第一篇：高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高職教育是國家重點(diǎn)建設(shè)的教育模式，它主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。但高職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、存在的問題一定程度上影響了學(xué)生的成長，表現(xiàn)在培養(yǎng)教育出來的學(xué)生并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力一般，因而需要對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，改善和健全高職教學(xué)模式。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的背景

1．高職學(xué)生學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)困難。由于多數(shù)高職學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在好多困難，如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是重點(diǎn)。

2．用人單位對(duì)高職學(xué)生褒貶不一。許多用人單位認(rèn)為高職學(xué)生眼高手低，高不成低不就，理論水平不高，而后天學(xué)習(xí)能力低下，動(dòng)手能力也不高，因而高職學(xué)生的就業(yè)面臨很尷尬的局面。

3．高職學(xué)生教學(xué)管理困難重重。由于高職教育的發(fā)展歷史不長，加之高職學(xué)生由于沒能考上本科院校，情緒低落，有自卑感，所選專業(yè)盲目性大，對(duì)所學(xué)專業(yè)課程沒有太大的興趣，因而普遍感到缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，教學(xué)管理和組織難度很大。

4．高職教育模式受到社會(huì)的置疑。由于高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科，加之現(xiàn)在招收將近一半的生源是三校生（職高、技校、中專），學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較低，加上高職教育的模式還在探索當(dāng)中，人們普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力置疑。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)明確但未能付諸行動(dòng)。對(duì)于大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，半數(shù)同學(xué)認(rèn)為是全面提高自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備；還一部分同學(xué)認(rèn)為是為掌握一技之長，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。當(dāng)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容不吸引你時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)的態(tài)度是加倍集中精力，試圖和老師思路保持一致，更多的同學(xué)就未能有效地投入到學(xué)習(xí)中去。

2．學(xué)習(xí)本末倒置。課余時(shí)間很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般，同學(xué)把課余時(shí)間是花在娛樂或其他事情上，每天用于自學(xué)的時(shí)間很少，同學(xué)的主要精力不在學(xué)習(xí)上，致使更多的同學(xué)出現(xiàn)的情況是專業(yè)課程學(xué)不好，而其他事情也做不好，又缺乏應(yīng)的實(shí)踐和鍛煉，基本上畢業(yè)時(shí)各方面的能力均十分低下，難怪用人單位對(duì)高職學(xué)生有看法。

3．學(xué)習(xí)能力低下。覺得自己的自學(xué)能力一般的同學(xué)占到大部分，少數(shù)同學(xué)覺得較差。表現(xiàn)出對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活的不太適應(yīng)。學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，需要靠督促學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的創(chuàng)新教育方式不是很適應(yīng)，絕大多數(shù)同學(xué)的再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，又不愿積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，很難獲得學(xué)業(yè)上更大成功。

4．學(xué)生的自我意識(shí)突出。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的困難，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)習(xí)任務(wù)太重，更多的同學(xué)把學(xué)習(xí)困難的原因歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)、課程設(shè)置等。同學(xué)們普遍觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)自學(xué)，注重個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自我意識(shí)比較突出，但學(xué)習(xí)的困難和問題并非從自身上找原因，而是把更多的責(zé)任推給其他原因。并且在學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)的情況下，教學(xué)更是應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣和態(tài)度。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與這些問題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)研究，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，探究新型的教學(xué)模式勢(shì)在必行?；趩栴}的學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的、真實(shí)的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式，這對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。

1．創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究的精神。

基于問題的學(xué)習(xí)模式(簡(jiǎn)稱PBL)能激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生成為自我指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。它最獨(dú)到的地方是，它是一種讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境（包括模擬的真實(shí)情境）中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因此通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很自然地把學(xué)校里的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來，能夠活學(xué)活用，而不會(huì)成為只會(huì)學(xué)習(xí)和考試的書呆子。學(xué)生如果要緊跟現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，就需要不斷地獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技能。在教學(xué)過程中不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握目前的知識(shí)和技能,而是積極的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)的探究精神。

