第一篇：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)

陽(yáng)新縣黃顙口鎮(zhèn)中學(xué)嚴(yán)俊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見，個(gè)性化閱讀是建立在自主閱讀和平等對(duì)話基礎(chǔ)之上的，它不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)閱讀的反映。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是實(shí)施個(gè)性化閱讀的主要陣地，教師只有在教學(xué)中，有意識(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強(qiáng)調(diào)“走進(jìn)文本，讀出自我”，才能讓學(xué)生更好的張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改變是教師教學(xué)觀念的改變。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，教師要從有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如有的課文美在語(yǔ)言，那就側(cè)重朗讀和賞析，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累，如戴望舒的詩(shī)《我用殘損的手掌》、余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，就應(yīng)該重在對(duì)課文的朗讀和欣賞；有的課文構(gòu)思精巧，那就側(cè)重學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，如魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》；有的課文甚至沒(méi)有必要占用課堂時(shí)間，那就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，安排學(xué)生課下自讀，寫出讀書筆記，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文……一定要摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的閱讀與交流的氛圍。

其次，立足于教材文本，然后進(jìn)行個(gè)性化解讀。教材是活生生的“例子”，學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的人，在教學(xué)中，作為老師要盡量尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，完成人與文之間的和諧對(duì)話。強(qiáng)調(diào)“文本沒(méi)有原意”，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽超越已有的知識(shí)框架和思維方式，賦予文本以個(gè)性化的意義解讀。

比如，讀魯迅的《孔乙己》一文，學(xué)生在整體感知之后，有的聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景談自己對(duì)孔乙己不幸命運(yùn)的理解；有的以當(dāng)今的素質(zhì)教育的眼光評(píng)判孔乙

己的悲劇性格；有的結(jié)合當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象剖析了自己身邊的“咸亨酒店”式的冷漠；有的逆向思考，尋找孔乙己身上的優(yōu)點(diǎn)；還有的捫心自問(wèn)，反思自己是否也是這樣的一個(gè)“看客”；甚至有的同學(xué)大膽地評(píng)判起魯迅那穿越時(shí)空的深邃的目光和犀利的筆鋒。

立足文本，還要進(jìn)行多元化解讀。①外延式閱讀，即在學(xué)生閱讀課文時(shí)，努力使學(xué)生拓展課文的外延，把作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的東西挖掘出來(lái)，并進(jìn)行合理演繹，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，對(duì)《孤獨(dú)之旅》，學(xué)生就有許多不同的理解。比如杜小康這個(gè)人物的命運(yùn)描寫中，我們不難得出如此的結(jié)論：杜小康的失學(xué)到底是好事還是壞事？我們?yōu)榱顺砷L(zhǎng)也可以來(lái)一次失學(xué)嗎？面對(duì)人生挫折和不幸，不應(yīng)止步不前，而要重振旗鼓，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。②內(nèi)涵式閱讀，即讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所讀課文的理解，將課文中高度概括的內(nèi)容細(xì)化，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，合理推出對(duì)課文新的理解，賦予課文新的意義，在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。比如，楊絳的《老王》講述了一個(gè)自身生活都很艱難，但對(duì)作者夫婦危難中還一如既往地照料，作者夫婦還未來(lái)得及回報(bào)，他已辭世，這令人感到“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。教學(xué)中，我們不能僅僅把老王詮釋為一個(gè)普通的好人，而應(yīng)該體味這一形象的縱深感――他是一個(gè)在危難之中仍然保持本色的好人，在自身舉步維艱的情況下，卻滿腔熱忱地?zé)o私資助作者夫婦，真義至極；在這樣的多元解讀之下，老王的形象充滿了一種復(fù)雜而結(jié)實(shí)的美。

其三，大膽整合教材，引進(jìn)難度適宜的一些名家名篇進(jìn)行課堂閱讀，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整。從語(yǔ)文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。為此，在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時(shí)間，引進(jìn)適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

其四，閱讀向課外延伸是個(gè)性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力，中外經(jīng)典名著是課外閱讀的首選材料。除新課標(biāo)中明確提及的中外名著之外，我重點(diǎn)推薦了以下“人類文明的寶貴精神財(cái)富”——中國(guó)作品：羅貫中的《三國(guó)演義》、莫言的《紅高粱家族》等；外國(guó)作品：雨果的《巴黎圣母院》、馬克〃吐溫的《湯姆〃索亞歷

