第一篇：楊靖峰老師對閱讀理解教學現(xiàn)狀的分析

楊靖峰老師對閱讀理解教學現(xiàn)狀的分析

閱讀理解是語文考試中的“老題型”了，在語文試卷中的比例一直很高，初高中能到達總分值的45%左右！但就這么一個學生繞不過去的能力考核板塊，在教學方面還是有很多需要我們思考和面對的問題：“教的欠賬”、“教的瓶頸”！

@師資瓶頸。

我們現(xiàn)有的教師隊伍中，專門接受過閱讀理解教學訓練的很少，更多的教師是在憑借自己的經(jīng)驗和理解在授課，表現(xiàn)為教學方法不統(tǒng)一，思路不統(tǒng)一，水平可能也是參差不齊，學生接受起來有些困難。

@教材瓶頸。

現(xiàn)在，市面上關于閱讀理解的書籍訓練冊很多，但更多的是以題海戰(zhàn)術為主體，內在欠缺學生思維能力訓練方法，欠缺整體思維培養(yǎng)體系。學生做了很多題目后，往往獲得了經(jīng)驗，但很難形成穩(wěn)定的能力，在語文考試中，閱讀理解往往也是很難把握的一個版塊，甚至更多時候要“碰運氣”。

@教法瓶頸

閱讀理解教無定法，課堂不統(tǒng)一、標準不統(tǒng)一、考核不統(tǒng)一，教學結果難以控制——難以復制。

@正視學生的學習現(xiàn)狀

兩個字形容：盲目。

基礎薄弱：沒有形成知識體系、知識結構。

學習目的：模糊，沒有意識到閱讀的目的和重要性。

學習狀態(tài)：被動，沒有與教師形成有效的交流平臺。

學習過程：重答題，輕文本。

學習習慣：閱讀思維沒有形成，閱讀速度慢。

內在根源：信息儲備不夠，精神內核的缺失，思維世界的不飽和，造成很難和各種層次的文章讀物對接，這是最深層次的同時也是最根本層次的問題！

第二篇：教學反思 楊亞峰

一年級語文上冊漢語拼音階段教學反思

楊亞峰

新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的在階段目標中描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

漢語拼音在小學語文教學中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對于一年級的孩子來說有著非常重要的意義。

一、漢語拼音教學目標

新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

二、本班學生的情況

新生初入學，對一切充滿了好奇，求知欲很強。班上的學生人數(shù)多,大多來自農村,還有幾個是來自外省，有著不同的家庭教育背景和基礎，所以個體差異也很明顯。有的孩子在學前班就已經(jīng)學過一部分漢語拼音，所以現(xiàn)在上課時我的教學就滿足不了他們的求知欲望，于是他們就會插嘴回答、急于表現(xiàn)自己，有些新轉來的孩子從沒接觸過漢語拼音，因此他們在課堂不會聽，感覺無味、開小差自行玩耍。

三．教學反思

經(jīng)過一個多月的教學,我所教一年級的漢語拼音的教學差不多接近尾聲了，首先的感覺就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的拼音字母——復習總結。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓練了孩子某種習慣和素養(yǎng)?？磮D是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察?？赐陥D之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現(xiàn)在知識的一個總的概括??每部分都有它的作 用和意義?？偨Y這一個多月以來的拼音教學,我發(fā)現(xiàn)有幾個問題需要反思(一)拼音教學應圖、形、音結合記。

課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，充分借助插圖的情景調動孩子的興趣。從教材的編排目的來看，教學插圖很明顯是生動有趣的，每一課的插圖都編成童話小故事?？梢宰プ∫恍┩捫」适挛⒆觽儗W習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。讓學生在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫。如第一課學習aoe,根據(jù)教學目標，本節(jié)課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個為重點。教學時，可以考慮可以先引導學生觀察情景圖,然后說說看到的內容,再指導學生編小故事.從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。在這一點上，自認為頭幾節(jié)課做得還不夠好，我課后反思，原來是沒有指導學生看圖的方法，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，才沒有達到預期的教學效果。此后，我加強了培養(yǎng)學生的觀察能力和說話能力。

