第一篇：行為偏差青少年?duì)顩r的研究

行為偏差青少年?duì)顩r的研究

寶山區(qū)團(tuán)委內(nèi)容摘要近年來(lái)，我國(guó)青少年違法犯罪始終高發(fā)，特別是18歲以下未成年人犯罪上升勢(shì)頭明顯，犯罪類(lèi)型增多。對(duì)于青少年犯罪問(wèn)題，政府深感憂慮，社會(huì)各界反響很大。在此背景下，寶山區(qū)團(tuán)委對(duì)轄區(qū)內(nèi)的偏差青少年進(jìn)行了相關(guān)研究，重點(diǎn)了解偏差青少年的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，并就進(jìn)一步強(qiáng)化青少年偏差行為的預(yù)防、構(gòu)建一個(gè)整合的預(yù)防和控制體系提出政策建議。關(guān)鍵詞行為偏差　青少年群體　服務(wù)需求　預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

一、研究的背景與概況

（一）研究目的寶山區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，地廣人多，外來(lái)人口眾多，青少年犯罪問(wèn)題為各方所關(guān)注。本課題主要是通過(guò)對(duì)寶山區(qū)嚴(yán)重行為偏差青少年的研究以了解現(xiàn)狀，更重要的是了解這一群體的需要，創(chuàng)造條件更好地服務(wù)他們，降低他們?cè)俅芜`法犯罪的可能性。此外，為有關(guān)政府工作部門(mén)工作提出積極有效的參考措施。

（二）研究對(duì)象本課題研究對(duì)象是寶山區(qū)在檔的138名嚴(yán)重行為偏差青少年。嚴(yán)重行為偏差青少年是指：年齡在16-24歲之間，在行為上觸犯法律，且受到不同類(lèi)型制裁的青少年。

（三）研究方法

1、深度訪談。根據(jù)差異性原則，參照嚴(yán)重行為偏差青少年犯罪類(lèi)型的不同、年齡結(jié)構(gòu)的差異，從138名嚴(yán)重行為偏差青少年中選擇具有代表性的20名青少年進(jìn)行重點(diǎn)訪談，通過(guò)逐一單獨(dú)交談，深入了解他們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、在嚴(yán)重行為偏差前后的生活狀況和心理變化、朋輩群體等情況。同時(shí)，重點(diǎn)訪談若干個(gè)嚴(yán)重行為偏差青少年的家庭，了解其家庭成員對(duì)子女行為的看法、家庭溝通方式以及對(duì)子女的未來(lái)期待和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

2、焦點(diǎn)小組。組成兩個(gè)焦點(diǎn)小組，收集與嚴(yán)重行為偏差青少年直接接觸的各個(gè)機(jī)構(gòu)成員對(duì)此特定群體的看法，重點(diǎn)是了解這些一線工作人員在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中積累下來(lái)的對(duì)嚴(yán)重行為偏差青少年的行為方式、生活方式以及發(fā)展前景的描述和想法，從他們特定視野角度呈現(xiàn)出嚴(yán)重行為偏差青少年的現(xiàn)狀與發(fā)展。焦點(diǎn)小組成員包括公安局、政法委、檢察院等機(jī)構(gòu)的一線工作者及青少年社工。

3、問(wèn)卷調(diào)查。在綜合分析訪談資料、小組談話記錄的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)卷，通過(guò)量表測(cè)定家庭、學(xué)校、社區(qū)相關(guān)方面因素對(duì)這些青少年的影響，重點(diǎn)了解在青少年成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一些風(fēng)險(xiǎn)性因素與支持性因素，以及這一青少年群體本身所具有的資源與優(yōu)勢(shì)。61名受訪者填寫(xiě)了問(wèn)卷。其中，17-18歲占52.5%；初中學(xué)歷占59.3%；近四成生活在單親家庭。

二、研究的內(nèi)容與結(jié)論

（一）風(fēng)險(xiǎn)因素風(fēng)險(xiǎn)因素是在調(diào)查中歸納總結(jié)出來(lái)的誘發(fā)青少年行為偏差的不利因素，也是這些青少年糾正偏差行為的阻礙因素。風(fēng)險(xiǎn)因素存在于青少年生活的三個(gè)空間區(qū)域：家庭、學(xué)校和社區(qū)，主要表現(xiàn)是家庭溝通存在障礙，排斥學(xué)校生活和社區(qū)參與較低。

1、家庭溝通存在障礙如表1所示，受訪青少年中很少與家人交談的有36.6%，父母經(jīng)常不在家的有32.2%。家庭經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵有16.4%。這些數(shù)據(jù)都表明這些青少年所生活的家庭存在溝通障礙，或者說(shuō)家庭的溝通方式存在偏差。溝通障礙直接導(dǎo)致的后果是33.3%的青少年覺(jué)得自己的父母不理解自己，26.3%的青少年小時(shí)候經(jīng)常被父母打罵。家庭溝通障礙還明顯表現(xiàn)在青少年發(fā)生嚴(yán)重行為偏差后，有81.9%的家庭對(duì)青少年的要求降低，只要求他們不在外面惹事生非就可以了，不要求青少年對(duì)自己的未來(lái)做出相應(yīng)規(guī)劃，不鼓勵(lì)青少年在跌倒的地方站起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。

表1　家庭因素(%)

