第一篇：安徽省“構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”

安徽省“構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”

十里中心學(xué)校通過(guò)同步閱讀擴(kuò)大低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的策略研究

開(kāi)題報(bào)告書(shū)

一、課題研究背景

（一）當(dāng)前小學(xué)生閱讀量普遍不足

課外閱讀是課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生課外閱讀的起步階段。現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人滿意。

低年級(jí)閱讀的開(kāi)展是建立在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)之上?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在閱讀目標(biāo)上十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累，而且進(jìn)行了量化。在第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)上，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800，其中會(huì)寫(xiě)800-1000個(gè)。在閱讀目標(biāo)上，要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?，F(xiàn)行的北師大版教材在第一學(xué)段閱讀總量上無(wú)法達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，很難讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)完成新課標(biāo)提出的閱讀總量。

（二）學(xué)生閱讀能力差、閱讀品味低的現(xiàn)狀亟待改變

當(dāng)前，學(xué)生擁有的課外書(shū)籍少、品質(zhì)低，課外用于有效閱讀時(shí)間少的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著低年級(jí)段小學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀品味的改善。2008年12月21 日《人民日?qǐng)?bào)海外版》報(bào)道：今天孩子們手上的課外書(shū)已經(jīng)名不符實(shí)了。調(diào)查結(jié)果顯示83%的孩子有閱讀課外書(shū)的愿望，但現(xiàn)在孩子們手中“課外書(shū)”76%都是考試類書(shū)籍。這說(shuō)明課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，成為其主要壓力。應(yīng)試教育下學(xué)生不堪重負(fù)，沒(méi)時(shí)間閱讀課外書(shū)已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)里就提出教

師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行

智育的重要手段。新教育理念的倡導(dǎo)者朱永新教授也曾呼吁“真正的閱讀要從兒童開(kāi)始?！?/p>

二、課題研究的基本內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過(guò)運(yùn)用具有安徽特色的同步閱讀，建構(gòu)語(yǔ)文教科書(shū)與《同步閱

讀》一體化閱讀教學(xué)模式，在滿足兒童閱讀量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外

閱讀的互動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一方

面通過(guò)本課題的研究，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)充

學(xué)生的知識(shí)面，將課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣；另一方面，加強(qiáng)課外閱讀的專項(xiàng)策略研究和指導(dǎo)，不僅能擴(kuò)大低

年級(jí)學(xué)生的課外識(shí)字量，增加閱讀量，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱

讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從而改變學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

（二）課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、相關(guān)理論學(xué)習(xí)：以相關(guān)的教育教學(xué)理論為支撐，開(kāi)展課題研究。

如：新課程理論、教育學(xué)、兒童心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、閱讀

學(xué)概論、蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐等等。

2、整體構(gòu)建低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系：以課堂為主陣地，以

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為起點(diǎn)，以教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為突破口，擴(kuò)大學(xué)生

識(shí)字量，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、《同步閱讀》指導(dǎo)策略研究：將教材與《同步閱讀》作為一個(gè)整體

來(lái)研究。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課外閱讀課上，教師開(kāi)展帶有地方特色的不同

形式的專題閱讀活動(dòng)，如：“小英雄”主題讀書(shū)會(huì)、成語(yǔ)故事會(huì)、經(jīng)

典誦讀、課外閱讀方法指導(dǎo)以及讀書(shū)心得交流會(huì)等等。另外，還可以

引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近的童話和寓言，誦讀兒歌和歌謠，以寫(xiě)繪的形式在師生間交流自己的情感體驗(yàn)。力圖以此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，變

革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而形成閱讀的良性循環(huán)。

三、課題研究的意義和特點(diǎn)：通過(guò)課程資源研究，使語(yǔ)文教科書(shū)資源

和語(yǔ)文教學(xué)方式更加豐富和生動(dòng)；使閱讀的時(shí)空和讀書(shū)的策略更加拓

展和多樣；為低年級(jí)段教師優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提

供新的實(shí)踐思路。

四、課題研究的方法

以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、課例研究法等。

五、課題進(jìn)度安排

六、課題組研究單位、成員及分工

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長(zhǎng)：楊吉根

副組長(zhǎng)：程衛(wèi)明、曹忠、張彬、方龍喜

成員：宋巧巧、徐冬麗、邵惠群、許潤(rùn)華、甘玲蓉、方陽(yáng)春

2、課題研究成員單位：

十里中心學(xué)校、長(zhǎng)江小學(xué)、五里小學(xué)、茅嶺小學(xué)、3、課題組分工：

程衛(wèi)明、曹忠負(fù)責(zé)課題規(guī)劃、人員培訓(xùn)、專題指導(dǎo)等工作。張彬、方龍喜負(fù)責(zé)課題活動(dòng)調(diào)研、協(xié)調(diào)、進(jìn)度督促等工作；徐冬麗負(fù)責(zé)課題

研究資料的收集、整理和匯編工作，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)、階段性總

結(jié)及結(jié)題報(bào)告書(shū)。各課題組成員承擔(dān)子課題研究情況如下：

(1)通過(guò)同步閱讀，構(gòu)建低年級(jí)段閱讀目標(biāo)體系策略研究方龍喜

(2)通過(guò)誦讀經(jīng)典拓展同步閱讀、擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的策略研究宋巧巧

