第一篇：《幼兒園兒童圖畫書教學(xué)初探》

《幼兒園兒童圖畫書教學(xué)初探》

浙江 朱靜怡

課題研究的背景：實(shí)施“發(fā)展能力課程”的已有經(jīng)驗(yàn)

整體背景中思考，不能孤零零地研究某一個問題。

以雜志為教材。

大班是抽象思維萌芽。

孩子的概括能力.維果斯基最近發(fā)展區(qū)，如何推進(jìn)孩子發(fā)展。

教具少，而且花很多時間去做低層次的勞動，且收效少。

影響思維與表達(dá)的教具。借用兒童讀物來說話，方便老師方便孩子。將《東方娃娃》、《智力》作為看圖編應(yīng)用題、智力游戲等等。雜志欄目多。

皮亞杰的認(rèn)知理論。

語言，閱讀屬于語言的一部分，只有語言搞清楚了，才能搞透閱讀。

在家里會說，不代表在幼兒園會說。幼兒園里是看圖說話。不會發(fā)言不等于不會說話。

用不合適的時間、不合適的表演

讓孩子表達(dá)自己的感受作為第一點(diǎn)。

表達(dá)：表達(dá)自己的心愿與感受；交往交流；對文學(xué)作品的欣賞與理解，第一層面是接受，第二層面是表述，口語與文字的轉(zhuǎn)化。對文字不是一味的回避，關(guān)鍵是對文字語言價值的理解，通暢、簡潔、韻律。

國外重視早期閱讀對我們的影響。

新綱要的提出，從里到外，從外到里的過程。每一件事情都有背景，用好力氣。新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教學(xué)的目標(biāo)體系。圖書市場可供幼兒閱讀的豐富資源。

拓寬教師眼界和教學(xué)選擇范圍。

有圖書出版單位向我咨詢關(guān)于圖畫書在幼兒教育中的價值。

借鑒說書先生的“且聽下回分解”，燜一燜。

大班繪本解讀

早期閱讀與原來的故事教學(xué)、看圖說話有何區(qū)別。

在一線中說順口的話就成為自己的理論

一、我對兒童圖畫書的認(rèn)知

兒童圖畫書是圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的書。

具有以下三個特點(diǎn)：

1.從文學(xué)角度，有文學(xué)性、生活型、教育性、情趣性。

2.從美術(shù)角度：美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物象形態(tài)的生動性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性鮮明。挖掘美術(shù)元素促進(jìn)閱讀。

3.從結(jié)構(gòu)角度：精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁）

孩子對那里感興趣，就到那里做文章，讓孩子表說個夠、看個夠，然后教師畫圈引導(dǎo)有序。

二、我對兒童圖畫書教學(xué)的認(rèn)知

1專家對早期閱讀的詮釋

早期閱讀是指0---6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動過程。

早期閱讀應(yīng)包括一切與書面語言有關(guān)的內(nèi)容。認(rèn)字是方式之一，但幼兒正規(guī)的大批量的認(rèn)字不可取，故意回避文字也不可取。

早期閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，理解圖畫書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)；圖畫制作的經(jīng)驗(yàn)。

早期閱讀意義不在于書，而在于閱讀的進(jìn)程，早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往和交流的過程。

不要急于開花，讓花苞大一點(diǎn)再大一點(diǎn)

2兒童圖畫書教學(xué)的特征

作為新元素應(yīng)該融入幼兒園主課程，它和其他教學(xué)一樣，是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學(xué)，獲得與文本相關(guān)的自然知識、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要地得到資助閱讀的機(jī)會和能力，讓“教”與“學(xué)”共贏。兒童圖畫書教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系

兒童圖畫書教學(xué)是兒童讀物教學(xué)的一部分，兒童讀物教學(xué)是兒童早期閱讀教學(xué)的一部分，兒童早期閱讀教學(xué)是兒童語言教學(xué)的一部分。

兒童圖畫書往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事，所以實(shí)施教學(xué)時它與常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相同相似，但不完全相同，關(guān)鍵在于它是以書本的形式出現(xiàn)的。