非常

同意

同意

不同意

很不

同意

不知道

不適用我家里經(jīng)常吵鬧

4.9

11.5

52.5

18.0

6.6

6.6我和家人很少交談

3.3

33.3

38.3

11.7

11.7

1.7父(母)經(jīng)常不在家

6.8

25.4

35.6

16.9

13.6

1.7父母不理解我

8.8

25.0

30.0

13.3

20.0

3.3小時(shí)候父(母)打罵自己

3.3

23.0

44.3

13.1

9.8

6.6出事后,家里對(duì)我的要求就是不惹事

9.8

72.1

11.5

6.6家里因?yàn)槲业氖潞軄G臉

3.3

39.3

26.2

13.1

13.1

4.9一些受訪青少年是這樣說(shuō)的：王某，17歲，女，初三，“我與我媽天天說(shuō)不上幾句話，她只是一味地罵我，看我不順眼，根本不理解我”。李某，男，“我在家整天上網(wǎng)玩游戲，與我媽幾乎不說(shuō)話，除了我媽喊我吃飯，我和她說(shuō)幾句，其它時(shí)間我們不講話”。張某，男，“爸爸對(duì)我的要求就是晚上早點(diǎn)回家，不要在外面惹事就可以了。爸爸他自己白天睡覺(jué)，晚上上班，也沒(méi)有時(shí)間管我，要是他管我，多給我點(diǎn)父愛(ài)，我肯定也是上大學(xué)的人了?！闭{(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在單親家庭中，青少年與不在一起生活的父（母）一方的溝通方式主要是見(jiàn)面即給錢(qián)，產(chǎn)生長(zhǎng)期不良的互動(dòng)。例如：李某，17歲，男，“我爸爸媽媽離婚后，我跟爸爸生活在一起，媽媽開(kāi)了個(gè)棋牌室，我只要去找她，她就會(huì)給我錢(qián)，多的時(shí)候四五百，少的時(shí)候二三十也有的，主要看我去得多不多和她生意好不好，她不管我怎么花的?！蓖跄常?，“我經(jīng)常去看看我媽媽?zhuān)ㄅc父親離婚），她會(huì)給錢(qián)，手機(jī)也是她買(mǎi)的；有時(shí)候也去爺爺奶奶那吃飯，他們也會(huì)給我點(diǎn)錢(qián)花?！?/p>

2、排斥學(xué)校生活如表2所示，近四成受訪青少年在讀書(shū)時(shí)不喜歡學(xué)校的生活，近三成青少年覺(jué)得老師不喜歡自己，這些青少年與學(xué)校產(chǎn)生一種相互排斥的效應(yīng)，這使得這些青少年缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)校容易惹事，甚至常在學(xué)校外面惹事。

表2　學(xué)校因素(%)

非常

同意

同意

不同意

很不

同意

不知道

不適用讀書(shū)時(shí)，我不喜歡學(xué)校的生活

4.9

34.4

29.5

18.0

11.5

1.6老師不喜歡我

13.1

26.2

27.9

13.1

16.4

3.3讀書(shū)時(shí)，我經(jīng)常在校外混

4.9

36.1

32.8

16.4

4.9

4.9我覺(jué)得在學(xué)校學(xué)不到東西

1.6

36.1

29.5

9.8

21.3

1.6我在學(xué)校經(jīng)常惹事

1.6

30.0

41.7

10.0

13.3

3.3一些受訪青少年是這樣說(shuō)的：蔣某，男，“我原來(lái)很不喜歡學(xué)校，不過(guò)我還是想上學(xué)的，不過(guò)現(xiàn)在也不知道該學(xué)點(diǎn)什么了?！壁w某，男，“我上學(xué)時(shí)多次被學(xué)校退學(xué)而轉(zhuǎn)校,小學(xué)換了八所,初中換了三所，所以學(xué)業(yè)無(wú)所成。”

3、社區(qū)參與度低調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近六成的受訪青少年經(jīng)常就在家睡覺(jué)、看電視，過(guò)著一種隱居在社區(qū)里面的生活，有五成青少年最重要的娛樂(lè)場(chǎng)所就是網(wǎng)吧，在虛擬社區(qū)中游蕩，在游戲中尋找刺激和消磨時(shí)光。而現(xiàn)實(shí)中的社區(qū)缺乏青少年活動(dòng)的項(xiàng)目，72.1%的青少年很少參加社區(qū)的活動(dòng)。

（二）支持性因素嚴(yán)重行為偏差青少年某種程度上已經(jīng)在社會(huì)生活中成為一類(lèi)弱勢(shì)群體，在家庭中不被信任，在學(xué)校受到排斥，在社會(huì)的邊緣行走。如何糾正偏差行為、正常生活，支持性因素在這過(guò)程中發(fā)揮支撐性作用。

1、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的重要性雖然調(diào)查中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重行為偏差青少年在眾多領(lǐng)域面臨問(wèn)題，但是也發(fā)現(xiàn)在嚴(yán)重行為偏差青少年在不同群體的支持下各方面的問(wèn)題有所改善。首先，青少年有數(shù)量較大的朋輩群體，能給予他們很大的精神支持，在舒緩精神壓力，情感安慰方面發(fā)揮了重大作用。調(diào)查顯示，在家庭生活中不愿意和家人交談的青少年在朋輩群體中溝通狀態(tài)良好，近七成青少年認(rèn)為自己能夠很好地與他人溝通。同時(shí)，與同輩群體的密切交往對(duì)青少年保持精神健康有正面促進(jìn)效用，五成的青少年不認(rèn)為自己內(nèi)向，六成的青少年不常感到郁悶。在從外界得到幫助方面，有67.2%的受訪青少年從朋友那得到需要的幫助，僅次于家人給予的幫助。其次，是家庭的支持，雖然為數(shù)不少的青少年在家庭中存在溝通障礙，但是家人還是青少年最為初級(jí)、最為重要的支持資源，有73.8%的受訪青少年從家人那里得到幫助。再次，社工的專(zhuān)業(yè)職能得到實(shí)現(xiàn)，成為這些青少年求助的對(duì)象。有62.3%的受訪青少年從社工那里獲得幫助，超過(guò)親戚、居委會(huì)等傳統(tǒng)自然資源對(duì)于青少年的影響。此外，與嚴(yán)重行為偏差青少年密切相關(guān)的司法部門(mén)對(duì)這一群體的問(wèn)題也更為重視，檢察院的未檢科、公安局所屬的派出所、政法委下面的預(yù)防辦都出臺(tái)很多具體措施，也取得了良好的社會(huì)反響。