(3)通過(guò)寫(xiě)繪方式豐富同步閱讀內(nèi)涵、擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的策略研究

徐冬麗

（4）通過(guò)課外同步閱讀指導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的策略研究邵惠群

（5）通過(guò)課堂《同步閱讀》指導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的策略研究許潤(rùn)華

（6）通過(guò)同步閱讀擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的個(gè)案追蹤研究甘玲蓉、方陽(yáng)春

十里中心學(xué)校

2010年5月

第二篇：構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)

構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式

在越來(lái)越提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教科書(shū)和閱讀課外書(shū)的矛盾是教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)解決的問(wèn)題。二者有矛盾的一面，如果僅僅拘泥于教科書(shū)而忽視課外書(shū)的閱讀，肯定會(huì)局限學(xué)生的視野，影響到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；如果課外閱讀過(guò)多而忽視語(yǔ)文教科書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)的基本平臺(tái)就失去了，顯然也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問(wèn)題的良策便是構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式，取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)、互促，相得益彰之功效。

一、構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式的必要性

語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的了。但在實(shí)際教學(xué)中，有許多人認(rèn)為語(yǔ)文教科書(shū)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，是教學(xué)內(nèi)容的全部，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)做目的，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師照本宣科，學(xué)生以本為本，大大扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，限制了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見(jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的內(nèi)容。

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀對(duì)學(xué)生起著極重要的意義。它能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、交往需要、緩解焦慮需要、放松的需要及消磨時(shí)間的需要。由此可見(jiàn)，閱讀本身能令孩子們身心愉悅。因此，我們要構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與語(yǔ)文教科書(shū)相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平；豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在越來(lái)越提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教科書(shū)和閱讀課外書(shū)的矛盾是教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)解決的問(wèn)題。二者有矛盾的一面，如果僅僅拘泥于教科書(shū)而忽視課外書(shū)的閱讀，肯定會(huì)局限學(xué)生的視野，影響到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；如果課外閱讀過(guò)多而忽視語(yǔ)文教科書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)的基本平臺(tái)就失去了，顯然也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問(wèn)題的良策便是構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式，取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)、互促，相得益彰之功效。

二、如何構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式

（一）與語(yǔ)文教科書(shū)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外讀物，形成有目標(biāo)的系列閱讀

在日常教學(xué)中，要充分挖掘教材，根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，適時(shí)地向?qū)W生推薦課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。我們主要從以下五個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的：

1、根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

每?jī)?cè)教材，每個(gè)單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如五年級(jí)下冊(cè)第一組的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)是：本組教材以“走進(jìn)西部”為專題，可以讓學(xué)生感受到祖國(guó)西部美麗的自然風(fēng)光，燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情，還可以從一代代中國(guó)人艱苦卓絕的奮斗經(jīng)歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛(ài)國(guó)情。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)確定的閱讀范圍是：指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與西部有關(guān)的文章如《拉薩古城》。

2、根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如精讀《草船借箭》一文后，教師設(shè)計(jì)閱讀的主題——“讀三國(guó)、說(shuō)三國(guó)、評(píng)三國(guó)”。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，我們將名著《三國(guó)演義》，有關(guān)“三國(guó)”的詩(shī)、歇后語(yǔ)、人物等相關(guān)內(nèi)容組合起來(lái)，讓學(xué)生圍繞主題大量閱讀、搜集有關(guān)“三國(guó)”方面的信息資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外合作閱讀。

3、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀相同寫(xiě)法的文章

在學(xué)習(xí)了某一結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的課文時(shí)，教師可向?qū)W生推薦同類寫(xiě)作方法的文章，指導(dǎo)學(xué)生從課外選取同類寫(xiě)法的文章的閱讀，達(dá)到學(xué)習(xí)——模仿——?jiǎng)?chuàng)新的閱讀教學(xué)目的。

4、根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章

教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果，使學(xué)生對(duì)這類文體有更深的認(rèn)識(shí)和理解。在推薦課外讀物時(shí)，老師們做到了注意學(xué)生的趣味性和廣泛性。如四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了神話《普羅米修斯》后，老師讓學(xué)生到課外閱讀古希臘神話作品。

5、根據(jù)作者，推薦指導(dǎo)閱讀系列作品

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位著名作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時(shí)期寫(xiě)的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)這位作者、作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫(xiě)作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》，指導(dǎo)學(xué)生從課外選讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

（二）立足語(yǔ)文教科書(shū)，把課外閱讀內(nèi)容引入課堂

幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，讓我明白了要使課堂教學(xué)富有成效，學(xué)生必須有一個(gè)廣闊的智力背景，而大量的課外閱讀就為學(xué)生提供了這廣闊的智力背景。因?yàn)?，一個(gè)學(xué)生如果廣泛的閱讀，那么在課堂上，理解任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)自然地納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識(shí)體系里去。形成知識(shí)組織塊，這樣把點(diǎn)連成線，由線結(jié)成網(wǎng)，課內(nèi)外知識(shí)相互促進(jìn)，自然溝通，就形成了豐富的智力背景、廣泛的生長(zhǎng)點(diǎn)和寬厚的知識(shí)體系，學(xué)生頭腦中拓展性的知識(shí)越多，他們學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)的速度就越快。（1）構(gòu)建廣泛的知識(shí)框架

