第一篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時，學(xué)生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導(dǎo)課

利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報課:

學(xué)生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學(xué)看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點,讓學(xué)生讀書后展開論壇.

第二篇：《詩詞誦讀》課基本課型研討

《詩詞誦讀》課基本課型研討

楊老師的《詩詞誦讀 涼州詞》可作為我區(qū)此類課型的基本模式。我們今天將這節(jié)課展示給大家，供各校觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么呢？

一、課型把握準確。首先是這種課型——作為“詩詞誦讀”課型，從認識題目到逐漸引導(dǎo)學(xué)生弄懂詩的意思、內(nèi)涵以及情感，都是在讀中實現(xiàn)的。讀的方式多，讀的用意明確，讀的層次清楚，讀的效果明顯。（舉例略）所以說，這首詩是在老師的引導(dǎo)下真正通過讀，來弄懂的，通過讀來傳達出學(xué)生的情感與詩人的在詩中力求表達的情感的共鳴，通過讀來實現(xiàn)對學(xué)生的情感體驗與升華。這就是“誦讀”特點，這就是“詩詞誦讀”課型的根本所在。

二、教學(xué)目標正確。我們來看這節(jié)課的教學(xué)目標：

1、抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感。

2、有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情，能熟讀成誦。

教學(xué)目標——

1、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的根本任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容不是課文的全部，必須是學(xué)生不知道的內(nèi)容，必須是課文精要的內(nèi)容。所以楊老師定位于“抓住重點詞句”；“ 啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感”，在誦讀中體會將士們的豪情，完成背誦。舉例略。

2、運用想象理解內(nèi)容。新課標要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容”。就詩歌本身而言，它是詩人想象的產(chǎn)物。啟發(fā)學(xué)生想象詩詞的畫面和情景，方才可以引領(lǐng)學(xué)生逐步走進詩人的內(nèi)心感受中去，去感受詩人的內(nèi)心深處的情感。舉例略。

3、有感情的朗誦。新課標告訴我們：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！稕鲋菰~》中將士們的豪情，作為邊塞詩人的王翰對邊關(guān)將士的那種悲壯與豪情的感懷之情，盡在字里行間，也在誦讀的語言聲調(diào)、節(jié)奏等的體味之中，只有在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，隨著漸入深層，探知到字里行間的情感的時候才可以突出情感的朗讀，老師也應(yīng)該把握住這個契機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用讀傳達出學(xué)生對自己已經(jīng)領(lǐng)悟到的情感，使之與詩人“共鳴”。

三、教學(xué)流程合理。如何按照教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)流程，或者說如何把教學(xué)目標變成有效的教學(xué)流程，處理好教師的引導(dǎo)，與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程很重要。我們來看看楊老師的教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課，出示并理解課題。

1、（CAI出示沙漠圖片，伴隨風聲。）西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)（CAI出示“涼州”），涼州當?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學(xué)習(xí)唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。（老師邊說邊寫課題）

——這個環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計用意是：精要導(dǎo)入，逐步解題。

二、初讀，讀準詩句，讀出節(jié)奏感。

1.學(xué)生自由朗讀，然后與同座對讀，注意讀準字音、讀通詩句。注意：葡萄和琵琶的讀音。

2.讀后檢查朗讀效果。3.教師范讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

4、學(xué)生自由讀，讀后說說讀懂了什么。5.小組交流讀懂了什么。

——這個環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計用意是：初讀的任務(wù)是要解決基礎(chǔ)知識與基本讀通（沒有讀通順，更本不可能談讀懂內(nèi)容），然后如新課標所說的“讀出節(jié)奏”（詩歌不同于其它文體的特點之一就是詩歌的節(jié)奏）。詩歌的語言節(jié)奏，尤其是古代詩歌的節(jié)奏，很講究平仄的讀法。老師的范讀，為學(xué)生掌握讀出節(jié)奏提供了很好的示范。隨著這幾個層面的誦讀積累后，學(xué)生就可以大致知曉全詩的基本內(nèi)容了。

三、細讀，悟詩情。

1．剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內(nèi)容，讓我們仿佛看到了那香甜的葡萄美酒。（出示詩句第一行）。

同學(xué)們結(jié)合詩句展開想象，你看到了什么？有怎樣的感覺？

讀后評價一：讓我們仿佛聞到了醉人的葡萄酒香味啊。這情景使人興奮。——讀 讀后評價二：那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒是多么誘人啊，這是場難得的盛宴，多隆重啊?！x

【引入資料：同學(xué)們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方，（課件示有關(guān)事物，師講解）再讀。

教師：那醇香的美酒和精致的夜光杯讓我想起李白《客中行》的一句：蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。來，讀出人們的神往！

評價三：多熱鬧的場面啊，碰杯聲、歡笑聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮.——讀

2.你們聽，琵琶聲傳來了。西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。聽了琵琶聲你仿佛看到了什么？ 3.學(xué)生說后讀。扣“催”品析：