2、青少年潛力有待挖掘在注重社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建立與加強(qiáng)之外，還應(yīng)該重視青少年本身所具有的優(yōu)勢(shì)，絕大部分的青少年認(rèn)為自己具有自我改變的能力，73.8%的受訪者表示自己能夠調(diào)整自己，有近四成的青少年愿意以志愿者的身份參與社區(qū)活動(dòng)，嚴(yán)重行為偏差青少年的內(nèi)在動(dòng)力與能動(dòng)性是需要引起外界重視的支持性因素，也是偏差青少年的優(yōu)勢(shì)力量。

（三）服務(wù)需求關(guān)注青少年犯罪問(wèn)題，就需要傾聽(tīng)來(lái)自青少年的心聲，嚴(yán)重行為偏差青少年的服務(wù)需求一定程度上反映了普遍的青少年基本需求，同時(shí)也反映了在預(yù)防和減少青少年犯罪工作中需要探求的工作途徑。探求行為偏差青少年基本的需求，在一定的程度上滿足這些合理合法的需求是非常必要也是必須的。

1、嚴(yán)重行為偏差青少年即時(shí)服務(wù)青少年違法犯罪有一定數(shù)量是一時(shí)沖動(dòng)造成，在事故發(fā)生后，需要及時(shí)善后處理，減少不良影響擴(kuò)散。目前對(duì)于青少年違法犯罪法律采取未訴未檢，寬大處罰已經(jīng)相當(dāng)人性化，但是可以做的事情更多。事故的發(fā)生對(duì)于青少年本人，對(duì)于其家庭都是一個(gè)巨大的沖擊，如何化解事故帶來(lái)的不良后果和消除長(zhǎng)期影響有待進(jìn)一步的服務(wù)跟進(jìn)。比如，不少青少年在事故發(fā)生后，不知所措；家人在知道后，覺(jué)得丟人，而不能及時(shí)善后。因此，建立嚴(yán)重行為偏差青少年的及時(shí)服務(wù)機(jī)制，對(duì)這些青少年提供及時(shí)的服務(wù)非常必要，通過(guò)心理疏導(dǎo)、危機(jī)應(yīng)對(duì)來(lái)消除不良影響。

2、更多的受教育接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)從調(diào)查情況來(lái)看，即使是近半的青少年認(rèn)為自己家里經(jīng)濟(jì)條件不好，但是青少年的家庭仍然希望青少年繼續(xù)讀書(shū)或者學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，而沒(méi)有繼續(xù)讀書(shū)的青少年也沒(méi)有為家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收入或者自立，他們中的絕大多數(shù)閑散在家。因?yàn)楦咧须A段不是義務(wù)教育，學(xué)校有更多的自主權(quán)，從高中、技校中途失學(xué)的青少年比較多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.4%的青少年想繼續(xù)讀書(shū)或培訓(xùn)。

3、更為豐富的社區(qū)文娛活動(dòng)調(diào)查顯示，嚴(yán)重行為偏差青少年的生活相對(duì)比較簡(jiǎn)單，基本的文娛活動(dòng)只有兩項(xiàng)選擇：在家看電視和在網(wǎng)吧上網(wǎng)，部分青少年父母擔(dān)心子女長(zhǎng)期在網(wǎng)吧出入被他人帶壞，再次“出事”，于是干脆買(mǎi)臺(tái)電腦裝上寬帶讓子女在家上網(wǎng)玩游戲。過(guò)于簡(jiǎn)單貧乏的生活不能有效的滿足正處于青春期的青少年需要，長(zhǎng)期心理上的不滿足與壓抑容易造成特殊情況下一時(shí)沖動(dòng)。因此，社區(qū)作為這些脫離學(xué)校青少年生活活動(dòng)的主要空間，需要開(kāi)展一些適合青少年年齡與興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，豐富青少年的日常生活。

三、相關(guān)的對(duì)策與建議有必要說(shuō)明的是，以下任何建議的落實(shí)都需要政府和社會(huì)各界的資源投入和大力支持。西方國(guó)家已經(jīng)將投資于青少年服務(wù)視為一種“社會(huì)投資”，換句話說(shuō)，它是“有利可圖”的，當(dāng)然這樣的收益是長(zhǎng)期的。所以，哪怕是我們目前的投入暫時(shí)沒(méi)有明顯的效益，我們依然要堅(jiān)持這一方向，投資于青少年服務(wù)需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光。

（一）社會(huì)工作進(jìn)入學(xué)校社會(huì)工作在上海市委、市政府的推動(dòng)下已經(jīng)全面覆蓋上海市各個(gè)社區(qū)，寶山區(qū)在推廣社工方面更是走在前列，成為社工配備最為完備的一個(gè)區(qū)。但是青少年活動(dòng)最頻繁的地點(diǎn)——學(xué)校依然在社工覆蓋之外，導(dǎo)致青少年從學(xué)校游離出來(lái)，以閑散青少年、嚴(yán)重行為偏差青少年的身份成為社工在社區(qū)服務(wù)的對(duì)象，這是一種事后補(bǔ)救的狀態(tài)。為了改變這種被動(dòng)的局面，一個(gè)重要而有效的方法就是社工進(jìn)駐學(xué)?；蛏绻ぢ?lián)絡(luò)制度?，F(xiàn)階段可以采取逐步推進(jìn)的方式，先在問(wèn)題比較突出的重點(diǎn)學(xué)校試行，在實(shí)驗(yàn)取得一定效果后擴(kuò)大范圍逐步推廣，力爭(zhēng)把青少年的犯罪問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)而不是讓學(xué)校將行為有些偏差的學(xué)生推向社會(huì)，使他們?cè)谏鐣?huì)上處于一種“失管”狀態(tài)，行為偏差更為嚴(yán)重，甚至發(fā)展到重大犯罪。

