第一篇：高職學生的學習現(xiàn)狀分析

高職學生的“習得性無助”現(xiàn)狀對策

如果一個人覺察到自己的行為不可能達到預定的目標, 或多次嘗試發(fā)覺沒有成功的可能性時, 就會產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的“無助”的心理狀態(tài)，即稱為學習的“習得性無助”。

高職學生是“習得性無助”的易感群體。他們基礎課功底不扎實, 學習能力不強。很多學生在中學時由于沒有養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣, 自覺性、主動性不足, 自控能力很差。進入高職后, 面對全新的學習環(huán)境, 尤其是在接觸復雜深奧的專業(yè)課后, 他們往往感覺難以適應, 學起來很吃力。一些學生開始還持有好好學習的打算, 但由于上課聽不懂, 作業(yè)不會做, 成績總是上不去, 付出與進步不成比例, 慢慢地便喪失了信心, 最終放棄努力。因此, 要改變這種狀況, 最有效的途徑就是用成功的快感去激發(fā)他們的動力和潛能。

幫助學生設置適宜的目標

所謂適宜, 就是具體的、可行的, 從實際出發(fā)且經(jīng)過努力就能實現(xiàn)的目標, 其原則就是“跳一跳, 夠得到”。這樣的目標實現(xiàn)起來難度不大, 學生容易產(chǎn)生嘗試的念頭。教師應積極鼓勵和幫助學生將其付諸行動, 并最終實現(xiàn)目標。目標的實現(xiàn)必然會帶來成功的喜悅, 也能增強他們繼續(xù)前進的勇氣和信心, 還能夠為下一個目標的實現(xiàn)奠定心理基礎。在這種良性循環(huán)中, 學生的自我效能感會一點點加強, 自信會在不知不覺中建立起來。

挖掘自身優(yōu)勢, 改變消極的自我意識

“習得性無助”的學生學習能力欠佳, 但并非像自己所想象的那樣一無是處,他們可能具有除學習以外的特長或優(yōu)勢。因此, 可以創(chuàng)造機會讓他們在文藝、體育、組織管理等方面發(fā)揮優(yōu)勢, 展示自我, 體驗成功, 贏得肯定和贊賞。

引導學生正確歸因歸因是對行為的原因作出解釋或推測的過程

學生對學習成敗的歸因會影響他們的情緒體驗與期待, 進而影響其學習動機、學習效率?！傲暤眯詿o助”的學生傾向于把學業(yè)上的失敗歸于內(nèi)部穩(wěn)定的因素, 如智商低、能力差;而把偶爾的成功歸于運氣、任務容易等不穩(wěn)定的外部因素。這樣, 無論成功或失敗, 都無法激起他們努力獲取成功的動力。這種歸因習慣使他們忽視了自身的能動性, 感覺自己對學習無法控制, 學習時便沒了勁頭。

因此, 對于“習得性無助”的學生, 教師應盡量引導他們把失敗歸因于努力不夠或學習方法不當?shù)韧獠恳蛩? 使他們體會到成功是可控的, 從而增強對未來學業(yè)成功的期望和實現(xiàn)目標的信心;減少對失敗的內(nèi)部歸因, 如能力差, 以避免學生產(chǎn)生自卑、無望等消極心理, 保護他們的自尊、自信。

教師應當以欣賞的和發(fā)展的眼光看待學生, 相信每個人都有成功的愿望, 每個人都有成功的潛能;所有的學生都能夠學習, 也都能夠學習好;相信學生是不斷發(fā)展變化的。通過教師的期望激活學生自身的力量, 即積極的自我期望, 使他們能夠自尊、自愛、自信、自立、自強。

第二篇：高職學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

高職學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

2017年全國高校畢業(yè)生創(chuàng)紀錄的達到795萬，再加上中職畢業(yè)生和農(nóng)村城鎮(zhèn)化剩余勞動力轉移，2017年全國新增勞動力超過2000萬人。畢業(yè)生人數(shù)的激增、用人單位需求量的減少、就業(yè)結構性矛盾突出、學生就業(yè)能力的不足和就業(yè)觀念的偏差，使高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢不容樂觀。

（一）理想與現(xiàn)實的偏差，使部分畢業(yè)生有業(yè)不就

部分高職畢業(yè)生就業(yè)觀念過于務實，一方面他們有著遠大的抱負，希望畢業(yè)后能夠后轟轟烈烈的干一番事業(yè)，最大限度的實現(xiàn)自身的人生價值；另一方面有些畢業(yè)生沒能正確認清自己和當前的就業(yè)形勢，對就業(yè)的期望值過高，向往著工作體面、收入高、生活方便又輕松的工作，這就造成了不少畢業(yè)生“慢就業(yè)”，甚至有業(yè)不就。