（1）這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。

評價：邊關(guān)的戰(zhàn)事多頻繁、多緊急啊，戰(zhàn)士們剛要舉杯飲酒就要上戰(zhàn)場了，多可惜啊，讀。

（2）這急促的琵琶聲還在催促什么？評價：在這樣的大漠想喝杯酒很難，要舉辦這樣的盛宴更難，這急促的琵琶曲還在催促將士們多飲幾杯酒，直到一醉方休。讀。——是不是應(yīng)該從“催”里讀出：1快盡興暢飲；2快奔赴戰(zhàn)場3快喝喝完了要奔赴戰(zhàn)場？

師小結(jié)：同學(xué)們通過細細的讀，慢慢的品，從這個“催字”中讀出了不同的情懷。4.小結(jié)：這場酒宴真是非常隆重、非常熱烈，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

5.激越的琵琶聲,讓將士們興致飛揚。有人微感醉意,想放下酒杯,這時座中有人在勸他，怎么勸的？

展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎請諸位莫笑,引入下一句。6.抓住“幾人回”品析。讀句子評價一：“四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動。虜塞兵氣連云屯，戰(zhàn)場白骨纏草根”自古以來邊關(guān)烽火難息，多少將士血灑疆場！——讀出“幾人回”的自問，自問中的悲涼！

播放視頻體會“悲慘”：傷人一萬，自損八千，戰(zhàn)爭是多么殘酷啊。——讀

體會悲壯：盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場，可仍然有無數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么？為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。全句運用反問的句式說出將士們的心聲?！x

讀句子評價三：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國家領(lǐng)土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的?！猩R讀，正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。男生讀。

引入：這是一份怎樣的悲壯豪邁的氣勢??！這是邊塞將士“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”為國血戰(zhàn)到底的決心！齊讀此句再讀詩句。

——這個環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)設(shè)計用意是：逐步引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，抓住重點詩句，讀出時空來，讀出畫面來，讀出情景來，讀出人物的感受和情感來，最后讀出詩人的感懷來。

楊老師扣住一個“醉”字，注重了這樣幾個畫面、場面：

A、從第一句扣：葡萄美酒與夜光杯構(gòu)成的畫面和情景，揚起歡快的情境，近乎“美酒醉人”之意味。

B、從第二句扣：將飲美酒，馬上琵琶聲聲催促的情景，一個“催”字，催出學(xué)生幾層感受，催出“一醉方休”之酣暢。

C、從第四句扣：“自古沙場幾人回”的幾人回中走進將士們的人生思考之中，走進古代沙場邊關(guān)戍邊的復(fù)雜內(nèi)心，走進將士們血肉之軀中張揚的民族精魂的豪氣，扣出“醉臥沙場”的萬丈豪情。

這正是我們所要期待的一點：在這點語句中，扣出時空來，扣進情境中，扣到心靈里，扣出淋漓盡致的情感來！讓學(xué)生在讀幾句詩行中，走進詩人的思想深處，走進一段歷史時空，走進人物、畫面以及故事、情感之中，既感受到文字的溫度，又感到語言的厚度。

四．總結(jié)全文，回歸整體：

《涼州詞》短短四行，二十八個字，整首詩一開始就營造了慶功宴上那歡慶而熱烈的氣氛，這樣盛大的場面與最后一句抒寫戰(zhàn)爭的殘酷、將士們戰(zhàn)死沙場的氣勢形成了強烈的對比，抒發(fā)了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。指名讀，評價：你就是戌邊的小戰(zhàn)士。

點四個人讀，評價：你們就是威風凜凜的邊防將士。

點一個大組讀，評價：你們讀出了戰(zhàn)士們精忠報國的一腔熱血。

全班讀：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰(zhàn)士們的心聲：為國捐軀、視死如歸?！獛熒x之

整體回歸，對于高年級是極其必要的，給學(xué)生一個完整的內(nèi)容感受，形象感受，上下聯(lián)系，表達領(lǐng)悟，情感升華。

五．指導(dǎo)背誦：

下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。學(xué)生試背，指名背，小組背，全班齊背。

完成背誦，是這種課型的最終目的，在各種形式的讀誦中，在老師極有用意的安排、引導(dǎo)中不知不覺完成背誦。尤其是激勵學(xué)生把“這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背”，更有一種激勵與升華的用意安排。

六．拓展：

《出 塞》

唐 王昌齡

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

讀讀這首詩，你發(fā)現(xiàn)那一處和我們學(xué)的《涼州詞》有相似的地方？

教師小結(jié)：全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。齊讀。“古來青史誰不見，今見功名勝古人?！苯裉煳覀冊趯W(xué)習(xí)《涼州詞》，《全唐詩》所收的邊塞詩就達兩千余首。同學(xué)們在課下還可以搜集有關(guān)的邊塞詩好好的讀一讀。

一定量的拓展，有對應(yīng)內(nèi)容的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸。

四、教師的有效引導(dǎo)、評價。教師不只是要把學(xué)生引導(dǎo)到哪一個環(huán)節(jié)，哪一個問題，更在意把學(xué)生引入到值得，也完全應(yīng)該打開的重點語句中間，問題及其探討都來自學(xué)生（舉例略——“催”與“幾人回”）。教師的評價，自始至終充滿激趣和期待，充滿熱情的肯定，充滿教師自己對學(xué)生感悟、體會的感受，甚至是敏感的感受。舉例略。教師為了更好的引導(dǎo)，幾次引入資料，引入有助于學(xué)生理解和感受詩句的相關(guān)詩句，效果也很明顯。舉例略。