（二）法院、檢察院、公安局與社工成立保護(hù)兒童青少年小組目前，對(duì)違法犯罪青少年進(jìn)行監(jiān)控的主要政府機(jī)構(gòu)有法院、檢察院和公安局，社會(huì)團(tuán)體主要是社工機(jī)構(gòu)。為了資源共享，多頭并進(jìn)，更好地服務(wù)于青少年，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上成立一個(gè)保護(hù)兒童青少年小組。小組主要職責(zé)是對(duì)違法犯罪的青少年及其家庭進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，并予以相應(yīng)的制裁。其目的盡可能避免青少年的再次越軌并為其重生提供機(jī)會(huì)。上海市及寶山區(qū)已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了試點(diǎn)，從目前掌握的情況而言，這樣的措施是有利于青少年發(fā)展的。而一個(gè)多方參與的制度化平臺(tái)是促進(jìn)這一改革的重要平臺(tái)，這樣可以讓青少年社工更多參與并提供即時(shí)服務(wù)。

（三）建立無(wú)縫隙基準(zhǔn)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)以形成全面的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)預(yù)防犯罪的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該更為全面，在青少年的生活中不存在盲點(diǎn)，進(jìn)入家庭、走進(jìn)學(xué)校，扎根社區(qū)。目前有多個(gè)部門(mén)參與青少年的發(fā)展和保護(hù)工作，但相關(guān)各方之間的協(xié)調(diào)不夠，從長(zhǎng)期而言應(yīng)建立不分年齡、不分類(lèi)型的“一站式”社會(huì)工作服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，青少年社會(huì)工作要縱向延伸，橫向拓展，從而為所有的有需要的青少年提供服務(wù)，而不僅僅局限于所謂的“三失”青少年。目前的青少年社會(huì)工作主要目前集中于補(bǔ)救工作，尚沒(méi)有聚焦于預(yù)防和發(fā)展性的服務(wù)，而后者才更有利于從根本上解決青少年問(wèn)題。這樣的服務(wù)包括家庭生活教育培訓(xùn)（改善家庭溝通）、成功學(xué)校計(jì)劃（改善學(xué)校風(fēng)氣）、同輩群體干預(yù)計(jì)劃、青少年社區(qū)發(fā)展計(jì)劃。另外，整個(gè)社會(huì)層面的預(yù)防教育也很重要，目前的教育過(guò)于死板、說(shuō)教，難以為青少年所接受。應(yīng)該推行更為靈活、多樣的公共預(yù)防教育，比如情景模擬，案例分析，多媒體觀摩，實(shí)地感受，動(dòng)漫畫(huà)等等?？傊?，要將預(yù)防教育擺脫乏味說(shuō)教，要強(qiáng)調(diào)青少年的參與性，感受性以及主體性。

（四）增加青少年參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)閑散青少年社會(huì)往往視之為一種負(fù)擔(dān)，但是換一個(gè)角度思考，這些青少年也是一種社會(huì)資源，青少年群體精力旺盛，具有活力，學(xué)習(xí)能力與接受新鮮事物能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心。要善于發(fā)揮青少年的作用，吸引他們參與社區(qū)活動(dòng)。例如作為志愿者身份參與多種活動(dòng)，提升他們的歸屬感和成就感，讓他們感受到自己對(duì)社會(huì)是有用的，是被需要的，而不是一種負(fù)擔(dān)。尤其是各個(gè)社工點(diǎn)可以多為青少年的社區(qū)參與和志愿者服務(wù)提供更多機(jī)會(huì)。當(dāng)然，街道和鎮(zhèn)的重視和資源投入是至關(guān)重要的。

（五）建構(gòu)一個(gè)支持青少年社會(huì)工作的資源平臺(tái)我們尤其希望各級(jí)政府和各個(gè)政府部門(mén)要關(guān)心和愛(ài)護(hù)社會(huì)工作這個(gè)新興的、尚處于“幼兒期”的專(zhuān)業(yè)，它是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要制度要件，因?yàn)樗且躁P(guān)心弱勢(shì)群體為己任，是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)和諧的。社工在焦點(diǎn)小組談到，社區(qū)資源的動(dòng)員比較難，社會(huì)工作技巧有待提高，疑難案例無(wú)法處理。鑒于此，我們建議在社工站層面成立一個(gè)社工資源平臺(tái)，該資源中心可以設(shè)置一個(gè)邀請(qǐng)政府各部門(mén)官員參與的協(xié)調(diào)委員會(huì)，一個(gè)可以接受或轉(zhuǎn)介疑難案例的資深社工小組和一個(gè)收集各類(lèi)信息的信息中心。另外，我們認(rèn)為對(duì)目前的社會(huì)工作人員進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是必要的，短期的、講座式的培訓(xùn)不能全面提高社工的認(rèn)識(shí)和能力。