險(xiǎn)記》、瑪格麗特〃米切爾的《飄》等。這些作品都有一定的廣度和深度，能使學(xué)生的閱讀確立一個(gè)高起點(diǎn)，對(duì)其終身的閱讀習(xí)慣、閱讀品位會(huì)產(chǎn)生良好的影響。同時(shí)，反映學(xué)生生活、時(shí)代生活的書刊、雜志也是最普遍的課外讀物。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了不少很新鮮的經(jīng)典作品，比如《花季〃雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（劉天天）、《麥田里的守望者》（塞林格）等等。這些作品所描述的場(chǎng)景、發(fā)生的故事就好象在學(xué)生自己身邊，很適合他們閱讀。

其五，符合學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好的書籍更不容忽視。學(xué)生的閱讀個(gè)性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛(ài)讀歷史，有的愛(ài)讀文學(xué)，有的也許愛(ài)讀琴棋書畫方面的……學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，有目的地選擇一些專門性的書籍來(lái)讀，對(duì)發(fā)展自身的愛(ài)好、特長(zhǎng)是非常有幫助的。

其六，教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)，努力營(yíng)造民主、和諧的個(gè)性化閱讀氛圍。開展“我讀什么書”、“看書說(shuō)故事比賽”、“名人軼事會(huì)”、“讀書筆記評(píng)優(yōu)”、“手抄報(bào)”、“比賽查閱資料”、“課外詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，能有效地營(yíng)造民主、和諧的個(gè)性化閱讀氛圍，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深入，讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成功，豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷，彰顯個(gè)性色彩，有效提升閱讀品位。

比如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，由于時(shí)代的關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于吆喝都很陌生，所以老師在上課前必須要給學(xué)生布臵了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲，當(dāng)同學(xué)們?cè)谡n堂上繪聲繪色的對(duì)他們搜集的吆喝聲進(jìn)行模仿示范，這樣大家對(duì)吆喝就有了初步的感知。然后再找同學(xué)對(duì)文中的吆喝聲進(jìn)行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動(dòng)大家都非常積極，在展示自我的同時(shí)激發(fā)了同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也更加深了對(duì)文章的理解。

最后，廣開書源，激活思維，讓閱讀成為習(xí)慣。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能根據(jù)課程要求和教材需要補(bǔ)充新的閱讀信息，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外充分閱讀。其次，各班在充分借閱學(xué)校圖書室的書籍之外，成立班級(jí)圖書角，班內(nèi)學(xué)生共享圖書資源；同時(shí)，建立班級(jí)圖書卡，收集全班學(xué)生圖書信息，交換優(yōu)秀讀物，以求讀書資源最大限度得到應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生綠色上網(wǎng)。大量閱讀是激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)，更是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的習(xí)慣，也是語(yǔ)文新

課標(biāo)的終極目標(biāo)。

學(xué)生閱讀能力的形成，在很大程度上要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會(huì),閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力必須從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性入手,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。注重個(gè)性化的閱讀，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的學(xué)習(xí)條件和成長(zhǎng)空間，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在閱讀中，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美感受。

2012-11-16

第二篇：淺論中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程的指導(dǎo)策略

淺論中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程的指導(dǎo)策略

落實(shí)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，可以規(guī)范中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中隨意、低效的閱讀行為，培養(yǎng)他們健康的閱讀情趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。在提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，塑造健全人格。

下面試從如下幾個(gè)方面闡述閱讀過(guò)程的指導(dǎo)策略。

一、課外閱讀書目的選擇

1、課外閱讀書目的選擇應(yīng)充分考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)水平、思維形式等諸要素。心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的年齡多在11歲—16歲之間。他們的思想認(rèn)識(shí)普遍膚淺，知識(shí)水平較低，形象思維在他們的思維方式中占據(jù)主導(dǎo)地位。他們的抽象思維雖已存在，尤其是九年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖已獲得了一些發(fā)展，但并不深刻，明顯地缺少哲學(xué)思辨思維，因而他們的抽象思維談不上成熟。中學(xué)生的上述表現(xiàn)，決定了他們的心智尚不成熟的特點(diǎn)。因而要想讓他們的語(yǔ)文課外閱讀更有實(shí)效，必須考慮這些因素。