此外還得說說教師對詩情的把握。略。它對教師思考在什么地方實施引導(dǎo)很有作用。

五、有意引發(fā)學(xué)生自悟。楊老師至少在這樣幾個地方刻意去引發(fā)學(xué)生自悟：

1、展開想象，走進美酒盛宴；

2、“催”的場面與催促內(nèi)容；

3、“幾人回”讓學(xué)生自悟到許多不同的感受——這是全詩最重要的地方，也是最難的地方。如果是教師端出來，就沒有學(xué)生的自悟，更沒有學(xué)生的深入感受，也就沒有真正走進詩人的感懷之中。

六、教學(xué)效果突出。學(xué)生在漸讀漸悟中，逐步打開了詩句展現(xiàn)的時空，綻開了詩的畫面、情境，以至于詩人動人的情懷。學(xué)生由迷蒙的字面，到產(chǎn)生感受與情緒的升華，而且在震撼的同時完成詩的背誦。應(yīng)該說目標達成，學(xué)生很有所獲，教學(xué)效果突出。

當然，楊老師的評價語言還可以簡潔，而且更有針對性——針對學(xué)生當時的真實感受，針對學(xué)生扣抓住的關(guān)鍵詞句的理解、朗讀，以及讀書的某個特別的語調(diào)與節(jié)奏等，或真誠地談老師的直接感受，或借某一點的讀法——更可作用于學(xué)生加深理解和感受，或讀得更有情味。盡量避免重復(fù)的感嘆詞和評價語。

第三篇：中心小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

第四實驗小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課

基本課型學(xué)習(xí)材料

高唐縣第四實驗小學(xué) 于紅霞

一、基本課型

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。可依據(jù)讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計劃。

2、閱讀方法指導(dǎo)課 閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

②不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記?？勺髡幪峋V，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法 通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學(xué)生上臺演講。要鼓勵學(xué)生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認識。

4、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果?？刹扇∪缦伦龇?。

學(xué)生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內(nèi)容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個人實際，抓住一兩點生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學(xué)生匯報，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

5、語言積累課

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

6、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強人文底蘊，同時又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級學(xué)生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中年級在此基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達自己的見解。中年級更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動積累語言的習(xí)慣。

高年級課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學(xué)生的閱讀能力。

第四篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

楊旭輝

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，常言道：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成績?！比魏我粋€卓有成就的“語文人”絕不只是局限于課內(nèi)閱讀，其實課外閱讀量大大超過語文課本，所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當重要。2011 版新頒《九年義務(wù)教育語文課程標準》不僅對學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量有明確具體的規(guī)定，在教學(xué)建議中還提出“要加強對課外閱讀的指導(dǎo)”。由此可見，課外閱讀的指導(dǎo)是語文教師應(yīng)該承擔的責任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導(dǎo)責任的最重要的場所。我們語文教師務(wù)必要上好課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，享受閱讀成果的一個過程。

一、基本課型

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。

(一)、讀物推薦課

“不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應(yīng)該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品?！保ā炯幽么蟆颗嗬ぶZ得曼《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》）

與“基于閱讀層面”相對的另一個概念是“基于功利層面”，為了讓學(xué)生能應(yīng)付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙?！盎陂喿x層面”的閱讀是閱讀能夠持續(xù)的根本保證，它與“讀好書”在本質(zhì)上是相通的。“好書”之所以好，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感 1 受”。對于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應(yīng)該是閱讀推薦的首選。中國的《小豬唏哩呼?！贰稙鮼G丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外國的《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計劃。

同時要注意，課外閱讀是個性行為，兒童生活背景、知識背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導(dǎo)推薦不能也不應(yīng)該要求學(xué)生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學(xué)生經(jīng)歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權(quán)利交給兒童。

閱讀推薦的基本策略

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個設(shè)置懸念的切入點。

（1）片斷閱讀設(shè)懸念

用書中的片斷設(shè)置懸念是最常用的手段。教師可以抓關(guān)鍵情節(jié)，也可以抓一些有趣情節(jié)出示原文讓學(xué)生閱讀后戛然而止，激發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當鋪墊，不僅會讓學(xué)生對書中情節(jié)發(fā)展的探究欲罷不能，還會增進情感互動。

南京的馬莉老師推薦童話《吹小號的天鵝》。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學(xué)、執(zhí)著，童話故事曲折、動人。老師先介紹了路易斯經(jīng)歷，讓學(xué)生對這只天鵝產(chǎn)生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上‘我愛你’，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個什么玩意兒的天鵝小伙子的長相，可是它不能對一只不能說句話的天鵝產(chǎn)生興趣。一只吹號天鵝而不能吹號，依它看來是毫無價值的?！睂W(xué)生閱讀這個片斷后，立即產(chǎn)生強烈的興趣。由于孩子對路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個懸念一定會讓孩子們自覺去翻書的。

南京的潘寧老師推薦《外公是棵櫻桃樹》，出示了我和外公“學(xué)爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊”等有趣故事后，出示這樣一個片斷：“可是突然有一天，我發(fā)現(xiàn)外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子。”這根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學(xué)生在尋找答案的同時體驗到復(fù)雜的人生、珍貴的情感，產(chǎn)生“思考 3 與感受”。在推薦作品時，有時往往因為小說情節(jié)發(fā)展慢，或文字多而導(dǎo)致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設(shè)置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯(lián)，也可以是教師組織語言串聯(lián)。

