第一篇：教育研究方法基礎(chǔ)

自閉癥在中國(guó)

1982年兒童精神病學(xué)家陶國(guó)泰教授首次正式在國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)上報(bào)道4例自閉癥．80年代中期以后，病例報(bào)道不斷增多．1989年我國(guó)精神疾分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)第2版(CCMD-2)正式將兒童孤獨(dú)癥列入疾病分類(lèi)系統(tǒng)中．并且陸續(xù)有臨床、病因、診斷、治療和隨訪(fǎng)等方面的 研究報(bào)告．2001年，孤獨(dú)癥首次被列入全國(guó)殘疾兒童調(diào)查中；2006年，中國(guó)殘聯(lián)將孤獨(dú)癥正式劃入精神殘疾的類(lèi)別；2009年全國(guó)首家公立自閉癥學(xué)校正式招生．據(jù)媒體報(bào)道，我國(guó)的兒童自閉癥人數(shù)超100萬(wàn)．但是因?yàn)樵缙诤Y查、早期診斷、早期干預(yù)的體系尚未建立，我國(guó)２／３的孤獨(dú)癥患兒往往要在兩家或三家以上機(jī)構(gòu)就診，絕大部分需要跑到北京、廣州等大城市才能得到確診．因此不難推測(cè)實(shí)際患病人數(shù)遠(yuǎn)不止100萬(wàn)．然而根據(jù)第19屆國(guó)際兒童青少年精神醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科協(xié)會(huì)大會(huì)數(shù)據(jù)表示，目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)的兒童精神科醫(yī)生隊(duì)伍不足200人．正是因?yàn)閮和窨漆t(yī)生的隊(duì)伍嚴(yán)重不足，客觀上導(dǎo)致了孤獨(dú)癥兒童確診率小，漏診率高．與此同時(shí)，還伴隨著一個(gè)極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題——群眾不認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥，醫(yī)生不了解孤獨(dú)癥．自20世紀(jì)80年代自閉癥康復(fù)引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多城市開(kāi)始陸續(xù)建立了一系列以自閉癥康復(fù)為主的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)有的是政府出資興辦的，也有很多是民營(yíng)機(jī)構(gòu)，它們?cè)谕苿?dòng)自閉癥兒童康復(fù)事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著重要和積極的作。

自閉癥在國(guó)外

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，美國(guó)從20世紀(jì)40年代肯納醫(yī)生命名自閉癥以來(lái)，教育和心理學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)這一病癥的研究從未停止，并且積極探索其病因、治療手段、干預(yù)方法等，累計(jì)了大量的個(gè)案研究資料和豐富的研究成果。而中國(guó)引入自閉癥這一概念是從20世紀(jì)80年代，比美國(guó)起步就晚了40年，目前國(guó)內(nèi)大眾群體對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)存在很多誤解甚至完全不知道的狀態(tài)，但欣喜地是，隨著有關(guān)電影、電視劇以及電視節(jié)目的播出，社會(huì)各界開(kāi)始了對(duì)這一群體的關(guān)注和關(guān)心。

從對(duì)自閉癥的研究來(lái)說(shuō)，國(guó)外有系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，也有嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證，大學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，從理論到實(shí)踐，先教育后特教，邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊研究，每年的國(guó)際會(huì)議上有關(guān)自閉癥的研究論文層出不窮，促進(jìn)了對(duì)自閉癥研究的飛速發(fā)展，而我國(guó)目前更多的是學(xué)習(xí)和參考美國(guó)以及其他發(fā)達(dá)國(guó)家的研究成果，結(jié)合自身的實(shí)際狀況加以應(yīng)用。

對(duì)自閉癥及其家庭的救助——以美國(guó)為例，無(wú)論是公立、民辦公助還是民辦干預(yù)機(jī)構(gòu)或?qū)W校，患兒的教育、訓(xùn)練費(fèi)用都是由政府支付的，為患兒家庭減輕沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，從患兒被診斷、接受早期干預(yù)、融入主流小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入職業(yè)教育或者大學(xué)，一路的成長(zhǎng)過(guò)程中都有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在關(guān)注孩子的發(fā)展，解決家庭中遇到的各種困難。

第二篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)(縮)

1.“教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)”課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展需求，選擇課題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研究需要，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、實(shí)地研究等多種途徑收集事實(shí)資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理與分析的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)門(mén)方法分析教育技術(shù)現(xiàn)象和規(guī)律的能力。

