第一篇：小學數(shù)學教學論文：淺談課內素材的開發(fā)與利用[最終版]

一個片段與一種思想

——淺談課內素材的開發(fā)與利用

在執(zhí)教三年級《四邊形》這節(jié)課之前,我就詳細閱讀了教學要求：通過學習使學生認識四邊形的特征；進一步掌握長方形和正方形的特點；會在方格紙上畫長方形和正方形?？墒牵趺礃拥慕虒W才使學生在這看似簡單的圖形課上有實在的收獲呢？我按照書中的內容，設計了這樣的教學過程：第一步，從校園圖中引出各種圖形；第二步：給出四邊形定義，然后做書中35頁的例1；第三步：用釘子板圍四邊形，加強學生對四邊形的認識；第四步：從四邊形中引出長方形和正方形。

課后，和組內的同事進行交流。大家一致認為:就圖形課而言，“對比”應該是更好的方法。對比是幾何初步知識學習的主要方法之一。在眾多的幾何圖形中，各種圖形有著絲絲聯(lián)系，彼此之間又各有特點。引導學生通過觀察找到圖形間的異同，通過對比，可以突出各種圖形的特征，使學生印象深刻。怎么樣來一步步對比呢？我們可以在課本的基礎上充實素材，增加一些類似于四邊形的素材（見下圖）來辨析四邊形，啟發(fā)學生思維。

一次次對比，使得知識要點在師生間的思維碰撞中逐步明朗起來，同時也使學生的思維也一步步趨于縝密，教好地突破了教學難點，達到了教學目的。

為了讓學生的思維得到進一步發(fā)展，我在課的最后環(huán)節(jié)中又增加了這樣一個素材：給學生一個四邊形，讓它們沿一條直線剪開，看他們能用不同剪法剪出多少種不同的圖形，并用語言表述不同剪法中蘊涵的規(guī)律。學生在課堂中，探索興趣相當濃厚，不少學生都找出了多種方法，甚至他們還自己總結出了相關多邊形的定義。當然，還存在小小的遺憾：比較多的同學雖然基本能把自己剪的方法表達出來，但語言還不是最精練。但總的看來，在這樣的教學中，通過這些素材的引入，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，又將學生的思考引入到更高層次，激

發(fā)了學生的學習積極性。從孩子們的表情中可以看出，他們一定真切地感受到了數(shù)學知識原來也是有情趣的。

像這樣的研討活動，我們組內每星期都會進行兩次：星期一上午的教學研討，星期四下午的業(yè)務學習。課堂內不同素材的開發(fā)和利用；課堂中每個環(huán)節(jié)的設置和每個問題的提出，我們都展開深入地探討?？此遣皇锹鋵嵙藢和季S的培養(yǎng)；是縱向地還是橫向地啟發(fā)了思維；學生是不是樂于接受這樣的方式等。對于我們一線教師而言，這樣的探討轉變了我們的教學觀念，并直接地影響到我們教學的每一個環(huán)節(jié)。以至于在每節(jié)課的教學中，我們都會不自覺地思考：我們該怎么樣開發(fā)合適的素材來訓練學生思維，提高學生的思維能力。

通過這些研討活動，我知道：良好的教學方法、教學活動與現(xiàn)實情景、優(yōu)秀素材能改變數(shù)學思考為難的狀況，使兒童在主動探究的狀態(tài)下投入思維活動，激發(fā)學生的思維火花，并使學生在思維方法上有體驗有收獲。

第二篇：數(shù)學教學中資源開發(fā)與利用范文

數(shù)學教學中資源開發(fā)與利用

數(shù)學這一學科具有其獨特的嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性。這些特性也為數(shù)學教學帶來了極大難度，抽象、枯燥、乏味的演繹推理，往往給學生學習數(shù)學造成負面影響。那么怎樣營造一個形象、生動、和諧的數(shù)學課堂教學氛圍，使數(shù)學教學變成學生的自主學習、主動探索。這就需要我們的教師在課堂教學中為學生創(chuàng)造一個更為廣闊的發(fā)展空間，多方面多渠道地去開發(fā)利用教學資源。那么如何去開發(fā)利用教學資源呢？

一.充分利用現(xiàn)代化教學媒體

在傳統(tǒng)教學中，教師多為一本書、一支筆、一張嘴的授課方式，學生獲取知識的途徑完全靠教師的講解。一些較難的概念、定理，教師要反反復復地講幾遍，但學生也未必真正理解。授課形式的枯燥單一，課堂教學效果只能是“單調遞減”。而現(xiàn)代多媒體技術可以給學生提供文本、圖像、動畫、影像、聲音等多種信息的綜合刺激。應用多媒體顯示教學內容、傳遞教學信息可以形象直觀、化靜為動、化遠為近、化虛為實，讓學生親眼目睹。這項資源的利用可提高學生學習的積極性主動性，一改數(shù)學的枯燥和乏味，并能從全新的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