有序觀察前后聯(lián)系

同歸，殊途。圖畫的信號：看著圖，書本的形式；聲音的信號：憑借著聽，看圖是輔助于聽。

用手翻書更帶有游戲性。

圖畫書重要的一件事是要用手翻書。人類文化史用手創(chuàng)造的，所以，教育孩子從小用手翻書很重要?！删又保ㄈ毡荆?/p>

書是語言文化，又是用手的文化，通過不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書本，就如同時導(dǎo)演這本書?！删又保ㄈ毡荆﹥和瘓D畫書教學(xué)的價值取向

提升幼兒早期閱讀的意識對數(shù)的一種感悟能力。

方位知覺：右上角、遠(yuǎn)與近、大和小、在中間、上下結(jié)合激發(fā)幼兒好奇號文的興趣和學(xué)習(xí)行為。

老師要做崔永元。師生是切入口，生生互動是長久。只有生生互動才能相互學(xué)習(xí)。上課以孩子的情緒為標(biāo)準(zhǔn)，不會以聽課者的情緒為標(biāo)準(zhǔn)。不是給人看的，而是孩子喜歡的。人激動了就會有聲有色。聽到信號后作出反應(yīng)就是常規(guī)好。信號的內(nèi)容是此時此刻。老師的威是需要的，愛是基礎(chǔ)。多次要求之后就會有威。威是教師說話算數(shù)。喜歡，是因?yàn)榻處熡兄R。老師要說話算數(shù)，不斷跟著孩子去學(xué)，這才有威信有發(fā)展。

幼兒園的教學(xué)有長有短，與小學(xué)不同。

培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系，進(jìn)行判斷推理的思維能力。寫日記是為寫大文章做準(zhǔn)備。

練習(xí)說好一段話。小中大班，詞句段。孩子的比喻比比皆是。

小班孩子用筷子，可以刺激手眼協(xié)調(diào)。

夾年糕：滑滑梯、雙雙茲。

2歲半的孩子到處都是比喻。肢體的經(jīng)驗(yàn)。

為了說好段，更要做好段落的劃分，做好前后邏輯順序判斷。

培養(yǎng)幼兒對相關(guān)文字、符號、特殊圖示的興趣。

例如：呸！標(biāo)點(diǎn)符號；動線；

感悟圖示與口語的關(guān)系、口語與文字的關(guān)系。

得意在心里就可以了。

培養(yǎng)幼兒的圖畫和文字的審美情操。

得到相關(guān)的自然姿勢和人文經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象和創(chuàng)造的意識。

培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

有的東西不必創(chuàng)編，現(xiàn)在有的人是不創(chuàng)編不先進(jìn)，讓孩子囫圇吞棗，吐出來的還是原樣。

學(xué)習(xí)同伴互聽信息，互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力。

我們的目的是什么，我們的行為就要到那里。

培養(yǎng)幼兒愛書習(xí)慣和看書的規(guī)則。

獎懲關(guān)鍵是此時此刻，在過程中講，事過即息。

幼兒教師要多讀讀心理學(xué)，殊途同歸。

學(xué)歷高，并不能代表理性思考的能力。學(xué)歷高要派上學(xué)歷高的用場。5 兒童圖畫書教學(xué)的基本原則

整合性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與成人閱讀經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合；閱讀活動與其他學(xué)科活動的整合；生活中閱讀與閱讀教學(xué)活動的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。

孩子很擅長用自己的經(jīng)驗(yàn)與圖畫書呼應(yīng)。避免發(fā)散發(fā)散發(fā)到最后不回來了，可以用多通道方式、圖示等方式給孩子結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編

中國教育將孩子的腦子作為桶，塞進(jìn)去塞進(jìn)去塞成了垃圾桶。

工具（幫我們干活，用符號來檢測事實(shí)）和材料

互動原則：師生互動；生生互動；親自互動；家園互動

外表是數(shù)學(xué)，本質(zhì)既是數(shù)學(xué)也是閱讀。模仿繪畫。

提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理與應(yīng)用

符號。引導(dǎo)孩子描述。所有的教學(xué)活動，生活就是基礎(chǔ)。

教師不做孩子的尾巴，不做垃圾，應(yīng)該做孩子的推進(jìn)者，這就是教師的價值（最近發(fā)展區(qū)）

三、我對兒童圖畫書教學(xué)策略的探究

研究教學(xué)策略，首先要注重對閱讀主體的研究，據(jù)我對幼兒的了解，幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)差異性很大，在集體教學(xué)中，必須有幼兒自主閱讀的機(jī)會才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學(xué)策略。

