第一篇：發(fā)揚(yáng)“拉辛汗”型教師模式

發(fā)揚(yáng)“拉辛汗”型教師模式

——由《追風(fēng)箏的人》發(fā)散開(kāi)去

學(xué)高為師，德高為范。教師作為人類崇高的職業(yè)，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的品德。《荀子·致士》中有載——“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉：尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說(shuō)而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！?初為人師，充滿激動(dòng)與自豪，倍感肩負(fù)的使命之神圣、莊重，時(shí)刻以此為信條鞭策自己。

假期里讀了美國(guó)作家卡勒德·胡賽尼（Khaled Hosseini）的第一本小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》，這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)、恐懼、愧疚、贖罪的故事?！懊翡J，真實(shí)，能引起人們的共鳴”——這是《芝加哥論壇報(bào)》的評(píng)論。作為一名青年教師，與人傳道授業(yè)，也是自我內(nèi)在積淀的過(guò)程。在這本書(shū)中，讓我共鳴的人物，不是演繹背叛與救贖的阿米爾，而是他父親的朋友拉辛汗。拉辛汗不是阿米爾的老師，卻有良師之實(shí)。這也是我一直追求的，這里姑且稱之為“拉辛汗”教師模式。

一、做能與學(xué)生家長(zhǎng)融洽溝通的智慧的長(zhǎng)者

阿米爾家起居室里，有一張照片，父親和拉辛汗站在屋外，兩人都沒(méi)有笑，父親抱著他，看上去疲倦而嚴(yán)厲。他在父親懷里，手里卻抓著拉辛汗的小指頭。拉辛汗給予了阿米爾幼小的心靈以親和力、信賴感，而非父親的嚴(yán)厲與冷酷。正如阿米爾“尊重父親，也尊重拉辛汗”、“懼怕父親，但不懼怕拉辛汗”。在阿米爾父親認(rèn)為兒子不像自己一樣陽(yáng)剛氣魄、“這孩子身上卻了某些東西”時(shí)，拉辛汗卻笑著說(shuō)“孩子又不是圖畫(huà)練習(xí)冊(cè)，你不能光顧著要涂上自己喜歡的色彩”，“你只消讓他找到自己的路”，這是智者的見(jiàn)解。

二、做善于肯定學(xué)生的師者

如果說(shuō)這世界上有最美的、最有意義的評(píng)語(yǔ)，我認(rèn)為是拉辛汗為阿米爾創(chuàng)作的第一篇小說(shuō)寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)——“親愛(ài)的阿米爾：我非常喜歡你的故事。我的天，真主賦予你獨(dú)特的天分。如今你的責(zé)任是磨煉這份天才，因?yàn)閷⒄嬷鹘o予的天分白白浪費(fèi)的人是蠢驢。你寫(xiě)的故事語(yǔ)法正確，風(fēng)格引人入勝。但最令人難忘的是，你的故事飽含諷刺的意味。你也許還不懂得諷刺是什么，但你以后會(huì)懂的。有些作家?jiàn)^斗終生，對(duì)它夢(mèng)寐以求，然而徒喚奈何。你的第一篇故事已經(jīng)達(dá)到了。我的大門(mén)永遠(yuǎn)為你開(kāi)著，親愛(ài)的阿米爾。我愿意傾聽(tīng)你訴說(shuō)的任何故事。太棒了!你的朋友，拉辛汗?！边@篇評(píng)語(yǔ)的意義，在于它是阿米爾后來(lái)成為作家的動(dòng)力。拉辛汗是阿米爾父親的生意伙伴，但卻展現(xiàn)出了對(duì)文學(xué)深刻的見(jiàn)解，這是他淵博的地方。拉辛汗對(duì)孩子的內(nèi)心世界具有敏銳的洞察力，對(duì)孩子的潛力發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)知力。與孩子溝通的方式具有多樣性：（在阿米爾把得到伙伴哈桑稱贊過(guò)的故事遞給父親看時(shí)，卻得不到認(rèn)可。而拉辛汗不僅在說(shuō)話語(yǔ)氣上溫暖，用了父親從來(lái)沒(méi)用過(guò)的“親愛(ài)的”，并且親自寫(xiě)紙條給予鼓勵(lì)）。這些與阿米爾的交流是很有成效的，這讓阿米爾得到應(yīng)有的肯定，并產(chǎn)生了“要是拉辛汗是我父親多好”的渴望。