如在教學“相似三角形”時，教師可以用投影來對一個三角形進行放大或縮小，然后引導學生說說變化后的三角形有什么特征？與原三角形之間有什么關系？通過直觀演示學生很容易理解了相似三角形的定義，并能總結出如何判定兩個三角形是否相似。在學習“全等三角形”時，教師可采用幻燈片形式，將兩個三角形疊加在一起，讓圖形動起來，這樣更便于學生理解全等三角形特征。又如在學習“圓與圓的位置關系”時，教師可用課件演示圓的內切、外切、內含、外離等位置變化，學生很容易從圖形的各種變化中探究出它們的特征。采用這種學習方式，學生接受起來較為容易，也大大提高了教學效率和效益。

二.巧用實物模型

我們的身邊存在著豐富的含有數(shù)學信息的實物資源，教學時，我們可以選用相應的實物或者實物模型來輔助教學內容。實物的應用，不僅為學生感受、理解抽象的觀念提供了有力的支撐，還有助于學生獲得相應的知識和技能，而且為學生自主探索提供了方便，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質有積極的意義。

如在學習“多姿多彩的圖形”前，教師可以和學生共同收集身邊的實物，如茶葉筒、易拉罐、粉筆盒、跳棋子、三棱鏡、球等物體。教學時教師將學生分成幾個小組，讓學生通過觀察、觸摸等方法給這些物體分類，并說出分類依據(jù)。然后借助實物引導學生抽象出各種幾何圖形的特征，并引導學生由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀。再引導學生從不同角度觀察實物模型，把握實物與相應的平面圖形、幾何體及其展開圖和三視圖之間的相互轉換關系。學生通過這一實物操作過程，使得他們的思維不斷地在二維和三維空間之間轉換。這不僅是一個思考過程，更是一個充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探索過程。

三.鼓勵學生開發(fā)利用學具

學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。因此，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造平臺，鼓勵學生親自動手制作學具，親自體驗如何“做數(shù)學”。

如在學習“角的比較與運算”時，教師可以提前讓學生用紙片任意做幾個角。上課時教師提出如何比較角的大?。坎⒆寣W生動手操作。這時有的學生使用測量的方法，有的學生使用疊合的方法。之后教師提問：采用疊合的方法比較時，圖中共有幾個角？各角之間有什么關系？學生通過親自操作，很容易就能找出各角之間的運算關系。學習“角平分線”時，教師向學生提問：你能不能用最快的方法，在你手里的角中找出一條線，讓這條線把這個角平均分成兩等份？有的學生采用折疊的方法，使角的兩邊重合很快找出了這條線。教師再提問：你在折疊時還發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過剛才的思考操作，他們發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象：這是一條射線，它的端點在角的頂點上；它把角分成了相等的兩個角；這條線上的任意一點到角的兩邊距離都相等。通過上述活動，學生不但理解了角平分線的含義，而且還認識了角平分線的性質。又如在學習“環(huán)的面積”時，教師也可讓學生動手制造一個環(huán)，課上不需教師分析，學生自己就可以說出環(huán)的面積的求法。

上面的實例中，雖然學生制作的學具很簡單，但在這一過程中，體現(xiàn)了學生的自主與探究，他們經(jīng)歷了自主“做數(shù)學”的過程，這樣可以促進學生進行有效地學習。

四.開發(fā)學生自身資源，開展多樣化的活動方式

從學生認識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來看，注重學生發(fā)展的學習應該提供多樣化的活動方式。學生自身也是一種資源，教師要充分利用這種資源，讓他們積極參與到數(shù)學活動中來，并在這些豐富的活動中進行交流體驗。

例如：每兩人握一次手，則三個人共握幾次手？四個人、五個人、n個人呢？教師可讓學生先提出猜想，然后讓學生自己游戲來驗證猜想，并進行推理、交流，尋找規(guī)律。最后教師再提問：這與“平面內有六個點，每兩個點連接一條線段，共可連接出多少條線段”這樣的問題有什么聯(lián)系呢？學生有了前面的經(jīng)驗，馬上能類比聯(lián)想出正確答案。在游戲過程中，學生經(jīng)歷了猜想、實踐、推理與交流。在這一活動中，學生親眼目睹了數(shù)學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，使得學生能夠真正地從事數(shù)學思維活動，并表達自己的理解，而不只是模仿與記憶，并能從中感受數(shù)學的力量，促進了數(shù)學的學習。