2、閱讀書目應(yīng)從經(jīng)典名著中圈定，因?yàn)榻?jīng)典名著是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的檢驗(yàn)而被證明為不朽的作品。但問(wèn)題是，古今中外經(jīng)典名著的數(shù)量極其浩大，中學(xué)生無(wú)論如何也讀不完。所以，閱讀書目應(yīng)該選擇經(jīng)典中的經(jīng)典，優(yōu)中選優(yōu)。選優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，一要考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心智水平；二要充分關(guān)注書籍的趣味性。根據(jù)我們自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，尋找好書就像去找志趣相投、性情相近的朋友，一旦找到，便會(huì)形影不離，甚至如膠似漆。只有趣味相投的好書，我們才會(huì)主動(dòng)去讀，深入去讀，反復(fù)去讀，通過(guò)研讀達(dá)到讀熟讀透的程度。只有這樣好書才會(huì)化為我們自己的血肉。那么，我們的思想情趣就會(huì)和好書的作者相近了，我們也就相當(dāng)于被“精神大家”引領(lǐng)著攀上了文明的高峰，自然會(huì)產(chǎn)生“一覽眾山小”的眼界和胸襟。

但要為學(xué)生找到這樣的經(jīng)典作品，實(shí)屬不易。就我個(gè)人而言，中學(xué)生的經(jīng)典閱讀當(dāng)以中國(guó)古今文學(xué)經(jīng)典為宜。國(guó)外的中文版文學(xué)名著雖也思想宏富、精神價(jià)值卓越，但畢竟是翻譯的作品，其表達(dá)的習(xí)慣往往令人不快，甚至讓人不忍卒讀。比如高爾基的三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，讓人感覺(jué)內(nèi)容瑣碎，情節(jié)冗長(zhǎng)，味同嚼蠟。梭羅的《瓦爾登湖》也顯得無(wú)聊、乏味，寂寞難耐。

中國(guó)的古今經(jīng)典名著，適合于當(dāng)今初中生讀的首推“唐詩(shī)”“宋詞”；其次，現(xiàn)當(dāng)代的小說(shuō)、散文。這里又首推北京大學(xué)教授曹文軒的純美系列小說(shuō)，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《狗牙雨》《紅瓦黑瓦》《細(xì)米》《青銅葵花》《根鳥》《野風(fēng)車》等等。路遙的小說(shuō)《人生》、《平凡的世界》；霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》；臺(tái)灣作家三毛、簡(jiǎn)貞的散文也在其列。雖然《論語(yǔ)》、《史記》、《古文觀止》、《紅樓夢(mèng)》等名著為人所津津樂(lè)道，但畢竟內(nèi)容繁復(fù)，思想深邃，篇幅浩繁，初中生往往讀不懂。即便經(jīng)過(guò)老師耐心指點(diǎn)，也未必真有實(shí)效。雖然現(xiàn)代作品也有名家名作，如魯迅小說(shuō)集；余秋雨系列散文：《文化苦旅》、《霜冷長(zhǎng)河》、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》；周國(guó)平的哲理散文；莫言的系列作品等等，以初中生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)讀，恐怕效果也不會(huì)太好，因?yàn)檫@些作品的思想內(nèi)蘊(yùn)因強(qiáng)烈的成人化傾向而顯得過(guò)于艱深。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，曹文軒的純美系列小說(shuō)，所寫的內(nèi)容正是青少年成長(zhǎng)的題材，非常貼近初中生的生活，意境美麗，文字純凈，思想性強(qiáng)——豐富而深沉——作者用淺近的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)青少年成長(zhǎng)話題的深刻理解。因而這些作品，非常切合青少年的心理、思維特點(diǎn)，是完全可以調(diào)動(dòng)大多數(shù)青少年閱讀興趣、審美意識(shí)的好作品。當(dāng)以之作為課題研究的“文學(xué)基本書”開展閱讀指導(dǎo)。待學(xué)生積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法后，再向難一點(diǎn)的作品輻射。