三、做樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生心聲的良師

拉辛汗傾聽(tīng)我成長(zhǎng)路上的所有苦悶，當(dāng)阿桑遭遇凌辱后，第一個(gè)傾訴的人也是拉辛汗。他時(shí)刻關(guān)注著孩子們的成長(zhǎng)，慈祥和藹，樂(lè)意提供心靈的港灣。以至于他歷經(jīng)畢生精力去傾聽(tīng)阿米爾一家人的懺悔、委屈還有成就。

四、做切身為學(xué)生成長(zhǎng)考慮的有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋?/p>

“那些年來(lái)，你一直在懷疑我是否知道。我確實(shí)知道。事情發(fā)生之后不久，哈桑就告訴我了。你坐錯(cuò)了，親愛(ài)的阿米爾，但別忘記，事情發(fā)生的時(shí)候，你還是個(gè)孩子，一個(gè)騷動(dòng)不安定的小男孩。當(dāng)時(shí)你對(duì)自己太過(guò)苛刻，現(xiàn)在你依然如此——在白沙瓦的時(shí)，我從你的眼神看出來(lái)。但我希望你會(huì)意識(shí)到：沒(méi)有良心、沒(méi)有美德的人不會(huì)痛苦。我希望這次你到阿富汗去，能結(jié)束你對(duì)苦楚。”這是拉辛汗悄然離去時(shí)留給阿米爾的信。哈桑為了實(shí)現(xiàn)諾言“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍”，去追阿米爾勝利的風(fēng)箏，卻遭阿塞夫凌辱。阿米爾的懦弱沒(méi)有為哈桑挺身而出，于是哈桑成為阿米爾無(wú)法抹去的心結(jié)。拉辛汗通過(guò)傾聽(tīng)、洞察從開(kāi)始就是知道的。他幾乎傾其一生力圖打開(kāi)阿米爾的心結(jié)。阿米爾內(nèi)心的痛苦，拉辛汗時(shí)刻掛念在心上。在戰(zhàn)亂的背景下，為阿米爾創(chuàng)造了一條“再次成為好人的路”，并一路提供人力、財(cái)力協(xié)助，最后卻悄然離去。它代表的是無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

拉辛汗畢生只有兩個(gè)“學(xué)生”，比起他，我是幸運(yùn)的。站在三尺講臺(tái)上，我可以每天向?qū)W生傳我之所學(xué)，授我之所思，日復(fù)一日，年復(fù)一年，“桃李滿天下”是我孜孜以求的目標(biāo)。醉后方知酒味濃，為師方知為師難。前人用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)，讀完《追風(fēng)箏的人》后，感慨拉辛汗“為師”的魄力，他影響了我，我想我已經(jīng)是他的學(xué)生了。拉辛汗，請(qǐng)?jiān)试S我以您學(xué)生的名義，發(fā)揚(yáng)你的師風(fēng)、傳頌?zāi)愕膸煹?，將“拉辛汗”模式告訴天下師者。

第二篇：辛店中學(xué)課堂教學(xué)模式

辛店中學(xué)“6+1”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、指導(dǎo)思想以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔，關(guān)注學(xué)困生。

二、目標(biāo)學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，人人想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，共同進(jìn)步。提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂模式“6+1”，即“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”加“一條主線”，六個(gè)環(huán)節(jié)是：“課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。一條主線是：“老師導(dǎo)學(xué)貫穿始終”。