（六）普及高中教育和提供更多的就業(yè)培訓(xùn)我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，但是上海市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展走在全國(guó)的前列，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及進(jìn)一步的提升對(duì)人口素質(zhì)提出更高要求，普及高中成為一個(gè)優(yōu)選。學(xué)生過(guò)早分分流失去讀高中、讀大學(xué)的機(jī)會(huì)導(dǎo)致他們自暴自棄，并且少數(shù)技?；蚵毿８緹o(wú)法為學(xué)校提供有前景的教育和培訓(xùn)。另外，初中生或三校生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較低，畢竟他們的吃苦耐勞精神比不上外來(lái)的務(wù)工人員。所以，從長(zhǎng)期而言，這些沒(méi)有接受良好教育的青少年進(jìn)入低保系統(tǒng)或違法犯罪的可能性很高、整個(gè)社會(huì)將為此付出更為沉重的代價(jià)。所以從這個(gè)意義上將，普及高中是迫切的。另外，對(duì)于目前的失業(yè)青少年提供更多的、多樣化的就業(yè)培訓(xùn)也很有必要。尤其要在培訓(xùn)中加入更多的促進(jìn)就業(yè)動(dòng)機(jī)和提升社交技巧的課程或活動(dòng)，簡(jiǎn)單的、以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)缺乏吸引力、也沒(méi)有效果。此外，可以考慮增加更多的實(shí)習(xí)計(jì)劃，從而有利于青少年積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（邵琦、修燕、龔曉霖、張俊峰）

領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)在當(dāng)前青少年犯罪問(wèn)題，特別是未成年人犯罪問(wèn)題日益突出的背景下，寶山團(tuán)區(qū)委想政府之所想，急政府之所急，積極承擔(dān)青少年事務(wù)管理工作。并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，對(duì)區(qū)內(nèi)行為偏差青少年進(jìn)行了調(diào)查研究，總體掌握了行為偏差青少年的基本狀況，了解并分析了行為偏差青少年的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，明確了強(qiáng)化青少年偏差行為的預(yù)防，并提出了符合區(qū)域?qū)嶋H，具有可操作性的工作建議，為政府下階段進(jìn)一步理順各方關(guān)系、建構(gòu)一個(gè)整合的預(yù)防和控制體系提供了決策依據(jù)。

——寶山區(qū)委副書(shū)記　徐木泉

第二篇：行為偏差學(xué)生

行為偏差生幫扶計(jì)劃

班級(jí)：一年級(jí)

班主任：范亞會(huì)

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，幫扶“問(wèn)題學(xué)生”解決問(wèn)題，既成人又成才，特?cái)M定不良行為學(xué)生幫扶計(jì)劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊(duì)伍，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生切實(shí)做好幫扶轉(zhuǎn)化工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為創(chuàng)建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內(nèi)容

1、狠抓教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校的生命線，以提高質(zhì)量為目標(biāo)，狠抓教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。

2、建立良好的幫扶轉(zhuǎn)差工作領(lǐng)導(dǎo)集體，形成幫扶工作網(wǎng)絡(luò)。

教師都應(yīng)參與到青少年德育工作中來(lái)，形成各職能部門(mén)協(xié)作，齊抓共管的立體幫扶網(wǎng)絡(luò)。

3、狠抓幫扶轉(zhuǎn)差工作隊(duì)伍建設(shè)，尤其是班主任隊(duì)伍建設(shè)。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標(biāo)”，作好幫扶記錄，要從思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、生活健康等方面關(guān)心學(xué)生，確保幫扶對(duì)象有較明顯的進(jìn)步。

4、構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問(wèn)題幫扶轉(zhuǎn)化工作。

設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，全面開(kāi)放學(xué)校管理和教育教學(xué)工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，參與到幫扶工作中來(lái)。健全老師家訪，家長(zhǎng)制度。老師、家長(zhǎng)共同“會(huì)診”，找到問(wèn)題學(xué)生“病因”，“對(duì)癥下藥”，務(wù)求“藥到病除”。充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校幫扶轉(zhuǎn)化工作的意見(jiàn)和建議。

6、整合教育資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，正確領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生。

充分利用校報(bào)，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報(bào)作為宣傳陣地，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行正確領(lǐng)導(dǎo)；利用班會(huì)、晨會(huì)、升旗儀式對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行正面教育；利用演講、征文主題班會(huì)趣味游戲等諸多形式，鼓勵(lì)問(wèn)題學(xué)生找亮點(diǎn)，重塑其信心，從而引導(dǎo)他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時(shí)填寫(xiě)不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對(duì)象的基本情況。在較短時(shí)間內(nèi)要熟悉幫扶對(duì)象的思想、學(xué)習(xí)、性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)

3．在課堂教學(xué)活動(dòng)中，做到每節(jié)課至少提問(wèn)每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”一次，給他們更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。即使他們答錯(cuò)了，也要以鼓勵(lì)代替批評(píng)。

4．每周調(diào)研一次，從與其他學(xué)生交流的中間獲取一些有關(guān)問(wèn)題學(xué)生的近期表現(xiàn)，及時(shí)了解掌握問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得信心。5．每周至少與問(wèn)題學(xué)生親切交談一次，了解他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)、生活各方面存在的現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，并給予耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題、克服困難，促使他們進(jìn)步。6．每?jī)芍芘c問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流一次，了解學(xué)生的家庭情況，掌握學(xué)生在假日里的家庭表現(xiàn)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，取得家長(zhǎng)的理解與支持，使家庭與學(xué)校協(xié)調(diào)做好學(xué)生的教育。7．在日常活動(dòng)中，要多給問(wèn)題學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诜e極的表現(xiàn)中獲得心理上的滿足，不斷增強(qiáng)自信心。

8．要經(jīng)常地與其他教師進(jìn)行聯(lián)系，了解幫扶對(duì)象在其它課上的表現(xiàn)，并及時(shí)將學(xué)生在該科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與該科教師溝通，與其協(xié)同幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

行為偏差學(xué)生幫教工作總 本學(xué)期，學(xué)校舉行了師生幫扶學(xué)困生活動(dòng)，作為班主任幫助學(xué)困生進(jìn)步更是責(zé)無(wú)旁貸。通過(guò)內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問(wèn)題具體分析

在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安。差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

