第一篇：集合是學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的第一節(jié)課

集合是學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，也是學(xué)生與我認(rèn)識(shí)的第一天，這節(jié)課的好壞非常重要。集合這節(jié)課的特點(diǎn)是概念多，符號(hào)多，要使學(xué)生了解集合的含義，體會(huì)集合元素與集合的屬于關(guān)系，知道數(shù)集及其專用符號(hào)，了解集合中元素的確定性、互異性、無(wú)序性，會(huì)用集合語(yǔ)言表示數(shù)學(xué)對(duì)象。

概念部分可以請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)回答下列問(wèn)題

1.集合與元素的概念是怎樣敘述的?它們之間的關(guān)系是什么?用什么符號(hào)表示?

2.集合元素的三個(gè)特征是什么?你能不能舉出集合的例子?

3.集合的表示法有哪三種?

4.常見(jiàn)的是哪幾種數(shù)集?它們分別用什么字母表示的?

5.集合是按什么分類的?分為那兩類?

6.單元素集、空集、點(diǎn)集、解集是怎樣定義的?

作為新生入學(xué)的第一節(jié)課，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心非常重要，在講授這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候宜多舉些例子，讓學(xué)生感受這一原始的概念，慢慢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)語(yǔ)言的王國(guó)。講授時(shí)，可通過(guò)數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)和為數(shù)學(xué)而獻(xiàn)身的數(shù)學(xué)家，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文教育功能，在教學(xué)過(guò)程中不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的講解和訓(xùn)練。以免在第一節(jié)課就令學(xué)生產(chǎn)生好怕和抵觸心理

第二篇：淺談我是如何上高中數(shù)學(xué)第一節(jié)課

淺談我是如何上高中數(shù)學(xué)第一節(jié)課

我這屆接任高一。我們的學(xué)生都是由初中升入高中，是人生的一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度還是教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都與初中有很大的不同，因此，會(huì)有一部分學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，作為數(shù)學(xué)老師，在學(xué)生升入高中的第一節(jié)數(shù)學(xué)課中，不應(yīng)急于講新課，而應(yīng)該上一節(jié)怎樣學(xué)好高一數(shù)學(xué)的啟導(dǎo)課，目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣及對(duì)新老師的接納，既然是啟導(dǎo)課，就不同于一般的數(shù)學(xué)課，應(yīng)努力做好三方面的工作：

1、設(shè)計(jì)美好的開(kāi)場(chǎng)白

好的開(kāi)場(chǎng)白，往往能激發(fā)學(xué)生求職的欲望，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。我在接新班的第一節(jié)課，總是在簡(jiǎn)短的自我介紹后，有這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，很高興能成為你們的數(shù)學(xué)老師及朋友，今天這節(jié)課我們不急于講新課，想和大家一起先聊聊高中數(shù)學(xué)，首先，你們中誰(shuí)是數(shù)學(xué)上的優(yōu)等生，誰(shuí)暫時(shí)是學(xué)困生，我不知道，因?yàn)槲覜](méi)有向你們的班主任了解你們的中招成績(jī)，我也不知道你們初中的數(shù)學(xué)老師是誰(shuí)，為什么沒(méi)有向你們的班主任了解你們的中招成績(jī)呢？不是我沒(méi)有時(shí)間，而是因?yàn)榈厍蛟谧詡?，人類在發(fā)展，每個(gè)人都會(huì)不斷的進(jìn)步。何況從今天開(kāi)始，你們又升入了高中，中招成績(jī)只代表你們以前的初中學(xué)習(xí)，而不代表你們的未來(lái)，因此，我沒(méi)有必要了解你們的過(guò)去，一切印象我要從現(xiàn)在開(kāi)始”。學(xué)生雖然已經(jīng)升入高中，但他們是懵懂少年，還是很渴望給新老師留下一個(gè)美好的第一印象，尤其是一些“灰生”更把這作為一次重新躍起的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明了這一點(diǎn)，很多學(xué)生從邁入高中校門的第一天開(kāi)始有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