(二)、要把學習的主動權還給學生

剛開學，孩子們的常規(guī)還控制不好，課堂上，好多時候要組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發(fā)動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

(三)、采取靈活的教學方法,激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習熱情。

新生求知欲強，學習興趣濃厚，但許多孩子在一個月的學習之后，表現(xiàn)出了厭學傾向。這是為什么呢？原來，緊張的學習生活，大量枯燥的知識、技能訓練，扼殺了孩子學習的積極性。所以我們更應重視兒童的年齡特點與學習心理，教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采用表揚、鼓勵、獎勵、評優(yōu)等等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式。讓孩子在學習中找到樂趣，培養(yǎng)學生的學習熱情。

拼音教學還有很多的方法，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法，采取形象記憶法，采取對比法等，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學習拼讀音節(jié)的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚”，好多了，學有好的方法會終生受益。如:順口溜輔助記?！耙粋€門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l?！碑攲W生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養(yǎng)學生的參與意識，喚起學生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。由此我想到：學生的想象力竟是如此的豐富，學生的思維竟是如此的開闊，我們甚至可以說：學生有時也是我們的老師，教會了我們許多種方法。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，教師要創(chuàng)設開放型情境，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學生能充分發(fā)揮他們的才能，擴大他們的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正做到陶行知所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。這在我以后的教學中都是需要學習與改進的。

漢語拼音教學中仍有許多問題，都有待于我們在教學實踐中去探索。這不僅要花心思設計多種教學法方法，還要多去須心聽別的老師的課，吸取別人好的方面，結合自己的教學方式，來上課。學無止境、教無止境，相信在不斷的反思中，我會有更大的進步。

2014年1月10日

第三篇：思想品德教學的現(xiàn)狀分析(楊秀萍)

《品德與生活》教學現(xiàn)狀分析

中壩小學：楊秀萍

現(xiàn)在思想品德新教材整合自然，融心理、健康、道德、法律、國情于一體，以學生成長生活邏輯為主線，以相關學科知識為背景支撐，培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。要求學生形成尊重、關愛、責任的基本價值目標。教材貼近學生，重視發(fā)揮學生的主動性，重視學生的參與、思考和踐行。它充分體現(xiàn)了新課程標準關注人，關心學生的核心理念。所以新教材極易為學生所接受，學生對教材中提出的問題也頗感興趣，學習積極性容易調動起來。同時教師也感到，教材給教師教學提供了廣闊的空間，可在新教材使用過程中也存在著一個問題：

(1)、穿新鞋走老路

新教材以圖片、故事、心理測試等形式引入，創(chuàng)設學習情景，展開學習內容，為學生的思維空間提供了平臺。可是好多老師不適應新程課的要求，延襲傳統(tǒng)的教學方式和教學方法，兩支粉筆一張嘴，天南地北任我吹，不關注學生，不關注教材，不關注課標，以其昏昏，使人昭昭，結果可想而知。

(2)、從教學活動分析有如下弊端：

1、課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值。缺失應有的人文關懷。

2、崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界，使學生缺失應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

3、學生課堂自主活動整體缺失——學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。

5、教學活動缺失支持創(chuàng)新學習的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、(3)、關于傳統(tǒng)教學的弊端可作如下描述性評價：民主、和諧及高評價、高激勵。

在這種傳統(tǒng)教學中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創(chuàng)新潛質火花受精心呵護；只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲、“樂學”的體驗。

（4）、關于課堂教學的評價，以下視角可提供有益的啟示：

不在于學校安排了多少課程，而在于學生是否對所學的東西感興趣、有好奇心和探究欲。

不在于教師講授了多少個知識點，而在于學生能否提出更多的為什么。

不在于教師的教法如何精益求精，而在于學生課堂中是否有主動參與和自由表達的機會。

不在于學生接受和記憶了課本中多少內容，而在于他們有多少質疑和反思。

不在于課后布置了多少作業(yè)，而在于孩子們課外能否展開想象的翅膀，拓展心靈的空間。

不在于學科考試得了多少分，而在于孩子們對自己的發(fā)展是否有足夠的信心。

不在于孩子們有多少琴棋詩畫的藝術特長，而在于他們是否有豐富的情感世界和對真善美的渴望。

不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學生們對自己以在對課堂教學的探討過程中，我讀到不少名家的論述，這些論述對我們認識真正有意義的課堂很有幫助，現(xiàn)將這些論述推薦給同行，應能產生積極的效果。