我們知道，學(xué)生課外閱讀到的東西有許多個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂教材相關(guān)的。我們教師可以有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生引進(jìn)課外閱讀所得，這樣就可以有效

地幫助理解知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)。本學(xué)期，我就準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，通過(guò)閱讀、請(qǐng)教家長(zhǎng)、上網(wǎng)等途徑，查找作者生平、主要著作、本文寫(xiě)作的背景等與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》這一課時(shí)，可讓學(xué)生找課外書(shū)讀一讀有關(guān)紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的其它可歌可泣感人至極的故事，這樣，我想在課堂上學(xué)生就能更加深刻地體會(huì)到紅軍的勇敢與頑強(qiáng)；閱讀《猴王出世》一文之前，可布置學(xué)生閱讀《西游記》中師徒四人去西天取經(jīng)途中所遇到的其它困難的故事，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)孫悟空性格特點(diǎn)的更好理解。

（2）豐富學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為，思想是閱讀教學(xué)的靈魂。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要為學(xué)生引進(jìn)與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，而且還應(yīng)該不惜花費(fèi)時(shí)間與學(xué)生談人生，談理想、談感悟，從而豐富學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。它們不僅可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會(huì)文章的中心，而且還可潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積累成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。（《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》語(yǔ)）。比如，針對(duì)《落花生》這篇課文，我打算在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生談?wù)勆钪心男┤司哂谢ㄉ欠N不炫耀自己的外表，只求對(duì)人們很實(shí)用的高貴品質(zhì)？再讓學(xué)生辯一辯是做花生那樣的人，還是做李子、蘋(píng)果那樣的人。我想這樣的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作意圖，受到良好的思想教育。

（三）組織活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

圍繞語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀來(lái)組織活動(dòng)，是反饋閱讀效果，激發(fā)進(jìn)一步閱讀興趣的有效方法。在實(shí)驗(yàn)中，我們采用了很多方式，如評(píng)星級(jí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，為孩子設(shè)計(jì)課外閱讀表格，當(dāng)達(dá)到某一程度，獎(jiǎng)勵(lì)金星一枚，定期比一比誰(shuí)的金星多。我班舉行了讀書(shū)演講、讀書(shū)筆記展覽會(huì)、我的讀書(shū)方法、讀書(shū)一得、優(yōu)秀圖書(shū)推薦之類的征文活動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會(huì)。充分利用好圖書(shū)角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過(guò)作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，達(dá)到資源共享的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式。

三、對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與

1、生生共讀。課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校，我們要求教師加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書(shū)學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書(shū)籍、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度。每天課余保證最少半小時(shí)閱讀，適時(shí)做好讀書(shū)筆記，進(jìn)行讀書(shū)心得交流。

2、師生共讀。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，我校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一至四年級(jí)：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。五至六年級(jí)：教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法，指導(dǎo)寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書(shū)心得交流。平時(shí)，教師除閱讀規(guī)定的兒童必讀書(shū)目外，還要閱讀教師必讀書(shū)目并做好讀書(shū)筆記，每學(xué)期末舉行“師生讀書(shū)筆記展評(píng)”，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3、親子共讀。家庭對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長(zhǎng)推介小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起買(mǎi)書(shū)，一起看課外書(shū)，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)筆記或讀后感。通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”的形式交流孩子讀書(shū)的方法與看法，鼓勵(lì)家庭建立“親子小書(shū)房”，讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書(shū)氣氛。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，每月由家長(zhǎng)參與推薦“小書(shū)迷”，學(xué)校給予評(píng)選考核。同時(shí)建立“讀書(shū)小標(biāo)兵”檔案，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中把語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀有效結(jié)合尤為重要，只有這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，才能使學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文落到實(shí)處，不斷提高學(xué)生閱讀能力。

第三篇：語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式的論文

放飛不放任，信馬不由韁

——略論語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 摘要：課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以塑造學(xué)生的健康人格。如何將課堂教學(xué)和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式，值得廣大語(yǔ)文教育工作者深思。本文分析了該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略，并闡述了構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式的方法。實(shí)踐證明，該方法對(duì)

關(guān)鍵詞：課外閱讀語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)模式 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