五.開發(fā)利用生活資源

現(xiàn)實生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源，因此，在教學活動中，我們要將數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系起來。讓他們學會用具體的生活經(jīng)驗形象地抽象出數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。如在學習“平行線”時教師提問：同一平面內兩條直線除相交的情況外，是否還有其它情況？誰能用生活中的實例證實自己的觀點？這一問題提出后學生的思維方向轉向“不相交”的情況，并努力從生活中檢索出大量的實例：電線桿之間的電線；火車的兩條車軌；黑板的兩組對邊等。之后教師再引導學生使用遷移和類比的方法從相交線的定義探究歸納出平行線的定義。

在教學中還要讓學生學會用數(shù)學的眼光看待、分析、解決生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化。如：在學習完“統(tǒng)計”知識后，為培養(yǎng)學生收集信息、整理數(shù)據(jù)的能力及交流合作意識，教師可安排一次實踐活動：讓學生統(tǒng)計全班同學零用錢的花銷情況，并制定出合理使用零用錢的方案。在實踐活動中，因為學生有了親自經(jīng)歷，學生的認識才會變得更加深刻，才能體會到數(shù)學知識在日常生活中的重要性。因此，教師還要鼓勵學生自己主動地在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想解決問題的機會，并努力去實踐。

總之，數(shù)學課程資源的開發(fā)還有很大空間，我們作為教師，不僅要能合理整合利用有價值的課程資源，還要有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)并挖掘多樣性的數(shù)學課程資源，為學生提供更廣闊的發(fā)展天地。

第三篇：小學數(shù)學教學資源的利用與開發(fā)

小學數(shù)學教學資源的利用與開發(fā)

小學數(shù)學教學的過程，既是學生數(shù)學知識系統(tǒng)性提高的過程，也是學生學習思維提高、養(yǎng)成良好學習習慣的過程。對小學數(shù)學教學來說，合理的利用開發(fā)教學資源是創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的有效途徑。

1.充分利用各種課程資源，創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法

隨著社會的發(fā)展和科技的進步與普及，可以利用的課程資源在不斷增加。從原始的教具教材到音像光盤，從單一的實物到多媒體的應用，從固定的學校、班組這個相對封閉的小環(huán)境到互聯(lián)網(wǎng)、異地同步教學這個廣泛開放流動的環(huán)境，教學資源在不斷增加，從而為小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新提供了堅實的物質基礎。同時，在教學中適當選用新的課程資源，來增加學生的學習情趣，增強學生對數(shù)學概念、定義、規(guī)則、方法或技巧的理解，這本身就是一種創(chuàng)新。長此以往，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，具有潛移默化的作用。

2.多種教學方法、手段對已有的資源優(yōu)化整合，以達到教學目的

2.1合理運用各種教學媒體。時至今日，科學飛速發(fā)展，學校的教學設施也相當?shù)玫礁纳?。為了體現(xiàn)這一點，我在課堂上盡量運用多種感官，動用全部認知和情意方面的儲備投入學習過程中。如在上《認鐘表》時，我就用了多種教學媒體。先運用實物讓學生感知時間的概念，再運用電腦顯示出鐘表在實際生活中的廣泛運用。既讓學生動眼、動耳、動手，還讓學生動了口，突破了認時間的教學難點。教學中，我利用電腦的優(yōu)勢，設計了一個活動的鐘面同時配上動聽的音樂，把學生的注意力都集中到課堂教學的內容上來，師生之間的交流融洽了，教學效果自然比“一言堂”好得多。

2.2利用學具操作，激發(fā)參與興趣。興趣是推動學習的一種最有效的內部驅動力，合理地安排學生動手操作，就可以適應學生個性發(fā)展的特點，激發(fā)他們參與學習的興趣，調動學習的主動性和積極性，促使學生樂意去學。如：教學“8的認識”時，為了激發(fā)學習的動機，引起興趣，教學中我特意安排一個學生動手操作的有趣練習，創(chuàng)設一個建構認知的情境。首先讓學生把準備好的8根小棒放在桌子上，問同學拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求學生用8根小棒拼出自己認為最美的圖形，看誰拼得最好。然后讓學生說出自己拼的是什么圖形，怎樣拼的，在此基礎上教師歸納：小朋友拼的各種圖形都是用8根小棒拼的，于是引入新課《8的認識》。教學8的組成時，讓學生拿出8根小棒分成2份，學生借助于學具的操作，學得自然就輕松了。又如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學概念。