（2）圖片想象激懸念

在兒童作品推薦中運用書中插圖激發(fā)懸念也是一個很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進入整本書閱讀時，往往會一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。

圖

（一）是《淘氣包埃米爾》的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時，請學(xué)生猜測“小女孩怎么會升上了旗桿？”能想象這樣一個場景會引發(fā)學(xué)生多少奇思妙想，又會產(chǎn)生多少閱讀渴望。圖

（二）是《佐賀的超級阿嬤》的插圖，南京的孫艷老師請學(xué)生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經(jīng)驗的奇特畫面引起了學(xué)生的強烈好奇。當學(xué)生真的去閱讀這本書時，這條線索帶著學(xué)生走進“二戰(zhàn)”那個特定的歷史背景，讓學(xué)生好奇心得到滿足的同時，感受苦難中的智慧，體會到愛的偉大，還懂得抗日戰(zhàn)爭給日本人民也帶來了深重的災(zāi)難。這一個畫面一定會久久地留在學(xué)生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會深深地印在學(xué)生的心上。推薦一本書，有時只用一個畫面可能就成功了。

除了用片斷閱讀、圖片想象設(shè)置懸念，還可以利用目錄引發(fā)懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學(xué)生猜測故事情節(jié)也收到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的很好效果。

2.品味情趣，引發(fā)閱讀期待

兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發(fā)他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。

尋找能夠引發(fā)兒童情感共鳴的切入點：如學(xué)校生活場景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執(zhí)教《那個可愛的小香咕》時，出示 4 了書中這么一段話：“一天，香咕夢見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經(jīng)像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個夢，如果夢見找到小飯，該多好！”這段話呈現(xiàn)的情景是兒童的生活中常有的，那么簡單，那么可愛，自然會引發(fā)兒童對香咕和小飯的興趣。

教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內(nèi)容作切入點。如楊老師在推薦《淘氣包埃米爾》時，從埃米爾的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，學(xué)生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。

3.感受影響，產(chǎn)生閱讀向往

閱讀期待除了來自于作品本身，有時還源于對作者喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇心?！短詺獍Ｃ谞枴肥菄H安徒生大獎得主林格倫的作品，當老師出示了這樣幾個數(shù)字：“譯成88 種文字印了130000000 冊摞起來175 個埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數(shù)字讓學(xué)生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。

《柳林風聲》是美國的童話小說，老師推薦時告訴學(xué)生美國總統(tǒng)羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦《夏洛的網(wǎng)》時，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應(yīng)該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》的人，一種是將要讀《夏洛的網(wǎng)》的人。”告訴孩子們這是有人對這本書的評價，并告訴孩子們，這本書被譽為“美國最偉大十部兒童文學(xué)之首”，這些信息的傳遞都會讓學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）、閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，5 最終達到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

②不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

（三）、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動參與閱讀過 6 程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學(xué)生上臺演講。要鼓勵學(xué)生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認識。

（四）、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學(xué)生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內(nèi)容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個人實際，7 抓住一兩點生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學(xué)生匯報，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

讀后（中）交流指導(dǎo)課

“讀后（中）交流課”，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進行了一段時間的自主閱讀后進行課堂交流的課。以期進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

一、明確閱讀交流指導(dǎo)課的主要目標

雖然指導(dǎo)閱讀大多數(shù)是語文教師承擔的工作，雖然閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進兒童的精神成長，為兒童的生活服務(wù)。在教師有計劃有目的的閱讀交流指導(dǎo)中，更應(yīng)該關(guān)注閱讀內(nèi)容對孩子精神成長方面的意義。通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、豐富兒童情感世界、增進兒童對自然和社會的認識。因此，課外閱讀交流課和課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課在主要目標上應(yīng)該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內(nèi)閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學(xué)生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續(xù)閱讀的興趣；課內(nèi)閱讀更多注重閱讀策略指導(dǎo)、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標的落實。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導(dǎo)課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進行教學(xué)，讓學(xué)生心生厭煩，這樣的指導(dǎo)和設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)的初衷南轅北轍，應(yīng)該引起警惕。

也有一些讀后交流課老師認為樂趣就是好玩，從頭至尾設(shè)計大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得 8 樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？

《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發(fā)我們情緒的樂趣、引發(fā)想象的樂趣、故事的樂趣、重復(fù)心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認識文本結(jié)構(gòu)的樂趣、逃避的樂趣、獲得認識的樂趣、與其他人討論對所讀文本之回應(yīng)的樂趣、對我們的回應(yīng)產(chǎn)生更深層理解的樂趣??對話的樂趣”，當我們發(fā)現(xiàn)閱讀會有那么多方面的樂趣時，閱讀課的設(shè)計就會豐富起來了。

二、課外閱讀交流課教學(xué)設(shè)計基本策略 1.重視兒童閱讀回應(yīng)