一、引言

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),課外閱讀不僅可以大大拓寬視野,提高語(yǔ)文能力,還可以塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。古有孔子的“韋編三絕”、杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說(shuō)是課外愛(ài)看書(shū)的。”可見(jiàn)，多讀書(shū)能提高語(yǔ)文能力是古往今來(lái)人們的一致看法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀, 在誦讀實(shí)踐中增加積累, 發(fā)展語(yǔ)感, 加強(qiáng)體驗(yàn)與感悟?！睂?duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：第一學(xué)段閱讀總量不少于萬(wàn)字,第二學(xué)段不少于萬(wàn)字, 第三學(xué)段不少于萬(wàn)字。從中我們可以看出,在課外閱讀方面,新課標(biāo)作出了前所未有的量化規(guī)定。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。文學(xué)底蘊(yùn)的深厚積淀，絕非在課堂上聽(tīng)教師口若懸河地講解教科書(shū)就能自然形成。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須讓學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著和時(shí)文精品，使他們?cè)趦?yōu)秀文化氛圍中盡情徜徉、享受并汲取、消化，這就要求語(yǔ)文教師必須增加語(yǔ)文課的文化內(nèi)涵，在把握教科書(shū)的基礎(chǔ)上，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，將課外閱讀自然、恰當(dāng)?shù)丶{入語(yǔ)文課程體系，構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式。

二、構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

也許每個(gè)語(yǔ)文教師都碰到過(guò)這樣的事情：在平時(shí)的教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，并且布置了一些讀書(shū)任務(wù)，然而常常事與愿違?！袄蠋?，我家沒(méi)有書(shū)可看！”“老師，我忘了看。”“老師，我看是看了，可什么也沒(méi)記住?！狈泊朔N種，一學(xué)期下來(lái)推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅(jiān)持天天課外閱讀的學(xué)生是屈指可數(shù)的。由此可見(jiàn)，光向?qū)W生推薦讀物還不行，必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行悉心指導(dǎo)，一定要做到“放飛不放任，信馬不由韁”。

構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式，要做好以下幾點(diǎn)工作：

(一)、保證學(xué)生有書(shū)可讀。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想學(xué)生真正參與課外閱讀，材料一定不可少。如何保證學(xué)生有書(shū)可讀呢？可以嘗試通過(guò)以下渠道：

1、建立班級(jí)圖書(shū)角

當(dāng)前，由于圖書(shū)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)數(shù)量偏少，質(zhì)量也不高。而有些學(xué)校圖書(shū)室里的一些書(shū)是為“湊數(shù)”而購(gòu)置的，學(xué)生不愛(ài)讀或者不適合讀。再則學(xué)校圖書(shū)室里新書(shū)進(jìn)得少，許多舊書(shū)學(xué)生已經(jīng)看了又看，失去了閱讀的興趣。因此，提倡學(xué)生互相交流借閱實(shí)在是一個(gè)好辦法。可以設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角, 將圖書(shū)架陳列在教室四周, 學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好隨意取閱。

2、借助網(wǎng)絡(luò)閱讀

現(xiàn)代信息社會(huì), 網(wǎng)絡(luò)為我們提供了快捷、多樣的服務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò), 可以為學(xué)生的課外閱讀插上飛翔的翅膀。網(wǎng)絡(luò)具有閱讀成本低、方便快捷、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，是世界上最大的知識(shí)庫(kù)和資料庫(kù)，同一主題可以有多種選擇,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、閱讀目的選擇最有價(jià)值的內(nèi)容。同時(shí)每個(gè)人還可以根據(jù)自己的閱讀能力自行掌握閱讀速度, 從容自如地進(jìn)行閱讀。另外網(wǎng)絡(luò)上生動(dòng)的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、聲情并茂的解說(shuō), 也給學(xué)生帶來(lái)紙質(zhì)書(shū)籍所沒(méi)有的閱讀快樂(lè)。

（二）、保證學(xué)生有時(shí)間閱讀

要想課外閱讀有效果, 應(yīng)該讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間, 以保證學(xué)生的課外閱讀量。在這一點(diǎn)上要做到兩點(diǎn)：

一是教師方面。教師要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,布置作業(yè)要精。要減少作業(yè)量, 使學(xué)生從題海中、填鴨式教學(xué)中解放出來(lái), 有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的課外閱讀。教師在布置作業(yè)時(shí), 要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況分層要求, 不搞一刀切?？梢愿鶕?jù)班級(jí)的實(shí)際情況, 確定看書(shū)時(shí)間；也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 確定看書(shū)時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生利用課間休息時(shí)間看書(shū)調(diào)節(jié)身心的好習(xí)慣。

二是家長(zhǎng)方面。教師要做好家長(zhǎng)的工作, 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念, 讓家長(zhǎng)了解課外閱讀的重要性, 認(rèn)識(shí)到孩子語(yǔ)文能力的提高、知識(shí)的增長(zhǎng)、思維的敏捷, 更要通過(guò)豐富的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。力爭(zhēng)家長(zhǎng)保證學(xué)生的閱讀時(shí)間, 并能時(shí)時(shí)督促學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。

（三）、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

要多運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法, 把課外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)一些愛(ài)好課外閱讀、知識(shí)面較廣的學(xué)生給予表?yè)P(yáng), 這對(duì)其他學(xué)生也是一種鞭策。例如在教學(xué)組詞練習(xí)時(shí), 有些學(xué)生詞匯豐富, 一連組了好幾個(gè)詞, 甚至有些詞根本沒(méi)學(xué)過(guò), 就追問(wèn)他這些詞是從哪里學(xué)來(lái)的, 并及時(shí)表?yè)P(yáng)“難怪你能組那么多的詞, 原來(lái)你課外書(shū)看得多, 真不錯(cuò)！”不斷地激勵(lì)他們,并讓全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

