第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：好的閱讀習(xí)慣讓人終身受益，但好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以形成的，須以興趣為基礎(chǔ)，持續(xù)給力，堅(jiān)持經(jīng)常，方能形成。為養(yǎng)成學(xué)生好的閱讀習(xí)慣在日常教學(xué)中，我從書目、時(shí)間、激勵(lì)措施、方法、手段等多個(gè)方面下手，下大力氣，力爭(zhēng)讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣興趣積累主題閱讀經(jīng)典誦讀

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠見效的，要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期漸近的過程，是在學(xué)生樂于閱讀的基礎(chǔ)上完成的，所以興趣起著重要的作用。閱讀習(xí)慣應(yīng)是在閱讀興趣的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是持久穩(wěn)定的興趣?？梢娕d趣在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，起著十分重要的作用。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在學(xué)習(xí)教材中課文的時(shí)候，就為拓展課文設(shè)下了伏筆，用簡(jiǎn)煉的一句話，最好是學(xué)生特別感興趣的話，如：富有表?yè)P(yáng)，贊美，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。也可利用文中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，以此激趣。把學(xué)生帶入到課文情境中去。

記得有一次，我給學(xué)生們講《主題閱讀》中的課文《斑羚飛渡》的故事，當(dāng)我講到老斑羚為了救小斑羚犧牲自己的生命時(shí)，做出了令人意想不到的舉動(dòng)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫切想知道是為了什么要這樣，我便出示《斑羚飛渡》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。為保證閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)實(shí)踐中我使用了以下的方法、手段和措施。

1、保證書目。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書進(jìn)行交換閱讀，這樣每個(gè)學(xué)生就能讀到好幾本不同內(nèi)容的書。資源共享，讀書的范圍更廣了。

2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來，讓他們讀書。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天利用課余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，只要走進(jìn)教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時(shí)間，也是讀書的時(shí)間。另外，減少重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。讓孩子們讀書有了充分的時(shí)間保證。

3、注意積累。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)。每周最少寫三篇日記，老師進(jìn)行定期批閱，并選擇優(yōu)秀的日記，進(jìn)行全班分享，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并借鑒。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)?！敝?，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、貼小紅花。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，我做了一張“經(jīng)典誦讀檢查表”，對(duì)每一單元的積累內(nèi)容進(jìn)行檢查，優(yōu)秀的貼紅花，合格的貼綠花，差的貼黃花，給三次機(jī)會(huì)，也就是說，如果一次性過不了關(guān)的，還可以再給兩次機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)查，并貼相應(yīng)的花。這樣，學(xué)生都努力去爭(zhēng)取紅色的花，就是進(jìn)行補(bǔ)的花，也要最后得到一枚小紅花。大大的鼓勵(lì)了學(xué)生的積累。

5、開展主題詩(shī)會(huì)。在學(xué)完每單元之后，我都要進(jìn)行一次“主題詩(shī)會(huì)”的活動(dòng)，就是在主題的引領(lǐng)下，把單元所積累的內(nèi)容，通過不同形式進(jìn)行展示，有課內(nèi)的，課外的，自創(chuàng)的。分板塊進(jìn)行，給各板塊起一個(gè)有概括性的題目。既豐富了教學(xué)活動(dòng)，又達(dá)到了積累和運(yùn)用的目的。讓經(jīng)典詩(shī)文與童年相伴，經(jīng)典詩(shī)文是人類知識(shí)的結(jié)晶，是蘊(yùn)藏著人類幾千年來燦爛的文明與智慧的寶藏；它所具有的文學(xué)價(jià)值以及它所包蘊(yùn)的人文精神更是毋庸置疑。小學(xué)生處在人生記憶力發(fā)展的黃金階段，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生多誦讀一些經(jīng)典名篇將能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上除了背誦書中的經(jīng)典，還天天利用早讀時(shí)間積累《經(jīng)典誦讀》中的名篇。光積累不評(píng)價(jià)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就有懈怠的心理，所以每單元都要開一個(gè)“主題詩(shī)會(huì)”，大大激發(fā)了學(xué)生的積累、朗誦的興趣，每天課間都能聽到孩子們抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲，為了在“主題詩(shī)會(huì)”上能大顯伸手，學(xué)生們形成了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比學(xué)趕幫氛圍濃厚，差一點(diǎn)的學(xué)生不恥下問，向朗誦好的同學(xué)請(qǐng)教方法。