四、課堂流程

（一）三個(gè)基本形式：一是“小組合作學(xué)習(xí)”。各班主任、科任教師配合，必須按照學(xué)生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學(xué)生分成若干組，每組6人，面對(duì)面坐。選定一個(gè)能關(guān)愛(ài)學(xué)困生，顧全大局、公道、正派、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學(xué)科組長(zhǎng)可以不同。有的班級(jí)采取雙向選擇制，組員選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選組員。二是“10+35”。教師導(dǎo)學(xué)不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能少于35分鐘。三是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上。課前預(yù)習(xí)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：閱讀文本，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，接通新舊知識(shí)的“焊接點(diǎn)”，準(zhǔn)備學(xué)具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動(dòng)解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學(xué)基本步驟：①預(yù)習(xí)檢測(cè)。對(duì)課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)。方法靈活多樣：本組自行檢測(cè)，組與組互

相檢測(cè)，老師檢測(cè)等。②教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要具體可測(cè)，一節(jié)能達(dá)到，而且要學(xué)生大聲讀，讓每個(gè)學(xué)生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習(xí)提綱”或“學(xué)習(xí)提綱”。這個(gè)提綱很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問(wèn)題或內(nèi)容。它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。必須重點(diǎn)突出，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作。教學(xué)生大聲一條一條讀，讓學(xué)生明確。④依標(biāo)（綱）自學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛(ài)好不同，因此，課堂個(gè)體自學(xué)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨(dú)立的不受別人干擾的閱讀時(shí)間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時(shí)間。這一點(diǎn)主要是學(xué)生在自學(xué)前，教師把學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，給學(xué)生講清楚，中途不再插話，以免打亂學(xué)生的思維。要明確的告訴學(xué)生出聲讀課本的哪幾頁(yè)，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會(huì)的問(wèn)，這時(shí)候不討論，教師在教室巡回，個(gè)別指導(dǎo)，解決疑問(wèn)。特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。切忌不看文本一窩蜂就討論。⑤各組對(duì)照“提綱”開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題討論、釋疑。⑥小組展示。組長(zhǎng)按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學(xué)生展示，其它學(xué)生訂正。需要寫(xiě)的展示在自己組的黑板上，需要說(shuō)的記在本子上或勾畫(huà)在課本上，需要?jiǎng)邮肿龅挠脺?zhǔn)備好的學(xué)具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習(xí)，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習(xí)，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也

可以共同預(yù)習(xí)，各組重點(diǎn)展示不同的內(nèi)容。⑦講解、訂正、質(zhì)疑、解答。李鎮(zhèn)西說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)就是給別人講?！庇尚〗M長(zhǎng)派人講解，組員隨時(shí)補(bǔ)充完善，其它組訂正，提出不同意見(jiàn)。對(duì)一些探索規(guī)律性的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，生成性的問(wèn)題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時(shí)必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師要充分重視和鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。這一步，一是讓學(xué)生大膽講解自已展示的成果，其它組員補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和集體榮譽(yù)感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學(xué)具、例題、板書(shū)等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學(xué)生站在座位上空對(duì)空講解，其它學(xué)生聽(tīng)不懂他說(shuō)了些什么。這時(shí)，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，適時(shí)點(diǎn)撥，統(tǒng)一意見(jiàn)。⑧達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師和學(xué)生（最好是學(xué)生）用小黑板或小紙條出示該節(jié)課的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況（這一步可能因時(shí)間問(wèn)題，檢測(cè)不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過(guò)頭來(lái)，看這節(jié)課學(xué)了什么，目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有。

教師在這個(gè)過(guò)程中，主要是“導(dǎo)”：①幫助組長(zhǎng)組織好本組的學(xué)生。首先要關(guān)注學(xué)困生，不能讓學(xué)困生游離組外。其次，合作交流時(shí)要分工明確，人人有事干。②巡回各組，撐握學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度、遇到的困難，隨時(shí)點(diǎn)撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生過(guò)坎坎。③學(xué)生對(duì)概念的理解，問(wèn)題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點(diǎn)不明確。解題不規(guī)范。教師要給學(xué)生留足思考討論的時(shí)間，只要有學(xué)生會(huì)，教師就不要急忙講，讓學(xué)

生講。確實(shí)不會(huì)時(shí)，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引橋”。