我在接高一新班的第一節(jié)課中，總是努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中敞開(kāi)心扉，暢所欲言。如讓同學(xué)們談?wù)勛约盒哪恐械暮美蠋熓鞘裁礃?，及?duì)新老師有什么希望。同學(xué)們的發(fā)言，總是讓我心里熱乎乎的，如有的同學(xué)說(shuō)：“希望您上的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都很精彩”；有的說(shuō)：“希望您不但做我們的老師也做我們的朋友”；有的說(shuō)：“希望您能經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲和苦惱”；有的說(shuō)：“希望您能伴我們青春路上走一程??”雖然是第一次接觸，但發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，一下子把師生之間的距離拉近了，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我再以班級(jí)一員的身份發(fā)言，談自己聽(tīng)了同學(xué)們發(fā)言后的感受，談對(duì)同學(xué)們的期望，談自己所教數(shù)學(xué)的趣味，談本學(xué)期將和大家探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題，此時(shí)，師生之間的感情已經(jīng)能很自然的融合在一起了。

3、幫學(xué)生分析高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，由于這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，在第一節(jié)啟導(dǎo)課中，我總是把學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略，加以探討，以便學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題一：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。

原因：高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，難度提高。因此會(huì)有少部分新高一生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。表現(xiàn)在上課都聽(tīng)懂，作業(yè)不會(huì)做；或即使做出來(lái)，總有多處錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象被戲稱為“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。

高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，難以接受。

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。

應(yīng)對(duì)方法：要透徹理解書(shū)本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，有時(shí)要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問(wèn)。

第三篇：軍訓(xùn)是我們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一堂課

軍訓(xùn)是我們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一堂課

曾韌

一次真正意義上的軍訓(xùn)是我們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門課程，相信也是影響我們?nèi)松贸痰囊淮翁厥鈿v練。

也許大家在初中高中階段，對(duì)軍訓(xùn)有過(guò)或多或少，或深或淺的體驗(yàn)，但真正經(jīng)歷大學(xué)軍訓(xùn)后，你們可能恍然間有一番全新的感受，一旦融入，連尋常平淡無(wú)奇的學(xué)習(xí)和生活都變的更加充實(shí)而有意義。

在如今這個(gè)政治穩(wěn)定和諧發(fā)展的社會(huì)，我們很難去想像那些鏖戰(zhàn)沙場(chǎng)，兵戈相交的生活是怎么樣的。我們只能去思忖，去揣度，去好好欣賞甚至去享受軍人們偉岸奇崛的颯爽英姿，那種無(wú)人能及的風(fēng)采.。

當(dāng)數(shù)位教官們以矯健的步伐，煥發(fā)的神采，高呼著口號(hào)，腳踏著齊步顯示出軍人雄壯的風(fēng)采時(shí)，那又是一種何等攝人心魄的壯觀景象：屈指可數(shù)幾十人的隊(duì)列，卻能輕而易舉的營(yíng)造出絕塵而來(lái)的恢弘氣勢(shì);一身棱角分明的軍裝，卻能在不經(jīng)意間產(chǎn)生出戰(zhàn)甲戎裝的視覺(jué)效果!原來(lái)，無(wú)論是出于何種原由，身處何種境地，他們都會(huì)以獨(dú)屬于軍人的姿態(tài)示人，決不含糊!簡(jiǎn)單的見(jiàn)面儀式讓我們相識(shí)，而在訓(xùn)練時(shí)的言傳身教中，彼此間又迅速建立起良好的友誼，慢慢便形成了默契。軍訓(xùn)期間的軍事化管理，讓我們過(guò)著軍人的生活，漸漸習(xí)慣著軍人的起居，訓(xùn)練中的苦累病痛，我們學(xué)會(huì)了在談笑風(fēng)生中咬咬牙咽下，順頰而下的汗與淚，我們學(xué)會(huì)了用堅(jiān)毅的臉龐去承載去面對(duì)也許我們?nèi)松虝簲?shù)十載，沒(méi)機(jī)會(huì)經(jīng)歷血火夢(mèng)魘，瀚海黃沙的軍旅生涯，但是，教官們身正心純，勇者無(wú)畏的教導(dǎo)必將永遠(yuǎn)銘記于心!