顧泠沅教授認為：課堂教學是一個極其復雜的人際過程，用兩三個指標來評價無比復雜的課堂是非常困難的，他認為敘事式研究是課堂教學評價的發(fā)展方向。

葉瀾教授認為：課堂教學形式化和教條化是窒息新課程改革的兩 2 及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。

大殺手，片面追求教學手段的形式（如多媒體，合作學習，實踐性體驗等）而不考慮是否需要運用和運用是否合理。

一堂好課應該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成；要淡化公開課，提倡研討課，而研討課應該是真實的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說：“只要是真實的，就是有缺憾”

張民生教授認為：那些脫離日常水平和條件的教學課例，作為研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒有推廣可能性的公開課是沒有價值的課的”缺憾恰恰是真實的指標。

一、來自教材設計的困惑：

1、教材突出了活動化的參與，但有些知識重點在行文表述上不太明確，有的重點甚至放到了相關鏈接中，導致學生不能很好總結把握知識重點。

2、教材的開放性拓展了學生的活動空間，但缺少知識上下聯(lián)接的緊湊感。如當講到青少年面對身邊的侵害必須加強自己的保護，而教材接下來不是具體的方法指導，而是抽象的理論說教，具體如何保護自己卻放到第二框后面，顯得知識點過于散。

3、個別輔助材料的設計對農村學生而言，不太容易接受?！斗ú豢蛇`》導入新課所設計的插圖材料：小勤撿廢品賺錢買校服，結果誤撿了建筑工地的鐵卡子，被送到派出所，這不是丟不丟面子的問題，對農村學生來說他應該感到困惑：自己究竟錯在哪里？因為他不一定能知道鐵卡子的用處。從而導致教師不能做出恰當?shù)奶幚怼?/p>

二、教師在實施過程中的困惑：

1、教學中學生生活線索和學科知識線索如何整合的問題。新教材把教學內容由學科知識這一條線索，生成學生生活和學科知識兩條線索，無疑將使我們面對一種全新的課堂教學，這種教學究竟是什么樣子的？如何在我們的課堂教學中有機地整合這兩條線索？我們盡管做了大量的探索，但效果不是很理想。

2、教學中課堂組織形式與教學內容如何統(tǒng)一的問題。新課程首

3要目標就是態(tài)度、情感、價值觀，學習評價目標也加了道德情感和道德行為，再加上新教材以生活主題這種方式來呈現(xiàn)課程內容，這些都容易使我們在注重教學情景、學生活動的同時，忽略了教學內容，從過去的只注重學科知識這一極端，走向只注重教學的形式另一極端。在教學中如何做到“形散而神不散”？這也是我們任課教師必須面對的問題。

3、教學設計與課堂教學生成關系如何處理的問題。

教學是有目標、有計劃、有組織的活動。但在現(xiàn)實的實施新課程教學過程中，僅僅有教學的預先設計是不夠的，因為新課程主張學生自主學習，教學設計不再是一張施工圖紙，在教學過程中勢必會出現(xiàn)教師的預先設計與課堂實施結果不一致的情況，教師的活動、學生的活動、師生互動都可能生成新的教育教學內容。如何處理這二者關系，讓課堂教學生成的新內容為教學目標服務？這又是我們在教學中必然要面對的另一個問題。

三、學校對教師、學生如何評價的問題。

對課程的評價，應包括對教師教學的評價，現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學生成績不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個考試分數(shù)和結果能檢測到學生所有特質呢？學生掌握基礎知識固然重要，但學生的“情感、態(tài)度、價值觀、主動性，想象力，創(chuàng)造性”或許更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。因此，對教師的評價也不能簡單地以學生某一階段的成績?yōu)橐罁?jù)。同樣，對學生的評價也不能簡單地以一次考試的成績和名次為標準。如何對教師，學生進行合理評價？這是我們一直在探討，但仍懸而未決的問題。