（三）展示提升課。本節(jié)課后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況和教材內(nèi)容，靈活確定下一節(jié)課的具體步驟：①檢測(cè)交流。目的是檢測(cè)上一節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況及解決本節(jié)問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)。②確立目標(biāo)?；局R(shí)鞏固之后，教師據(jù)此出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)除了基本知識(shí)和基本技能之外，更側(cè)重的是總結(jié)規(guī)律和方法，進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生形成技能和技巧。③分組合作。教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給各個(gè)小組，組長(zhǎng)再帶領(lǐng)組員分工合作：讀題，審題，理解題意，尋找思路，寫(xiě)出解答過(guò)程，提出不同看法，然后解講、補(bǔ)充，給同學(xué)們展示。各組任務(wù)盡可能均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能變式訓(xùn)練，一般兩組一題。如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)少，規(guī)律和方法較少，則一組分一個(gè)題目。明確完成任務(wù)的時(shí)間。④展示提升。就是學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步理清思路，加深理解，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，解題關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，總結(jié)的規(guī)律，及由此進(jìn)行的知識(shí)拓展，變式訓(xùn)練等。其他學(xué)生也可提出疑問(wèn)，教師給予解答等。要求各組的題目，組內(nèi)完成，全員參與。⑤穿插鞏固。學(xué)生展示完后，用幾分鐘時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)展示題目進(jìn)行交流，小組長(zhǎng)幫扶、講解。⑥布置作業(yè)。⑦布置下一課的“預(yù)習(xí)任務(wù)”或進(jìn)行本節(jié)課的新環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)檢測(cè)”。

第三篇：教師發(fā)揚(yáng)稿

《軍訓(xùn)教師代表發(fā)言稿》

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教官、各位老師、親愛(ài)的新同學(xué):

上午好！

非常榮幸能夠作為教師代表在這里發(fā)言。首先，請(qǐng)?jiān)试S我借此機(jī)會(huì)以一個(gè)普通教師的身份向新入學(xué)的各位同學(xué)表示熱烈的歡迎！

對(duì)即將為我校新生軍訓(xùn)工作作出貢獻(xiàn)的教官們表示衷心的感謝！同學(xué)們，今天是你們?nèi)松碌钠瘘c(diǎn)，無(wú)論過(guò)去你是輝煌燦爛還是稍許遺憾，那都已是昨天，我們更關(guān)注你今天的表現(xiàn)。

軍訓(xùn)的哨聲馬上就要吹響了，希望你們通過(guò)本次軍訓(xùn)，鍛煉出軍人鉆石般的意志，鋼鐵般的紀(jì)律。而你們作為祖國(guó)的未來(lái)，時(shí)代的驕子，現(xiàn)在應(yīng)該和曾經(jīng)的頑皮、幼稚、依賴揮手告別。緊張、充實(shí)的中職時(shí)代即將開(kāi)始，你們要以青春的朝氣，進(jìn)取向上的精神去迎接新的挑戰(zhàn)。而軍訓(xùn)就能讓你們展現(xiàn)自己的青春活力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)堅(jiān)定的意志。

在以后三年的中職生活中，老師希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)軍訓(xùn)中不怕苦、不怕累的精神，努力完成中職生涯的學(xué)習(xí)，為今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此我向全體同學(xué)提幾點(diǎn)希望和要求：

一、要尊重教官，服從教官，做到一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，增強(qiáng)自己的組織紀(jì)律觀念。

二、要認(rèn)真學(xué)習(xí)隊(duì)列操練的各項(xiàng)動(dòng)作，不怕苦，不怕累，磨練自己的意志。

三、要認(rèn)真整理自己的內(nèi)務(wù)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

四、要互幫互助，相互關(guān)心。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

五、要節(jié)約用水用電，合理開(kāi)支，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活好習(xí)慣。

十五天軍訓(xùn)，時(shí)間雖然很短暫，但是很苦，很累。在這期間我們各位班主任老師將陪伴大家一起度過(guò)，我們會(huì)做好自己的本職工作，關(guān)愛(ài)每一位同學(xué)，做同學(xué)們生活上的貼心人，讓大家盡快融入新的集體、新的環(huán)境中。