首先，兒童對閱讀作品的回應(yīng)反應(yīng)了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識，體現(xiàn)自主閱讀的本質(zhì)屬性；其次，學(xué)生對作品的回應(yīng)需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對話的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達空間是最重要的教學(xué)設(shè)計策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實并不太復(fù)雜，就是把課堂表達的主動權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時間”，讓“話題”。

南京徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節(jié)課交流任務(wù)、背景，只用兩分鐘時間，老師就坐到了學(xué)生中間。接下來，各小組在學(xué)生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學(xué)的，有表演的，有朗讀的??學(xué)生表現(xiàn)雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯誤，但不管是臺上的，臺下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇 9 到學(xué)生說不清楚的，老師會問一句，或點撥一下，組織一下，一節(jié)課上完了，老師做了一個小結(jié)。

這樣的課真實地體現(xiàn)了課外閱讀交流課的特質(zhì)。因為給學(xué)生時間、空間，學(xué)生可以真實表達其對文本的回應(yīng)，于是促進了課前真實的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學(xué)生的閱讀視角；更多學(xué)生的參與營造了良好閱讀氛圍。教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在課前對學(xué)生閱讀興趣的了解、推進，教師對課堂的設(shè)計此時無聲勝有聲。

南京程潔老師在組織學(xué)生交流《雨啊，請你到非洲》時，讓學(xué)生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學(xué)生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關(guān)鍵詞。教師就請寫下這些關(guān)鍵詞的學(xué)生用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。整個教學(xué)過程非常簡單，學(xué)生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學(xué)生在表達自己的想法、回應(yīng)別人的想法，最后教師和學(xué)生一起分享自己的認識和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內(nèi)容為媒介的心的交流。

這兩節(jié)課設(shè)計是簡單的，但又是匠心獨運的，老師給學(xué)生自主回應(yīng)作品的空間，學(xué)生在這個特定的時空里成長。

2.豐富閱讀表達方式

兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達對作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導(dǎo)中，教師有責任設(shè)計多種方式使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。教師可以根據(jù)具體的學(xué)生情況以及閱讀書籍的特點進行選擇。

南京陳林靜老師組織學(xué)生進行了一個名為《永遠的童年》主題閱讀，學(xué)生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童 10 年故事》一系列的書后，一個班組成若干個團隊按要求進行了課前準備，老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計組織了閱讀交流指導(dǎo)課。她設(shè)計了多種交流方式：

（1）“閱讀大擂臺”，讓學(xué)生回答一些有關(guān)書中的關(guān)鍵細節(jié)，在活動中讓學(xué)生體會作者的寫作匠心，領(lǐng)悟要關(guān)注關(guān)鍵細節(jié)的閱讀策略。

（2）“辨論”。老師設(shè)計辯題是《城南舊事》中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學(xué)生按團隊分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營展開辯論。最后，教師站在兩大陣營中間，用辯證觀進行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當我們用自己體貼之心走進人物的內(nèi)心的時候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個辯題———“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團隊間辯論，聰明的學(xué)生們也學(xué)著老師辯證地分析問題了。

（3）“博文欣賞”，老師選取一些優(yōu)秀閱讀感言讓學(xué)生讀一讀，鼓勵學(xué)生寫下讀后感。

（4）“團隊閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關(guān)電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會的，有朗讀相關(guān)詩歌的。

（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時光，幾年以后，當他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時，這不就是他們自己的精神成長的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！

3.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進行的共同閱讀，應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業(yè)人員，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應(yīng)該關(guān)注

學(xué)生的讀書策略的使用，要注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導(dǎo)中，徐老師的引領(lǐng)智慧藏在課前對學(xué)生興趣的了解中，藏在對學(xué)生出問題后的點撥中。陳老師《永遠的童年》中處處體現(xiàn)了她的指導(dǎo)，在閱讀擂臺賽她讓學(xué)生體驗關(guān)鍵細節(jié)的閱讀策略，在辯論中讓學(xué)生學(xué)會珍視自己的閱讀角度，更學(xué)會辯證也看待問題，在博文欣賞中用學(xué)生的具體案例巧妙地表達自己對作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導(dǎo)課中的指導(dǎo)作用是融在學(xué)生閱讀過程中，潤物無聲。

（五）、語言積累課 指導(dǎo)學(xué)生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

（六）、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強人文底蘊，同時又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承 12 載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級學(xué)生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中年級在此基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達自己的見解。中年級更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動積累語言的習(xí)慣。

高年級課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

新授課教學(xué) 課前準備

課前準備分為三部分： 一是教師要理解“課標”，認真分析教材，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標，在充分了解學(xué)生認知前提下，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節(jié)課的順利進行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準備。三是教師要設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，并且在題目的設(shè)計上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實施

環(huán)節(jié)1：目標導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標）

采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學(xué)習(xí)目標（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)（學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)）

自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。

自主學(xué)習(xí)要目標具體，合理的時間限定，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效率。操作程序 學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)指導(dǎo)進行自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進行合作探究。教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

（3）適度調(diào)整自學(xué)時間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對自學(xué)時間進行靈活地增加或減少。