以上僅僅是我個人在實施新教材過程中的一些體會和看法，因個人的水平、能力有限，尤其針對教材設計提出的困惑或許有些偏頗，不當之處，望各位同仁、專家批評指正。

第四篇：對教學反思理解（范文模版）

新課程要求教師提高教師素質,更新教育觀念，轉變教育角色，必然也要求教師的行為產生相應的變化，而寫教育反思則被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是更新教育觀念，轉變教育角色的一種實踐活動。在教育前進行反思，這種反思能使教育成為一種自覺的實踐；在教育中反思，能及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質實效的進行；教學后的反思------有批評地在結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

那么寫教學反思有什么作用呢？

一、真誠真實客觀審視教學得失。

評課許多情況下是憑“感覺”，雙邊活動積極，評價說：“這是一節(jié)好課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這是一節(jié)成功的課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這節(jié)課需要改進”。在一般情況下，這樣的評價也算合理，但有時聽者的感覺未必都正確，殊不知好的氣氛中難免有“熱鬧”“形式”“平靜”的底下有時也有“翻騰”；“精彩”的背后或許摻雜“作秀”“表演”；“沉默”往往蘊寓著“爆發(fā)”，這樣一來，教師更不可避免讓假亂了真，讓虛掩了實，所以，給自己寫教學反思有利于真實真誠地總結自己的教學得失，客觀地評價教學活動，無需瞻前顧后，無需左顧右盼，冷暖自知。給別人評課，難免人情面份，難免圓滑世故，對其優(yōu)點，大肆贊賞，以此表達欣賞之意，有時又“惜話如金”；惟恐他人的光輝掩蓋自己；對其缺點，要么輕描淡寫，一以蔽之；要么只字不提，免傷感情和氣；要么顧左右而言它，大話空話套話，但寫教學反思給自己評課，則大可不必這樣，無需鋪墊．真奔主題，一語中的，可用百分之百的真誠，千分之千的真實審視自己的課堂活動。

二、能迅速促成個人專業(yè)成長

教學反思能及時地將自己平日在講臺上的某些偶發(fā)教學進行調整，突現(xiàn)教學靈感，自賞教學情節(jié)，遺憾教學環(huán)節(jié)，或詳或略，或本或表地予以記錄?！短J花蕩》的教學中，要求“熟悉課文內容，復述故事情節(jié)”，這篇課文故事性強，我認為八年級學生應能較好地復述故事情節(jié)。因而，上課時在預習基礎上,聽錄音導讀一遍以后,便要求學生復述故事情節(jié)，隨即抽了3名成績較好的學生進行復述，磨蹭了半天，結果3人都復述得不得要領，復述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節(jié)課只剩下十多分鐘，所設計的教學內容只進行了一小半?？梢姳疚膹褪龅碾y度很大，備課時學情估計不準，課堂上沒有及時調整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結自己的不足之處，有利于吸取教訓，有利于彌補不足?！侗秤啊方虒W中查閱了多份優(yōu)秀教案，仔細領會了“教學建議”，設計了一份較為滿意的備課，可是在開課后，錄音范讀時，我心中突然冒出了一個大膽的想法：原教案有些是為了教而教，要體悟本文真摯感人的父子深情。首先是了解寫作的背景資料(家庭背景、寫作背景)；其次是聯(lián)系自己的生活實際，豈不是更好嗎？鑒于此，當錄音導讀結束后，我便說：“朱自清先生寫了父親難忘的背影。從小到大，你與父親一定也有不少交往交流，把你最難忘的和大家交流，并說說它為什么讓你難忘？”一語既出，教室一片喧騰，同學們交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父愛，然后我又說：“不同的父親有不同的愛子方式，朱自清先生父親的愛子方式為什么叫他難忘？以你的思考進行揣測交流?！苯處煷藭r適當介紹背景資料，學生再進行討論，興趣很濃，從學生的交流中能感知到大家對此課題很感興趣，體悟也比較深切，比預想的效果要好得多，在教學后記中，我把這一教學靈感片段加以記載，對于以后此類文章教學不妨也是一種參考。