除了學(xué)校安排的閱讀課以外，隨時(shí)都可以看到學(xué)生們的閱讀身影，在課間時(shí)可以看到，在休息時(shí)可以看到，有時(shí)看到孩子們?cè)谧巫尾痪氲呐踔槐緯?，讀得愛不釋手時(shí)，心里真是充滿了無限的喜悅。這樣的閱讀并不是讓學(xué)生讀一讀就可以了，而是我們要定期的開展“讀書交流會(huì)”，說一說感受，談一談體會(huì)，寫一寫所得所悟。和同學(xué)們交流一下讀書方法，比一比誰(shuí)的收獲多，是怎樣得到這些收獲的，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)的目的。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生充滿了自信，滿足了閱讀和展示的欲望，自然就產(chǎn)生了閱讀興趣，閱讀習(xí)慣也就得到了培養(yǎng)。

通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)看到了可喜的成績(jī)，學(xué)生的朗讀能力發(fā)生了驚人的變化，可以聲情并茂、有聲有色地進(jìn)行誦讀文章，在這樣的誦讀中，不僅可以悟出內(nèi)涵，也悟到了情感。這是長(zhǎng)期誦讀的結(jié)果是閱讀的速度提高了，可以在短時(shí)間內(nèi)去閱讀一篇文章，并加以理解。寫作能力有所提升，給出一個(gè)小題目，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇小習(xí)作，并且語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，有很多的詞句都是來源于我們平時(shí)的積累中。這就是我們想要的結(jié)果，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最終結(jié)果就是運(yùn)用，如果能用得很好了，就等于有所獲了?？傊?，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生們受益終生，為他們今年的學(xué)習(xí)提升，以至終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版人民教育出版社

《40部中學(xué)生必讀文學(xué)名著導(dǎo)讀》 2006年版南方出版社

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)《課標(biāo)》精神有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級(jí)預(yù)習(xí)要求是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡(jiǎn)單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會(huì)默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報(bào)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。邊讀書邊做記號(hào)，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫讀后感。

3、良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。

二、改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容

要改革機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢圆贾靡恍┳灾餍?、開放性的題。可以讓學(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得；可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；可以對(duì)大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。讓學(xué)生多觀察、留心周圍的事物，了解家鄉(xiāng)的變化，以畫畫、攝影、習(xí)作等形式來表達(dá)自己的感情，或集中辦一份小報(bào)。課后收集整理與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，擴(kuò)大視野，學(xué)到新知識(shí)。

三、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，談學(xué)后感受不少學(xué)生都是：“我們要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)那種舍已救人的高尚品質(zhì)??”正在同學(xué)們熱火朝天地?fù)尨饡r(shí)，××同學(xué)站起來說：“老師，我覺得這位船長(zhǎng)有點(diǎn)傻”。頓時(shí)，同學(xué)們的眼光齊刷刷地投向他。他接著說道：“從文中我們知道船長(zhǎng)有機(jī)會(huì)逃生，為什么他不爭(zhēng)??？反而選擇與輪船一起沉沒呢？雖然他是一個(gè)盡職的船長(zhǎng)，但我認(rèn)為他不是一個(gè)合格的丈夫，更不是一個(gè)合格的父親，也不是一個(gè)合格的兒子。他一死了之，可他的親人呢？人的生命可只有一次??！”聽了他的回答，同學(xué)們蠢蠢欲動(dòng)，有的似乎要反駁，但我也從部分同學(xué)眼里看出贊同與理解。

“是啊，為什么他選擇與輪船一起沉沒呢？難道他沒有為自己的親人想過嗎？他究竟是不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人呢？”我這一連串的問題，引發(fā)了課堂的又一次高潮?！拔矣X得船長(zhǎng)太愛船了，他視船如命，船沒了，他覺得生命也就此終結(jié)了，這更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的盡職盡責(zé)?！?/p>

“對(duì)，剛才××同學(xué)說船長(zhǎng)不是一個(gè)合格的丈夫、父親、兒子，我想可能他沒有家庭，他的媽媽可能也沒了，所以他選擇死亡，因?yàn)樗麩o牽無掛了?！?/p>

“我認(rèn)為他說得沒有道理。我覺得船長(zhǎng)總有別的親人吧！他應(yīng)該顧忌到他們。再說人的生命只有一次啊！他對(duì)自己的生命太不負(fù)責(zé)任了。”

“老師，我反對(duì)他的意見，船長(zhǎng)是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，否則，船遇難時(shí)，船長(zhǎng)可以只顧自己先逃，不去管其他的人?！?/p>

“我覺得船長(zhǎng)太不珍惜自己的生命了，人的生命只有一次，輪船沉沒可以再造，船長(zhǎng)職位沒了，可以再干，可生命沒了，卻是無法挽回的?！?/p>

“老師，我??”、“老師，我??”，??

