第一篇：小學(xué)英語閱讀中存在的問題

小學(xué)英語閱讀中存在的問題

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進，小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，“千里之行，始于足下“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程必須從小抓起、從小學(xué)生抓起，切忌操之過急。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題：

1、缺乏相應(yīng)的背景知識。

2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決。

3、閱讀活動狹窄，限制了學(xué)生的閱讀視野。

4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

二．提高小學(xué)生英語閱讀能力的對策

1.遵循學(xué)生的認知規(guī)律，運用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生進行整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

2.小學(xué)英語，興趣第一。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

3.以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、興趣和個性、社會經(jīng)濟文化背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。

4.教學(xué)過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)師生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動模式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。

5．加強學(xué)生跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)。了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化等可以讓學(xué)生在閱讀實踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。也只有充分利用這些文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正活化，從而進一步增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀的能力。

第二篇：小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

《英語課程標準》規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生在英語語音上必須達到如下要求：知道錯誤的發(fā)音會影響交際、字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律、單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。并且“能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語”“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”以及“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”。語音不過關(guān)是難以達到這些要求的。但是，不少小學(xué)生受資源條件限制和其他因素的影響，在語音學(xué)習(xí)中存在諸多問題。

一、英語語音教學(xué)存在的問題

1.用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音

小學(xué)英語基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標的教學(xué)要求，其主要的學(xué)習(xí)方法是靠學(xué)生的模仿能力。學(xué)生記憶單詞的讀法和意義雖然有chant或者英文歌曲輔助記憶，但大部分憑借死記，對于模仿能力較弱的學(xué)生很難記住字母發(fā)音，因此他們就用漢語來代替英語。例如，用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[ i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，這樣不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于后天英語思維的形成。

2.在輔音后加元音，輔音復(fù)數(shù)等變音念讀不準確

由于輔音和漢語拼音的相似性，輔音相對元音較易被學(xué)生接受。然而學(xué)生因受中文和地方音影響，常在 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音，比如把present，book分別念成[presente]，[booke]，諸如此類的現(xiàn)象，不勝枚舉。3.誤聽導(dǎo)致誤讀

學(xué)生在上課時會因不看教師口型或注意力不集中等因素影響導(dǎo)致聽音不準，于是亂讀單詞，如把“you”讀成“藥”，“train”讀成“唇”，把“bus”在念升調(diào)時讀成“巴適”等。

4.教師的語音語調(diào)不夠規(guī)范

每個人的語言習(xí)慣有所不同，發(fā)音難免有差別。大多數(shù)英語教師也是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的英語，教師發(fā)音要做到完全等同于外國人的發(fā)音很難。再者，有的教師習(xí)慣美式發(fā)音，有的習(xí)慣英式發(fā)音，而目前的教材則是英式發(fā)音。對于小學(xué)生而言，學(xué)生沒有英美發(fā)音的意識，但卻能聽出不同和差別，這就給學(xué)生帶來了困擾。

二、解決方法

1.在語音教學(xué)過程中滲透音標教學(xué)，可以簡單地介紹元音音素，如/a：/，/i：/，/e/，/^/、/ai/、/ei/等教材中常見的元音音素?？梢越探o學(xué)生簡單的拼讀規(guī)則和發(fā)音方法，例如元音發(fā)音要飽滿，響亮，尤其是/ei/，/au/等雙元音；短音要短促有力，如/e/，/i/ /^/，/u/等單元音；輔音可以通過和漢語拼音的比較幫助學(xué)生掌握，如：b 發(fā)/b/，s發(fā)/s/，學(xué)生在教師引導(dǎo)下就可拼出“bus”，這樣不僅有利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還能讓他們意識到英語與漢語的不同，糾正學(xué)生對漢語的依賴性。通過教授簡單的音標和讀音規(guī)則，有利于幫助學(xué)生記憶，為記單詞打好基礎(chǔ)。

2.輔音后加元音是常見的一種語音錯誤現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，尤其是新授單詞時，教師要特別注意學(xué)生的發(fā)音，及時指正糾錯，鼓勵學(xué)生多聽多模仿，接觸原汁原味的英語。雖然農(nóng)村教學(xué)條件較差，但教師的科學(xué)的引導(dǎo)和示范可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。

3.教師可在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生模仿磁帶語音語調(diào)并做示范，利用課外輔導(dǎo)時間增加聽力時間，并培養(yǎng)學(xué)生課后聽錄音的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

4.科學(xué)安排教學(xué)，增加課堂的趣味性和知識性，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生多多參與教學(xué)活動。課堂是小學(xué)生接觸英語最多的場合，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可大大提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境。筆者認為，全程英語授課非常必要。小學(xué)生在初學(xué)階段會遇到聽不懂的情況，但是教師可以通過動作、表演等手段來表達意義。足夠的輸入才會有合理的輸出，只有量的積累才會有質(zhì)的飛躍。只有保證英語的不斷輸入，學(xué)生才能真正做到融會貫通，才會有合理的輸出。