2．尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生找到符合自己個(gè)性要求的風(fēng)格化學(xué)習(xí)方式，即教學(xué)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格安排教學(xué)?！皩W(xué)有其法，學(xué)無定法，貴在得法”，最好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)既是科學(xué)的，又是適應(yīng)自己的。只有得心應(yīng)手地使用符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳的地步。學(xué)習(xí)方法不存在對(duì)錯(cuò)之分，只要適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格就行。由于學(xué)生個(gè)性的差異，教師偏愛的教學(xué)方法會(huì)與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步會(huì)有意想不到的效果。

3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空局限，為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，將PBL的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴(kuò)大和提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生參與到真正的認(rèn)知任務(wù)中去建構(gòu)更有意義的知識(shí)?；诮?gòu)主義觀點(diǎn)，PBL強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)，通過真正認(rèn)知去學(xué)習(xí)和在學(xué)生中間通過社會(huì)交往去學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供真實(shí)的問題，讓學(xué)生自己去解決，基于問題的學(xué)習(xí)不同于個(gè)案調(diào)研，學(xué)生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實(shí)世界中解決問題一樣。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生不僅可以得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此，可以說建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境正是人們已經(jīng)或即將面臨的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的新的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅教育的模式和觀念將發(fā)生變革，而且教師在教學(xué)中的角色和作用也將發(fā)生變化。

4．充分技術(shù)來支持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

技術(shù)是教育的一個(gè)非常重要的工具，這種基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)能夠成為有力的教育工具——它不僅僅是豐富的信息資源，而且可以延伸人類的能力和拓展支持學(xué)習(xí)的社交環(huán)境。通過利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)真正的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)各種實(shí)踐操作能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，反復(fù)鍛煉，把學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

5．教師轉(zhuǎn)變角色，注重對(duì)學(xué)習(xí)的研究。

在PBL中，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了變化，教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色。教師的這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)許多教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，教師要針對(duì)課堂上遇到的問題和困惑，通過研究解決實(shí)際的教學(xué)問題。在教學(xué)的過程中，教師通過研究教學(xué)，改善教學(xué)。

6．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)的體系。小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和個(gè)體社會(huì)化。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

7．改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核。

改進(jìn)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，采用書面考試、實(shí)踐考試、同伴評(píng)估、自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在整個(gè)解決問題過程中的體會(huì)或收獲等，并反思在解決問題的過程中存在的不足。另一方面，教師也要對(duì)小組協(xié)作、學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)分別做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，突出學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生要在非常愉快的情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

8．通過問題解決來建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生再學(xué)習(xí)能力。

教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識(shí)。學(xué)生在解決問題的過程中通過查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識(shí)，學(xué)生是真正的知識(shí)建構(gòu)者，而教師只是促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起點(diǎn)撥和幫襯的作用，學(xué)生在其中能提高和培養(yǎng)再學(xué)習(xí)的能力。

總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定能找到一種適合高職學(xué)生的教學(xué)方式，并把學(xué)生培養(yǎng)成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力，具備一定的學(xué)習(xí)和做事能力的合格人才。

第二篇：高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

2017年全國高校畢業(yè)生創(chuàng)紀(jì)錄的達(dá)到795萬，再加上中職畢業(yè)生和農(nóng)村城鎮(zhèn)化剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，2017年全國新增勞動(dòng)力超過2000萬人。畢業(yè)生人數(shù)的激增、用人單位需求量的減少、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出、學(xué)生就業(yè)能力的不足和就業(yè)觀念的偏差，使高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，使部分畢業(yè)生有業(yè)不就

部分高職畢業(yè)生就業(yè)觀念過于務(wù)實(shí)，一方面他們有著遠(yuǎn)大的抱負(fù)，希望畢業(yè)后能夠后轟轟烈烈的干一番事業(yè)，最大限度的實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值；另一方面有些畢業(yè)生沒能正確認(rèn)清自己和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)就業(yè)的期望值過高，向往著工作體面、收入高、生活方便又輕松的工作，這就造成了不少畢業(yè)生“慢就業(yè)”，甚至有業(yè)不就。