面對(duì)教室內(nèi)此起彼伏的聲音，我可以真切地感受到學(xué)生那涌動(dòng)的情感和鮮明的思想?！笆茄?，難道當(dāng)我們面臨災(zāi)難，一定要選擇舍已救人嗎？我們就不能選一個(gè)兩全其美的辦法來解決問題嗎？”

“能，我覺得《跳水》中的船長(zhǎng)做得就很好?！币晃煌瑢W(xué)站起來說道。

“那就讓我們以‘我眼中的兩位船長(zhǎng)’為題發(fā)表一下你的見解?！蓖瑢W(xué)們拿出本子，筆尖觸動(dòng)之處全是他們真情的流露。

也許，由于那個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，致使本課情感目標(biāo)的完成有了一定的偏差，但我認(rèn)為這樣的教學(xué)更趨完美。因?yàn)樗寣W(xué)生學(xué)會(huì)了辨證地看問題，學(xué)會(huì)了珍惜自己的生命，學(xué)會(huì)了應(yīng)選擇兩全其美的辦法解決問題。為什么遇到災(zāi)難就一定得舍已救人？為什么遇到某些“乞丐”就一定得幫助？我覺得這未必對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)有一定的影響。我很為××同學(xué)當(dāng)時(shí)的獨(dú)特感受而倍感驕傲，同時(shí)也為我的一番引導(dǎo)而倍感欣慰，我想這就是“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”帶給我的收獲吧！

四、切實(shí)開展好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式各種各樣，活動(dòng)的開展要與學(xué)生的生活實(shí)際，社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、辦手抄報(bào)、展評(píng)手抄報(bào)、社區(qū)用字情況調(diào)查、名字由來調(diào)查、收集資料要聞等?；顒?dòng)主題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。如：學(xué)了《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》等關(guān)于魯迅的文章，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，將這些課文課后聯(lián)系起來，提出研究專題，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。它擴(kuò)大了學(xué)生的視野，將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。收集魯迅的故事，積累魯迅的圖像資料，閱讀魯迅的作品，了解魯迅的生活??通過研究、收集、閱讀受到感染、熏陶，增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、小課題的研究過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己選擇研究課題，用類似科學(xué)研究的方法去主動(dòng)探索，最終形成結(jié)論，用小論文的形式撰寫出來。小學(xué)生研究能力比較弱，研究的方法較單純，選題相對(duì)簡(jiǎn)單，但重要的經(jīng)歷過程，而不是重結(jié)果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級(jí)家庭作業(yè)的調(diào)查研究，本地區(qū)昨天與今天的發(fā)展變化，同齡人零用錢的調(diào)查研究、當(dāng)?shù)乩奶幚砼c調(diào)查，可組織學(xué)生自行合作、自選專題，搜集資料、整理資料、寫出研究報(bào)告，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在調(diào)查研究、實(shí)踐、整理資料的過程中得到提高，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。

丹東市普教研究會(huì)小學(xué)語(yǔ)文第八屆年會(huì)論文

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

振 江 學(xué) 校

陳 久 權(quán)

第三篇：語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)

少年兒童身心發(fā)展極具可塑性，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣是成功的保證。學(xué)生寫字、預(yù)習(xí)、使用工具書、動(dòng)筆、積累、思考等習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要從小做起，還要堅(jiān)持不懈，用科學(xué)和方法支訓(xùn)練，則一定會(huì)取得良好的效果，從小培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)上的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶也曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?看來，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使人終生受益。教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣是成功的保證。教育如能對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起良好的習(xí)慣，學(xué)生就能輕松地游到理想的彼岸。

一、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

寫字的良好習(xí)慣，需從小抓起。它應(yīng)該包含兩層：

（一）執(zhí)筆姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)正確。

（二）書寫符合要求。對(duì)低年級(jí)小朋友而言，應(yīng)做到橫平豎直、正確、整潔；中年級(jí)開始使用鋼筆，應(yīng)要求行款規(guī)范，紙面干凈，并有所入體；高年級(jí)的寫字除做到字跡工整、行款整齊外，還應(yīng)有每分鐘不少于20個(gè)字的速度。教師應(yīng)該根據(jù)各階段的具體要求，做有針對(duì)性的訓(xùn)練。另外，教師的影響也是舉足輕重的。教師的板書工整、清楚，對(duì)學(xué)生無疑也

是一個(gè)很好的范例。

二、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

自覺、主動(dòng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，只有使學(xué)生主動(dòng)開發(fā)“潛力”，才會(huì)使他們將學(xué)習(xí)變成自覺行為。