三、爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：

沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三篇：行為偏差幫扶計(jì)劃

小學(xué)生行為偏差預(yù)防及防治

馬卡連柯曾指出“人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也將是多樣性的”，這無(wú)疑充分說(shuō)明了學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的德育過(guò)程與學(xué)生自身品德形成過(guò)程之間的關(guān)系：一方面，學(xué)生品德形成過(guò)程是在德育過(guò)程中進(jìn)行的，當(dāng)教育者將社會(huì)道德規(guī)范的要求與受教育者品德發(fā)展的要求統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，德育過(guò)程和品德形成過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生最佳效果；另一方面，德育過(guò)程又不同于品德形成過(guò)程，品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體自發(fā)接受外界諸因素的影響，經(jīng)過(guò)內(nèi)化而形成個(gè)人品德的過(guò)程，因而品德形成的結(jié)果可能與社會(huì)要求相一致，也有可能與社會(huì)要求不一致。當(dāng)學(xué)生品德形成的結(jié)果與社會(huì)的要求不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)表現(xiàn)出一些不良的品德行為。小學(xué)階段正處與學(xué)生品德形成的極其重要的起步階段，關(guān)注和重視小學(xué)生品德行為出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，及時(shí)加以矯治和教育，對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和健康成長(zhǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，具有非常重要的作用和意義。

一、小學(xué)生品德行為偏差的具體表現(xiàn)。

目前，在小學(xué)生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，主要表現(xiàn)有：學(xué)生由于多次或長(zhǎng)期遭遇到學(xué)習(xí)生活的失敗和學(xué)習(xí)壓力，造成出現(xiàn)厭學(xué)行為，如曠課、逃學(xué)、混學(xué)、鬧學(xué)甚至輟學(xué)；故意擾亂課堂；抄襲作業(yè)、考試作弊；打鬧損壞公共財(cái)物和公共設(shè)施；撿到東西“忘”了應(yīng)該交公而占為己有，因貪小便宜亂拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)小同學(xué)；同學(xué)之間拉幫結(jié)派，因小事糾紛打架斗毆等等行為。它突出地表現(xiàn)為小學(xué)生的品德言行脫節(jié)，認(rèn)識(shí)與行為不一致。

二、造成小學(xué)生品德行為偏差的原因。

導(dǎo)致小學(xué)生品德行為偏差的原因是復(fù)雜的，主要有以下幾個(gè)方面：

一是社會(huì)的復(fù)雜性與小學(xué)生身心不成熟之間的矛盾。6—12歲小學(xué)生的性格、意志、信念等還處于發(fā)展時(shí)期，他們的道德認(rèn)識(shí)正處在形成過(guò)程之中，時(shí)不時(shí)不定期有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，帶有明顯的不穩(wěn)定性、膚淺性和幼稚性。他們的這一身心特點(diǎn)決定他們?cè)谖骞馐纳鐣?huì)面前陷入困境，舉棋不定，極易受外界的種種誘惑，社會(huì)上的不良好風(fēng)氣，以至媒介宣傳的負(fù)面影響，都會(huì)使他們?cè)谄返滦袨樯献龀鲥e(cuò)誤的選擇，產(chǎn)生了不良好行為習(xí)慣。

二是家庭教育失當(dāng)。這主要表現(xiàn)在：現(xiàn)在的人們多數(shù)重視物質(zhì)利益，功利主義的傾向很明顯，許多家長(zhǎng)只顧自己，而把孩子“落”在一邊，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子進(jìn)行必要的交流和溝通，存在一定程度的“隔閡”以致孩子個(gè)性自驕，“知書(shū)而不達(dá)理”；其次是具有誘惑性或淺層性的家庭不良文化對(duì)孩子的影響；家長(zhǎng)的一些不健康的消費(fèi)品和成人一些不適合青少年兒童的“隱私”，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。有的父母把握不住對(duì)待孩子情緒天平的砝碼，往往在嚴(yán)管與溺愛(ài)之間極端地選擇；有的家長(zhǎng)在教育孩子這門(mén)學(xué)問(wèn)上簡(jiǎn)直就是“小學(xué)生”，有的不懂卻又不肯學(xué)習(xí)如何教育孩子，更甚的是有的不懂卻有自以為懂，在教育孩子的事情上聽(tīng)不進(jìn)教師或他人的勸導(dǎo)。

三是學(xué)校教育的不當(dāng)。有些學(xué)校只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的德育往往脫離了學(xué)生的實(shí)際，僅只停留在表面的一些理論灌輸，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的德育工作熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校和教師的勸導(dǎo)充耳不聞、若無(wú)其事；久之，則形成惡性循環(huán)。

三、矯治和教育小學(xué)生品德行為偏差的對(duì)策。造成小學(xué)生品德行為偏差的原因往往并不是單一，而常常是以上多種原因綜合而成的。小學(xué)生品德行為出現(xiàn)偏差，是小學(xué)生自身發(fā)展中存在的問(wèn)題，有時(shí)是小學(xué)生在不知覺(jué)的過(guò)程中形成的，帶有小學(xué)生階段身體和心理的特點(diǎn)。小學(xué)生一旦出現(xiàn)品德行為上偏差現(xiàn)象，如不加以重視，往往會(huì)對(duì)學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)形成意想不到的障礙，甚至?xí)斐蓢?yán)重的不良后果。因此，對(duì)于在小學(xué)生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，必須引起充分的重視，及時(shí)進(jìn)行矯治和教育。

首先，必須優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化社會(huì)教育力量。一方面是要凈化和建設(shè)有利于青少年兒童身心發(fā)展的文化環(huán)境，少年宮、兒童樂(lè)園、圖書(shū)室、博物館等文化陣地要盡量多開(kāi)展有益于青少年兒童的各種活動(dòng)，提供大量的直觀教材。另一方面是要多進(jìn)行正面的社會(huì)宣傳和引導(dǎo)，樹(shù)立積極向上而具有時(shí)代性的榜樣。此外，還要開(kāi)動(dòng)各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)教育的力量，共同形成社會(huì)教育的合力。