二、制定閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

1、在課題研究中，教師每學(xué)期應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生精讀兩本書。每周上一次閱讀指導(dǎo)課，督促學(xué)生每天讀書不低于一小時(shí)，反復(fù)讀書，靜心思考，認(rèn)真寫好讀書筆記，以備閱讀指導(dǎo)課上交流。

2、教師針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的方法，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，以期有效。并且在閱讀指導(dǎo)課上，教師要做好語(yǔ)言的美點(diǎn)賞析、人物形象的把握、讀書心得等的示范性指導(dǎo)，力爭(zhēng)把學(xué)生的閱讀引入實(shí)效、引向深入。

三、確定具體的閱讀指導(dǎo)策略

1、閱讀形式的選擇：采用學(xué)生自主性閱讀和教師的指導(dǎo)型閱讀相結(jié)合的形式。

2、閱讀方法的選擇：精讀法

學(xué)生在精心閱讀文本中，采用思讀（邊讀邊思考）、背讀（邊讀邊背精彩句段篇）、議讀（遇有難點(diǎn)，讀一讀，議一議）、寫讀（邊讀邊寫讀書筆記、做仿寫練習(xí)、寫讀書心得）四位一體的精讀方法。讓學(xué)生積極吸納文學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)思想情感的表達(dá)方式、借鑒優(yōu)良的寫作技巧、方法。通過(guò)讀背結(jié)合、讀寫結(jié)合、說(shuō)讀結(jié)合的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平、寫作水平。

3、教師導(dǎo)讀

（1）精心上好閱讀指導(dǎo)課

第一、教師要做好學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者，需要反復(fù)閱讀文本、吃透文本，能夠居高臨下地解讀文本。在此基礎(chǔ)上采用多種形式寫好閱讀指導(dǎo)課教案，然后用心實(shí)施。

第二、閱讀指導(dǎo)課形式的多樣性：百家講壇（講情節(jié)、說(shuō)人物、談構(gòu)思）、文本美讀、語(yǔ)言美點(diǎn)賞析、讀書交流會(huì)、文學(xué)講座等等?？傊诔浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，力爭(zhēng)使閱讀有效。

第三、為活化閱讀指導(dǎo)課的形式、內(nèi)容，應(yīng)多精心制作PPT課件，利用多媒體的聲音、畫面等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)視聽效果，提高課外閱讀的趣味性、實(shí)效性。

（2）做好課內(nèi)閱讀方法的遷移。

概括、提煉、歸納、總結(jié)、語(yǔ)言賞析、寫作技法的探究、運(yùn)用等課內(nèi)已經(jīng)習(xí)得的閱讀方法，督促學(xué)生靈活運(yùn)用于課外閱讀，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效統(tǒng)一。

（3）文體導(dǎo)讀

詩(shī)詞，重點(diǎn)指導(dǎo)意象的選取、意境的營(yíng)造、煉字的技巧、詩(shī)情的表達(dá)；散文，造境的方法、語(yǔ)言的妙用、情思表達(dá)、哲理的演進(jìn)；小說(shuō)，結(jié)構(gòu)的選擇、情節(jié)的編織、人物的塑造等等。通過(guò)各種文學(xué)體裁的規(guī)律性解讀，讓學(xué)生在有章可循中，逐漸掌握獨(dú)立閱讀文學(xué)作品的能力。

（4）定期開展促讀性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)形式可以多種多樣，比如可以開展全校性的文學(xué)講座、美文朗讀大賽、讀書交流會(huì)、讀書筆記展評(píng)、讀書征文大賽等等。對(duì)于活動(dòng)中的優(yōu)勝者應(yīng)給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效進(jìn)行。

（5）適時(shí)擴(kuò)大閱讀范圍與閱讀成果。

在課題研究的進(jìn)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，諳熟課外閱讀的基本方法、技巧的同時(shí)，盡快促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成審美意識(shí)，不斷擴(kuò)大閱讀成果——實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大，由教師課堂指導(dǎo)的幾本基本書，跳脫開去，根據(jù)自己的興趣閱讀更多的文學(xué)名著。