新課標(biāo)從中年級(jí)開始提出“逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課外閱讀的習(xí)慣”。但我認(rèn)為預(yù)習(xí)并不是摘幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生回家解釋，或者讓學(xué)生給課文分分段，寫寫段落大意，而應(yīng)該重在讓學(xué)生養(yǎng)成一種觀念與習(xí)慣。如使學(xué)生明白理解詞語(yǔ)應(yīng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，要聯(lián)系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要目的在于充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求知的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

如果預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)互相配合，相輔相成，則會(huì)收到更理想的教學(xué)效果。

我指導(dǎo)學(xué)生一拿到課題，先想，我從課題中想知道什么。如《田忌賽馬》一文，生1：我從課題中，想知道田忌是怎樣賽馬的？生2：我想知道田忌和誰(shuí)賽馬？生3：我想知道他們賽了幾場(chǎng)？生4：我想知道比賽規(guī)則是什么？生5：我想知道比賽結(jié)果怎么樣……通過看、想、說、問，把自己帶入課文，利用急于想驗(yàn)證我猜測(cè)的對(duì)不對(duì)及我想知道的答案課文中是否有？在哪里？學(xué)生為了快點(diǎn)掌握故事的來龍去脈，就會(huì)聚精會(huì)神，進(jìn)入如饑似渴的狀態(tài)，收到比較好的效果。有時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后給

老師設(shè)置作業(yè)題(要求學(xué)生要有自己的答案)，看看誰(shuí)的作業(yè)題能難倒老師。為了考倒老師，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可是花了一番心思，這樣自己感覺哪里有疑問，哪里難理解的，也都心中有數(shù)。但這種自覺、主動(dòng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，非一朝一夕之功，需要教師及時(shí)督促、變著法子激勵(lì)、引導(dǎo)，否則，就會(huì)流于形式，或變成無奈的應(yīng)付，痛苦的負(fù)擔(dān)。

三、使用工具書習(xí)慣的培養(yǎng)

使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要。葉圣陶老先生認(rèn)為，一個(gè)人應(yīng)該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現(xiàn)有的學(xué)生往往怕麻煩，從不主動(dòng)使用工具書。在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生有不會(huì)寫的字、不懂的詞等等不許問同學(xué)答案，要自己動(dòng)手查字典解決。有時(shí)上課碰到吃不準(zhǔn)的讀音，我就帶頭和同學(xué)一起查字典，并且比一比誰(shuí)快。我認(rèn)為學(xué)生通過查閱工具書，自己解決閱讀中的疑難，這不是最典型的主動(dòng)求知嗎？

四、動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)

“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書，聽課都要勤于動(dòng)筆。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活的習(xí)慣，組織學(xué)生有目的地開展一些課外活動(dòng)，耳聞目睹，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和寫作素材，讓他們只要是自己覺得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來，這樣，學(xué)生天天動(dòng)筆學(xué)寫，訓(xùn)練寫的次數(shù)就多了起來。而在讀書筆記中，我要求學(xué)生一定要做到不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生積

累大量的詞匯、語(yǔ)言素材，寫作文時(shí)就可以選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。在訓(xùn)練過程中，教師要盡量放手讓學(xué)生自己不限體裁，不規(guī)則字?jǐn)?shù)、時(shí)間地寫，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到了充分的展示。讓學(xué)生插上想象的翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣，從而訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣，也能磨練他們的語(yǔ)言，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。

五、積累習(xí)慣的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，很重要的一個(gè)方面，就是要學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。為什么現(xiàn)在的學(xué)生見作文就頭痛，冥思苦想也寫不出好的文章，其中的原因就在于學(xué)生的頭腦中空空如也。積累可以從語(yǔ)言積累和文字積累兩方面入手。新課標(biāo)要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，另外還有推薦的80首古詩(shī)，這些都可以作為語(yǔ)言積累的材料。文字積累的方式則是多種多樣，可以要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，遇到精彩的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子則馬上摘錄在固定的一本筆記本上?；蛘呓虒W(xué)生采取剪貼的辦法積累有關(guān)材料，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生交流積累的情況，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，加深他們的文化底蘊(yùn)。

六、勤于思考習(xí)慣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥星谒忌茊?，“打打破砂鍋問到底”，才會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。作為教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，質(zhì)疑。比如我在教《五彩池》第二自然段時(shí)，我就抓住文中語(yǔ)句構(gòu)詞的特點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑。教師、學(xué)生有價(jià)值的問題或許會(huì)使學(xué)生陷入百思不得其解的苦悶之中，而或成為激起激烈爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，但教育的佳境也在于此：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”。