其次，要轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，充分發(fā)揮家庭教育的職能。現(xiàn)在許多家長(zhǎng)只注重孩子的智力發(fā)展，一切均是“唯分?jǐn)?shù)論”，而往往忽視在孩子身上出現(xiàn)的品德行為偏差，有的甚至以為只是“小問(wèn)題”。作為家長(zhǎng)，要徹底改變這之想法，要轉(zhuǎn)變教育觀念，要著眼于未來(lái)孩子的健康發(fā)展，充分重視孩子健康人格和行為的塑造。家長(zhǎng)要多花些時(shí)間與孩子進(jìn)行思想交流，要以身作則，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，使家庭的教育能夠過(guò)濾社會(huì)或成人世界中給孩子帶來(lái)不良影響的物質(zhì)和精神“讀物”，努力培養(yǎng)孩子自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品性。再次，要轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，改進(jìn)學(xué)校德育工作。家長(zhǎng)對(duì)“獨(dú)苗“送進(jìn)學(xué)校，是寄托著巨大的期望的，學(xué)校教育工作的好壞，直接關(guān)系到每一個(gè)家庭，牽動(dòng)著父母?jìng)兊男?。學(xué)校的教育要主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，要不斷改進(jìn)德育工作的內(nèi)容、形式和方法，有的放失；必須根據(jù)小學(xué)生身心健康發(fā)展的切實(shí)需要，并順應(yīng)時(shí)代的要求；不能夠脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離課堂，更不能脫離小學(xué)生的實(shí)際；要不僅僅只是停留于道理和說(shuō)教，要實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生良好的“知、情、意、行”和是非辨別能力。

總之，德育過(guò)程是把社會(huì)的思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的思想品德的過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中既有學(xué)校教育的作用，也受到社會(huì)、家庭等因素的影響。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校充分重視，多管齊下，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境和氛圍，才能收到長(zhǎng)效和理想的效果。

第四篇：行為偏差學(xué)生幫教工作總結(jié)

行為偏差學(xué)生幫教工作總結(jié)

（2010——2011）學(xué)

本學(xué)期，學(xué)校舉行了師生幫扶學(xué)困生活動(dòng)，作為班主任幫助學(xué)困生進(jìn)步更是責(zé)無(wú)旁貸。通過(guò)內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問(wèn)題具體分析

在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安。

差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

四、爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：

沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以上就是我在本學(xué)期的學(xué)困生幫教總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，在未來(lái)的日子里，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

本學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)舉行了師生幫扶學(xué)困生活動(dòng)，作為班主任幫助學(xué)困生進(jìn)步更是責(zé)無(wú)旁貸。通過(guò)內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)工作總結(jié)如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

（二）具體問(wèn)題具體分析

在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安（轉(zhuǎn)

（三）對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

（四）爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：

沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以上就是我在本學(xué)期的學(xué)困生幫教總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，在未來(lái)的日子里，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

永昌縣城關(guān)第三小學(xué)

二〇一三 年一月十六日

第五篇：行為偏差學(xué)生個(gè)案分析

行為偏差學(xué)生個(gè)案分析

08（23）班 藍(lán)秋金

由于現(xiàn)行的教育體制，高中分層教學(xué)編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個(gè)班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，學(xué)生不同的性格、行為習(xí)慣，每個(gè)班都會(huì)產(chǎn)生個(gè)別跟不上班級(jí)整體水平的后進(jìn)生。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有夢(mèng)想，每個(gè)學(xué)生都想成功，但怎樣才能美夢(mèng)成真，實(shí)現(xiàn)理想呢？老師就是他們?nèi)松缆飞系闹负綗?，墊腳石，幫助他們看的更高、更遠(yuǎn)。而成才的過(guò)程首先是學(xué)做人的過(guò)程，但每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，所以教育必須也要遵循以人為本的原則，采用不同的教育教學(xué)策略，這就是教育學(xué)中所闡 述的“因人而異”的方針。尤其是對(duì)于存在行為偏差的學(xué)生，他的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱難的，為他建立一個(gè)小檔案，隨時(shí)記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。

以下是我對(duì)我班黃某同學(xué)的個(gè)案分析：

一、個(gè)案基本資料

黃某，男，現(xiàn)在高一(0823)班就讀。

二、問(wèn)題行為概述

1、經(jīng)常違反校規(guī)班規(guī)，當(dāng)老師指出其錯(cuò)誤時(shí)，他表面上答應(yīng)老師很好，可背后又照樣我行我素。

2、常與高年級(jí)言行不良的學(xué)生交往，與班上同學(xué)相處不佳，甚至一些不良行為出現(xiàn)，如抽煙等。

三、背景資料及分析

1、心理特質(zhì)

（1）外向、好動(dòng)，交友廣泛

（2）在同學(xué)中喜歡引人注意和好出風(fēng)頭

（3）急躁，有時(shí)難以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。

2、家庭狀況

父母常年在外打工，很少回家，有時(shí)過(guò)年才能見(jiàn)上一面。家人對(duì)黃某的成長(zhǎng)應(yīng)該是關(guān)心的，每次的家訪過(guò)程中都能體現(xiàn)出他們對(duì)他成績(jī)的擔(dān)憂，并經(jīng)常詢(xún)問(wèn)在校表現(xiàn)。對(duì)于老師的反饋能及時(shí)教育子女，但由于你母不在身邊，家長(zhǎng)無(wú)力也無(wú)暇顧及黃某，雖離外婆家比較近，但由于老人年事已高，他根本不聽(tīng)他們的勸說(shuō)教導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)黃某的教育是有心而無(wú)力，有時(shí)甚至是比較放任的。把所有的希望都寄托在學(xué)校身上。