自主閱讀，自主表達(dá)，差的孩子也能講好的孩子也能講。

家長看到的孩子，是自然的他。教師看到的孩子，是相對抑制的孩子。

“說說我在幼兒園的一天”，看孩子一天下來，注意點(diǎn)在哪里。是兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度的反饋，也讓家長了解幼兒園的課程。

我一直認(rèn)為，兒童的閱讀使用自己的知識和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認(rèn)識了一些字，可以自己閱讀的意思。

自主閱讀應(yīng)該是“讀者反應(yīng)理論”代表人物羅森布萊特（Rosenblat）提出的，不主張讀者對文本的理解依賴于教師或評論者的解讀。更主張自己的情感與反應(yīng)?；谟變簩W(xué)習(xí)特點(diǎn)，資助閱讀能滿足幼兒表述個體經(jīng)驗(yàn)的需要。

為了保證資助閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。保證每個孩子都有自己想說的具體對象，書就是主要學(xué)具。書是學(xué)具，把老師的手解放出來，老老實(shí)實(shí)把學(xué)具鉆透。

策略一，選擇合適的兒童圖畫書

忠實(shí)于藝術(shù)的書，可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。能把人類高貴的感情吹

進(jìn)兒童心靈的書，承認(rèn)游戲室重要的不可或缺的活動的書。

聽本質(zhì)的東西。例如蝦的不同方言稱呼。

根據(jù)幼兒園主課程的需要選書。例如《鳥窩里的樹》、《影子》

影子的文學(xué)性并不強(qiáng)，但可以結(jié)合方位與方向，提示影子是圍繞太陽轉(zhuǎn)，大家一起看著書看看講講，梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行美術(shù)活動，色彩繪色與課程相結(jié)合。根據(jù)相關(guān)的時令季節(jié)的需要，如清明節(jié)死亡認(rèn)知 《爺爺有沒有穿西裝》、兩性結(jié)合生命的誕生《棕熊的故事》。

具體選擇時：

教師選材與專家推薦相結(jié)合教師選擇與幼兒自選相結(jié)合教師選材與家長推薦相結(jié)合我建議：

小班：畫面物形動態(tài)明顯，背景清晰，可用動詞

中班：動物為主要角色的童話、人物故事，短小

大班：給與觀察、猜測機(jī)會，表達(dá)角色

策略二 根據(jù)教材編制閱讀教學(xué)活動鏈

個體解讀與教研組共同解讀相結(jié)合，提升值叫著自身的心上和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有神態(tài)學(xué)的理念去解讀文本。

現(xiàn)在很多書既有科學(xué)性又具有想象力。用趙忠祥《動物世界》上科學(xué)課。物理化學(xué)等操作性科學(xué)不一定很適合幼兒園。農(nóng)村不一定要學(xué)習(xí)城里，其實(shí)成本最低的存在于自然中，一樣可以觀察。

父母應(yīng)該一有空就帶孩子出去，觀察大自然。

活的、動的、變的。

進(jìn)入式閱讀（對書本特點(diǎn)的了解性閱讀）

理解式閱讀看圖講述的方式

分析式閱讀 故事教學(xué)的形式

提升性閱讀 對文字福奧等感受性徐錫

應(yīng)用時閱讀 依據(jù)文本特點(diǎn)選擇懸掛應(yīng)的學(xué)科活動形式，表達(dá)對故事的理解程度

前三個活動鏈不可逆，提升式閱讀常常會自然的插入在各個活動鏈的教學(xué)活動過程中，也可單獨(dú)成為教學(xué)活動。

第5個活動鏈應(yīng)該以獨(dú)立的課時出現(xiàn)，具體安排是根據(jù)需要可插入在活動鏈與活動鏈之間。根據(jù)學(xué)習(xí)活動中幼兒的表現(xiàn)決定活動鏈的長短，教師有權(quán)進(jìn)行合理的取舍。

策略三：教學(xué)活動過程中的注意點(diǎn)