三、便于總結教學經(jīng)驗，形成教學理念

在反思中對教學方法不斷優(yōu)化，對教學藝術不斷追求，積極探尋農村中學課堂教學模式，努力形成自己的教學風格，把教學點滴積累為教學經(jīng)驗，從而上升為教學理念。語感訓練是語文教學中的一個長興內容，也是語文教學的重要組成部分，語感的強弱直接影響學生閱讀文章和表達情感，在教學中語文教師大多采用各種方法加以訓練，翻開自己的”教學反思”，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生語感可以從以下幾個方面入手：

1、在誦讀中積淀語感；

2、在品味中領悟語感；

3、在應用中強化語感；練習可采用抄寫、仿寫、積累等方式轉化語感；

4、在活動中夯實語感，課外活動可開展口述新聞或社會焦點問題，開辯論會。

盡管現(xiàn)在的許多反思還很拙嫩，盡管許多教法還不成熟，但我相信時間的推移和經(jīng)驗的增加，隨著學習的深入和理論的豐富，日臻完善的教學藝術境界不會遙遠，有位教育家說“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年反思能成為教育行家?！蹦闷鹗种械墓P，真實客觀地審視教學得失，促成自己專業(yè)迅速成長，形成教育理念，展示自我教育風采。

第五篇：教學現(xiàn)狀分析

堡子中學教學現(xiàn)狀分析與對策淺見

一、學?；厩闆r

涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)堡子初級中學校形成于1986年，是一所農村初級中學寄宿制學校，擔負著總人口近3萬人的農村適齡少年的初級中等教育。現(xiàn)在校上課教師33人，教學班9個，在校學生344人，寄宿生251人。

二、學生現(xiàn)狀分析及策略

1、生源減少迅速，學生入學基礎較差。堡子中學近三年以每年100多人速度減少，前年 650人，去年540人，今年344人，堡子和龍泉小學畢業(yè)生成績前50名現(xiàn)在在我校讀書的2011級有8人,2012級有6人，2013級0人。

2、學生流動較大。成績稍好的讀到初二或初三就轉到其他學校去了，轉回來的不是學習差就是品行差，或者是雙差。

3、留守兒童管理難度較大

學校近90%的學生是留守兒童，隔代教育、留守學生群體現(xiàn)象開始出現(xiàn)，由此引發(fā)的留守學生教育管理問題也日益凸顯，學校教育面臨著因留守學生問題帶來的困擾和矛盾，面臨著急待解決的諸多問題。

（1）、留守學生缺少關愛呵護，親情缺失。①父母外出務工，家庭伙伴活動減少，心理孤僻失落。②祖輩忙于家務農活，無暇顧及過問，缺失親情關愛。③父母離異，生活壓力大，冷暖無人問。

（2）、留守學生心理矛盾現(xiàn)象突出，行為表現(xiàn)不良。①承受能力差。留守學生由于獨自生活的時間多，與祖輩或父母交流甚少，長時間在家庭很少受到正確的意識引導和行為規(guī)范約束。因此，不少的留守學生都在心理和行為上出現(xiàn)不良表現(xiàn)。調查顯示：留守學生中28.1%不服從祖輩監(jiān)護人的管教，11.6%不愿接受老師的批評。②自律能力差。調查顯示：50.3%的留守學生節(jié)假日在家中不主動做家務，30.3%不能自覺主動的學習，9.4%不完成家庭作業(yè)。40%經(jīng)常向家里要零花錢，70%愛隨便吃零食，11.2%性格暴躁，不能克制。③自理能力差。個別留守學生到小學畢業(yè)，一直都生活在祖輩百般呵護的溫床之中，進入初中后，學校生活使他（她）很不適應，有的不會洗衣服，有的不會擺放用具，不會疊被子，不能獨自去理發(fā)，更有其者不會掃地等。