環(huán)節(jié)3：合作交流（相互交流，完善學(xué)案）

（一）組內(nèi)交流

（1）同桌交流：自學(xué)中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向?qū)W習(xí)小組提出，讓學(xué)習(xí)小組其他成員講解。（2）組內(nèi)交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內(nèi)互相交流，從而實現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)深入討論，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，必要時對預(yù)習(xí)學(xué)案進行組內(nèi)批閱、交流，得出正確的結(jié)論，探討知識間規(guī)律，在組內(nèi)達成共識。

教師在這里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學(xué)生進行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

（二）班內(nèi)交流

在小組交流共享達成共識的基礎(chǔ)上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進行班級交流，其方式可通過口頭回答、書面練習(xí)、演板等方式進行。展示和糾錯采取學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評的方法，從而實現(xiàn)“兵強兵”，達到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評價，活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4：精講點撥（釋疑解惑，點撥提升）

教師充分參與學(xué)生的研究、展示、評價過程中，對自學(xué)指導(dǎo)中的重點內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題精進行講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進行總結(jié)歸納，整合提升，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點撥提升

對重點內(nèi)容進行點撥，教師點撥的是學(xué)生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會的堅決不講。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當堂檢測，及時反饋）

有效訓(xùn)練的目的是為了確保目標達成，設(shè)計訓(xùn)練題時要做到：①訓(xùn)練題設(shè)計要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②訓(xùn)練設(shè)計要圍繞教學(xué)重點。③訓(xùn)練設(shè)計要注意疑點、難點和易錯點。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學(xué)目標和學(xué)生存在的問題，教師設(shè)計達標練習(xí)題，最好當堂完成（或課后完成），并進行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強化訓(xùn)練

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識、基本技能為主，在強化“雙基”的基礎(chǔ)上適當進行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)同步進行）。采取展示和書面練習(xí)同步進行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評。學(xué)生解決不了教師再進行點撥。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實的重要環(huán)節(jié)。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容主要是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解，規(guī)律的獲得與總結(jié)，解題方法、技巧的運用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等等。

（二）達標檢測

對本節(jié)的教學(xué)目標完成情況進行測評。測評要以基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學(xué)生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達標。

（2）達標內(nèi)容可以是當堂作業(yè)題，也可以是一本一冊上的基礎(chǔ)題和重點題。對各類學(xué)生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時，要求學(xué)生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點?！靶隆?，一是指知識內(nèi)容是“新”的，通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中，盡可能給學(xué)習(xí)多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達到“好學(xué)”的境界。“趣”，問題導(dǎo)入時要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計，要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。“活”主要是要求教學(xué)方法要靈活，把教材用活，把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題，鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來，堅持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展?！皩崱?它主要指兩方面，一是教學(xué)過程要充實，二是教學(xué)目標要落實。為了教學(xué)過程充實而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點，制定出合適的教學(xué)目標。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實感，體現(xiàn)出知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個“延伸”：即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”；二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”，切實落實三位一體的教學(xué)目標。最后要評價過程是否有效，關(guān)鍵一個因素是看教學(xué)目標是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。

實驗課教學(xué)模式

科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，強調(diào)科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標在開展探究性教學(xué)、關(guān)注自然與社會，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展、關(guān)注人文精神提出了較高的要求。在實驗教學(xué)中，注意提高學(xué)生對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ恼J識，讓學(xué)生在探索性、開放性、設(shè)計性、研究性實驗中不斷提高思維能力和實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。加強實驗探究教學(xué)研究是每位化學(xué)教師應(yīng)研究的實驗課題。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進行，圍繞本節(jié)課的重點和難點，教師制定教學(xué)目標，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計知識鏈接的前期臺階，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題。

二是為了本節(jié)課的順利進行，根據(jù)本節(jié)課的實驗、操作、演示等需求所做的課前準備。三是設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。課中實施

【實驗課模式一】實驗探究課流程 環(huán)節(jié)1：提出問題。目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對問題提出自己的猜想與假設(shè)。具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

2、板書實驗探究課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對實驗內(nèi)容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。

注意事項：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實驗演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。環(huán)節(jié)2：設(shè)計方案。

目的意義：針對猜想與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。活動形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計方案有關(guān)的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學(xué)生有不同的實驗方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

環(huán)節(jié)3：實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗?zāi)芰?。活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄?/p>

1、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

2、復(fù)雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。（也可以是教師演示，學(xué)生觀察）

3、分析實驗，得出結(jié)論。

小組同學(xué)合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時反思實驗探究的活動，分析優(yōu)點和不足。

教學(xué)實施中要注意：實驗探究活動的安全、實驗探究中操作的規(guī)范性、實驗探究活動時間的有效調(diào)控；要克服弱勢學(xué)習(xí)不積極參入和強勢學(xué)生霸占實驗探究活動的現(xiàn)象；既要展示學(xué)生的結(jié)果，又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；要設(shè)計深層次問題進一步開展拓展探討。教師在實驗探究時，既要注意讓每個學(xué)生有獨立操作的機會，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實驗時，教師要加強巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達成共識，形成完善結(jié)論。

1、完成實驗，進行交流評價，讓每個學(xué)生都從不同角度或側(cè)面進行分析、評價、論證。

2、通過交流，使每一個學(xué)生都熟練掌握實驗的原理、方法、過程，實現(xiàn)實驗?zāi)康模⒛茉趯嶒灥幕A(chǔ)上提出改進意見。

3、使學(xué)生學(xué)會實驗探究的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現(xiàn)象與結(jié)論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟實用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對知識點、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。環(huán)節(jié)5：遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動形式：針對本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識遷移的角度設(shè)計題目，進行訓(xùn)練，并對學(xué)生進行達標測試。對本模式的說明：

