解這篇文章的寫作背景

四、教學過程

(一)導入新課

1.今天我們學習《馬說》，看到這個課題，你會想到什么?

學生可能會答：《愛蓮說》、《捕蛇者說》

2.請同學們回顧以往的知識談談你對課題的理解。

“說說千里馬

”、“說說千里馬的問題”

說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，更現代的雜文大體相似。

3.簡介韓愈

韓愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力學，二十歲中進士，二十九歲等仕途。任監(jiān)察御史時因關中旱荒，曾上疏請寬免徭賦，被貶為陽山(今廣東陽山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時，又上表諫迎佛骨，幾乎處死，被貶潮州(今廣東潮陽)刺史。穆宗時召為國子祭酒，后轉為吏部侍郎，卒于官。謚號“文”唐世稱韓文公、韓吏部，也因其郡望為昌黎，稱韓昌黎。韓愈是唐代文學改革、“古文運動”的領袖，主張“文以載道”，反對浮華文風，被列為“唐宋八大家”

之首，對后世有很大的影響。

(二)初讀課文，順暢朗讀。

1.學生齊讀課文，教師正音。

2.教師范讀課文。

3.請一組同學朗讀課文，其他同學認真聽，注意字音、停頓、語氣。

(三)再讀課文，通曉其意。

1.和同桌再讀課文，把握文章大意。

2.出示小黑板，檢查文中的重點實、虛詞的掌握情況。

(1)重點實詞

然后有千里馬：日行千里的馬，本文喻指人才。

祗辱于奴隸人之手：辱沒

駢死于槽櫪之間：一同，喂牲口用的食器。

不以千里稱也：著稱

一食或盡粟一石：吃一頓

食之不能盡其才：食同飼，喂

才美不外見：才美，才能和美好的素質;外見，表現在外面，見通“現”

且欲與常馬等不可得：等，等同，一樣;常，普通的。

策之不以其道：策之，用鞭子打;道，規(guī)律，方法。

執(zhí)策而臨之：馬鞭子

食之不能盡其材：盡，竭盡;“材”通“才”，才能。

鳴之而不能通其意：鳴，鳴叫;通，通曉。

執(zhí)策而臨之：執(zhí)，拿著;臨，面對。

其真不知馬也：知：識別。

(2)一字多義

能

雖有千里之能

名詞，才能、能力

安求其能千里也

副詞，能夠

食

食不飽，力不足

動詞，吃

食馬者不知其能千里而食也

通“飼”，喂養(yǎng)

策

策之不以其道

動詞，用鞭子打

執(zhí)策而臨之

名詞，馬鞭子

之

策之不以其道：代詞，指千里馬

鳴之而不能通其意：助詞，舒緩語氣，無實意

而

而伯樂不常有

可是、但是

鳴之而不能通其意

卻、可是

執(zhí)策而臨之

連詞

表修飾關系

其安求其能千里也

它，指千里馬

其真無馬邪

難道，表反問語氣

其真不知馬也

恐怕，表推測語氣

(3)通加字

祗辱于奴隸人之手：祗通只，只能。

食之不能盡其才：食通飼，喂。

才美不外見：見通現，表現，表露。

食之不能盡其材：材通才，才干，才能。

(4)古今異義字

一食或盡粟一石

古

有時

今

常作連詞，表選擇關系

執(zhí)策而臨之

古

馬鞭子

今

常指“政策、決策”

(四)三讀課文，把握精髓。

1.師范讀句子，讓學生比較差異，說說那種讀法好，并說明原因。

(1)

世有伯樂，然后有千里馬。

明確：

全文主旨，說明伯樂對千里馬的命運起決定性作用。

(2)祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

明確：這是作者對千里馬可悲遭遇的描繪，字里行間充滿了作者的痛惜之情。

(3)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求豈能千里也?

明確：作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過普通馬，可食馬者卻恰恰“不知”這一點，作者歷數這種“不知”所造成的惡果，再用“安求豈能千里也”

將對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。

(4)其真無馬邪?其真不知馬也。

明確：飽含對愚蠢、荒唐的食馬者進行辛辣的嘲諷。

2.啟發(fā)學生在文中找出飽含作者情感的句子，并試著讀一讀。

3.有感情地朗讀全文。

(三)師生共同品味文中主旨

教師設疑，引導學生把握主旨。

(作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現實生活中有沒有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

作者將千里馬比作人才，將食馬者比作愚妄淺薄的統(tǒng)治者，將伯樂比作圣明的君主，揭示了封建社會人才被埋沒的現象和根本原因，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘埋沒的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。

(四)課堂檢測

1.寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬.2.懷才不遇的人?？畤@的兩句話是：千里馬常用，而伯樂不常有。

3.描寫千里馬終身遭遇的句子是

祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

4.千里馬的才能被埋沒的表面原因：食不飽，力不足，才美不外見。

5.千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也;

6、食馬者淺薄愚妄表現在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認為對“千里馬”的摧殘、埋沒體現在哪三個方面：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。)

7.對食馬者進行強烈諷刺的一句：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

8.《馬說》的主旨是：其真無馬邪?其真不知馬也。

9.這篇文章采用

托物寓意的寫法。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識人才，摧殘人才，埋沒人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者。

10.《馬說》一文的論點是：世有伯樂，然后有千里馬。

11.用“/”標出下列句子的誦讀節(jié)奏。

食馬者/不知其能千里/而食也

且/欲與常馬等/不可得

(五)如何做一個人才?