第四篇：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)

試論多元智能視野下高職學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)

亓偉軍

【摘要】 加德納的多元智能理論，對(duì)于開(kāi)發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的意義在于，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和遵循職業(yè)教育的規(guī)律，力求突破傳統(tǒng)偏見(jiàn)，張揚(yáng)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，力求在教育教學(xué)過(guò)程中彰顯其個(gè)性，使擁有不同天資和智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。全文3300字。

【關(guān)鍵詞】 多元智能高職學(xué)生 學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)

美國(guó)學(xué)者加德納的多元智能理論于20世紀(jì)90年代引進(jìn)我國(guó)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的歷程中引人關(guān)注。多元智能理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用研究已在眾多國(guó)家和地區(qū)取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)普教界已開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究和推廣應(yīng)用，在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用則剛剛興起。高等職業(yè)教育的任務(wù)是加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。借鑒多元智能理論，針對(duì)高職院校學(xué)生的個(gè)別差異和職業(yè)教育規(guī)律，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，樹(shù)立科學(xué)的人才觀，彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和性質(zhì) 傳統(tǒng)的智商理論認(rèn)為，智能是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀點(diǎn)，并提出了與此相對(duì)的智能定義。加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商（IQ）測(cè)試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高?”，用典型的線性思維方式來(lái)審視學(xué)生，“低能兒”理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)被學(xué)校教育所淘汰?！岸嘣悄堋眲t不同，它認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂(lè)智能”、“人際關(guān)系智能”、“空間智能”、“自我認(rèn)知智能”、“運(yùn)動(dòng)智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對(duì)獨(dú)立性、實(shí)踐性、時(shí)代性、多元性、同位性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它關(guān)注的問(wèn)題是“你的智能類型是什么?”學(xué)生的智能無(wú)高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”?！岸嘣悄堋崩碚撝鲝?，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元多維的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化其長(zhǎng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應(yīng)用多元智能理論的意義

運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題，對(duì)于解決高職教育面臨的問(wèn)題具有重要的理論指導(dǎo)作用。它能指導(dǎo)我們樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

多元智能理論的提出，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，教學(xué)模式過(guò)于同一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化。我國(guó)的職業(yè)教育課程比較注重理論的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)化，但是培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，尤其是實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人。實(shí)施素質(zhì)教育不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的只注重以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能為核心的智力，而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標(biāo)之一。

多元智能理論的提出，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供理論依據(jù)。借鑒多元智能理論，不僅現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，而且經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也需要人們創(chuàng)造出社會(huì)需要的各種產(chǎn)品。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生

實(shí)現(xiàn)由善于解答問(wèn)題向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

多元智能理論的提出，為樹(shù)立人人成功的人才觀提供理論依據(jù)。加德納認(rèn)為，每個(gè)人或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應(yīng)該做的就是面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，提升學(xué)生的弱勢(shì)智能，為不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹(shù)立因材施教的教學(xué)觀提供理論依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀?！皩?duì)癥下藥”的教學(xué)觀有兩種含義：一是針對(duì)不同智能特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”。加德納認(rèn)為，不同智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同符號(hào)系統(tǒng)，因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”的進(jìn)行，以促進(jìn)全面的多元的智能發(fā)展。

多元智能理論的提出，為樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀提供理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過(guò)多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。

三、高職院校開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路和途徑

借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路，應(yīng)從多元智能的理論基礎(chǔ)和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能現(xiàn)狀為邏輯起點(diǎn)，分別從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和潛能優(yōu)勢(shì)等方面著手。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，創(chuàng)建彈性學(xué)習(xí)制度，實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制。多元智能的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別是：前者體現(xiàn)“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的個(gè)別化教學(xué)策略，關(guān)注“個(gè)別差異”，注重“智能優(yōu)勢(shì)”的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和成功欲望；后者體現(xiàn)技術(shù)分工的“能力本位”的思想，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)需要”的教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注物化或工具性的“職業(yè)資格”，注重理性工具“劃一標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成，力求滿足一次“就業(yè)率”。多元智能的教學(xué)理念關(guān)注社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的和諧、健康發(fā)展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個(gè)性尤其是