（二）就業(yè)能力的不足，使部分畢業(yè)生有業(yè)難就

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，我國對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求大大增加。同時(shí)，用人單位非常看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手操作能力，看重畢業(yè)生的溝通、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。由于高職生的文化水平與本科生相比存在一定的差距，而且很多高職學(xué)生是從中職升上來，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力較低，造成了高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力未能達(dá)到企業(yè)的用工需求，能力與需求的差距，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生有業(yè)難就。

（三）供需結(jié)構(gòu)失衡，使部分畢業(yè)生無業(yè)可就

目前，我國勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)總體供大于求，市場(chǎng)需求主要集中在生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才和生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層管理人員。高職院校面臨著招生的壓力，許多高職院校不是以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)臵專業(yè)，而是以招生需求來設(shè)臵專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致許多畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位，用人單位招不到合適的畢業(yè)生。另一方面，一些用人單位存在著人才高消費(fèi)現(xiàn)象，在招聘過程時(shí)隨意提高學(xué)歷要求，導(dǎo)致一大批高職畢業(yè)生無業(yè)可就。

第三篇：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生的“習(xí)得性無助”現(xiàn)狀對(duì)策

如果一個(gè)人覺察到自己的行為不可能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo), 或多次嘗試發(fā)覺沒有成功的可能性時(shí), 就會(huì)產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的“無助”的心理狀態(tài)，即稱為學(xué)習(xí)的“習(xí)得性無助”。

高職學(xué)生是“習(xí)得性無助”的易感群體。他們基礎(chǔ)課功底不扎實(shí), 學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣, 自覺性、主動(dòng)性不足, 自控能力很差。進(jìn)入高職后, 面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境, 尤其是在接觸復(fù)雜深?yuàn)W的專業(yè)課后, 他們往往感覺難以適應(yīng), 學(xué)起來很吃力。一些學(xué)生開始還持有好好學(xué)習(xí)的打算, 但由于上課聽不懂, 作業(yè)不會(huì)做, 成績(jī)總是上不去, 付出與進(jìn)步不成比例, 慢慢地便喪失了信心, 最終放棄努力。因此, 要改變這種狀況, 最有效的途徑就是用成功的快感去激發(fā)他們的動(dòng)力和潛能。

幫助學(xué)生設(shè)置適宜的目標(biāo)

所謂適宜, 就是具體的、可行的, 從實(shí)際出發(fā)且經(jīng)過努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo), 其原則就是“跳一跳, 夠得到”。這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來難度不大, 學(xué)生容易產(chǎn)生嘗試的念頭。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將其付諸行動(dòng), 并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然會(huì)帶來成功的喜悅, 也能增強(qiáng)他們繼續(xù)前進(jìn)的勇氣和信心, 還能夠?yàn)橄乱粋€(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定心理基礎(chǔ)。在這種良性循環(huán)中, 學(xué)生的自我效能感會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加強(qiáng), 自信會(huì)在不知不覺中建立起來。

挖掘自身優(yōu)勢(shì), 改變消極的自我意識(shí)

“習(xí)得性無助”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠佳, 但并非像自己所想象的那樣一無是處,他們可能具有除學(xué)習(xí)以外的特長或優(yōu)勢(shì)。因此, 可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谖乃?、體育、組織管理等方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì), 展示自我, 體驗(yàn)成功, 贏得肯定和贊賞。

引導(dǎo)學(xué)生正確歸因歸因是對(duì)行為的原因作出解釋或推測(cè)的過程

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響他們的情緒體驗(yàn)與期待, 進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率?！傲?xí)得性無助”的學(xué)生傾向于把學(xué)業(yè)上的失敗歸于內(nèi)部穩(wěn)定的因素, 如智商低、能力差;而把偶爾的成功歸于運(yùn)氣、任務(wù)容易等不穩(wěn)定的外部因素。這樣, 無論成功或失敗, 都無法激起他們努力獲取成功的動(dòng)力。這種歸因習(xí)慣使他們忽視了自身的能動(dòng)性, 感覺自己對(duì)學(xué)習(xí)無法控制, 學(xué)習(xí)時(shí)便沒了勁頭。