2.科學(xué)研究方法的特征：程序化；客觀性；數(shù)量化；現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用。

3.科學(xué)研究方法的程序：準(zhǔn)備階段；現(xiàn)象階段；實(shí)體階段；本質(zhì)階段。4.教育技術(shù)學(xué)研究方法體系：經(jīng)驗(yàn)方法（文獻(xiàn)研究法；社會(huì)調(diào)查法；實(shí)地觀察法；實(shí)驗(yàn)研究法）；理論方法（數(shù)學(xué)方法；思維方法）；系統(tǒng)科學(xué)方法（p5圖）

5.課題選擇的原則：需要性原則；創(chuàng)造性原則；科學(xué)性原則；可行性原則。

6.研究變量的類(lèi)型：自變量【（由研究者安排的、認(rèn)為操縱控制的、做有計(jì)劃變化的諸多因素）（特征：它的變化會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象發(fā)生反應(yīng)；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化受計(jì)劃安排，是系統(tǒng)性變化的）】因變量【（又稱(chēng)應(yīng)變量或依變量，它隨著自變量的變化而變化，是研究者打算觀測(cè)的變化因素）（特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測(cè)的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來(lái)表征的可測(cè)量因素。）】干擾變量（除了研究者所操縱的自變量之外，另有一些引起對(duì)象因變量變化的影響因素使得研究者無(wú)法做出正確的判斷與解釋?zhuān)Q(chēng)其為干擾變量）。7.假設(shè)一般特征：假設(shè)具有推測(cè)的性質(zhì)；假設(shè)具有事實(shí)和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；假設(shè)是人們認(rèn)識(shí)并接近客觀真理的方式。8.假設(shè)的陳述：（假設(shè)的基本成分：研究課題的限制性條件；研究的自變量；研究的因變量）（假設(shè)的表述方式：存在式表述；條件式表述；差異式表述；函數(shù)式表述。）

9.抽樣的基本概念：從整體中抽取樣本的過(guò)程。10.常用的抽樣方法：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（抽簽法；查表發(fā)；計(jì)算機(jī)造數(shù)法）；系統(tǒng)（等距）抽樣；分層（類(lèi)型）抽樣；整群抽樣。11.教育技術(shù)研究方案的撰寫(xiě)：研究方案的內(nèi)容：研究問(wèn)題；研究目的；其他有關(guān)研究的概述；研究步驟；研究的日程進(jìn)度；研究人員；研究設(shè)備與器材；研究期限；其他事項(xiàng)。

12.文獻(xiàn)檢索：教育技術(shù)文獻(xiàn)類(lèi)型（印刷型文獻(xiàn)；縮微型文獻(xiàn)；機(jī)讀型文獻(xiàn)；聲像型文獻(xiàn)）；教育技術(shù)文獻(xiàn)來(lái)源（教育技術(shù)學(xué)圖書(shū)；教育技術(shù)學(xué)期刊；網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源）13.常用文獻(xiàn)檢索工具：工具書(shū)檢索；光盤(pán)檢索；聯(lián)機(jī)檢索；網(wǎng)絡(luò)檢索。

14.問(wèn)卷調(diào)查：【問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)型：無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷（又稱(chēng)開(kāi)放式問(wèn)卷）；結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷（又稱(chēng)封閉式問(wèn)卷）】【問(wèn)卷構(gòu)成：前言部分；個(gè)人特征資料部分；事實(shí)性問(wèn)題部分；態(tài)度性問(wèn)題部分?！?5.問(wèn)卷設(shè)計(jì)一般程序：確定調(diào)查研究課題和研究對(duì)象；確定調(diào)查研究的具體內(nèi)容；設(shè)計(jì)表述問(wèn)題的語(yǔ)句；確定問(wèn)題的排列組合；試測(cè)與修訂。16.調(diào)查的實(shí)施：?jiǎn)柧碚{(diào)查的實(shí)施；問(wèn)卷的分發(fā)與回收（郵政投遞式；專(zhuān)門(mén)投遞式；集中填答式）；對(duì)回收問(wèn)卷的審查。17.結(jié)構(gòu)化觀察：是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)感覺(jué)器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。