（6）充分利用圖書資源，讓學(xué)生有效投入課外閱讀中。

為增進(jìn)學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源、閱覽室、圖書室中的圖書資源，讓全校學(xué)生投入其中，大量地進(jìn)行閱讀，以獲取閱讀能力，提升作文能力。俗話說(shuō)：“勞于讀書，逸于作文”，大量的、有效的課外閱讀確實(shí)是學(xué)生作文能力提升的有力保證。

總之，通過(guò)研究中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程的指導(dǎo)策略，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中生課外閱讀的有效指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的閱讀水平由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)變，由規(guī)定閱讀向自覺(jué)閱讀、自由閱讀的轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取較強(qiáng)而獨(dú)立的閱讀能力是本課題的最終目標(biāo)——學(xué)生可以隨性閱讀——讀得自在、讀得舒心，讀出境界，讀成氣象。

第三篇：個(gè)性化教學(xué)過(guò)程的基本步驟

這是我假期里對(duì)究竟怎樣進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)所做的一點(diǎn)研究和思考，發(fā)給你，請(qǐng)你與王校長(zhǎng)研究如何在今年的個(gè)性化教改中加以落實(shí)。

個(gè)性化教學(xué)過(guò)程的基本步驟：

一、教學(xué)準(zhǔn)備：

第一步、了解學(xué)生寫桌案

教師盡可能全面了解所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭情況以及成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，為每一位學(xué)生先寫一份“桌案”。

第二步、分類編組寫教案

根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解情況大致把所教班級(jí)的學(xué)生分成n類，每類學(xué)生1-10名，寫出分類分層次教學(xué)的教案并制作相應(yīng)的PPT，以便有針對(duì)性地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三步、設(shè)計(jì)活動(dòng)備教具

根據(jù)教學(xué)工作的需要設(shè)置一定的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，準(zhǔn)備相應(yīng)的教具和和實(shí)物，盡可能讓學(xué)生在做中學(xué)。

第四步、個(gè)性空間搭平臺(tái)

任課老師和班主任一道組織本班學(xué)生在世界大學(xué)城平臺(tái)建立各自的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

二、課堂教學(xué)（采用“發(fā)思解”教學(xué)法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考辦法、解決問(wèn)題的教學(xué)方法）：

第一步、設(shè)問(wèn)

老師為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置一個(gè)有趣的有問(wèn)題的活動(dòng)場(chǎng)景；

第二步、發(fā)現(xiàn)

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)員在活動(dòng)中迅速的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的問(wèn)題；

第三步、思考

每一個(gè)學(xué)員開始積極的思考這個(gè)問(wèn)題的解決辦法； 第四步、辦法

把學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)學(xué)員的解決問(wèn)題的辦法全部羅列出來(lái)； 第五步、解決

嘗試用這些辦法來(lái)解決問(wèn)題，直到問(wèn)題的全面解決。

在這里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的水平，這是“知”問(wèn)題，學(xué)生的“知”一定要廣博，也就是要做到“博于知曉”；解決問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是“行”的問(wèn)題，學(xué)生的“行”一定要快，要敏捷，也就是要做到“敏于行動(dòng)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程最終要做到知行合一。

三、教學(xué)反饋 第一步、填表。

每一個(gè)學(xué)生填寫一份老師設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋表，搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合信息。

第二步、對(duì)話

老師和每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)員就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)話，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

第三步、總結(jié)。

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要總結(jié)，并做好書面記錄，形成學(xué)習(xí)成果報(bào)告。

四、教學(xué)反思

第一步、思考分析。

任課老師對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成敗優(yōu)劣進(jìn)行思考和分析。第二步、書面報(bào)告。

任課老師寫書面教學(xué)反思報(bào)告。以便進(jìn)一步改進(jìn)今后的個(gè)性化教學(xué)工作。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0070-01

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，越來(lái)越講究創(chuàng)新，教育也不再墨守成規(guī)，個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)個(gè)性化，就是教師在一定的教學(xué)信仰、教學(xué)理念的支配、指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材融會(huì)貫通的理解和獨(dú)具匠心的處理，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有個(gè)性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使教學(xué)具有強(qiáng)烈的學(xué)科色彩和教師教學(xué)智慧的印跡，使師生的個(gè)性在交流互動(dòng)中得到自由、充分的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)呢？