因此, 對(duì)于“習(xí)得性無助”的學(xué)生, 教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們把失敗歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩? 使他們體會(huì)到成功是可控的, 從而增強(qiáng)對(duì)未來學(xué)業(yè)成功的期望和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心;減少對(duì)失敗的內(nèi)部歸因, 如能力差, 以避免學(xué)生產(chǎn)生自卑、無望等消極心理, 保護(hù)他們的自尊、自信。

教師應(yīng)當(dāng)以欣賞的和發(fā)展的眼光看待學(xué)生, 相信每個(gè)人都有成功的愿望, 每個(gè)人都有成功的潛能;所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí), 也都能夠?qū)W習(xí)好;相信學(xué)生是不斷發(fā)展變化的。通過教師的期望激活學(xué)生自身的力量, 即積極的自我期望, 使他們能夠自尊、自愛、自信、自立、自強(qiáng)。

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視個(gè)體差異。本文在分析中職學(xué)?，F(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失原因的基礎(chǔ)上，探討了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：大力推行一體化教學(xué)模式；積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材；積極采用多種教學(xué)手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見及激勵(lì)政策，作為職業(yè)教育的實(shí)踐者之一的中職學(xué)校相應(yīng)的進(jìn)行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)效果卻不近人意，究其原因，筆者認(rèn)為這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)。

一、中職學(xué)校的現(xiàn)狀

從學(xué)生自身來說，學(xué)生年齡偏小，理論知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從學(xué)校來說，中職學(xué)校教學(xué)模式落后；重理論、輕實(shí)踐的思想還普遍存在；教師隊(duì)伍中雙師型教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等。因?yàn)檫@些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)計(jì)劃不能得到有效的實(shí)施，教學(xué)效果大打折扣，對(duì)其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

1、社會(huì)原因――偏見依然存在

目前社會(huì)上普遍對(duì)職業(yè)教育存在偏見，上中職學(xué)校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個(gè)人自身能力有關(guān)系；另一方面中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會(huì)認(rèn)可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學(xué)校原因――課程體系僵化、教學(xué)手段單一

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校仍然采用以教師拼命的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)體差異不被重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，甚至有的學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學(xué)生的自卑感，長此以往不利于學(xué)生的身心健康。在課程設(shè)置上中職學(xué)校仍沿用基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實(shí)踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學(xué)生進(jìn)校首先從他們“極其反感”的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，在基礎(chǔ)課還未完全掌握的情況下，又進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學(xué)中，過于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識(shí)重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學(xué)過程中只重視對(duì)知識(shí)的講授，輕視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)手段使用的程度不高。

3、學(xué)生原因――基礎(chǔ)差

教育部《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組2007年秋季對(duì)全國16個(gè)省、市、自治區(qū)4000多位中職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：有59.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和72.2%的學(xué)生的英語成績(jī)沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，其中46.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和38.6%的學(xué)生的英語成績(jī)沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生上中職學(xué)校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長要求，作為主體的學(xué)生個(gè)人沒有選擇的余地只能是被動(dòng)接受。因?yàn)樯蠈W(xué)目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)中的懶散習(xí)慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、大力推行一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育屬于實(shí)踐性的教育。學(xué)生的積極參與與否直接影響教學(xué)效果。而一體化教學(xué)緊緊抓住了中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)車間，將專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)踐操作當(dāng)中，這樣不僅改變了原來的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力大有裨益，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學(xué)效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材

大部分中職學(xué)校目前采用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的情況發(fā)生，基于這個(gè)問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)條件，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目化教學(xué)為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，在照顧到全體學(xué)生共性的同時(shí)，兼顧到學(xué)生間的個(gè)體化差異。

3、積極采用多種教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，太過于平面化，手段單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學(xué)生本身存在很多問題，這個(gè)時(shí)候如果教學(xué)手段不能與時(shí)俱進(jìn)的話，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。例如在教學(xué)過程中綜合采用多教學(xué)手段就能很好克服傳統(tǒng)教學(xué)方法平面化、單一這個(gè)缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以綜合采用動(dòng)畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，使知識(shí)點(diǎn)更加立體生動(dòng)。例如在講解“輪系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先提出問題：汽車是如何實(shí)現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學(xué)生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)畫，這樣一來學(xué)生對(duì)“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生到車間打開車床的主軸箱，讓學(xué)生觀察車床在變換轉(zhuǎn)速時(shí)輪系的工作過程，進(jìn)一步加深對(duì)輪系工作過程的理解，在學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來的情況下再講解輪系的理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)巧妙加以運(yùn)用，教學(xué)效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、運(yùn)用錄制成視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)習(xí)只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨(dú)特的一面，這就要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)，在追求學(xué)生共同提高的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以興趣促思考，從而進(jìn)入教學(xué)相長的良性循環(huán)。