（3）、隔代教育不能有效監(jiān)護，家校教育協(xié)調難。主要表現(xiàn)在：①溺愛嬌縱，學校教育難進行。隔代監(jiān)護不僅造成留守學生問題多有發(fā)生，而且給學校教育帶來阻力，使學校教育難進行。②簡單粗暴，家校教育難協(xié)調。由于監(jiān)護人本身不懂事理，對孩子求全責備，極端要求，使孩子恐懼害怕，壓力沉重。③無能管教，學生不良行為難制止。監(jiān)護人中有的年齡大，身體不好，長期不出門，對外界信息一無所知。對孩子在學校的情況從來不過問，對孩子在家庭的不良活動從不進行任何限制和干涉。

（4）、假日真空現(xiàn)象嚴重，社會低俗文化影響較大。①社會不良風氣影響。農村由于住居分散，特別是個別托親友監(jiān)護的留守學生，留守學生趁假日真空，結伴邀約、三五成群，模仿社會上的種種陋習，結拜哥們、猜拳洶酒、狂吼亂叫、賭博輸錢，通宵達旦。舉止張狂，其行為令人十分震驚。②低俗影視和網(wǎng)吧影響。調查顯示：留守學生中38.2%的假日在家中沉迷影視，個別留守學生無節(jié)制上網(wǎng)聊QQ，打游戲，癡迷成隱，沉醉虛幻世界。這些長期受低俗文化影響的留守學生，意志消沉，心理變態(tài)，出現(xiàn)脫離現(xiàn)實生活，追求虛假人生價值的現(xiàn)象。

4、學生厭學情緒嚴重

由于受社會價值觀的影響，認為讀書前途渺茫，加之學習困難，多數(shù)學生存在厭學情緒，甚至逃學、棄學。

采取策略

根據(jù)學校辦學理念制定以下策略：

1、建立招生小組，加強招生宣傳，落實招生任務。

2、繼續(xù)月考和助學金制度，鼓勵優(yōu)勝和進步較大的學生。

3、各班建立了留守學生個人信息檔案，班主任和學科教師要掌握留守學生五個方面的情況，以利于進行針對性管理和形成學校教育合力。

4、創(chuàng)建學校親情教育文化。親情結對“五個一”。針對留守學生中親友無力監(jiān)護、父母離異家庭和無人監(jiān)護三種特殊情況，組建親情結對家庭。教師擔負起履行親情爸爸、親情媽媽的義務，象對待自己孩子那樣關心他（她）們的學習、生活、行為表現(xiàn)和身心健康。許多親情結對教師長期堅持“五個一”的親情關愛（即：一天一次見面詢問，一周一次心理對話，一月一次伴陪活動，一期一次家庭走訪，一年一次生日祝福）。通過親情教育思想的滲透，促進教師教育觀念的轉變，推動農村教育的進一步深化發(fā)展；立足面向留守學生缺失的教育，在深化親情互動，強化自律教育，全面提高留守學生的自律能力。每個班的學生由本班教師分派任務。

5、創(chuàng)立有效的留守學生教育實施策略。代管結對“四監(jiān)護”。針對留守學生中祖輩無能管理，學生本人行為放任的情況，組建代管結對家長。代管結對的教師對這部分學生一方面有針對性的加強教育引導，一方面嚴格要求，嚴加管束，做到在“四

個方面”的監(jiān)管不放松。（即：節(jié)假日監(jiān)管不放松、消費監(jiān)管不放松、學習監(jiān)管不放松、交友監(jiān)管不放松），全面促進留守學生的健康成長，現(xiàn)在已具體落實到每位教師。

6、開展心理健康針對教育

由于留守學生親情缺失帶來的失落，隔代教育造成的放縱和壓力，優(yōu)越生活條件帶來的滿足，社會不良文化影響帶來的刺激，心理疾病成為了留守學生最普遍和最突出的問題。我們把心理教育問題作為解決留守學生教育問題的一個重要突破點。一是開設心理健康教育咨詢。二是進行個別心理疏導。三是準備編寫校本教材。