作為學生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么?設置此問題是為了拉近文本與學生之間的距離。

為成為人才做準備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準備的人。

抓住機遇展現自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現，完全可以毛遂自薦。

《構建立體化立體化閱讀體系的價值與實踐研究》結題報告

***

一、課題的界定及背景

立體化閱讀體系是指學生主體通過閱讀、討論、交流、辯論、表演、講演、實踐等多種融合學生知識獲得、情感體驗、興趣能力、習慣養(yǎng)成等諸要素，以發(fā)展學生的立體化閱讀能力為核心，以學生素養(yǎng)整體發(fā)展為價值取向而進行的有目的、科學高效的全方位的立體化閱讀體系。

隨著時代的進步，知識經濟時代已悄然而至。知識爆炸，生活節(jié)奏加快，使得人們對于信息的需求更加快速迫切。立體化閱讀信息的數量多、復雜化，要求學生大量快速高效立體化閱讀，基于這一現狀，立體化立體化閱讀能夠解決原來傳統(tǒng)單一的閱讀方式，對于提高閱讀效率獲得快樂的閱讀體驗創(chuàng)造了前提基礎。學生若能實現立體化閱讀，不僅能使學生在閱讀過程中產生更加深刻更加快樂的閱讀體驗，還能多角度精準地把握信息，提高閱讀素養(yǎng)。

1.語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及立體化閱讀教學，往往令國人痛心疾首?，F實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——中學生該怎樣學語言。

2.機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)立體化閱讀教學種種弊端之涌現。

長期以來，小學立體化閱讀教學課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創(chuàng)新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對立體化閱讀教學課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合中學生的立體化閱讀教學。

3.時代對立體化閱讀教學的召喚。

生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。

4.堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養(yǎng)孩子愛好學問的興趣和發(fā)現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等立體化閱讀教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

二、研究的目標

立體化閱讀體系不僅探究學生知識的獲得，情感體驗、能力興趣、習慣養(yǎng)成，還要探究在快樂體驗中獲取信息的立體化閱讀有效過程的價值與實踐途徑。

研究立體化閱讀體系的價值、意義及實踐途徑、可操作性。通過學生立體化閱讀過程、立體化閱讀方式、立體化閱讀體驗及知識、情感、能力、興趣、習慣的研究，構建這一宏觀體系的價值實踐的理論基礎。

開展立體化閱讀，探索出一般模式，對于激發(fā)學生立體化閱讀興趣，培養(yǎng)學生立體化閱讀能力具有指導超前意義。探索適合學生喜愛的符合文本特點的表演、辯論等立體化閱讀方式，探索激發(fā)學生立體化閱讀興趣的策略及推進學生深入立體化閱讀的基本策略。

三、研究內容

1.關于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的中學生觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。立體化閱讀教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。立體化閱讀教學本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系。

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等。

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、中學生學習方式維度，挖掘發(fā)展性目標。

2.關于語文活動教學的模式構建

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的中學生創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。

關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“立體化閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的立體化閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。

關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展立體化閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3.立體化閱讀教學策略的探索

立體化閱讀教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立立體化閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養(yǎng)自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統(tǒng)的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發(fā)表看法。）（2）預習資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）

預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀?？刹扇€人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發(fā)展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放中學生的肢體，打破傳統(tǒng)教學的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現促進中學生語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。

4.語文綜合活動的設計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展立體化閱讀特色，我們進行了“專題立體化閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合。

四、研究方法

1.調查法

通過調查實踐及學生立體化閱讀形式內容的探索論證，構建立體化立體化

閱讀體系的價值與實踐研究的可操作性。

2.文獻研究法

采用文獻檢索手段，從有關書籍報刊文獻中收集相關資料，獲得學生主體立

體化閱讀的策略，學生立體化閱讀的心理過程，學生立體化閱讀的能力測評，立體化閱讀對生命的成長意義，為研究提供理論依據。

3.理論升華法

從立體化閱讀課程的研發(fā)到教學展示，從師生共讀共演到學生立體化閱讀

能力的升華。科技的發(fā)展意味著手機網絡將帶給學生嶄新的立體化閱讀方式，立體化閱讀改變了解傳統(tǒng)單一的立體化閱讀方式，讓學生在討論交流等多種活動中收獲立體化閱讀信息。

4.比較法

傳統(tǒng)閱讀與立體立體化閱讀進行比較，研究學生的立體化閱讀過程、效果、體驗等差異。

五、實施階段

1.課題生發(fā)階段

2017年，我們參加了在葫蘆島市關于立體化閱讀的教研會，觀摩到了形式新穎、別開生面的立體化閱讀教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構立體化閱讀教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。

2.課題立項初期

2018年4月年本課題被立項為區(qū)級教研課題，在我的邀請下許多老師很樂意地參加到研究中?；顒咏虒W首先在七年級立體化閱讀教學課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的立體化閱讀教學目標視野更加開闊了。***、李玉華等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

3.實施探索階段

2018年4月至2019年3月，伴隨著實驗向八、九年級的推進，我們對“活動”內涵的認識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性立體化閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預習——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學模式。

4.總結反思階段

2019年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經驗的關校長和靖校長提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“構建立體化閱讀體系的價值與實踐研究”的重點領域：目標內涵、預習指導、課堂互動、綜合學習。