1.對于復(fù)雜的實驗可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計、實驗、結(jié)論、交流、反思評價的程序組織教學(xué)，其重點在于學(xué)生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側(cè)重過程和思考。

3.鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計實驗研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象?！緦嶒炚n模式二】一般實驗課流程 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情景，目標導(dǎo)讀 具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

2、板書實驗課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對實驗內(nèi)容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自學(xué)文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據(jù)所學(xué)知識，熟悉實驗原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據(jù)要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質(zhì)疑探究重、難點或疑點。環(huán)節(jié)3：規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象

1、關(guān)鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

3、復(fù)雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。環(huán)節(jié)4：討論交流，得出結(jié)論

分析實驗，得出結(jié)論。同時反思實驗操作中的得失，分析優(yōu)點和不足。環(huán)節(jié)5：歸納小結(jié)，延伸提高

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達成共識，形成完善結(jié)論。復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對知識的認知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學(xué)過的知識和技能，進而提高學(xué)生的化學(xué)能力。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)知識，教師制定教學(xué)目標，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計一個知識鏈接的前期臺階。

二是為了本節(jié)課的順利進行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準備。三是設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實施

復(fù)習(xí)課模式一【單元復(fù)習(xí)課模式】

環(huán)節(jié)1：目標導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標）

1、出示復(fù)習(xí)目標（課程標準）。

2、出示復(fù)習(xí)提綱：復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，要將復(fù)習(xí)目標細化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對復(fù)習(xí)的時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主整理（自主復(fù)習(xí)，查漏補缺）

利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主的選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當?shù)倪M行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當適時的指導(dǎo)和點撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標進行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧完了基礎(chǔ)知識并且解決了存在的問題和不足然后進行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要求：

1、按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。

2、建構(gòu)知識體系：將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現(xiàn)出來。

3、優(yōu)秀個案展示（讓學(xué)生以演板、媒體等形式展示自我構(gòu)建的知識體系）。

4、強化記憶（基礎(chǔ)知識、基本技能）。教師要求：

1、對個別沒有按教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要進行個別提示。

2、巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學(xué)生復(fù)習(xí)為原則，以利于學(xué)生全身心地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)條理的學(xué)生并及時進行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀個案展示情況進行完善，形成系統(tǒng)的知識體系。

4、指導(dǎo)記憶規(guī)律、方法、技巧。

5、適度調(diào)整復(fù)習(xí)時間：要給學(xué)生適度的復(fù)習(xí)時間，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對自主復(fù)習(xí)的時間進行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3：合作交流（組內(nèi)交流，完善學(xué)案）

生生之間、小組內(nèi)一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識結(jié)構(gòu)圖或知識樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，要有針對性的進行引導(dǎo)，以達到提升能力的目的。學(xué)生要求：

1、組內(nèi)交流：個人疑惑點組內(nèi)解疑。

2、提出本組內(nèi)解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導(dǎo)。

2、教師主持（或?qū)W生主持）小組間答疑。環(huán)節(jié)4：精講點撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結(jié)規(guī)律、方法、思路、技巧。

1、教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯(lián)系，突出知識的遷移應(yīng)用。

2、教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。

4、通過對精選典型例題體驗和剖析，能進一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)，交流時要注意分析過程要強化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何“審題”，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時還要注意解題規(guī)律的總結(jié)，例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當堂檢測，及時反饋）本環(huán)節(jié)是對復(fù)習(xí)的知識和方法的運用，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時矯正、補償。

課堂總結(jié)是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學(xué)活動的落足點和歸宿。應(yīng)該包括：（1）站在整個中學(xué)知識體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。（2）概括總結(jié)知識技能、過程方法。

（3）對復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題，要進行強調(diào)，同時選配一些有針對性的課外練習(xí)等。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點：

一是分層次的課后訓(xùn)練。習(xí)題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，要為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

二是必要的再復(fù)習(xí)，再提高，再鞏固。

三是課后的相關(guān)問題的應(yīng)用、探究活動或研究性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)課模式二

【專題復(fù)習(xí)課教學(xué)模式】倡導(dǎo)專題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。專題復(fù)習(xí)課的基本要素：（1）考綱考點考題解讀；（2）基礎(chǔ)知識梳理；

（3）樣板母題示例-總結(jié)規(guī)律方法；（4）難點疑點查漏解惑；

（5）跟進練習(xí)-理解鞏固提高。

在復(fù)習(xí)中具體對知識進行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。注意將學(xué)科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復(fù)習(xí)角度，提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)具備以下幾個特點：

① 重復(fù)性：將已經(jīng)學(xué)過的知識進行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎(chǔ)上進行重復(fù),提高對知識的認識，從而提高認識的層次，是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性：化學(xué)知識中蘊含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識相比，更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復(fù)習(xí)時，總是要適當?shù)貙瘜W(xué)思想方法的關(guān)鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性：化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進行，使這個系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應(yīng)用。