7、開展自律教育專題活動

我們認為：留守學生教育最有效的辦法是提高學生的內在素質，增強學生的自律能力，有了這個前提，外部的教育感染才能產生作用。因此，留守學生教育管理對學校來說最中心最緊迫的任務就是緊緊抓住提高學生自律能力這個重點，多元化聯(lián)動，多渠道互動，促進自律教育專題系列活動的有效開展。（1）、自律專題教育體現(xiàn)在“四性”：針對性、專題性、階段性、活動性。（2）、初中學生自律教育內容有序列。七年級：學習自律、生活自律、消費自律、家庭自律教育；八年級：交友自律、娛樂自律、安全自律、待人自律；九年級：社會公德自律教育。（3）、開展“課堂教學”、“參觀訪問”、“自立訓練”、“競賽創(chuàng)優(yōu)”、“感恩親人”等自律教育實踐體驗活動。

8、添置了相應的配套設備，正在組建社團，開展豐富多彩的文體活動，讓留守學生有事可做，并在活動中體驗成功，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

9、創(chuàng)建社會、家庭留守學生教育文化。通過對社會、家庭留守學生教育文化的構建，推動《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防青少年犯罪法》的進一步貫徹實施；全面貫徹落實各級政府以及黨和國家領導人有關留守學生教育政策、講話精神；立足學校教育延伸空間，走向社會、走向家庭。形成全社會齊抓共管留守學生教育、共同關心留守學生成長的大教育格局。創(chuàng)辦家長學校。保證家長學校培訓工作不走過場，落在實處，收到實效。同時，學校每年統(tǒng)一組織2至3次畢業(yè)班家長和務工返鄉(xiāng)家長等大型培訓。

三、教師現(xiàn)狀分析及策略

現(xiàn)狀分析

1、尚有少數(shù)教師師德較差，責任心不強，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，上課不能盡職盡責。

2、不備課上堂，課后突擊應付檢查的現(xiàn)象較為時有發(fā)生。

3、校本研修無實質性進展。我校教師普遍對校本研修不感興趣，認為是搞形式、走過場，再加上學校經(jīng)費和條件的限制，校本教研活動沒有達到促進教師教學的目的。

4、教師專業(yè)化、專門化程度不高。由于教師從上級分配來校不配套，導致教師搭課現(xiàn)象太過嚴重，這不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于學校教育教學質量的提高，給管理帶來了難度。這些現(xiàn)象對我校的教學工作產生了極大的負面影響。

5、校園文化建設起步較慢，特色教育有待發(fā)展。

對策設想

1、加強師德學習。要求教師將角色正確定位，樹立正確的價值觀。

2、加強教學檢查力度，教學檢查形式多樣化。采取有針對性的專項檢查、針對專人檢查、向學生調查、普查與抽查相結合等形式。其次應加大對課堂教學的檢查力度，將教師隨堂聽課，領導聽課制度落到實處。嚴格按照教學常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫教學反思或教學隨筆，教案書寫要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時對學生的各種作業(yè)進行細致批改。每周教導處檢查教師教案和作業(yè)批改情況。

4、加強校本教研。首先必須建立一套考評和激勵機制，以激發(fā)教師搞教研的內在動力。其次，為教師盡可能地創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機會，使他們能更多地、更方便地參與到教研活動中來。再者，重視對教師教研活動的技術指導，發(fā)揮專業(yè)引領的作用。教研活動從少到多，從多到好。

5、提高教師專業(yè)化水平。學校對教師的管理應立足于實際，著眼于未來，既考慮到教師所學的專業(yè)，也要考慮學校的崗位需求。學校應引導教師進行專業(yè)定位，并通過培訓、校本研修、幫扶等措施幫助教師不斷謀求專業(yè)發(fā)展。開展讀書活動，要求教師每人每期記讀書筆記，并撰寫讀書心得。

6、加強校園文化建設。有利于濃厚校園文化氛圍，提升辦學底蘊，育人于潛移默化之中；發(fā)展特色教育也有利于提升學校的辦學品味，符合素質教育理念?？紤]到我們學校缺乏這方面的經(jīng)驗，我們將在認真學習外校經(jīng)驗的基礎上，結合本校實際，從零開始，邊做邊學。

我相信，在全體師生及教職員工的共同努力下，堡子中學一定能打造成一所合格的特色學校。

2011.4.6