第一篇：淺談數(shù)學課堂教學與創(chuàng)新封皮

淺談數(shù)學課堂教學與創(chuàng)新

單位：銅川耀州錦陽公學

姓名：王亭濤

時間：2011-6-6

電話：***

第二篇：數(shù)學封皮

2013--2014北師大版小學數(shù)學二年級上冊

教

學

工

作

總

結(jié)

姓名：代玉紅 日期：2013年12月

學校：商丘市睢陽區(qū)南京路小學

第三篇：如何創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式

如何創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式

學校是學習知識的圣殿，對于學生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識，還有將來進入社會打拼的能力，能不能迎接挑戰(zhàn)，就要看在課堂上儲備的能力夠不夠強大。很多學校為了讓學生更好地學習知識，不斷創(chuàng)新教學模式，讓課堂不但傳授知識還變得很有趣。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質(zhì)教育模式，以提高學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發(fā)展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學理論和建構(gòu)主義的教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法和教學過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學模式具有指導作用。學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學習理論強調(diào)學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教學模式也由單調(diào)的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發(fā)揮主導作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活地選擇。(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應的教學策略。（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，教學課件的設(shè)計制作問題。首先，在學校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學生的學習動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。

第四篇：高效課堂教學設(shè)計封皮

—— 激趣 授法

年 級： 科 目： 任課教師：

新安縣正村鎮(zhèn)古村小學

練化 養(yǎng)習高效課堂教學設(shè)計

第五篇：新課程小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新

《新課程：小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》

○天長小學沈美蓮

本書是校本研修熱點叢書中的一本，本套系列從書由成都教育學院周小山院長，嚴先元教授負責編寫設(shè)計并組織運作。

《小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》由本書李建萍擔任主編，鄭大明擔任副主編。各部分的編寫者：第一部分：鄭大明；第二部分：程依青、鄭大明；第三部分：趙笑梅、李建萍、陳琳、林方全；第四部分：李建萍、文芳、汪峰。全書由趙建萍統(tǒng)稿?！缎W數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》針對廣大教師在小學數(shù)學實施新課程教學中的熱點和難點，以小專題的形式進行研究和探討，通過對實踐的感悟和反思促進教師的教學能力的提高。本書在撰寫中注意對實踐中的經(jīng)驗進行理論概括，提出問題，并以一線教師探索與創(chuàng)造的經(jīng)驗為依據(jù)，給出一定的思路和方法，幫助教師澄清模糊認識，解決問題。

本書特色：

1、理論闡述通俗易懂。

2、課例鮮活而富有內(nèi)涵。

3、行動策略具體詳盡，可操作性強。

全書共分4個部分，第一部分是課程目標，第二部分是課程內(nèi)容，第三部分是教學活動，第四部分是課堂學習。全書針對40個問題進行了討論，每一個問題都力求作到理論知識和實踐操作緊密結(jié)合，理論認識盡量深入淺出，實踐有操作性，從而切實有效改善課堂教學方法。

針對每個部分內(nèi)容，我都有比較感興趣的點：如第一部分課程目標中，作者從三個方面來論述“怎樣恰當?shù)仃愂鲂抡n程的教學目標”。

1、正確認識“了解，理解，掌握，靈活運用”的知識技能性目標的定位程度

2、準確把握“經(jīng)歷，體驗，探索”等活動過程性目標的行為程度

教師在研究如何在課程上進行探究性學習的時候，首先要研究的是我們?nèi)绾伟褜W習過程科學而又質(zhì)量地展現(xiàn)為一個可供學生經(jīng)歷的時間空間，讓他們的心智得以運動，且經(jīng)歷這種心智運動所伴生的情緒感受；其次要研究的是體驗，也即如何讓學生在完成經(jīng)歷之后，回過頭去審視自己所經(jīng)歷的學習過程，體會自己是通過哪些步驟達到掌握知識的目的的。

3、科學地對課程標準和教材進行了劃分，制定教學目標

第二部分課程內(nèi)容中，又講到“要真正用好教材，教師在分析教材時不妨問自己幾個問：”

1、教材內(nèi)容是不是達成了《數(shù)學課程標準》所必需的？還需要補充什么？有哪些內(nèi)容與目標無關(guān)？哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學思考方法？

2、教學從哪里開始？教學的起點在哪里？教材所呈現(xiàn)的排列順序能否直接為教學

順序？

3、從教學目標上看，本課的教學重點和難點是什么？從學生的實際情況看，本節(jié)課的重點和難點是什么？

第三部分教學活動中，又重點論述了“怎樣認識數(shù)學新課程的課堂教學活動”

（一）創(chuàng)設(shè)以人為本的人文學習環(huán)境

1、關(guān)愛學生的學生活動

2、呈現(xiàn)豐富多彩的生活場景

（二）營造以對話為主的課堂教學氛圍

1、生生交流自主探索

2、師生交流共同發(fā)展

第四部分課堂學習中重點分析學習方式開始，揭示了學習方式的概念，著重分析了自主學習、探究學習和合作學習，揭示了三者的基本含義，基本特征表現(xiàn)形式及在新課程中如何引導等內(nèi)容。

人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結(jié)努力”。什么是合作學習？《小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》一書中是這樣界定的合作學習，將學習任務(wù)下達到合作學習的共同體，在合作學習中，每個學生都是共同體中不可或缺的一部分，每個成員都承擔一定的責任，都有義務(wù)為共同體的進步作貢獻，這促使每個成員都為共同的目標親身參與到學習活動中，經(jīng)歷觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，嘗試，交流，評價等一系列過程。

學會合作已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。在我們教育領(lǐng)域合作尤為重要，由于我們要培養(yǎng)現(xiàn)代具有較強合作意識的建設(shè)者和接班人，而我們在平素的教育中恰恰是忽視了這種意識的培養(yǎng)。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開復拿清華大學和麻省理工學院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學生對一個麻省理工學院學生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏?！惫识囵B(yǎng)學生的合作精神迫在眉睫，而起關(guān)鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學生的創(chuàng)造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。

那么，怎樣合作呢？

首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學中的師生合作，生生合作要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度上準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。例《小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》中這樣介紹：在合作學習中逐步制定活動規(guī)則，并培養(yǎng)學生良好的合作習慣。首先要合理分工，讓每個孩子分別承擔任務(wù)。其次要培養(yǎng)良好的合作習慣。如收集信息的習慣；獨立思考的習慣；踴躍發(fā)言的習慣；認真傾聽的習慣；討論的習慣；互相配合的習慣的等等。

在當今這一社會，我們要學生自主學習，探究學習，合作學習，教師自己同樣也要學會自主，探究。而且不僅要合作，還要學會學習。教師要具備較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養(yǎng)成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設(shè)學習型學校。

教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結(jié)合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網(wǎng)絡(luò)學習，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經(jīng)驗。要向?qū)嵺`學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。

師生間的教學活動，主旨是培養(yǎng)學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網(wǎng)絡(luò)探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性的學。（網(wǎng)絡(luò)探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經(jīng)常以網(wǎng)頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者猶如一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網(wǎng)絡(luò)中作知識探索。）

我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設(shè)學習化的國家，上海等城市提出建設(shè)學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經(jīng)過全體員工的努力而打造為學習型的學校。

彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向?qū)W習型組織的五項技術(shù)。這五項技術(shù)是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統(tǒng)思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。我們的學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養(yǎng)成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。