5.教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來彌補專業(yè)的不足，語音語調(diào)要規(guī)范化。在教學(xué)過程中應(yīng)以教材錄音為準，減少學(xué)生對教材的困擾。語言是隨著人們生產(chǎn)生活的需要在不斷變化的，教師要不斷地充實自己，不斷進行充電式的學(xué)習(xí)，保證知識的充盈，創(chuàng)新教學(xué)。

語音教學(xué)的改善離不開教師和學(xué)生的共同努力，教師要不斷通過學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生要通過不斷地努力學(xué)習(xí)才能更好地掌握新知。一線的英語教師只有在實踐中不斷提升自己的引導(dǎo)能力和專業(yè)能力，才能提升語音教學(xué)的能力。

第三篇：2018年小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題

2018年小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題

不管是初為父母的虎媽貓爸，還是家有兒女的辣媽潮爸，對教育再怎么強調(diào)重視都不過分，但也有時也迷茫，瑞思學(xué)科英語經(jīng)過精心整理發(fā)現(xiàn)，眾位家長們在孩子的小學(xué)英語學(xué)習(xí)這個問題上最關(guān)心的話題……

1.孩子學(xué)英語，會不會中英混淆？

這個問題是大多數(shù)中國家長們最關(guān)心的問題，也是經(jīng)常困擾他們甚至無解的話題，關(guān)于這個問題很多英語教學(xué)專家也研究過，事實證明我們的大腦語言部分是獨立的分工合作的，英語和漢語拼音當然也是可以一起學(xué)習(xí)的，只是在初期的時候比較明顯，一段時間之后就會好很多的。

2.孩子什么時候?qū)W英語最好？

瑞思專家一再提醒，孩子學(xué)英語，3-6歲最好，這個年齡段的孩子們大腦還沒有完全發(fā)育，學(xué)習(xí)的空間很大，而語言的學(xué)習(xí)是一個長期的過程。早點學(xué)習(xí)英語對孩子們的大腦發(fā)育比較好，同時也要不間斷的學(xué)習(xí)，語言是一門水平學(xué)科，需要日積月累，才能厚積薄發(fā)，切不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)，更不能越俎代庖、揠苗助長，而是要腳踏實地，點滴積累，才能為之后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.孩子學(xué)英語，但是聽力水平難提高怎么破？

孩子英語聽力差有幾方面原因。有的孩子從一開始學(xué)英語就沒有養(yǎng)成聽英語CD的習(xí)慣。還有一個重要原因是：現(xiàn)在的小學(xué)英語學(xué)習(xí)起步并不是象語文那樣從漢語拼音開始。孩子們讀出的英語單詞并不是自己運用正確的方法拼讀出來而是鸚鵡學(xué)舌般從老師那聽來的。從這點就可以看出聲音對一門語言的學(xué)習(xí)多么重要！

4．英語單詞記不住，英語能學(xué)好么？

答案是否定的。英語單詞是拼音文字，讀寫存在著一定的規(guī)律。如果不掌握規(guī)律，憑著死記硬背，隨著學(xué)習(xí)的深入和單詞量的加大，死記硬背單詞對孩子來說就會成為一件很痛苦的事情。而自然拼讀法就完美地解決了這個讓人頭痛的問題，兒童英語學(xué)習(xí)期的孩子們在接受自然拼讀語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會和掌握讀寫規(guī)律以及竅門，從此不怕學(xué)英語。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，所以還是要孩子們能夠堅持長期學(xué)習(xí)，同時要多說多練習(xí)，這樣才能更好的掌握英語這門語言。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進入中國，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進入美國名校。

各位看了小編總結(jié)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，是不是覺得小編也是棒棒噠~選擇小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題的同時也要記得給小編點贊喲~~~

第四篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

關(guān)于閱讀教學(xué)，很多教師經(jīng)常感到困惑：為什么學(xué)生對閱讀材料興致不高？為什么學(xué)生上課時反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來？閱讀課應(yīng)該怎樣上？怎樣的閱讀課學(xué)生才會感興趣？我在聽課及自己上課的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾個問題：

1.注重跟讀，忽視對閱讀材料的理解

現(xiàn)行小學(xué)英語教材都有配套錄音。在英語教學(xué)的初級階段，教師往往側(cè)重對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀。很多教師上閱讀課時，把大量的時間放在讀上，這本無可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時讓學(xué)生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單重復(fù)，只能使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對閱讀就失去了興趣。所以如何正確處理閱讀材料，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞和新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學(xué)中的一個問題。

2.注重詞匯與語法教學(xué)，閱讀缺乏樂趣

由于教師對閱讀材料整體把握不夠，使用的閱讀教學(xué)方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：對閱讀材料中出現(xiàn)的語言點給予過多關(guān)注，把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)。而忽略了對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和教與學(xué)過程中師生的互動交流，學(xué)生感覺不到閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，閱讀課效率降低，問題也層出不窮。