18.結(jié)構(gòu)化觀察內(nèi)容：語(yǔ)言行為；特殊語(yǔ)言行為；非語(yǔ)言行為；關(guān)系分布行為。19.結(jié)構(gòu)化觀察類(lèi)型：直接觀察；間接觀察。20.教育技術(shù)試驗(yàn)研究的基本組成部分：實(shí)驗(yàn)者及其活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)對(duì)象；試驗(yàn)手段。21.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)：提高實(shí)驗(yàn)的效度：【實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度：時(shí)間；對(duì)象成長(zhǎng)；測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)；對(duì)象的耗損；測(cè)量的誤差】【實(shí)驗(yàn)的外在效度：采取以下方法控制干擾因素：恒定發(fā)；納入法；平衡法；循環(huán)法】22.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的測(cè)量方法：觀察方法；調(diào)查方法；測(cè)驗(yàn)方法。23.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的概念：是指在無(wú)需隨機(jī)的安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在教委自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。24.數(shù)據(jù)資料的整理：數(shù)據(jù)檢查；數(shù)據(jù)分類(lèi)（品質(zhì)分類(lèi)；數(shù)量分類(lèi)）；數(shù)據(jù)排序（等級(jí)排序；次數(shù)排序）；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表；數(shù)據(jù)的圖示法。25.內(nèi)容分析法：是教育技術(shù)學(xué)研究的一種專(zhuān)門(mén)方法。26.內(nèi)容分析法的特征：明顯的傳播內(nèi)容；客觀性；系統(tǒng)性；量化。27.內(nèi)容分析類(lèi)目表格的設(shè)計(jì)：內(nèi)容分析類(lèi)目與分析單元（注意：類(lèi)目必須是進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定，不能一邊分析，一邊適應(yīng)性的修改補(bǔ)充；類(lèi)目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重疊，避免對(duì)分析單元的判斷出現(xiàn)既可放入這一欄目又可放入另一欄目的現(xiàn)象；分類(lèi)方法要使每一個(gè)分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無(wú)處放置的現(xiàn)象。）；內(nèi)容分析類(lèi)目表格的設(shè)計(jì)。28.內(nèi)容分析的應(yīng)用模式：【特征分析：也成為意向分析。它是通過(guò)對(duì)某一對(duì)象，在不同問(wèn)題上，或在不同場(chǎng)合上所顯示出來(lái)的內(nèi)容資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對(duì)象的特征?！?/p>

【發(fā)展分析:也稱(chēng)趨勢(shì)分析。它是通過(guò)對(duì)某一對(duì)象，在同一類(lèi)問(wèn)題上，在不同時(shí)期內(nèi)所顯示的資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對(duì)象在某一類(lèi)問(wèn)題上的發(fā)展傾向?！俊颈容^分析：通過(guò)對(duì)同一中心問(wèn)題，但對(duì)象或來(lái)源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來(lái)自不同的對(duì)象的樣本的量化結(jié)果加以對(duì)比，從而找出它們之間的異同?！?9.評(píng)價(jià)研究的概念：指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測(cè)量對(duì)象的功能、品質(zhì)和屬性，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值性的判斷。30.評(píng)價(jià)研究的程序：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)（比較評(píng)等；達(dá)標(biāo)衡量；發(fā)展比較）；建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；資料的收集與鑒別；評(píng)等加權(quán)量化；作出價(jià)值性判斷。31.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：是反映平均目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)（表明評(píng)價(jià)的內(nèi)容）、權(quán)重（表明各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度）、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表明實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)和方法）。32.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立：描述是標(biāo)準(zhǔn)；期望評(píng)語(yǔ)量表式標(biāo)準(zhǔn)；可觀可數(shù)等級(jí)式標(biāo)準(zhǔn)。33.權(quán)重系數(shù)：是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其他指標(biāo)不變的情況下，這一指標(biāo)項(xiàng)的變化，對(duì)結(jié)果的影響。

34.行動(dòng)研究的意義：指在實(shí)際情境中，由實(shí)際工作者和專(zhuān)家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。具有反饋及時(shí)、出成果快、易于推廣應(yīng)用等方面的優(yōu)點(diǎn)。

35.行動(dòng)研究的特征：從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”；從研究對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”；從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”；從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”；從研究進(jìn)程看，是“邊行動(dòng)邊調(diào)整”；從研究結(jié)果看，是“行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展”?！緸樾袆?dòng)而研究；在行動(dòng)中研究；由行動(dòng)者研究】