同學(xué)們，真正表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)到了，行動(dòng)證明一切，相信你們是最優(yōu)秀的！最后預(yù)祝本次軍訓(xùn)圓滿成功！謝謝大家！

第四篇：機(jī)能充分發(fā)揮型模式

“機(jī)能充分發(fā)揮型”模式美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為具有健康人格的人所表現(xiàn)的是真實(shí)的自我，他們認(rèn)為幸福并不在于全都滿足，而在于積極參與和持續(xù)的奮斗。“機(jī)能充分發(fā)揮型”的人具備下列特征：1.對(duì)個(gè)人的各種經(jīng)驗(yàn)均開(kāi)放接受

2.充分體驗(yàn)個(gè)人的存在3.充分相信個(gè)人的體驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)個(gè)人做出正確的決策

4.有

自由感

5.具有創(chuàng)造性

6.樂(lè)意給他人以無(wú)條件的關(guān)懷，能與其他人高度協(xié)調(diào)

第五篇：高校外語(yǔ)教師思辨型教學(xué)模式探究

高校外語(yǔ)教師思辨型教學(xué)模式探究

摘要：伴隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)的外語(yǔ)教育也在面臨著轉(zhuǎn)型。以往的“填鴨式”教學(xué)因?yàn)閷?dǎo)致學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力不高被屢屢質(zhì)疑，愈來(lái)愈顯現(xiàn)出其弊端。思辨型教學(xué)模式，已然成為外語(yǔ)教學(xué)改革的重要一環(huán)。

自從中國(guó)加入WTO以來(lái)，國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)愈來(lái)愈盛，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要程度越來(lái)越高，全國(guó)的大中小院校學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情日益高漲。但我國(guó)外語(yǔ)界審視學(xué)校的外語(yǔ)教育時(shí)現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，高校的外語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的思辨能力的訓(xùn)練。殊不知，發(fā)展學(xué)生的思辨能力十分重要，不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的必備能力，更是國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。

一、思辨能力的定義

（一）定義

思辨能力源自英文的“critical thinking skills”，又稱為批判性思維，在學(xué)界通常認(rèn)為現(xiàn)代思辨能力的創(chuàng)始人是約翰?杜威。羅伯特?恩尼斯認(rèn)為思辨能力即是“對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)及價(jià)值進(jìn)行的個(gè)人判斷?！盵1]國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，思辨能力是批判技能和批判精神的統(tǒng)一。近20年來(lái)，西方國(guó)家關(guān)于思辨能力的研究著述甚多，其中比較著名的是思辨能力層級(jí)理論模型，包括第一層的元思辨能力和第二層的次思辨能力。[2]元思辨能力是一種對(duì)思辨計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估、調(diào)整、檢查的能力，而次思辨能力是具有如好奇、自信、正直等的情感特質(zhì)、分析、評(píng)價(jià)、推理等的認(rèn)知技能，并能夠接受第一層能力的監(jiān)控和管理。具有思辨能力的人，能夠更為理性、客觀地看待問(wèn)題，考慮問(wèn)題時(shí)更具邏輯性，并從中學(xué)到有用的經(jīng)驗(yàn)。

（二）我國(guó)外語(yǔ)思辨型教學(xué)現(xiàn)狀

高校外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)，一直在我國(guó)的高等教育中占有很大的比重，如今雖然英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多次改革，但面臨的問(wèn)題仍然很多，主要包括學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是外語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤目標(biāo)和定位。高校英語(yǔ)教師在教授學(xué)生時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，只注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，課程設(shè)置和檢測(cè)方式也均是圍繞這些技能進(jìn)行，通常教學(xué)部門(mén)多數(shù)以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)作為外語(yǔ)教師的績(jī)效考核指標(biāo)和學(xué)生英語(yǔ)水平的憑證，這使得學(xué)生為了應(yīng)付考試，只專心于英語(yǔ)各個(gè)部分的分別練習(xí)，而缺乏綜合能力和推理歸納能力，在語(yǔ)言組織方面也缺乏邏輯性和條理性。同時(shí)教師為了教學(xué)業(yè)績(jī)，也只注重應(yīng)試所需能力的訓(xùn)練，而不去增加提升學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。兩者相互作用，形成高校學(xué)生的思辨能力很弱甚至“缺失”的惡性循環(huán)。