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化的內(nèi)涵與意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，建立起以學(xué)生為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)時(shí)也要結(jié)合個(gè)性化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要抓住教學(xué)的主要內(nèi)容點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且花更多的時(shí)間和精力投入其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善以往教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械模式。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)為只有考試成績(jī)才能決定學(xué)生的優(yōu)異，讓學(xué)生擺脫這種狹隘的教學(xué)觀，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

對(duì)于孩子的小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自我能力和思維的重要時(shí)期。所以小學(xué)的語(yǔ)文教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)師，語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)步的解階梯也是學(xué)生思想素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。它已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一門學(xué)科，也是影響學(xué)生思維素質(zhì)的重要因素。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方法，讓教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高思想品德素質(zhì)，這也是讓小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)個(gè)性化教學(xué)是至關(guān)重要的。

2.個(gè)性化教育的策略

2.1具備獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性。教師的個(gè)性有益于創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個(gè)性，才有語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性教學(xué)主動(dòng)性越明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。同樣，教師個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)的前提。

2.2設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。在教學(xué)中，教師思路要新穎，不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先，教師要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的內(nèi)容，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”，學(xué)生個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。

2.3塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。開放性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是教師獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評(píng)價(jià)他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

2.4推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，要改變以往教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式?？梢宰寣W(xué)生成群有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在組織里進(jìn)行問(wèn)題的探討與研究，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的想象與個(gè)性，讓學(xué)生可以相互的進(jìn)行交流，這樣可以避免學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題思考的狹隘不全面的現(xiàn)象，學(xué)生在小組內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)相互幫助并且交流，這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)也能獲得快樂(lè)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的個(gè)性在學(xué)習(xí)中。所以教師需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及生活習(xí)慣等等影響學(xué)習(xí)的要素，這樣才能從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，達(dá)到真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

總之，雖然目前個(gè)性化教學(xué)不夠完善，但是，當(dāng)我們愉悅地去做某件事情的時(shí)候，我們一定能把事情做好，當(dāng)我們能非常熱情地去從事某件事情的時(shí)候，那必將會(huì)達(dá)到我們的目標(biāo)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)教學(xué)過(guò)程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界。上課伊始，我通過(guò)質(zhì)疑提出問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

一開始上課，我是這樣說(shuō)的：“你們知道什么動(dòng)物會(huì)爬墻嗎？那有沒(méi)有會(huì)爬墻的植物呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種會(huì)爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的?！保ò鍟n題揭題）學(xué)生讀題。

由于學(xué)生沒(méi)有見過(guò)爬山虎，所以此時(shí)我導(dǎo)入電視教學(xué)光盤導(dǎo)入部分，（導(dǎo)入錄像）學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導(dǎo)學(xué)生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個(gè)部位，讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試觀察法，叫學(xué)生們先自己觀察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，這樣，學(xué)生既更直觀地認(rèn)識(shí)了爬山虎，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）整體感知

學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，我以問(wèn)題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生打開課本看課文作者是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的，由此學(xué)生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡(luò)。

學(xué)好普通話是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在初讀課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學(xué)生進(jìn)行讀字、讀詞、讀文的練習(xí)，不僅鼓勵(lì)學(xué)生跟著讀，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，巧妙采用多種形式來(lái)讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實(shí)現(xiàn)了電視與課堂的互動(dòng)，又引起了學(xué)生的注意力，提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，很有效地突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）讀文感悟

在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)上3、4年級(jí)的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會(huì)，感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時(shí)，我為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，巧妙借助電視里學(xué)生的簡(jiǎn)圖，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我投其所好：采用男女生競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，使學(xué)生注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學(xué)生簡(jiǎn)圖的缺點(diǎn)，便會(huì)十分認(rèn)真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(zhǎng)的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(zhǎng)經(jīng)歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達(dá)到了高潮。我趁勢(shì)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫一幅爬墻圖，要求是看誰(shuí)畫得準(zhǔn)、畫得像。我又趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正，相信許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來(lái)：爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細(xì)絲頭上長(zhǎng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來(lái)，便可形象地突破難點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強(qiáng)，讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會(huì)它頑強(qiáng)的生命力。導(dǎo)入電視教學(xué)光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。待學(xué)生欣賞后，對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。”這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用朗讀來(lái)感受情境，在語(yǔ)言文字的誦讀中去體會(huì)、去領(lǐng)悟。