（二）就業(yè)能力的不足，使部分畢業(yè)生有業(yè)難就

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的升級調(diào)整，我國對高級技術人才的需求大大增加。同時，用人單位非?？粗禺厴I(yè)生的綜合素質(zhì)和動手操作能力，看重畢業(yè)生的溝通、理解、學習、運用和團隊合作等方面的能力。由于高職生的文化水平與本科生相比存在一定的差距，而且很多高職學生是從中職升上來，他們的學習習慣較差，自主學習能力較低，造成了高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力未能達到企業(yè)的用工需求，能力與需求的差距，導致部分高職畢業(yè)生有業(yè)難就。

（三）供需結構失衡，使部分畢業(yè)生無業(yè)可就

目前，我國勞動力就業(yè)市場總體供大于求，市場需求主要集中在生產(chǎn)一線的技術技能人才和生產(chǎn)、管理、服務等基層管理人員。高職院校面臨著招生的壓力，許多高職院校不是以就業(yè)需求為導向設臵專業(yè)，而是以招生需求來設臵專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，導致許多畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位，用人單位招不到合適的畢業(yè)生。另一方面，一些用人單位存在著人才高消費現(xiàn)象，在招聘過程時隨意提高學歷要求，導致一大批高職畢業(yè)生無業(yè)可就。

第三篇：高職學生學習的現(xiàn)狀分析

高職學生學習的現(xiàn)狀分析

高職教育是國家重點建設的教育模式，它主要是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。但高職學校學生在學習上的特點、存在的問題一定程度上影響了學生的成長，表現(xiàn)在培養(yǎng)教育出來的學生并不能適應社會發(fā)展的要求，學生的學習能力和實際應用能力一般，因而需要對高職學生學習情況進行分析，改善和健全高職教學模式。

一、高職學生學習現(xiàn)狀分析的背景

1．高職學生學習突出表現(xiàn)是在學習困難。由于多數(shù)高職學生不會學習，因而在學習當中存在好多困難，如何提高高職學生的學習能力是重點。

2．用人單位對高職學生褒貶不一。許多用人單位認為高職學生眼高手低，高不成低不就，理論水平不高，而后天學習能力低下，動手能力也不高，因而高職學生的就業(yè)面臨很尷尬的局面。

3．高職學生教學管理困難重重。由于高職教育的發(fā)展歷史不長，加之高職學生由于沒能考上本科院校，情緒低落，有自卑感，所選專業(yè)盲目性大，對所學專業(yè)課程沒有太大的興趣，因而普遍感到缺乏學習的動力和主動性，教學管理和組織難度很大。

4．高職教育模式受到社會的置疑。由于高職學生的錄取分數(shù)遠遠低于本科，加之現(xiàn)在招收將近一半的生源是三校生（職高、技校、中專），學生的基礎知識比較低，加上高職教育的模式還在探索當中，人們普遍對學生的學習狀況和學習能力置疑。

二、高職學生學習現(xiàn)狀與特點

1．學習目標明確但未能付諸行動。對于大學期間的發(fā)展目標時，半數(shù)同學認為是全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準備；還一部分同學認為是為掌握一技之長，為就業(yè)打好基礎。當老師的課堂教學內(nèi)容不吸引你時，只有少數(shù)同學的態(tài)度是加倍集中精力，試圖和老師思路保持一致，更多的同學就未能有效地投入到學習中去。

2．學習本末倒置。課余時間很少有學生主動進行學習，一般，同學把課余時間是花在娛樂或其他事情上，每天用于自學的時間很少，同學的主要精力不在學習上，致使更多的同學出現(xiàn)的情況是專業(yè)課程學不好，而其他事情也做不好，又缺乏應的實踐和鍛煉，基本上畢業(yè)時各方面的能力均十分低下，難怪用人單位對高職學生有看法。

3．學習能力低下。覺得自己的自學能力一般的同學占到大部分，少數(shù)同學覺得較差。表現(xiàn)出對于大學階段的學習生活的不太適應。學習的自覺性不強，需要靠督促學習，學生對大學生活的創(chuàng)新教育方式不是很適應，絕大多數(shù)同學的再學習能力不強，又不愿積極主動地去學習，很難獲得學業(yè)上更大成功。