（四）、教給學(xué)生閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讀書(shū)不得要領(lǐng),勞而無(wú)功?！薄暗梅ㄕ呷玺~(yú)得水，無(wú)法者如瞎子點(diǎn)燈?！闭n外閱讀也是如此。只有教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生讀書(shū)才會(huì)受到事半功倍的效果。

教師向?qū)W生傳授閱讀方法是非常必要的，對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率，保證閱讀效果有重要的意義。常見(jiàn)的閱讀方法有精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、摘讀法等。閱讀目的不同，采用的方法也不一樣。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記。對(duì)于讀書(shū)筆記，可以要求學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)摘記、內(nèi)容提要、讀后感，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)書(shū)評(píng)，寫(xiě)名篇、名著的推薦等等。摘記、內(nèi)容提要、讀后感比較容易寫(xiě)，書(shū)評(píng)和名篇、名著的推薦學(xué)生寫(xiě)起來(lái)難度大一點(diǎn)，但只要教師指導(dǎo)到位，學(xué)生也會(huì)慢慢掌握的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的抽象概括能力和審美能力很有益處。尤其是寫(xiě)讀書(shū)筆記對(duì)學(xué)生的閱讀確實(shí)能起到促進(jìn)和推動(dòng)的作用。學(xué)生能用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判課外讀物，并把自己所思所想記下來(lái)，這才叫會(huì)讀書(shū)，真讀書(shū)。

（五）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀檢查

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量都有明確要求：小學(xué)1～2 年級(jí)不少于5 萬(wàn)字；3～4 年級(jí)不少于40 萬(wàn)字；5～6 年級(jí)不少于100 萬(wàn)字。面對(duì)這么繁重的任務(wù)，如果教師平時(shí)不重視，不幫助學(xué)生落實(shí)，要想完成規(guī)定的閱讀任務(wù)是很難的。所以，明確任務(wù)，加強(qiáng)檢查，是完成讀書(shū)任務(wù)的根本保證。

對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢查，可以從以下兩方面入手。第一，查讀書(shū)進(jìn)度。每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)讀書(shū)進(jìn)度表，表中既有本學(xué)期計(jì)劃要讀的書(shū)目，又有每個(gè)月、每一周所要讀的具體內(nèi)容。這就促使學(xué)生把讀書(shū)任務(wù)細(xì)化量化，做到每天都要讀課外書(shū)。每周都要利用專門(mén)的早讀時(shí)間檢查學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度，讓學(xué)生先把自己在本周所讀的課外書(shū)內(nèi)容講給同桌聽(tīng)，同桌互講、互聽(tīng)、互查，然后，再采取抽查的形式指名學(xué)生在全班學(xué)生面前講，對(duì)照他的讀書(shū)進(jìn)度表，看是不是真的完成了本周的讀書(shū)任務(wù)，效果怎么樣。第二，查讀書(shū)筆記。平時(shí)把讀書(shū)筆記當(dāng)成書(shū)面作業(yè)布置，對(duì)讀書(shū)筆記，及時(shí)檢查、評(píng)比、總結(jié)。這樣，就讓學(xué)生養(yǎng)成了每天回家要看書(shū)、看書(shū)就要?jiǎng)庸P墨的好習(xí)慣，也杜絕了他們?cè)陂喿x過(guò)程中的“ 蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花”的應(yīng)付心理，保證了閱讀的質(zhì)量。此外，還可以定期公布學(xué)生所讀的書(shū)目，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得多，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生除表場(chǎng)之外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）、開(kāi)展閱讀活動(dòng)

在學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)，為他們讀好課外書(shū)推波助瀾。讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、作品欣賞會(huì)、課外閱讀

指導(dǎo)課等，都可以把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)引向深入。無(wú)論開(kāi)展哪種活動(dòng)，應(yīng)該力求形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，為學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。比如讀書(shū)報(bào)告會(huì)，可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的得意之作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，交流他們?cè)陂喿x中遇到的疑難問(wèn)題，有些問(wèn)題同學(xué)之間解決不了，由老師幫助共同解決。這樣，可以把作品的精華之處說(shuō)出來(lái)讓大家共同欣賞，也可以把質(zhì)疑的問(wèn)題拿出來(lái)討論交流；既可以就作品本身進(jìn)行交流，也可以對(duì)閱讀方法進(jìn)行交流；既可以就作品的整體內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以只對(duì)作品中的熱點(diǎn)人物進(jìn)行交流。通過(guò)交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提高學(xué)生感知、理解、欣賞、鑒別作品的能力，掃清學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，為學(xué)生下一步的閱讀注入了活力。各類讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中追求一種較高的境界，讓書(shū)成為他們生活當(dāng)中的良師益友。

三、構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式的方法

葉圣陶說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三?！边x入教材的文章畢竟是有限的,學(xué)生只有加強(qiáng)課外閱讀，重視積累，才能舉一反三,提高語(yǔ)文能力。教材中的例子學(xué)完以后，可以根據(jù)課文特點(diǎn)，采用不同的方法，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。