任何的習(xí)慣都不是與生俱來的，它都是在后天經(jīng)過慢慢訓(xùn)練而形成的。尤其是良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，它所經(jīng)歷的過程必定十分漫長(zhǎng)，訓(xùn)練的難度也更大，但教師只要堅(jiān)持不懈，用科學(xué)和方法支訓(xùn)練，則一定會(huì)取得良好的效果，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)孩子的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣而努力工作吧！

磨兒塬小學(xué)魏有平

二〇〇九年九月十五日

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘要：小學(xué)生正處在身心發(fā)育的時(shí)期，同時(shí)也是智能開發(fā)和各種習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，這時(shí)期如果能養(yǎng)成好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利。教師在教書的同時(shí)，更重要的任務(wù)是育人，育人除了正確的思想價(jià)值觀、道德觀、人生觀等方面的引導(dǎo)培養(yǎng)外，各種習(xí)慣的培養(yǎng)也是很重要的內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析研究，希望對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要方面

（一）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

提前預(yù)習(xí)也就是做好提前的準(zhǔn)備工作，這既包括內(nèi)容的準(zhǔn)備同時(shí)也包括心理的準(zhǔn)備，對(duì)于老師要講解的課程提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠了解所講內(nèi)容，通過對(duì)教材的提前閱讀，能夠知道哪里是難點(diǎn)，哪里不懂，這樣在老師講解時(shí)才能有所側(cè)重，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，能夠更好的接受新知識(shí)，避免“眼前一片黑”情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以根據(jù)課程安排給學(xué)生制定學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)的分步計(jì)劃，對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)習(xí)多少都有所安排，根據(jù)學(xué)生的基本能力，不能過多，但也不要過少，取得預(yù)習(xí)的最佳效果。

（二）細(xì)心觀察的習(xí)慣

這時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，很多偉大的發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過細(xì)心觀察后才做到的，大自然是十分神奇的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止十萬個(gè)為什么，所以要培養(yǎng)學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的觀察的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中所列的文章、詩(shī)詞以至于一些名言詞句，很多都涉及到生活中的一些人和事，要結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的觀察習(xí)慣，使學(xué)生在日常生活中能對(duì)周圍的事物多加留心，從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，從而提高學(xué)生的思考能力。通過細(xì)心觀察，學(xué)生思維活躍，感情才會(huì)豐富，在寫作方面才會(huì)有所提高。比如，看到鴨子，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，然后同鵝進(jìn)行比較，看看有什么區(qū)別，然后再回顧一下《詠鵝》那首詩(shī)，這樣從形象、聲音形成對(duì)比，加深對(duì)相似但不同的動(dòng)物的區(qū)別的理解，同時(shí)也鞏固對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

（三）勤于動(dòng)筆的習(xí)慣 人的本性天生就是懶惰的，所以才要培養(yǎng)好的習(xí)慣來克服懶惰的問題，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)很多是需要記憶的，需要不斷的強(qiáng)化，不斷的日積月累才能見到效果，雖然許多知識(shí)很容易懂，當(dāng)時(shí)一聽就會(huì)，但也很容易忘，所以要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)手記動(dòng)手寫的習(xí)慣。課堂上及時(shí)記錄教師講授內(nèi)容，課后要及時(shí)記錄所閱讀的精彩內(nèi)容，有選擇地進(jìn)行摘抄，同時(shí)進(jìn)行批注，記錄下當(dāng)時(shí)自己的想法、觀點(diǎn)，外出時(shí)及時(shí)記錄自己的所見所聞及感想，把動(dòng)筆形成一種習(xí)慣，這樣長(zhǎng)時(shí)間日積月累，會(huì)大大豐富自己的知識(shí)內(nèi)容。

（四）質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣

有了疑問要先自己獨(dú)立思考尋求解答，如果三思而不得其究，則要進(jìn)行發(fā)問，小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對(duì)老師存在畏懼心理，有問題時(shí)往往羞于開口，不敢提高，很多時(shí)候?qū)τ诓欢膯栴}則是得過且過，這樣問題壓在心里，始終得不到解決。教師要和學(xué)生拉近距離，和學(xué)生打成一片，消除師生之間的障礙，對(duì)于不敢問、不善問的學(xué)生，要多地鼓勵(lì)他進(jìn)行發(fā)言和提問，同時(shí)也鍛煉這樣有心理障礙的學(xué)生敢于在人前講話的能力，不僅僅是向老師提問，也要向同學(xué)提問，這樣在問答之間，能夠共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