36.行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃；行動(dòng)；觀察；反思。37.質(zhì)的研究的定義：質(zhì)的研究方法是研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。38.質(zhì)的研究基本特征：質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)將自然情境當(dāng)做獲取資料的直接源泉；質(zhì)的研究者力圖站在被研究者的角度，進(jìn)入被研究者所處的環(huán)境中，通過(guò)自己親身體驗(yàn)其情緒、情感和態(tài)度，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出解釋?zhuān)毁|(zhì)的研究過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化、極富彈性的過(guò)程；質(zhì)的研究結(jié)果采用歸納法收集、分析資料以及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)理論（被稱(chēng)作“扎根理論”）；質(zhì)的研究報(bào)告主要是用文字來(lái)表達(dá)，輔以圖表、相片、視頻等形式進(jìn)行描述和分析，并且盡可能使分析的資料如同原始記錄一樣豐富。39.研究論文的結(jié)構(gòu)：題目；摘要（或提要）；導(dǎo)言（或前言、引言）；正文；結(jié)論；參考資料（或參考文獻(xiàn)）

【正文部分：論點(diǎn)陳述；論據(jù)鋪列；論證展開(kāi)】

40.研究論文的撰寫(xiě)：一.準(zhǔn)備工作：資料的收集；寫(xiě)作的構(gòu)思（題目的選擇；論點(diǎn)的確立；論據(jù)與資料的分配；提綱的編擬）二.撰寫(xiě)初稿：題目；摘要；導(dǎo)言；正文；結(jié)論；參考資料。三.修改定稿：修改的對(duì)象（論點(diǎn)是否明確；論據(jù)是否充分，文中的主次是否分明，詳略是否得當(dāng)；論證手段是否正確，推理是否嚴(yán)密，分析是否合理；調(diào)理層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整、緊湊，布局是否合理，前后是否呼應(yīng)，各部分之間的聯(lián)系是否連貫自然；題目是否貼切，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔。修改的方式：增（增加、補(bǔ)充）；刪（刪繁就簡(jiǎn)）；換（更換）；移（就是移動(dòng)，調(diào)整）；論文的定稿。

第三篇：教育研究方法

談?wù)勀銓?duì)教育研究方法的認(rèn)識(shí)。

答:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類(lèi)型。

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說(shuō)”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來(lái)自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來(lái)自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！?/p>

質(zhì)性研究包括訪(fǎng)談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對(duì)象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來(lái)具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動(dòng)豐富性。它考察事物及其運(yùn)動(dòng)變化的思維方式，是以非線(xiàn)性思維、關(guān)系思維、過(guò)程思維、情境思維為特征的。

（五）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指依靠教育專(zhuān)家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開(kāi)科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿于研究的全過(guò)程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第四篇：教育研究方法

非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評(píng)價(jià), 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后給予評(píng)定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供及時(shí)有效的反饋。而非正式評(píng)價(jià)正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。非正式評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià), 將非正式評(píng)價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn), 在物理教學(xué)中運(yùn)用非正式評(píng)價(jià), 可以?xún)?yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問(wèn)題

近年來(lái)，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對(duì)教育、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點(diǎn)跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動(dòng)，也不再視學(xué)習(xí)為被動(dòng)地接受，而以其為主動(dòng)地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意?？v觀世界各國(guó)近年來(lái)在學(xué)生評(píng)價(jià)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的國(guó)家在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強(qiáng)調(diào)它對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識(shí)的意義不能直接傳遞，對(duì)知識(shí)的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

1.評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，因此強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，隨時(shí)掌握學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)建立在真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，通過(guò)簡(jiǎn)單“去情境”的對(duì)抽象概念的考試是無(wú)法真正考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，要評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)置于真實(shí)的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

3.非正式評(píng)價(jià)的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)外有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

第三章非正式評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問(wèn)卷的編制

2.訪(fǎng)談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象的確定

2.調(diào)查的實(shí)施過(guò)程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

3.學(xué)生對(duì)非正式評(píng)價(jià)的看法

二、非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問(wèn)題

3.研究的展望

參考文獻(xiàn)

附錄

研究問(wèn)題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有哪些？

3.非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪(fǎng)談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時(shí)另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級(jí)。

訪(fǎng)談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評(píng)價(jià)？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)法方法簡(jiǎn)單地說(shuō)一下嗎？