精神和人的價(jià)值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達(dá)能力得到和諧發(fā)展。多元智能的教學(xué)采用多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析法、仿真模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及制作產(chǎn)品實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)法，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)獲得職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能展示的空間和平臺(tái)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，完善校企合作機(jī)制。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生至少具有八種智能，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，如果給予適度的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使自己的智能發(fā)展到一定水平。因此，職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的環(huán)境，培育學(xué)生的成就欲望、職業(yè)期望及為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和展示才能的平臺(tái)。高職院校的校園文化，是在多年的職業(yè)教育實(shí)踐中積淀而成的。強(qiáng)調(diào)高職院校文化建設(shè)應(yīng)注重校園文化和企業(yè)文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校企合作機(jī)制的完善，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)熏陶與職場(chǎng)浸染的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步將作為就業(yè)手段的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自身的生存方式和生活方式，職業(yè)教育已成為人類接受完整教育的重要組成部分。

以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化情境性、真實(shí)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系。加德納的多元智能理論的評(píng)價(jià)理念與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最大的區(qū)別在于：前者在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的前提下，承認(rèn)個(gè)別差異，倡導(dǎo)真實(shí)性的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)行為以及潛在能力的發(fā)揮；其評(píng)價(jià)重心是基于學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮；其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是滿足多元需求；其評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程表現(xiàn)為以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向；評(píng)價(jià)分為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位四個(gè)層面；評(píng)價(jià)的結(jié)果使學(xué)生感到自己有價(jià)值、受到尊重，并且有信心發(fā)展自己的能力。而后者的評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化等。評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)很少能估價(jià)出一個(gè)人吸收新信息的能力或解決新問(wèn)題和難題的能力。單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)所造成的后果是驚人的。

正當(dāng)職業(yè)教育工作者和社會(huì)共同尋求更好方式來(lái)為學(xué)生在21世紀(jì)這樣一個(gè)高科技層出不窮、信息發(fā)達(dá)的世界里生存、學(xué)習(xí)、工作而做準(zhǔn)備的時(shí)

候，加德納的多元智能理論為職業(yè)院校教師和教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角。在多元智能視野下，教育者要樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、人人成功的人才觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀和多元多維的評(píng)價(jià)觀，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生成人成才，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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2、（美）納爾森著，陳樹(shù)清譯，《發(fā)展學(xué)生的多種智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

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6、甄麗娜，試論多元智力理論對(duì)教師的要求，基礎(chǔ)教育參考，2004.3。

第五篇：高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

一、高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施相當(dāng)缺乏

廣告設(shè)計(jì)教育雖然在我國(guó)起步較晚,但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及廣告業(yè)的繁榮,其發(fā)展的速度與規(guī)模的增長(zhǎng)卻十分驚人。根據(jù)近幾年的高校招生情況可以看出,高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科和中職招生的規(guī)模,但其中相當(dāng)一部分高職院校是為了追求經(jīng)濟(jì)效益而新設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的,并且班級(jí)的規(guī)模比較大,實(shí)踐教學(xué)設(shè)施難以滿足正常的教學(xué)需要,學(xué)生參與實(shí)踐能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

2.實(shí)踐教學(xué)師資力量比較薄弱

目前從事高職院校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的教師大部分是從美術(shù)教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,其教學(xué)理念與方式與設(shè)計(jì)教育存在一定的偏差。即使是從設(shè)計(jì)院校畢業(yè)的教師也很少有廣告行業(yè)的工作經(jīng)歷,基本上是從學(xué)校到學(xué)校,對(duì)廣告行業(yè)實(shí)際缺乏較深入的了解,難以及時(shí)地把一些新的知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)難以給予科學(xué)、正確的指導(dǎo),甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以跟市場(chǎng)接軌

由于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程本身具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn),使得實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育中發(fā)揮著十分重要的作用,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),由于種種原因,實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視。