④針對性：一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點，設(shè)計復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點和難點,根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性：復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦,通過學(xué)習(xí)活動，使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標制訂的針對性，復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

⑦形式的多樣性：復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

⑧反思性：復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。

對復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當考慮如何讓學(xué)生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學(xué)生動起來，需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當重點考慮的問題。講評課教學(xué)

講評課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，其目的在于查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的化學(xué)講評課教學(xué)中仍有采用機械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出。這嚴重影響了講評課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。課前準備

1.精心挑選題目組成測試試卷

試卷題目的選取十分關(guān)鍵，切忌不管學(xué)生的認知基礎(chǔ)、能力水平而隨意選用成題。要針對學(xué)生的實際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實行編審制，責任到人。2.課堂測驗

測驗是學(xué)生最好的獨立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴格按照正規(guī)考試的要求來操作，要定時完成。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測驗效果差距很大。

3．評閱試卷

教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學(xué)生答題的具體信息，要做到“第2節(jié)”講評。

4．做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一項復(fù)雜的工作，多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計工作的真實有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項:(1)統(tǒng)計錯題時要統(tǒng)計出錯人數(shù)及錯誤類型、出錯的群體，要統(tǒng)計吻合率。

(2)統(tǒng)計得分時，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

(3)對學(xué)生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進全班的共同提高。(4)分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設(shè)計好針對訓(xùn)練題。

(5)將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步改正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。5.根據(jù)考試情況，教師制定教學(xué)目標，設(shè)計“知識查缺補漏學(xué)案”，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再去復(fù)習(xí)知識，深入理解方法；學(xué)案的設(shè)計要緊扣考試出現(xiàn)問題，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實施

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)

1、分析激趣（分析考情，情感激勵）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

1、試題分析：

教師對試卷或練習(xí)題的題量、結(jié)構(gòu)、難易程度、課標要求、考點、熱點等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認真批閱試卷或練習(xí)題．做好試卷批改記錄。(2)要認真分析共性和個性錯誤及出錯的原因，反思教學(xué)中存在的失誤點，確定采取的補救措施。初步明確矯正方案，擬定講評課的教案。

3、數(shù)據(jù)分析：對各種數(shù)據(jù)進行比較分析，表彰先進、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2：自我糾錯

學(xué)生對出錯的問題進行自我分析，是基礎(chǔ)知識不扎實，還是粗心造成的，這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學(xué)生獨立糾正、反思此類錯誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。學(xué)生自我糾錯的目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我糾錯的能力；（2）通過自我訂正，彌補知識缺陷，更正錯誤認識。學(xué)生自我糾錯的步驟：（1）學(xué)生針對錯誤，通過閱讀課本、同學(xué)討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生自我糾錯的注意問題：（1）教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進師生、生生之間的互動；（2）教師要深入學(xué)生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為歸類講評作好準備

環(huán)節(jié)3：合作交流 學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)4：精講點撥（歸類點撥、同法提升）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序。

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目；二是學(xué)生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與。

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

1、點撥升華：教師要結(jié)合具體典型試題，從出錯點、出錯原因、規(guī)范要求等方面進行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進行變式訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結(jié)思路、方法、技巧和規(guī)律，提高分析解決問題的能力。

2、科學(xué)評價：教師要對學(xué)生的觀點有明確的評價，既要有科學(xué)、完整的答案，又要允許學(xué)生有獨特的見解，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（變式訓(xùn)練，跟蹤檢測）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當圍繞該問題再設(shè)計出一些變式練習(xí)，進行當堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深?？稍O(shè)置以下兩種類型的訓(xùn)練：

1、變式訓(xùn)練：針對學(xué)生集中出錯的試題，教師出一些變式訓(xùn)練題進行強化鞏固，進一步提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律，開拓學(xué)生視野。

2、跟蹤檢測：針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤．采取變式檢測、過關(guān)登記，達到“清”的目的。針對性訓(xùn)練的目的：對講評的效果做進一步的檢驗，并通過訓(xùn)練形成能力。針對性訓(xùn)練的步驟：（1）出示練習(xí)題，學(xué)生做練習(xí)題；（2）教師巡回輔導(dǎo)。針對性訓(xùn)練的注意問題：（1）習(xí)題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露的問題，要有針對性，避免盲目性；（2）針對性訓(xùn)練也要獨立、限時完成，以培養(yǎng)應(yīng)考能力。課后認真批閱，做好再一次的訂正的準備；（3）習(xí)題分必做題和選做題，體現(xiàn)差異教學(xué)的精神。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點： 一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進一步總結(jié)和反思，整理錯題。如：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個錯題都要求學(xué)生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯因：

（2）整理一題多解，充分體會、內(nèi)化。（3）作出得失分統(tǒng)計分析，定出下次目標。（4）完成教師布置的針對訓(xùn)練題。

（5）結(jié)合個人實際，自選并認真完成一部分針對訓(xùn)練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關(guān)知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實知識提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。一堂成功的講評課，應(yīng)把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學(xué)大綱、針對教材、針對學(xué)生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進步，能力有提高。

（4）訓(xùn)練性原則。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點、方法將相關(guān)知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學(xué)設(shè)計。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學(xué)生通過對錯誤的分析，破除知識應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準確性，增長經(jīng)驗。