（五）勤查工具書的習(xí)慣

查工具書和動(dòng)筆記一樣，都體現(xiàn)一個(gè)“勤”字，主要都是克服學(xué)生的懶惰心理，有問題立刻解決，好內(nèi)容要馬上記錄，工具書是一個(gè)非常方便的不說話的老師，教師在語(yǔ)文教學(xué)中有很多問題通過工具書能夠得到圓滿解決，這時(shí)教師在講解時(shí)，不要急于一下公布答案，要有所控制，正講解時(shí)馬上進(jìn)行暫停，讓學(xué)生親自動(dòng)手查閱工具書進(jìn)行解決，這樣慢慢培養(yǎng)學(xué)生查工具書的習(xí)慣。這是“授之以漁”的一種方法，讓工具書成為學(xué)生必備的良師益友。學(xué)生對(duì)工具書查閱形成習(xí)慣，會(huì)對(duì)工具書的巨大威力產(chǎn)生興趣，經(jīng)常查閱對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快速提高是非常有幫助的。

（六）背誦的習(xí)慣

背誦并非要求死記硬背，而是要多讀、熟讀，書讀千遍，其義自見，也正是這個(gè)道理，通過多讀，對(duì)文中字句都了然于心，自然便會(huì)明白文章的中心意思，特別是對(duì)于中國(guó)的古典詩(shī)文，很多都是古文字結(jié)構(gòu)，對(duì)于小學(xué)生來講，一時(shí)難以理解，通過誦記，慢慢積累，隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)及積累，終有一天會(huì)突然明白，受益終生，特別中小學(xué)時(shí)期，是青少年的記憶黃金時(shí)期，教師要有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生的背誦習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（七）定期復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣

溫故而知新，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，能起到加強(qiáng)鞏固的作用，同時(shí)也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另外經(jīng)過復(fù)習(xí)，能夠形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)相互貫通，這樣才能觸類旁通，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。特別語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，本身需要積累才能完成，知識(shí)相對(duì)零散，及時(shí)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是重新消化理解的過程。

（八）廣泛閱讀的習(xí)慣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不積累，只有廣泛的閱讀才能增加知識(shí)積累量，才能拓寬學(xué)生的視野，小語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生智力開發(fā)、邏輯思維培養(yǎng)、理解能力等方面的作用是十分明顯，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的正是這個(gè)道理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。

二、小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）耐心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

小學(xué)生由于身體、心理都沒有發(fā)育完全，思想也不成熟，在語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能一蹴而就，而是要有足夠的耐心，先制定一些短期的小目標(biāo)，慢慢實(shí)現(xiàn)后，再一點(diǎn)一點(diǎn)增加，循序漸進(jìn)進(jìn)行，特別要注重每一個(gè)小的行動(dòng)和小的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要耐心引導(dǎo)，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的感覺，這樣久而久之，但會(huì)慢慢形成習(xí)慣。

（二）設(shè)置場(chǎng)景，約束控制

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡，自制力相對(duì)較弱，還不能夠完全有意識(shí)的約束自己的行為，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要巧妙設(shè)置一些場(chǎng)景教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行有意識(shí)的控制，但不是強(qiáng)迫命令，利用情景因素達(dá)到控制效果，以利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

（三）要及時(shí)調(diào)整一些偏離情況

學(xué)生的行為就像一杯水，放在杯中是杯子形狀，放在桶中是桶的形狀，如果倒在地上就會(huì)四處流淌，沒有規(guī)則形狀。對(duì)于一些自制力相對(duì)較差的學(xué)習(xí)，肯定平時(shí)會(huì)有很多壞習(xí)慣，在好的習(xí)慣形成過程中，常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，發(fā)生一些偏離，這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種苗頭，及時(shí)做出調(diào)整和糾正，使學(xué)生的行為回到正常的軌道上來。

（四）培養(yǎng)意志，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中還要注意學(xué)生意志和興趣的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是良好的心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵，習(xí)慣的形成需要得反復(fù)的訓(xùn)練，要不斷的重復(fù)，學(xué)生需要克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些松懈、疲沓、漫不經(jīng)心、索然寡味、教材難度大等心理問題，所以培養(yǎng)意志和興趣就顯得十分重要。在意志培養(yǎng)方面要讓學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己，同時(shí)借鑒一些名人的方法和習(xí)慣，同時(shí)要能夠自我檢查，找出差距，形成好習(xí)慣。同時(shí)要努力培養(yǎng)各方面的興趣愛好，保持旺盛的求知欲和好奇心，積極參加課外活動(dòng)，不斷地滿足并不斷地引起學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而挖掘出學(xué)生的智力潛能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：鄭桂華 單位：吉林省梨樹縣四棵樹鄉(xiāng)中心校