盡管目前一些高職院校開(kāi)始對(duì)現(xiàn)行的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式進(jìn)行改革,實(shí)施模塊式教學(xué),設(shè)立了公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)實(shí)踐課程模塊等,但在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,由于教學(xué)條件與設(shè)施的限制,課程教學(xué)比較偏重理論的講授,普遍對(duì)一些實(shí)踐課程、課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不太重視或者是沒(méi)有條件實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,沒(méi)有及時(shí)地根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)校掌握的操作技能難以適應(yīng)崗位的要求。如廣告策劃、CI設(shè)計(jì)、廣告媒體分析等課程的實(shí)踐教學(xué),因缺乏相關(guān)項(xiàng)目支持,沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到一個(gè)完整的廣告策劃活動(dòng)中去,對(duì)廣告業(yè)務(wù)的洽談、策劃、設(shè)計(jì)、制作等工作流程缺乏直接參與性,沒(méi)有對(duì)不同廣告媒體深入了解的機(jī)會(huì),在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏針對(duì)性,其實(shí)踐動(dòng)手能力的提高就可想而知了。

更為嚴(yán)重的是作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)課程,如畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程,在學(xué)生實(shí)踐技能與職業(yè)能力培養(yǎng)方面沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般安排在第三年第二學(xué)期,學(xué)生忙于找實(shí)習(xí)或工作單位,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程沒(méi)有投入什么精力,對(duì)指導(dǎo)老師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)敷衍了事。另外,廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)不宜集中進(jìn)行,(實(shí)習(xí)單位基本上是由學(xué)生自行聯(lián)系,因而實(shí)習(xí)點(diǎn)非常分散,學(xué)校根本沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管,畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排,畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的質(zhì)量難以保證,基本上是流于形式。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技的進(jìn)步,廣告設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)生了巨大的變化,單一的廣告服務(wù)企業(yè)已不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求,只有不斷地拓展服務(wù)領(lǐng)域才能在市場(chǎng)上立足,這對(duì)廣告行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,需要掌握的專業(yè)知識(shí)范圍也越來(lái)越廣泛,涉及設(shè)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、廣告文學(xué)、廣告心理學(xué)等多種學(xué)科。如果不及時(shí)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生所掌握的知識(shí)技能無(wú)法滿足專業(yè)工作崗位的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)模式、方法比較陳舊

高職廣告設(shè)計(jì)在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面基本上是照搬本科院校的教育模式,在實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中基本上是按照“經(jīng)典案例欣賞——任課教師布置訓(xùn)練任務(wù)——學(xué)生根據(jù)自己的興趣自定設(shè)計(jì)項(xiàng)目——設(shè)計(jì)作品點(diǎn)評(píng)”的形式進(jìn)行。

這種單一陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式容易產(chǎn)生很多弊端。首先,由于學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是自定的或假設(shè)的,既不存在要與客戶交流溝通的問(wèn)題,也沒(méi)有什么針對(duì)性,更沒(méi)有具體要求的限制,因此在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的隨意性很大,甚至有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練采取應(yīng)付的態(tài)度,達(dá)不到實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)。而與客戶交流溝通的能力恰恰是一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師必備的基本能力,在這種實(shí)踐教學(xué)中卻完全被忽視了。其次,學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練中基本上是采取單干的方式進(jìn)行,難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后,對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程,評(píng)價(jià)結(jié)果基本上是任課教師憑個(gè)人的喜好說(shuō)了算,難以做到客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)。

二、高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考

建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式,開(kāi)展多樣化實(shí)踐教學(xué)

工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式的核心思想是在做中學(xué),學(xué)習(xí)即工作,做到轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容、不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性、知識(shí)的融會(huì)貫通性較差等弊端,實(shí)踐教學(xué)實(shí)際操作性不強(qiáng),形式單一,缺乏靈活性。而基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式,把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的工作過(guò)程序列實(shí)現(xiàn)“同步”,從而使得實(shí)踐教學(xué)過(guò)程更加貼近職業(yè)實(shí)踐,真正達(dá)到“教學(xué)做”合一,實(shí)現(xiàn)做中學(xué),重視學(xué)習(xí)過(guò)程。真正培養(yǎng)學(xué)生在校的實(shí)際操作技能和職業(yè)能力,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。它的基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系,遵循的是“為工作過(guò)程而學(xué)習(xí)”的原則,即讓工作過(guò)程成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn),并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過(guò)工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性。