3.提出問題不切合學(xué)生實際，不能引發(fā)學(xué)生思考

許多教師可能會有這樣的感受：同樣的閱讀材料，這樣問，學(xué)生思維活躍；而那樣問，卻變?yōu)椤八浪惶丁?。為什么會這樣？這正是由于教師在教學(xué)中對問題的設(shè)計不到位而造成的。具體說來，有以下幾個方面的問題：（1）低估學(xué)生能力，設(shè)計的問題過于簡單。（2）高估學(xué)生能力，提出的問題難度過大，讓學(xué)生不知該怎么回答。（3）問題針對學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生。

4.走過場式教學(xué)，使學(xué)生無法受益。

針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要存在的問題，我認為可以這樣做：把閱讀課分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段來進行教學(xué)。在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動（1）以文化背景知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望；（2）利用圖片，歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息；（3）教學(xué)影響理解課文內(nèi)容的生詞，降低閱讀難度；（4）引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測故事情節(jié)了解閱讀內(nèi)容。

在閱讀中，教師應(yīng)以課文為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和熟悉所學(xué)語言。具體過程可包括初讀感知大意；精讀關(guān)注細節(jié)，賞讀突破難點。同時，教師應(yīng)特別注意問題的設(shè)計，精心設(shè)計問題，充分引起學(xué)生的思考與探索。教師在閱讀課中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能力和技巧。復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)。在學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掛圖或板書的關(guān)鍵詞語復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀材料進行角色扮演。教師將學(xué)生分成若干小組，每組選定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教師要注意調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的表演活動，并對各小組的表現(xiàn)給予評價。

在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運用所學(xué)語言對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指定他們改編故事，進一步培養(yǎng)其語言運用能力。

第五篇：小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在以下問題：

一、語法錯誤多。

1．運用漢語思維思考。許多學(xué)生在寫英語短文的時候，習(xí)慣用漢語思維思考，寫出來的句子句意生硬，令人費解，比如:My aunt very likes pears.應(yīng)為My aunt likes pears very much.而 I go to the park with my parents.常被寫成: I with my parents go to the park.究其原因，主要是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

2．be動詞和人稱搭配不當。在平時的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生常出現(xiàn)be動詞和人稱搭配不當現(xiàn)象，如 “You is a good girl.” “I are Chinese.”等屢見不鮮。

3．代詞混淆不清。英語學(xué)習(xí)中，代詞是較難掌握的內(nèi)容之一，學(xué)生應(yīng)試時在單選、填空等題型中正確率比較高，但到了自己寫句子的時候，錯誤就暴露出來了，他們在寫作中出現(xiàn)了這樣的句子：“Her is my mother.”“He pen is very beautiful.”等。

4．動詞沒有隨第三人稱單數(shù)而改變。和以上錯誤一樣，在讓他們自己選擇時，學(xué)生大都知道用第三人稱單數(shù)形式，但在英語寫作中，卻常常不注意。于是經(jīng)常會看到：Ben like apples.He have a short ruler.這樣的錯誤句子。

5．四種時態(tài)用法模糊不清以及各種時態(tài)的標志性單詞相互混淆。短文中常見的病句有I am watching TV just now.Uncle Wang goes to Beijing yesterday.等。

二、文章不切題意。從五年級開始，課程安排每學(xué)完一個模塊都有一個相對應(yīng)的主題讓學(xué)生練習(xí)寫作。如人物、季節(jié)、食物，旅游、購物等。圍繞主題進行寫作，能減少寫作難度，讓不同層次的學(xué)生都參與，但仍有部分學(xué)生審題不夠細心，出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。如在寫My favourite season 時，有些學(xué)生把一年四季的特點都寫得很具體，但沒有寫到哪個季節(jié)是自己最喜愛的，而有些學(xué)生寫出了自己最喜歡的季節(jié)，但沒有說明喜歡的原因，也屬于不切題現(xiàn)象。

三、遺漏要點。

在學(xué)習(xí)完植樹一課時，我要求學(xué)生根據(jù)提示寫短文不少于40個詞，其中我給出了天氣、時間、地點，人物以及所乘坐交通工具，學(xué)生只需把提示內(nèi)容串聯(lián)即可，但學(xué)生經(jīng)常遺漏內(nèi)容。如Last Sunday, we went to Baiyun Hill to plant trees, Xiaoling dug a hole, Yongxian wateted the trees, we hope the trees will grow well.這篇短文出現(xiàn)了遺漏天氣、交通工具以及字數(shù)不夠等毛病。

四、詞匯量不足。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時覺得英語寫作無從下筆，原因是沒有足夠的機會和環(huán)境使用語言，一旦使用英語，就顯得力不從心，加上詞匯量貧乏、詞組陌生、句子不熟練，寫作時往往用詞不當或詞不達意，這也是導(dǎo)致寫作困難的直接原因。

五、句型、習(xí)語及固定搭配錯誤。

常用短語搭配不當是學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。如go swimming寫成go swim,句子You'd better后接to do 或動詞ing。

六、單詞拼寫大小寫及標點符號和內(nèi)容欠連貫等方面的錯誤。

學(xué)生最容易犯的錯誤是把專有名詞開頭字如Chinese, England, Changjiang等小寫。