第五篇：語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣 太和縣胡總中心學(xué)校：鄭丙林 【內(nèi)容摘要】教師應(yīng)充分利用課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，鼓勵(lì)他們從課本出發(fā)去尋求更具廣度和深度，更具思想情感和審美高度的閱讀空間和閱讀對(duì)象，使他們進(jìn)入讀書的最高的境界?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀習(xí)慣 誦讀 發(fā)問 做筆記 自主 【主要內(nèi)容】在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文水平的有效途徑。一個(gè)好習(xí)慣，能夠造就一個(gè)人；一個(gè)壞習(xí)慣，可以壞掉一個(gè)人。葉圣陶老先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！庇?guó)著名教育家洛克說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，往往人民的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)大綱要求訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫與堅(jiān)持自學(xué)五個(gè)方面的習(xí)慣，其中以閱讀的習(xí)慣訓(xùn)練難度最大，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，通過各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、在課堂誦讀中讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的興趣。誦讀即“變文字符號(hào)為可感的視覺和聽覺符號(hào)”，是學(xué)生有效感知文本、邁出閱讀體驗(yàn)的第一步。誦讀要求學(xué)生調(diào)動(dòng)起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來。因此，誦讀與其說是用聲讀課文，不如說是用心去感悟語(yǔ)言，用心與作者對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其聲、心通其情、意會(huì)其理的活動(dòng)中體驗(yàn)。在執(zhí)教《安塞腰鼓》一文時(shí)，我想如果從文章贊頌生命、力量的主題入手，會(huì)因內(nèi)容過于空洞而無法引起學(xué)生的閱讀興趣。只有朗讀，通過朗誦讓課文中語(yǔ)句的音韻、節(jié)奏及其所附帶的感情色彩，直接刺激學(xué)生的大腦，才能將語(yǔ)言符號(hào)化成具體可感的想象，從而自覺不自覺地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、意境，增加對(duì)生命的感悟，以及對(duì)生命的尊重與體驗(yàn)。在聽泛讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，如：我將全班學(xué)生分成不同角色，明確了各自的朗讀內(nèi)容，并提出要求，采用類似合唱團(tuán)表演的方式進(jìn)行朗讀。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本，真正掌握知識(shí)。

二、讓學(xué)生在懷疑發(fā)問中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在課堂閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”等問題，學(xué)生這種提問的習(xí)慣，實(shí)際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有的教師在教學(xué)中喜歡學(xué)生墨守成規(guī)，不喜歡學(xué)生提出與老師及書本相悖的意見，這是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在講到菲利普一家吃牡蠣這一情節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：老師，我認(rèn)為菲利普全家并不喜歡吃牡蠣。我并沒有制止他，而是接著向他提出一個(gè)問題：既然不喜歡，那他們?yōu)槭裁匆敲脆嵵氐娜コ阅迪犇兀课疫@一發(fā)問，也引起了其他學(xué)生的興趣。一學(xué)生答道：他們喜歡的是那一種吃法。又一學(xué)生答道：他們是喜歡有錢人的那種姿態(tài)，想顯示自己 九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...的富貴就裝。我又接著發(fā)問：對(duì)啊。想裝出一副有錢人的派頭出來，這其實(shí)就是在盼于勒啊。文中有一句話：“父親”說“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？”老師覺得一家人沒必要搞得這么客氣，這句話中的“我請(qǐng)你們”可不可以刪掉？一學(xué)生答：不可以刪掉，這是“父親”在刻意模仿紳士，借機(jī)表現(xiàn)紳士風(fēng)度，展現(xiàn)他虛偽的性格特點(diǎn)。我又問：家里又沒什么錢，還表現(xiàn)什么呢？沒必要吧？一生答：但是他們認(rèn)為自己馬上就有錢了，所以就裝出一種富貴人的姿態(tài)。又一生接著答道：是的，他們這么紳士，其實(shí)都是因?yàn)橛幸粋€(gè)想象中的有錢的叔叔等在那里。這所有的細(xì)節(jié)，足以說明全家對(duì)于于勒真是翹首以盼，真是望眼欲穿！客觀的說，有希望才有盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！我又問：但是有一件事，一件讓全家人真正感到苦澀而心酸的事情終以來了！快速讀課文，能告訴老師是一件什么是嗎？學(xué)生因有了濃厚的興趣，都大聲的讀起課文來。從這個(gè)課例中我感受到：一堂成功的語(yǔ)文課堂，必須要真正培養(yǎng)學(xué)生懷疑發(fā)問的好習(xí)慣，只有這樣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生閱讀的激情，在學(xué)生我要讀書的熱情中養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