4．學生的自我意識突出。學生對于學習的困難，只有少數(shù)的同學認為是學習任務太重，更多的同學把學習困難的原因歸因于學習環(huán)境、專業(yè)、課程設置等。同學們普遍觀點認為大學里學習的最大特點是強調(diào)自學，注重個性發(fā)展。學生自我意識比較突出，但學習的困難和問題并非從自身上找原因，而是把更多的責任推給其他原因。并且在學生的自學能力不強的情況下，教學更是應該注意培養(yǎng)學生的學習能力，端正學習風氣和態(tài)度。

三、對策與建議

針對高職學生學習的現(xiàn)狀與這些問題，加強對教學管理和教學研究，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和教學質(zhì)量，探究新型的教學模式勢在必行?；趩栴}的學習是把學習置于復雜、有意義的、真實的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的一種新的學習模式，這對高職學生的學習具有積極的推動作用。

1．創(chuàng)新學習模式，激發(fā)學生自主探究的精神。

基于問題的學習模式(簡稱PBL)能激發(fā)并增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生把學習與實際生活聯(lián)系起來，提高學生的綜合思維能力，使學生成為自我指導、自主學習的學生。它最獨到的地方是，它是一種讓學生在真實的問題情境（包括模擬的真實情境）中進行學習的教學方式，因此通過這樣的學習，學生能很自然地把學校里的學習與實際生活中的問題聯(lián)系起來，能夠活學活用，而不會成為只會學習和考試的書呆子。學生如果要緊跟現(xiàn)代科學知識和科學技術的發(fā)展，就需要不斷地獲取新知識，學習新的技能。在教學過程中不是讓學生簡單地掌握目前的知識和技能,而是積極的、獨立自主的學習的探究精神。

2．尊重每個學生的個性，選擇適合學生的學習風格的教學策略。

通過創(chuàng)設學習情境，讓每一個學生找到符合自己個性要求的風格化學習方式，即教學系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習風格安排教學?！皩W有其法，學無定法，貴在得法”，最好的學習方法應當既是科學的，又是適應自己的。只有得心應手地使用符合學生學習風格的教學方法時，教學效果才能達到最佳的地步。學習方法不存在對錯之分，只要適合每個學生的學習風格就行。由于學生個性的差異，教師偏愛的教學方法會與學生偏好的學習風格之間存在不協(xié)調(diào)時，教師要會適時調(diào)整自己的教學方法，對學生學業(yè)的進步會有意想不到的效果。

3．加強學習環(huán)境的設計和建設，給學生良好的學習氛圍。

創(chuàng)建一個網(wǎng)絡環(huán)境下PBL模式的學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡打破時空局限，為學習者提供圖文并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，將PBL的人群、資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。在這個過程中，學生參與到真正的認知任務中去建構更有意義的知識?；诮嬛髁x觀點，PBL強調(diào)積極的學習，通過真正認知去學習和在學生中間通過社會交往去學習。在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，給學生提供真實的問題，讓學生自己去解決，基于問題的學習不同于個案調(diào)研，學生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣。學生可以在學習環(huán)境中進行自由探索和自主學習，利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標，在這一過程中，學生不僅可以得到教師的幫助與支持，學生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此，可以說建構主義所主張的學習環(huán)境正是人們已經(jīng)或即將面臨的以計算機為基礎的新的教育環(huán)境和學習環(huán)境。在這種新的教育和學習環(huán)境中，不僅教育的模式和觀念將發(fā)生變革，而且教師在教學中的角色和作用也將發(fā)生變化。

4．充分技術來支持學習，培養(yǎng)學生實際應用能力。

技術是教育的一個非常重要的工具，這種基于計算機的技術能夠成為有力的教育工具——它不僅僅是豐富的信息資源，而且可以延伸人類的能力和拓展支持學習的社交環(huán)境。通過利用技術創(chuàng)設各種學習情境，讓學生在其中體驗真正的學習樂趣，培養(yǎng)各種實踐操作能力，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，反復鍛煉，把學習與社會實踐很好地結合起來，增強學生的競爭能力。

5．教師轉變角色，注重對學習的研究。

在PBL中，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了變化，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉變?yōu)閷W生意義建構的促進者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。教師的這種角色轉變對許多教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，教師要針對課堂上遇到的問題和困惑，通過研究解決實際的教學問題。在教學的過程中，教師通過研究教學，改善教學。

6．加強合作學習，培養(yǎng)學生良好的學習行為和團隊協(xié)作精神。

教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。小組合作學習提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。通過小組合作學習方式，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)良好的學習習慣和人際交往能力，增強學習團隊協(xié)作精神。