1、從“點(diǎn)”到“面”。在學(xué)完了《草船借箭》一文后, 學(xué)生意猶未盡, 他們渴望了解更多的關(guān)于曹操、諸葛亮的故事, 就可以告訴學(xué)生, 《三國(guó)演義》中還有更多的關(guān)于他們的故事。要求學(xué)生嘗試著讀一讀原著，深刻體會(huì)我國(guó)經(jīng)典文學(xué)的巨大魅力。

2、從“作家的作品”到“作家的作品集”?！顿u(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生筆下的童話故事。學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，教師就可以推薦學(xué)生去閱讀安徒生的童話故事集，里面有《丑小鴨》、《海的女兒》等許多著名的經(jīng)典童話故事。這樣,由作家的一個(gè)作品而引出一系列的作品，引發(fā)對(duì)這個(gè)作家的作品閱讀熱。

3、從“故事的主人公”到“主人公的故事”。如《一個(gè)降落傘包》這篇課文,使學(xué)生感受到周總理是那樣平易近人，把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給別人這樣一個(gè)先人后己的崇高形象。如何讓學(xué)生更進(jìn)一步了解我們的總理呢？推薦學(xué)生閱讀頌揚(yáng)周總理的相關(guān)文章、詩(shī)詞, 如《一夜的工作》《十里長(zhǎng)街送總理》《周總理, 你在哪里》等等,擴(kuò)大學(xué)生的視野,提升學(xué)生的人生境界, 豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

4、結(jié)合自身興趣愛(ài)好，自由閱讀。課外閱讀是自由的閱讀，應(yīng)該是一種放松、一種享受。學(xué)生平時(shí)大腦被課堂的知識(shí)塞得滿滿的,自由選擇讀書(shū)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)靡苑潘伞Ｗx什么樣的課外書(shū)籍，完全可以由學(xué)生的興趣去決定，自由選擇讀書(shū)內(nèi)容。如有些同學(xué)喜歡幻想, 就可以選擇讀那些情節(jié)跌宕的科幻讀物；有些

同學(xué)對(duì)生活充滿熱情，可以讀一些節(jié)奏明快、情節(jié)豐富的童話故事；即使適當(dāng)讀一些幽默、笑話、武打小說(shuō)，也未嘗不可。從而讓學(xué)生去享受無(wú)拘無(wú)束的閱讀快樂(lè)。適時(shí)召開(kāi)一次主題為“我最喜愛(ài)的一本書(shū)”的演講活動(dòng)，也許學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓老師大吃一驚。他們所涉足的古今中外名著范圍之廣、類型之多,就連老師也會(huì)受益匪淺。

實(shí)踐證明采用這樣的教學(xué)模式，可以加大課堂教學(xué)容量和深度，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，更能有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教科書(shū)與課外閱讀的一體化教學(xué)模式的好方法。

4、結(jié)束語(yǔ)

古人云：“積德百年元?dú)夂?，讀書(shū)三代雅人多?！弊x書(shū)的確對(duì)人的成長(zhǎng)起著相當(dāng)重要的作用。小學(xué)階段是人讀書(shū)的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)期人的記憶力最強(qiáng)，所讀的內(nèi)容會(huì)讓他們終身難忘，受用一生。另外，課外閱讀也可以直接促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。所以，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，無(wú)論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，從知識(shí)的遷移、拓展來(lái)看，還是從課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，都是十分重要的?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，如何構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化教學(xué)模式，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題，值得我們花大氣力去不斷實(shí)踐、不斷探索。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建方案

語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建方案

一、指導(dǎo)思想

以實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“準(zhǔn)確定位，重點(diǎn)突破逐步實(shí)施，全面提升”工作思路，積極探索適合我校校情、班情、學(xué)情”的特色教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校管理精細(xì)化、教育科研校本化、教師隊(duì)伍專業(yè)化，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、總體目標(biāo)

構(gòu)建高校課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”目標(biāo)。

1、構(gòu)建高效課堂，以面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

以學(xué)生終身發(fā)展理念為指導(dǎo)，以規(guī)范和具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，以扎實(shí)有效的過(guò)程為基礎(chǔ)，以積極的課堂氣氛為依托。努力從落實(shí)學(xué)生主體地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)師生情感等方面積極實(shí)踐，全力探索，盡量做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。

2、深度整合校本教研與教育科研，提升教師的研究能

力

以“優(yōu)化教學(xué)方式”為切入點(diǎn)，把構(gòu)建高效課堂與校本教研結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師正確領(lǐng)會(huì)高效課堂的精神實(shí)質(zhì)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展教改實(shí)踐。著力研究有效課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備，落實(shí)集體教學(xué)研究，強(qiáng)化集體備課。通過(guò)“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”三位一體的教研形式研究和

解決“構(gòu)建高效課堂”教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以校本科研帶動(dòng)校本教研，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，推出一批教學(xué)有特色的骨干，逐步建立一直高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3、優(yōu)化教學(xué)管理制度，提升學(xué)校管理水平