三、在語(yǔ)文課堂中要養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的好習(xí)慣。陸放翁說的好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?，F(xiàn)有不少學(xué)生讀書不愛做筆記，盡管書讀了不少，由于沒有閱讀的好習(xí)慣，頭腦仍然空蕩蕩的，作文時(shí)搜腸刮肚也找不到好的詞語(yǔ)和材料，這是為什么？關(guān)鍵是沒有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”就是這個(gè)道理，所以我要求學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書”的好習(xí)慣，在完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要真正的走進(jìn)文本，除針對(duì)問題找出答案外，還要及時(shí)把對(duì)課文的所思所感所悟記下來，讓自己的能力在閱讀中得到提升。

四、尋找課外提升的激蕩點(diǎn)，在課堂與課外知識(shí)的聯(lián)系中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。于漪老師曾說：“對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地??”意思是說閱讀教學(xué)還必須由課內(nèi)走向課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生心靈激蕩的感受生活，涉獵與課文有關(guān)的文學(xué)作品，在與作家的思維的碰撞中，不斷豐富自己的內(nèi)涵，從而提高閱讀能力。生活處處有語(yǔ)文，一花一世界，一草一精神，自然和社會(huì)中的智慧無處不在，有了強(qiáng)烈的生活敏感，善于捕捉各種生活現(xiàn)象，這樣就每時(shí)每刻有人在教你語(yǔ)文了。魯迅先生的 《從百草園到三味書屋》，其中有一段色澤明麗的百草園景色的描寫。作者在百草園與三味書屋兩種不同生活體驗(yàn)的對(duì)比中，深深地感受到百草園才是他童年時(shí)代的真正樂園，因而在他眼中的百草園一切都變得那么美好，那些司空見慣的平常之物，像菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚??都像金子一樣發(fā)散出耀眼的光芒，甚至連不足提及的“泥墻根一帶”都產(chǎn)生了令人向往的魅力。魯迅先生之所以能將這些平常之物寫的情趣盎然，離不開他對(duì)生活的細(xì)心觀察和感受。我就抓住了這個(gè)教學(xué)契機(jī)告訴學(xué)生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的。于是我要求學(xué)生做生活的“有心人”，無論是在校園中，還是在家庭生活、社會(huì)生活中，都要有感情的投入，不能“視而不見”、“聽而不聞”。冰心老人說過：讀書好，好讀書，讀好書。學(xué)生要從課內(nèi)走向課外，教師應(yīng)充分利用課本調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，鼓勵(lì)他們從課本出發(fā)去尋求更具廣度和深度，更具思想情感和審美高度的閱讀空間和閱讀對(duì)象，使他們進(jìn)入讀書的最高的境界。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。剛開始時(shí)，放手讓學(xué)生自讀、自悟、自得。在課堂上閱讀時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀。具體任務(wù)是：在自讀的基礎(chǔ)上，了解作品的具體內(nèi)容，整體感知作品，弄清作品的寫作思路，初步體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，勾畫好詞佳句，在重點(diǎn)理解的地方加批注，在不懂的地方做記號(hào)，并能提出疑問，準(zhǔn)備交流。學(xué)生在自由品讀的基礎(chǔ)上，分小組討論交流?？梢越涣髯约涸陂喿x中的感悟，可以提出自己在閱讀中的一些疑難問題、自己的困惑，共同研討。還可以交流自己的隨筆，或者朗讀作品中的好詞佳句、經(jīng)典段落。展示以小組為單位，如：精彩片段賞析、佳作展示圖、心靈展示園、小小展示臺(tái)等。然后進(jìn)入深化閱讀階段，根據(jù)作品內(nèi)容的多少、深淺程度以及課時(shí)分配的情況來定，如果作品過深或過長(zhǎng)，自學(xué)時(shí)間用時(shí)過多，可從第二課時(shí)開始。此環(huán)節(jié)，要在學(xué)生充分自讀自悟之后，我根據(jù)閱讀重點(diǎn)提出問題或針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑之后整理出來的某一問題，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)段進(jìn)一步自讀——討論——交流——質(zhì)疑問難——再品味。在細(xì)讀中仍要注重作者寫了什么，表達(dá)了怎樣的思想感情，從哪些內(nèi)容或哪些方面來突出重點(diǎn)和表達(dá)思想感情的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法；這一過程中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段、篇、章節(jié)進(jìn)行感悟交流，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，我面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑問難貫穿于閱讀教學(xué)的始終，一步步把閱讀引向深入。最后一步，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在讀懂作品的基礎(chǔ)上，收集優(yōu)美的句段，進(jìn)行材料儲(chǔ)備；借助范例，適時(shí)的進(jìn)行模仿訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成技能，為寫作打好基礎(chǔ)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！蔽蚁嘈砰L(zhǎng)期持之以恒，做教學(xué)中的有心人，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。