3、學(xué)習(xí)狀況

學(xué)習(xí)情緒低落，只聽(tīng)某些感興趣的課程，其他課程上課睡覺(jué)或者說(shuō)話，自習(xí)堂看課外書(shū)或者聽(tīng)音樂(lè)，作業(yè)不認(rèn)真完成，更不用說(shuō)做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作了。雖然說(shuō)腦子比較靈活清晰，但不肯在學(xué)習(xí)上花時(shí)間和工夫，怕吃苦，好逸惡勞，所以成績(jī)屬于中等偏下。本學(xué)期段考成績(jī)排到班級(jí)的40幾名，與入學(xué)排名差距很大，但其仍抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

造成差生的原因是復(fù)雜多樣的，也不是一天兩天形成的，僅就差生的外在表現(xiàn)和行為特點(diǎn)進(jìn)行診斷教育是不夠的，因此我覺(jué)得還得從心理方面著手研究，特別是初入高中的學(xué)生，由于青春期成長(zhǎng)危機(jī)和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難和失敗，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格適應(yīng)及學(xué)習(xí)技能等方面產(chǎn)生諸多障礙和困擾，從而造成心理偏差，并通過(guò)思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)和行為等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。象我班黃某同學(xué)就是屬于個(gè)性心理偏激型差生——個(gè)性剛強(qiáng)、好動(dòng)、暴躁、易怒、好勝心強(qiáng)。

具體特點(diǎn)：懷疑、剛愎、固執(zhí)己見(jiàn)，通常自以為是、自視甚高；較武斷、沖動(dòng)、激進(jìn)；而且急躁易怒、缺乏自制力；無(wú)責(zé)任感；心理不健康。

這類(lèi)差生存在的主要問(wèn)題是思想狹隘，偏激。感情易沖動(dòng)，自我控制能力差。在自負(fù)的外表里潛藏著較重的自卑心理；并容易產(chǎn)生逆反心理。其形成的主要原因是環(huán)境的不良影響，尤其是家庭的不良教育與不良環(huán)境。這類(lèi)差生大多屬品德不良，如果教育不及時(shí)，很容易走上違法犯罪的道路。

通過(guò)這些心理方面的分析，可以幫助我們更有效的抓住教育突破口，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。剛開(kāi)始接觸黃某同學(xué)時(shí)我也做了不少細(xì)致的工作，但效果都不太明顯，有時(shí)往往事與愿違，好心辦壞事。原來(lái)我們并不真正了解這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，后來(lái)我借助了心理學(xué)上的有關(guān)知識(shí)，在做思想工作，解決學(xué)生的思想問(wèn)題時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，也取得了 一定的效果。

四、輔導(dǎo)措施

1、曉之以理

幫助黃某了解自身思想品德?tīng)顩r同社會(huì)要求之間的差距，啟發(fā)他認(rèn)識(shí)自己接受教育影響，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化的需要，從而產(chǎn)生接受教育和進(jìn)行自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)擺事實(shí)，講道理，幫助他理解和掌握社會(huì)要求的思想觀念和行為規(guī)范，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認(rèn)識(shí)。

2、動(dòng)之以情

具體的說(shuō)就是要真誠(chéng)地尊重、信任、關(guān)懷他，不管他犯了什么錯(cuò)誤，都首先應(yīng)該尊重他的人格，從而實(shí)現(xiàn)情感溝通，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。

3、樹(shù)之以信

指出他的愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)出風(fēng)頭的心理原因，這是青春期的正常現(xiàn)象，但怎么把握適當(dāng)?shù)亩仁顷P(guān)鍵，在什么地方表現(xiàn)，怎么表現(xiàn)很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的實(shí)力。比如我從他的作業(yè)中，發(fā)覺(jué)他寫(xiě)字很不錯(cuò)，字體工整大方、筆畫(huà)有力，于是就安排他進(jìn)了班級(jí)黑板報(bào)宣傳小組，并及時(shí)肯定了他的成功，通過(guò)搞班級(jí)活動(dòng)時(shí)多給他發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，并積極支持他的合理想法，在同學(xué)中樹(shù)立他的新形象，也能給他自信心。

4、導(dǎo)之以行

向他提出明確的行為要求，并說(shuō)明要接受老師和同學(xué)的監(jiān)督，給他制度和環(huán)境的約束。指導(dǎo)行為方式，使他掌握完成任務(wù)所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，使他從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。

五、效果：在心理上，由“孤獨(dú)自棄”變?yōu)椤皹?lè)觀進(jìn)取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o(jì)，關(guān)心集體”，在家能主動(dòng)與父母交談學(xué)習(xí)上的事，主動(dòng)要求同學(xué)、老師幫助他，欠交作業(yè)、上課睡覺(jué)、看課外書(shū)的現(xiàn)象比較少了，能做到勤學(xué)好問(wèn)。各科成績(jī)也明顯好轉(zhuǎn)。他已由一名差生轉(zhuǎn)化為一名合格的中學(xué)生。

其實(shí)現(xiàn)在中學(xué)生中存在許多不容忽視的心理問(wèn)題，這些心理的問(wèn)題既影響中學(xué)生健康個(gè)性的建立，也妨礙他們的社會(huì)化的過(guò)程，在一定程度上致使他們的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到阻礙。所以作為教師要懂得學(xué)生在這一時(shí)期所存在的成長(zhǎng)危機(jī)和心理矛盾，使用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，避免這些學(xué)生形成更加嚴(yán)重的學(xué)習(xí)、個(gè)性和行為等方面的偏差，從而全面轉(zhuǎn)化差生。