組織相關(guān)教學(xué)活動，無論是哪個活動鏈中的哪個教學(xué)活動，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，或者爭議，教師必須尊重幼兒的行為和他們的認(rèn)知，不要急于告知答案，可順著兒童的問題再次提供自主閱讀。

教師領(lǐng)幼兒閱讀變幼兒自主閱讀，教師呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。合理使用教具，書是兒童的學(xué)具，是教師的教具，是閱讀教學(xué)活動中的主材料，課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補(bǔ)充使用，為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務(wù)。

合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書時不會干擾人。

自主閱讀過程中，教師關(guān)注幼兒閱讀行為的位置，以靜觀2，傾聽幼兒閱讀時的自言自語，為交流收集信息。

幼兒閱讀的座位空間應(yīng)保證幼兒翻閱圖書時互不干擾，同時為書本準(zhǔn)備取用方便的容器。

教學(xué)活動過程是否需要動態(tài)性學(xué)習(xí)，既要根據(jù)文本內(nèi)容又要根據(jù)年齡特點(diǎn)，同時要根據(jù)自身的需要。

關(guān)于圖畫書的使用與管理。在前三個教學(xué)活動鏈尚未完成時，圖畫書應(yīng)由教師保管，待系列活動做完后投放區(qū)角中。

對家庭閱讀的指導(dǎo)。（專家講座、親子閱讀等）

結(jié)束語：

現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。生生互動為主，師生互動為輔。所以，組織圖畫書閱讀時幼兒必須做到“手不離本，眼不離圖”：教師根據(jù)需要可以“用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天，我本人還是認(rèn)為早期閱讀不等于早期識字，但也不反對幼兒對文字、符號的興趣和敏感，根據(jù)幼兒的需要應(yīng)及時引導(dǎo)，使早期兒童圖畫書閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

第二篇：兒童幼兒圖畫書的閱讀

什么是圖畫書？

圖畫書，也稱作圖畫書，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。有時候書里一個字也沒有，不過連續(xù)性的圖畫能夠表達(dá)出一個完整的故事。如果圖畫只是文字的補(bǔ)充說明，或者只是起到了單純的裝飾作用，都不能稱之為圖畫書。

圖畫書可以豐富孩子的想象力。日本圖畫書之父松居直先生認(rèn)為：兒童并不是生來就具有豐富想象力的。圖畫書對幼兒來說提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會。什么是經(jīng)典圖畫書？

首先，它能經(jīng)得起時間的考驗(yàn)，不受時空、地域的限制，有的書經(jīng)歷了幾十年甚至上百年，直到今天，我們還仍然在讀它，并且深受影響。比如《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一本幾十年前的圖畫書，但對于2-6歲小朋友來說并沒有時間的隔閡，故事內(nèi)容對于他們來說依然很新。孩子的讀物是不受時代限制的，它是傳統(tǒng)的，就是經(jīng)典的。

其次，大師的作品，以及獲得過圖畫書大獎或進(jìn)入各種推薦目錄的作品。大師作品：如大衛(wèi)?香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》、《大衛(wèi)惹麻煩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》；芭芭拉?庫尼的《花婆婆》《艾瑪畫畫》；安德烈?德昂的《月亮，你好嗎》《親愛的小魚》等；大獎作品：如美國凱迪克大獎作品《奧莉薇》《雪花人》《阿文的小毯子》《七只瞎老鼠》等；英國格林納威大獎作品《寶兒》、《和甘什么是無字書？

無字書，顧名思義，就是整本書沒有一個字，完全靠畫面來講述故事。無字圖畫書的獨(dú)到之處在于它能夠激活孩子的想象力。

譬如大衛(wèi)?威斯納（David Wiesner）的無字圖畫書《海底的秘密》、《瘋狂星期二》等，畫面給出了大概的故事發(fā)展，隱藏的細(xì)微之處，在沒有文字框架的約束下，孩子可以在一根主線的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象力，可以培養(yǎng)孩子思維更加條理，語言更加豐富。伯伯去游河》等。

孩子從幾歲開始讀圖畫書比較好？

我們鼓勵孩子一出生就閱讀圖畫書，但是可以分年齡閱讀不同層次的圖畫書。

剛出生到1歲，適合這個年齡層的圖畫書應(yīng)該是圖畫比較大，比較清晰、具像，沒有任何復(fù)雜的背景，很清楚地告訴孩子：這是爸爸，這是媽媽。故事非常簡潔，非常清楚。