二、思辨型教學(xué)模式的建立

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)課程教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]顯然，如今大多數(shù)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)模式是很難完成這一目標(biāo)的，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成為必然。

（一）改變測(cè)評(píng)方式

以往學(xué)校評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)能力的方式就是看其英語(yǔ)各類考級(jí)的成績(jī)，而這些考試在近年來(lái)已經(jīng)變得愈來(lái)愈程式化、重復(fù)化，以至于學(xué)生成為只會(huì)應(yīng)試英語(yǔ)，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用的“考試機(jī)器”。為了發(fā)展學(xué)生的思辨能力，可以從以下幾方面進(jìn)行：充實(shí)評(píng)測(cè)方式，增加主觀題的比重，如評(píng)測(cè)方式可包括小組辯論、調(diào)研、討論等方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，并在測(cè)試時(shí)減少選擇題類的客觀題型，增加文章等主觀題型的比重，提高學(xué)生的邏輯能力和思維能力；測(cè)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)思辨能力的重要性。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，考試不只是為了分?jǐn)?shù)，更重要的是通過(guò)測(cè)驗(yàn)看到自己的不足。一味地通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升分?jǐn)?shù)是無(wú)法從根本上提升英語(yǔ)水平的。不要一刀切，應(yīng)進(jìn)行層級(jí)教學(xué)，即教師要根據(jù)不同學(xué)生的思辨能力來(lái)進(jìn)行差異性教學(xué)，根據(jù)他們?cè)谕评砟芰Α⑦壿嬆芰?、分析能力方面的表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)造自由課堂氛圍

我國(guó)的教育傳統(tǒng)以教師為中心，教師一直是知識(shí)的權(quán)威象征，擁有著毋庸置疑的話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生則一直是被動(dòng)地接受知識(shí)，一旦對(duì)教師所教授的知識(shí)提出疑問(wèn)，通常會(huì)被認(rèn)為是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，是不被學(xué)校提倡的做法。這種教授方式抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們漸漸喪失了創(chuàng)造力和質(zhì)疑問(wèn)題的能力。所以高校教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要放下身段，改變既有觀念，拋棄以前對(duì)于自身認(rèn)知的刻板成見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠(chéng)的互動(dòng)交流，在學(xué)生提出異議時(shí)要認(rèn)真考慮并給予回應(yīng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，從不同的角度思考問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)自由、民主、輕松的課堂氛圍。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們的思維空間和創(chuàng)造空間得到進(jìn)一步拓展。

（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，多提思辨性問(wèn)題

思辨能力不是與生俱來(lái)的，而是可以訓(xùn)練的。教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，那樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思辨能力，扼殺他們的創(chuàng)造力。思辨本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，在不斷地提問(wèn)與反思的過(guò)程中，才能逐漸形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)。所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、提出質(zhì)疑的同時(shí)，也應(yīng)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給他們一個(gè)開(kāi)放式的思考空間。例如在分析一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和改寫(xiě)，使他們充分參與其中。

（四）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

外國(guó)學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程之間的心理關(guān)系問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，就是培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立決策的能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)早已不適用于高校外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)該做到努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其真正做到有興趣、有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)。同時(shí)要為學(xué)生建立一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)館等，提供各種音頻、視頻、電子書(shū)等教學(xué)資源，讓學(xué)生在使用這些資源時(shí)形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高對(duì)信息的整合能力、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力等，充分發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，世界已然變成一個(gè)巨大的“地球村”。社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的能力要求也在不斷提高，高校外語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用。外語(yǔ)教育人員應(yīng)把提升學(xué)生的思辨能力作為首要任務(wù)，只有這樣，才能為社會(huì)發(fā)展輸送更多有用的人才。