第五篇：高職院校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

高職院校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

學(xué)校:____________________年級(jí):___________性別:______

親愛的同學(xué)：

您好！感謝您能參加本次問卷調(diào)查。本問卷旨在調(diào)查中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的一些信息，希望能夠得到您的大力支持與配合。所有調(diào)查信息僅用于研究，不對(duì)外開放，請(qǐng)放心填寫。

能傾聽您的意見，我感到十分榮幸，謝謝！

1、您認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是（單選）（）

A、移動(dòng)過程當(dāng)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)B、借助手機(jī)等電子終端設(shè)備來進(jìn)行的學(xué)習(xí)

C、完全沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念D、沒聽過

2、您擁有以下哪些移動(dòng)設(shè)備？（多選）（）

A、電腦B、手機(jī)

C、MP3、MP4、MP5D、PAD3、您平常用它做什么？（多選）（）

A、通訊聯(lián)絡(luò)（電話、短信）B、上網(wǎng)資訊（下載、電子書、學(xué)習(xí)）

C、娛樂（游戲、音樂、視頻）D、社交網(wǎng)絡(luò)（微博互動(dòng)、空間）

4、您一天之中使用它的時(shí)間大概是多少？（單選）（）

A、幾乎不用B、1小時(shí)左右

C、2-3小時(shí)左右D、4小時(shí)以上

5、您經(jīng)常在什么時(shí)候使用移動(dòng)設(shè)備？（多選）（）

A、睡覺前B、乘坐交通工具時(shí)

B、排隊(duì)時(shí)D、早上賴床時(shí)

E、課間時(shí)

6、您平時(shí)閱讀時(shí)，更傾向于哪種方式？（單選）（）

A、紙質(zhì)材料B、電子文檔

C、兩者區(qū)別不大，都行

7、移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助，您平時(shí)應(yīng)用到以下哪些功能？（多選）（）

A、搜索信息B、詞典翻譯

C、與同學(xué)互動(dòng)交流D、在線學(xué)習(xí)

8、您認(rèn)為使用移動(dòng)設(shè)備對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助大嗎？（單選）（）

A、非常大，并且經(jīng)常使用B、一般，可以考慮

C、只能是輔助學(xué)習(xí)手段D、根本沒幫助

9、您認(rèn)為現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源容易獲取嗎？（單選）（）

A、資源比較多，但是尋找起來很費(fèi)勁

B、資源雖然多，質(zhì)量不高

C、資源總體比較少

D、不清楚

10、您認(rèn)為哪種資源最適合移動(dòng)學(xué)習(xí)？（單選）（）

A、視頻B、音頻

C、文字D、圖片

11、您認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？（多選）（）

A、充分利用閑瑕時(shí)間B、不受場(chǎng)所限制

C、信息傳播快捷方便D、按需學(xué)習(xí)、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

E、沒優(yōu)點(diǎn)F、不知道

12、對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)形式，您最關(guān)注的是什么？（單選）（）

A、學(xué)習(xí)效果B、學(xué)習(xí)資源

C、操作方便性D、學(xué)習(xí)費(fèi)用

13、您是否希望擁有針對(duì)某門課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)教程？（單選）（）

A、是B、否C、無所謂

14、如果可能的話，您今后會(huì)在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（就業(yè)或繼續(xù)深造等）使用移動(dòng)學(xué)習(xí)（單選）

A、同意B、不同意C、無所謂

15、您認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式（單選）

A、根本不可行B、只能是輔助學(xué)習(xí)手段

C、有很大的發(fā)展空間，甚至成為主要學(xué)習(xí)方式

D、不了解，不予置評(píng)

衷心感謝您的配合!））（（