1到2歲的孩子，對生活周圍的事情比較感興趣，可以看一些貼近生活的圖畫書。

到了3歲的時候，孩子會對一些有情節(jié)起伏、有探險情節(jié)的圖畫故事比較感興趣。

到了4歲，孩子的想象力會變得豐富起來，可以提供給他一些跟想象力有關(guān)的圖畫書，讓孩子的想象力無限豐富。

5歲的孩子，會對周圍事物開始進(jìn)行細(xì)膩地觀察，他想觀察動物，想觀察周遭的一些事物，圖畫中如果隱藏很多可以讓他觀察，可以去發(fā)現(xiàn)，可以去尋找的一些小圖畫，他對這類的讀物就比較有興趣。

到6歲的時候，孩子已經(jīng)上了幼兒園，對這個社會認(rèn)識越來越深入，他喜歡更了解這個社會，這時，他開始看各種多元的圖畫書，包括自然的、科學(xué)的、藝術(shù)的、音樂的、文學(xué)的，都可以閱讀。

上了小學(xué)的孩子，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的能力，他可以選擇討論是非對錯、看到不同觀點(diǎn)的圖畫書。怎樣挑選高品質(zhì)的圖畫書？

首先，要重視圖畫書的藝術(shù)品質(zhì)。英國著名藝術(shù)史大師肯尼斯?克拉克（Kenneth Clark）說過，“一件偉大的作品，即使坐在時速三十英里的巴士中，驚鴻一瞥，也能立即感受到它帶來的震撼力?！眻D畫書也一樣，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)孩子好的想象力，陶冶孩子的情操。如果讀到的圖畫質(zhì)量低劣、呆板，孩子的想象力和審美觀就必然受到不好的影響。

其次，重視圖畫敘述故事的功能。好的圖畫書可以用圖畫來彌補(bǔ)文字的不足，達(dá)到畫中有話的效果，使整本書更具有可讀性。

另外，圖書譯制、編輯質(zhì)量和裝幀、設(shè)計(jì)和紙質(zhì)等因素也應(yīng)作為選擇圖畫書的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果家長剛開始對圖畫書不是很熟悉，可以先挑大師的作品和獲得過國際大獎的作品，或者挑有信用的出版社所出版的作品，這樣能有一個比較好的品質(zhì)保證。怎樣陪孩子閱讀圖畫書？

拿到圖畫書，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長可以讓孩子從圖畫書的封面上猜猜這本書講了一個什么故事，引發(fā)孩子的想象。

翻過封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁時常被忽略，其實(shí)很多圖畫書都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書的小秘密。比如安東尼?布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸媽媽的睡衣圖案。引導(dǎo)孩子去尋找和發(fā)現(xiàn)，會增加他們的閱讀興趣。

接著是扉頁。圖畫書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫有時候就是圖畫書故事的序幕，閱讀時若漏掉，讀到的故事就不完整了。

接下來就是大家都要關(guān)注的圖畫書的正文部分，一個個故事由此展開。一本圖畫書至少包含三個故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合產(chǎn)生的故事。圖畫和文字不是機(jī)械的重復(fù)，而是互為補(bǔ)充，缺一不可。有些圖畫書甚至是圖文分別講述不同的故事，最后交匯在一起產(chǎn)生奇特的思維和視覺的沖擊。還有些圖畫書用圖來說出文字背后的故事。像《朱家故事》，如果只看文字，這個故事就不完整，而且完全脫離了作者的本意，沒有了那種噴飯的效果。而《逛了一圈》這本書不僅正著看，還要倒著看，才會有不同的效果，極具創(chuàng)意。

在閱讀圖畫書時，可以讓孩子先讀圖，然后家長再讀書。孩子在讀圖的過程中也許就了解了故事的梗概，也許還有許多的疑問。這個時候家長把故事娓娓道來。孩子一定能聽得分外專心。知道了圖中的精彩故事，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)。相信孩子很快就會愛上這本書。

最后就是封底。合上一本圖畫書時，圖畫書的故事就已經(jīng)講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續(xù)。