為了能給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺(tái)。讓他們有更多思考和探索的機(jī)遇，有更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在學(xué)生讀文后，我用動(dòng)情的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬(wàn)物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你在 “詩(shī)”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸?shī)”指朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫并當(dāng)眾展示解說(shuō)；“文”指把你平時(shí)觀察到的某種植物最有特點(diǎn)的那部分寫下來(lái)。學(xué)生創(chuàng)作完后，展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么好的教學(xué)理論也需要教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。為了達(dá)到教學(xué)的有效性，我準(zhǔn)備用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)。

（一）激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過(guò)對(duì)桂林山水的直觀感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的興趣。老師總結(jié)同學(xué)們的展示，導(dǎo)入課題。（同學(xué)們，大家通過(guò)各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們?nèi)滩蛔∠肴ス鹆挚纯矗①潎@一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風(fēng)采?。ò鍟旱?課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說(shuō)過(guò)：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學(xué)生自由朗讀，然后分排進(jìn)行有感情的朗讀；通過(guò)朗讀，感受作者的語(yǔ)言美，以及語(yǔ)言所表達(dá)的景色美。

2.教師范讀，學(xué)生標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞語(yǔ)；

3.教師范讀以后，再請(qǐng)學(xué)生默讀，這次是帶著任務(wù)的默讀：首先，讓學(xué)生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說(shuō)明：新課標(biāo)要求三、四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，不指讀，學(xué)會(huì)略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時(shí)候，我給學(xué)生布置了簡(jiǎn)單概括文章的大意的任務(wù)；另要求學(xué)生學(xué)會(huì)借助相關(guān)工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學(xué)生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務(wù)完成，并引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意。

首先我請(qǐng)兩名同學(xué)分別讀出8個(gè)生詞，并進(jìn)行組詞。帶領(lǐng)學(xué)生解決了生詞的問(wèn)題，再來(lái)初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務(wù)完成的方式，請(qǐng)4名同學(xué)分別說(shuō)出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點(diǎn)

初步感知文章的大意和結(jié)構(gòu)以后，接下來(lái)就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章如何運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫桂林的美景的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生分段研讀的方法，因?yàn)楸疚拿總€(gè)段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分段研讀非常適合。分段研讀的設(shè)計(jì)如下：

1.第1段，統(tǒng)領(lǐng)全文：前面我們已經(jīng)概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說(shuō)呢，接下來(lái)學(xué)習(xí)第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個(gè)字為綱，統(tǒng)領(lǐng)整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請(qǐng)一名同學(xué)讀第二段，教師重點(diǎn)講解：波瀾壯闊、無(wú)瑕

（2）攻克重點(diǎn)：體會(huì)作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)讀出后面的內(nèi)容），教師：漓江的水真靜啊

學(xué)生：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學(xué)生：清的可以看見江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學(xué)生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點(diǎn)；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險(xiǎn)）

A.請(qǐng)一名同學(xué)讀第3段，重點(diǎn)講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學(xué)生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點(diǎn)呢？描寫山的特點(diǎn)又采用了什么樣的手法呢？

（說(shuō)明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學(xué)生根據(jù)前面老師的講解，結(jié)合小組討論，可以對(duì)第三段進(jìn)行分析了，所以我采用了學(xué)生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預(yù)想學(xué)生會(huì)總結(jié)出桂林山的三個(gè)特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，和采用的修辭手法：對(duì)比、比喻、排比，老師就可以根據(jù)大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀，重點(diǎn)講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時(shí)，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣幫助學(xué)生回顧整體知識(shí)的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來(lái)總領(lǐng)全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進(jìn)行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結(jié)構(gòu)。

2.作者在描寫景色時(shí)，用了排比、比喻、對(duì)比等修辭手法，使描寫桂林的語(yǔ)言跟美景一樣，格外美麗。我們?cè)谌粘Ｉ钪校惨姷搅撕芏嗝谰?，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見的一處風(fēng)景。

3.我們的祖國(guó)，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學(xué)們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養(yǎng)自己開放的胸懷。

（五）布置作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過(guò)的或者特別喜歡的風(fēng)景、植物、動(dòng)物。