7．改進教學評價標準，突出學生學習能力的考核。

改進傳統(tǒng)單一的評價方式，采用書面考試、實踐考試、同伴評估、自我評價、導師評價、報告等多種評價方式。一方面教師要引導學生總結在整個解決問題過程中的體會或收獲等，并反思在解決問題的過程中存在的不足。另一方面，教師也要對小組協(xié)作、學生獨立自主學習分別做出總結和評價。在評價過程中，突出學生的個體意識，重點考核學習能力，讓學生要在非常愉快的情境中學習和進步。

8．通過問題解決來建構知識，提高學生再學習能力。

教師創(chuàng)設一定的學習情境，通過教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識。學生在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，學生是真正的知識建構者，而教師只是促進者，對學生起點撥和幫襯的作用，學生在其中能提高和培養(yǎng)再學習的能力。

總之，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定能找到一種適合高職學生的教學方式，并把學生培養(yǎng)成具有市場競爭力和適應力，具備一定的學習和做事能力的合格人才。

第四篇：中職學生學習現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發(fā)點，重視個體差異。本文在分析中職學校現(xiàn)狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發(fā)中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發(fā)校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業(yè)教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現(xiàn)狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數(shù)量遠遠不足；教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業(yè)教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業(yè)的學生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現(xiàn)在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業(yè)課――實踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業(yè)課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區(qū)4000多位中職學生的數(shù)學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數(shù)學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數(shù)學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業(yè)應有的水平。學生上中職學校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業(yè)教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業(yè)理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發(fā)校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟不相適應的情況發(fā)生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀進行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應結合學校當前的教學條件，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學習內(nèi)容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發(fā)展，教學手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統(tǒng)教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調(diào)動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學生對電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環(huán)。

第五篇：高職院校學生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷

高職院校學生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷

學校:____________________年級:___________性別:______

親愛的同學：

您好！感謝您能參加本次問卷調(diào)查。本問卷旨在調(diào)查中學生移動學習方面的一些信息，希望能夠得到您的大力支持與配合。所有調(diào)查信息僅用于研究，不對外開放，請放心填寫。

能傾聽您的意見，我感到十分榮幸，謝謝！

1、您認為移動學習是（單選）（）

A、移動過程當中進行的學習B、借助手機等電子終端設備來進行的學習

C、完全沒有移動學習的概念D、沒聽過

2、您擁有以下哪些移動設備？（多選）（）

A、電腦B、手機

C、MP3、MP4、MP5D、PAD3、您平常用它做什么？（多選）（）

A、通訊聯(lián)絡（電話、短信）B、上網(wǎng)資訊（下載、電子書、學習）

C、娛樂（游戲、音樂、視頻）D、社交網(wǎng)絡（微博互動、空間）

4、您一天之中使用它的時間大概是多少？（單選）（）

A、幾乎不用B、1小時左右

C、2-3小時左右D、4小時以上

5、您經(jīng)常在什么時候使用移動設備？（多選）（）

A、睡覺前B、乘坐交通工具時

B、排隊時D、早上賴床時

E、課間時

6、您平時閱讀時，更傾向于哪種方式？（單選）（）

A、紙質(zhì)材料B、電子文檔

C、兩者區(qū)別不大，都行

7、移動設備對學習很有幫助，您平時應用到以下哪些功能？（多選）（）

A、搜索信息B、詞典翻譯

C、與同學互動交流D、在線學習

8、您認為使用移動設備對你的學習幫助大嗎？（單選）（）

A、非常大，并且經(jīng)常使用B、一般，可以考慮

C、只能是輔助學習手段D、根本沒幫助

9、您認為現(xiàn)在的網(wǎng)絡學習資源容易獲取嗎？（單選）（）

A、資源比較多，但是尋找起來很費勁

B、資源雖然多，質(zhì)量不高

C、資源總體比較少

D、不清楚

10、您認為哪種資源最適合移動學習？（單選）（）

A、視頻B、音頻

C、文字D、圖片

11、您認為移動學習有哪些優(yōu)勢？（多選）（）

A、充分利用閑瑕時間B、不受場所限制

C、信息傳播快捷方便D、按需學習、現(xiàn)學現(xiàn)用

E、沒優(yōu)點F、不知道

12、對于移動學習這種新的學習形式，您最關注的是什么？（單選）（）

A、學習效果B、學習資源

C、操作方便性D、學習費用

13、您是否希望擁有針對某門課程的移動學習教程？（單選）（）

A、是B、否C、無所謂

14、如果可能的話，您今后會在不同的學習領域（就業(yè)或繼續(xù)深造等）使用移動學習（單選）

A、同意B、不同意C、無所謂

15、您認為移動學習的方式（單選）

A、根本不可行B、只能是輔助學習手段

C、有很大的發(fā)展空間，甚至成為主要學習方式

D、不了解，不予置評

衷心感謝您的配合!））（（