看圖說故事，意在解讀圖畫的意涵，并增長講故事的表達(dá)能力。然而，最重要的是讀故事的心情，如果心情愉悅，怎么讀都是好的，任何方式都是最棒的。

第三篇：幼兒園圖畫書教學(xué)評比活動方案

幼兒園圖畫書教學(xué)評比活動方案

1.進(jìn)一步提高教師對圖畫書閱讀的興趣，提升教師對圖畫書的縱深研究。

2.引導(dǎo)教師將有價值的圖畫書有機(jī)結(jié)合在幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)活動中，提高教師領(lǐng)域整合和對圖畫書閱讀延伸活動的能力。

3.引導(dǎo)教師根據(jù)相關(guān)圖畫書內(nèi)容設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的教育教學(xué)活動，提高教師活動設(shè)計(jì)能力。

1.參加范圍：一線保教人員必須參加，后勤、管理人員自愿參加，如有特殊原因不能參加者務(wù)必提交書面申請，得到批準(zhǔn)后方可棄權(quán)。

2.評比交流時間：5月7日—5月9日三天上午8:40開始，各教研組利用b班時間集中組織教學(xué)活動后自評、互評。

月10日下午5:00前將格式規(guī)范的個人活動設(shè)計(jì)和活動反思的電子稿在幼兒園qq群中上傳臨時文件，進(jìn)行群共享?；顒釉O(shè)計(jì)落款日期統(tǒng)一為XX年5月6日，活動反思落款日期統(tǒng)一為XX年5月10日.活動設(shè)計(jì)和活動反思格式參照上學(xué)期格式，本次不再統(tǒng)一要求。

1.各位教師選擇相應(yīng)的圖畫書進(jìn)行領(lǐng)域整合或閱讀活動延伸，組織一次自己所任領(lǐng)域的教育教學(xué)活動。

2.組織教學(xué)活動前利用黑板或課件展示活動目標(biāo)，標(biāo)明活動領(lǐng)域和活動內(nèi)容。

3.評比過程中本教研組成員必須完整聽課，不得出現(xiàn)提前退場或不完整聽課現(xiàn)象。

1.活動設(shè)計(jì)的適宜性：活動目標(biāo)符合幼兒年齡特征與實(shí)際水平，富有挑戰(zhàn)性和全面性，活動內(nèi)容具有價值性、興趣性和經(jīng)驗(yàn)性，活動組織具備行動性和生成性。

2.活動環(huán)境的適宜性：活動材料具有豐富性與針對性，情境創(chuàng)設(shè)具備問題性與啟發(fā)性

3.活動互動的有效性：既有人與環(huán)境和材料的互動，又有人與人的互動

4.活動效果的有益性：通過活動給幼兒帶來有益的經(jīng)驗(yàn)，有益于幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀、個性與社會性的發(fā)展。

第四篇：精品圖畫書

精品圖畫書

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

附加：《火鞋與風(fēng)鞋》《紅鞋子》《嚴(yán)寒小貓》《小小的乘客》《我就是喜歡我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《驢小弟的掌心痣》《活了一萬次的貓》《等一會，匆匆》《犟龜》《蚯蚓的日記》《萬花筒》《媽媽走了》《爸爸送給我的禮物》

另附：適合一年級讀的書

《小巴掌童話》《大頭兒子和小頭爸爸系列》《吹牛大王歷險記》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《兔子坡》《狐貍列娜的故事》《飛上天的魚》《小木偶山姆》《小熊溫妮.菩》

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第五篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時候，圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時。只是當(dāng)拿到圖畫書時我們對于圖畫書了解多少，當(dāng)我們在和孩子們講解一本圖畫書時，我們又曾經(jīng)為這本書做過多少功課呢?也許你會對此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內(nèi)容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來讀一下填補(bǔ)一些過渡時間。現(xiàn)在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會認(rèn)真花上一些時間與孩子分享閱讀，但有時仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會出現(xiàn)這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書識字，傳教說道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說仍是現(xiàn)在大部分家長對孩子教育所持的目的，是要求整個世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調(diào)了個個兒，成人世界退后一步，孩子們在一個相對寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫書美術(shù)語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會與書中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語言進(jìn)行交往的機(jī)會，對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要的價值。也就是說在無形中慢慢建構(gòu)起了自我意識的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對于教學(xué)來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。