以推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”為契機(jī)，有針對(duì)性的解決學(xué)校教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，逐步改革管理制度，建立一套適應(yīng)“高校課堂”的管理機(jī)制，落實(shí)精細(xì)化管理，提高管理效益，以管理改革促質(zhì)量提升。

三、實(shí)施科目

1—6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、3—6年級(jí)英語(yǔ)

四、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，學(xué)校成立實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)

整個(gè)工作的管理、組織、規(guī)劃和推進(jìn)。

組長(zhǎng)：盧云軍

副組長(zhǎng)：吳官乾劉德林

成員： 除組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)外的全體教師

四、實(shí)施步驟

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn) 提高認(rèn)識(shí) 剖析問(wèn)題

本階段的目標(biāo)為：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，制定措施有序?qū)嵤?/p>

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí) 一是對(duì)全體教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，了解教育局關(guān)于推進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“吳忠教育信息網(wǎng)”級(jí)我校網(wǎng)站上發(fā)布的關(guān)于“高效課堂”的相關(guān)理論和案例，豐富理論儲(chǔ)備，解決教師理論“短板”問(wèn)題。二是充分利用校本教研時(shí)間，開(kāi)展高效課堂認(rèn)識(shí)討論

活動(dòng)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。三是觀看教改學(xué)校經(jīng)驗(yàn)案例，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，去粗存精，提高廣大教師對(duì)“教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)和理解。

2、健全組織，制度方案 一是學(xué)校成立“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”實(shí)施推廣小組“二是制定學(xué)校實(shí)施方案，確立高效課堂的學(xué)科實(shí)施模式，完善管理制度或細(xì)則

3、剖析現(xiàn)狀 明確思路 集中分析排查課堂教學(xué)活動(dòng)中

“無(wú)效、低效教學(xué)行為”，針對(duì)問(wèn)題制定改進(jìn)措施，尋找突破口。幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮本校資源優(yōu)勢(shì)，確立試點(diǎn)科目、教師。其他教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際和意愿隨時(shí)加以跟進(jìn)，實(shí)施小組定期召開(kāi)教師座談會(huì)，談體會(huì)、提要求、明目標(biāo)、定方向。

二、探索實(shí)施階段

本階段的目標(biāo)為：聚焦課堂，開(kāi)展教學(xué)示教活動(dòng)，交流研討，學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)教學(xué)示范課，集體評(píng)課，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高校課堂新路子，為全面推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

1、模式原創(chuàng) 突出實(shí)效。

具體做法是展示課堂教學(xué)——篩選優(yōu)秀課堂教學(xué)——

總結(jié)提煉——反復(fù)實(shí)踐這樣一個(gè)過(guò)程，分學(xué)科、分學(xué)段、分領(lǐng)域從豐富、具體的教學(xué)實(shí)踐中提煉出抽象、簡(jiǎn)約的教學(xué)模式。這樣的模式還處于初始階段，還需要長(zhǎng)期的努力才能得到較為完善的效果。

2、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合移植模式不存在一成不變，優(yōu)化模式不是統(tǒng)一模式，批判的繼承與更高層次的綜合是我們創(chuàng)模的支點(diǎn)，本階段將根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際條件出發(fā)，移植一些成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)，靈活的創(chuàng)造性的去運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)化，為我所用。通過(guò)開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，確立實(shí)踐——反饋——實(shí)踐——提高的工作思路，積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探索出的已有經(jīng)驗(yàn)和成果積極認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)、整合，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師上示范課，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。把在探索過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)進(jìn)一步升華、整合，通過(guò)教研組評(píng)課討論，最終形成有效的校本模式。

三、推廣應(yīng)用階段

本階段的目標(biāo)為：反思深化，升華完善、成果展示、經(jīng)驗(yàn)匯總。

1、經(jīng)驗(yàn)匯總。完成創(chuàng)模階段的總結(jié)，反思存在的問(wèn)題，進(jìn)行深層次研究和探討，提煉出我校特色的高效課堂教學(xué)模式。

2、推廣應(yīng)用。在學(xué)校全面展開(kāi)，努力探索新課改與學(xué)

校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，使教改項(xiàng)目全面推廣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、保障措施

（一）轉(zhuǎn)變思想 深入研究

構(gòu)建高效課堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。我們要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，確立“尊重主題，面向全體的教育觀，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）研討跟進(jìn) 積極開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)研究活動(dòng)

一是發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)展示范課活動(dòng)。二是開(kāi)展青年教師指導(dǎo)課活動(dòng)。三是開(kāi)展同講一堂課活動(dòng)在活動(dòng)中互聽(tīng)互學(xué)，共同提高。四是以研究教學(xué)策略扎扎實(shí)實(shí)搞好集體備課活動(dòng)。

（三）是加強(qiáng)課堂教學(xué)的剛性管理，確保課改成效

針對(duì)部分教師缺乏課堂教學(xué)改革的動(dòng)力和信心這一現(xiàn)