3.您覺(jué)得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)呢？

4.這些特點(diǎn)對(duì)您有什么啟示嗎？

5.您覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評(píng)價(jià)對(duì)物理教育的作用，您覺(jué)得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪(fǎng)談的過(guò)程中，二是應(yīng)用于真實(shí)的課堂觀察；均做為對(duì)訪(fǎng)談的補(bǔ)充。隨意從每個(gè)年級(jí)各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪(fǎng)老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級(jí)的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級(jí)中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進(jìn)行中老師采用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？具體在什么時(shí)候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評(píng)價(jià)效果如何？

三、問(wèn)卷調(diào)查法

1.調(diào)查對(duì)象選取

隨機(jī)選取該學(xué)校中任意兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.問(wèn)卷的編制

問(wèn)卷的編制主要涉及評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的效果及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動(dòng)；

2.物理老師經(jīng)常以提問(wèn)的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)效果的問(wèn)題有：

1.物理老師對(duì)我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時(shí)候，物理老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對(duì)我的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)看法的問(wèn)題有：

1.我重視物理老師對(duì)我的看法；

2.我覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個(gè)問(wèn)題，我才意識(shí)到這門(mén)課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實(shí)值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開(kāi)始，這門(mén)課程并沒(méi)有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專(zhuān)業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級(jí)的一線(xiàn)教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

我研究的題目是《非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計(jì)相比，我覺(jué)得自己在各個(gè)方面都有所進(jìn)步?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻(xiàn)和書(shū)籍，對(duì)相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進(jìn)行了分析、整理。其次，通過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)自己的研究問(wèn)題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書(shū)籍，對(duì)質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時(shí)，也對(duì)訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)最初研究設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時(shí)間有限，論文做的還不是很好，存在很多問(wèn)題，希望老師能夠諒解。

第五篇：學(xué)習(xí)教育研究方法基礎(chǔ)的個(gè)人心得

學(xué)習(xí)教育研究方法基礎(chǔ)的個(gè)人心得

結(jié)束了一個(gè)學(xué)期的關(guān)于教育研究方法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但還是有或多或少的收獲。教育研究方法是作為一個(gè)現(xiàn)代師范生所必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，往小了說(shuō)，是對(duì)我們將來(lái)的畢業(yè)、學(xué)位論文的創(chuàng)作大有用處，往大了說(shuō)，還關(guān)系到我國(guó)教師教育的改革發(fā)展，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

教師這個(gè)職業(yè)，幾乎全部的時(shí)間都是和學(xué)生打交道，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要進(jìn)行各種“研究”，了解學(xué)生，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究學(xué)術(shù)問(wèn)題等等。要進(jìn)行各項(xiàng)研究就必須要知道怎么進(jìn)行研究，了解教育研究的一般過(guò)程，過(guò)程中的環(huán)節(jié)、方法，包括怎么選題，怎么設(shè)計(jì)研究方案，如何寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，如何做調(diào)查，如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性研究??教育研究方法是一門(mén)工具性質(zhì)的課程，實(shí)用性很強(qiáng)。

傳統(tǒng)式的教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能滿(mǎn)足信息化時(shí)代背景下的教育發(fā)展?！耙恢Х酃P，一個(gè)講臺(tái)，一塊黑板”老教師的三件寶，有經(jīng)驗(yàn)的老教師只需要這三樣?xùn)|西就能講一堂很精彩的課，教學(xué)目標(biāo)完成的很好，師生互動(dòng)也有，課堂紀(jì)律保持的很好，這是中國(guó)傳統(tǒng)意義上的精彩的課堂。但是這種方式也有其很多的弊端，比如填鴨式教育、創(chuàng)造力缺乏、思維僵化，還有所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需要不對(duì)口等等。這些弊端就需要通過(guò)教育研究來(lái)進(jìn)行分析，深入剖析，然后得出解決方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想。

學(xué)校教育必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代。這需要迫切的教育改革，而教育改革的先導(dǎo)則是教育研究，需要教育研究提供充分的理論準(zhǔn)備。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在小組共同確定選題、研究方法，然后完成各自分配的任務(wù)的過(guò)程中，我們的論文寫(xiě)作能力得到了鍛煉，對(duì)于教育研究有了比較直觀的感受，思維也得到了轉(zhuǎn)變。雖然這過(guò)程中有很多的矛盾和困難，例如在選題的問(wèn)題上，研究方法的問(wèn)題上還有文獻(xiàn)的搜索選擇上，我們遇到了一些阻礙，但是先不論我們的課題有無(wú)實(shí)用性，寫(xiě)的好不好，單就這份努力而言我就覺(jué)得已經(jīng)是一份收獲了。