象，適當(dāng)采取剛性管理手段，在今后的課堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)中規(guī)定：課堂教學(xué)效率低的課不能評(píng)為優(yōu)級(jí)課，要多次上、反復(fù)上達(dá)標(biāo)課。目的是“逼迫教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)教師對(duì)原有教學(xué)中不合理行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度和動(dòng)力，糾正當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)教育新理念，改革自己的課堂教學(xué)。

（四）改革課堂評(píng)價(jià)方法

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學(xué)生在課堂上的參與度，看學(xué)了什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，按照這樣的教育思想，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第五篇：一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究（精選）

一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究

1主要目標(biāo)

通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施就是使學(xué)生具備在真實(shí)的崗位環(huán)境中工作的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生走出學(xué)校就能投入崗位工作，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變;使教學(xué)組織形式向在專業(yè)化理實(shí)一體教室和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行的轉(zhuǎn)變;使教師向綜合能力強(qiáng)的行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)手段向“網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變。

2條件保障

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。實(shí)施中應(yīng)具備的條件如下。第一，教材內(nèi)容的修訂?，F(xiàn)行的教材仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行編寫(xiě)，無(wú)法適應(yīng)“理實(shí)一體化”的教學(xué)需求。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，行業(yè)專家的意見(jiàn)，本課程組經(jīng)過(guò)研究編寫(xiě)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將本課程劃為八大模塊，21個(gè)護(hù)理項(xiàng)目和62個(gè)工作任務(wù)。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，完成每個(gè)工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。第二，理實(shí)一體化教學(xué)的必備硬件。本課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的硬件設(shè)施主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、仿真教學(xué)設(shè)備、校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，理論實(shí)踐合二為一。第三，理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的要求很高。扎實(shí)的專業(yè)理論功底、熟練的實(shí)踐技能、理實(shí)結(jié)合運(yùn)用自如的教材分析能力及引導(dǎo)和總結(jié)能力是開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質(zhì)。于是學(xué)校選派了專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，充實(shí)理論知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力;利用寒暑假及課余時(shí)間進(jìn)行醫(yī)院頂崗鍛煉;參加國(guó)家級(jí)及省級(jí)的技能競(jìng)賽，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，使教學(xué)與臨床接軌，教師能勝任本專業(yè)的一體化教學(xué)。

3實(shí)施過(guò)程

實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，必須要把握好以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化教材

教材是基礎(chǔ)，課程組在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況編寫(xiě)校本教材。教材以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，將理論融入到操作中，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)參考材料。

3.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

以任務(wù)十七:靜脈輸液法為例，具體的教學(xué)步驟如下。第一，劃分小組:首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3～4人為一小組，課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)班會(huì)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師帶領(lǐng)到附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間一般為課余時(shí)間。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，各小組討論綜合、教師指導(dǎo)得出最終的工作任務(wù)。第二，任務(wù)實(shí)施:學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)對(duì)工作任務(wù)已經(jīng)有了初步了解，在學(xué)校的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會(huì)臨床操作過(guò)程。第三，理論講解及示教:教師運(yùn)用多媒體講解靜脈輸液的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn);教師示教靜脈輸液操作。第四，學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo):學(xué)生分組練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并由教師巡回指導(dǎo)。第五，完成任務(wù)的評(píng)價(jià):當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)，教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。

3.3積極建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)師資力量教師是課堂的主導(dǎo)，建設(shè)一支能夠勝任理實(shí)一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。培養(yǎng)教師理論教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，形成理實(shí)一體化課堂引導(dǎo)能力及解決問(wèn)題的能力。

3.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂了“334評(píng)價(jià)模式”，在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核、操作考核以及平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成，各部分的比例為3︰3︰4?？己艘环矫婺軐?duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過(guò)我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

4主要成效

我校從2011年采取理實(shí)一體化教學(xué)模式以來(lái)已取得了可喜的成果，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了以往教學(xué)中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能不連貫的問(wèn)題。這種教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在省級(jí)及國(guó)家級(jí)的護(hù)理技能大賽中多次取得優(yōu)異成績(jī)。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，綜合素質(zhì)得到了提高，符合國(guó)家職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生就業(yè)形勢(shì)見(jiàn)好。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了大批技能型人才，所培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也得到了社會(huì)高度認(rèn)可。這兩年，我們也進(jìn)行了臨床調(diào)查，結(jié)果顯示，我校中專護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)能很快地學(xué)會(huì)臨床帶教老師教授的技能操作，許多學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)得到了老師的表?yè)P(yáng)。畢業(yè)生遍布山西省的大大小小醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、診所、養(yǎng)老院等，能很快適應(yīng)崗位工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。有效地提高了師資隊(duì)伍的專業(yè)教學(xué)能力，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會(huì)與思考

理實(shí)一體化教學(xué)模式畢竟是一種全新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，如:教師的觀念要轉(zhuǎn)變，教師在教育教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代步伐。教學(xué)資源不足，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能完全滿足專業(yè)教學(xué)要求;教學(xué)醫(yī)院離校區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生的見(jiàn)習(xí)不方便。課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方?？傊?，理實(shí)一體化教學(xué)模式在我?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)的效果、學(xué)生的就業(yè)以及教師綜合素質(zhì)的提高等方面都取得了明顯的效果。