2.3巧設疑問，創(chuàng)設情境。問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師應從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如：“直線、射線、線段”的教學，為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。我首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著我的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過學習教材的找一找、量一量等活動加深對教學內容的理解。教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，學生利用已有生活經(jīng)驗建構起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。

2.4聯(lián)系生活，加強運用。教學過程中，可能地讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗。在具體的問題情境中去解決實際問題。例如在第三冊的第五單元《方向與位置》的第一課《東南西北》中，若在室內上課，學生接受的方向知識將是抽象的，不利于學生理解和記憶。把學生帶到戶外，讓他們找找日出的方向，聯(lián)系太陽是從東方升起的，以此為固定方向，讓學生辨別一些樹木、建筑物的方位。教師再稍加引導，有部分學生就能自己指出學校的東南西北四個方向。又如在第四冊的第五單元《測量》中的《千米的認識》中，把學生帶到操場上，測量出10米的距離，請他們試試若手拉手，需要多少個學生？讓每個學生都走一走，大約走幾步？然后讓學生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗猜測：100米大約走幾步？學生猜測后，再請他們走一走，把所得的數(shù)記錄整理；至此，部分學生會以此類推：10個100米是1000米。教師再作引導：1000米=1千米，前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學生步測從家里到學校的距離。學生通過親身參加實踐活動，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學得的知識比較深刻，不容易忘掉。

3.優(yōu)先整合各種課程資源

課程資源的整合與開發(fā)利用，對教師備課，提供了方便，也提出了更高的要求。

要求教師既要堅持跟蹤社會上新事物的出現(xiàn)，又要學習研究掌握，并熟練地應用到教學工作中去，把新事物變成新的課程資源。這要求教師不但有過硬的教學能力和扎實的專業(yè)功底，還要有長期堅持不懈的學習新事物運用新事物的韌勁。

其次，要合理選用各種課程資源。在備課過程中，根據(jù)教學內容和教學目的，對可以利用的課程資源予以必要的比較、篩選，使教學內容與教學資源更緊密地結合起來。通過課程資源的利用，激發(fā)學生學習數(shù)學的情趣，提高學生學習數(shù)學的熱情，使學生更好地理解、掌握運用所學的知識。

總之，在數(shù)學教學中，廣泛開發(fā)利用校內外的課程資源，加強課程內容與社會生活和學生生活的聯(lián)系，是小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要途徑，有助于改變以往過于注重教材機械訓練的傾向，也有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第四篇：論小學數(shù)學教學資源的開發(fā)與利用

論小學數(shù)學教學資源的開發(fā)與利用

優(yōu)質豐富的教學資源是進行有效的數(shù)學課堂教學和實現(xiàn)新課程目標的重要保證。但是，從目前現(xiàn)狀來看，數(shù)學教學資源還存在總量不足、形式較為單

一、缺乏活力等諸多問題。這些教學資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學課堂教學優(yōu)化的前進步伐，很難適應當今數(shù)學個性化的教學要求。在這種背景下，勢必要求數(shù)學教學擴大內需，不斷增加數(shù)學教學資源總量，以達到適應目前數(shù)學教學日益發(fā)展的需求，所以，教師應當充分地開發(fā)和利用數(shù)學課堂中各個領域的教學資源。

一、正確使用教材資源

數(shù)學實驗教材為數(shù)學教師進行課堂教學提供內容依據(jù)，具有指導性和實踐性，是一種公共的教學資源。可是同樣的教材內容，不同的教師卻有著不同的處理方法和不同的教學效果，這一教學現(xiàn)象的產(chǎn)生與教材資源的開發(fā)和利用有著一定的聯(lián)系。因為，現(xiàn)行的數(shù)學實驗教材內容豐富且具有新意，呈現(xiàn)的方式多樣化，并且創(chuàng)設了大量的生活情景和數(shù)學問題情境。此外，教材里還隱含著一些“言外之意，弦外之音”的想象元素，具有啟發(fā)思考創(chuàng)新的效應氛圍。正因為如此，教師不是簡單機械地完成教材內容教學，而是更深層次、多維度地開發(fā)教材資源。

1、吃透教材。教師在備課時要深入地研究教材，領會教材編寫的意圖，理清教材前后的聯(lián)系。不僅要正確理解教材的內涵，還要適當考慮教材產(chǎn)生可能的、隱性的外延。如在實驗教材六年級上冊“認識圓”中的設計圖案的教學環(huán)節(jié)設計時，我想如果讓學生用圓來設計自己喜歡的圖案時是否會出現(xiàn)奧運五環(huán)標志呢？這是可能發(fā)生的情況，也是教材編寫者始料未及的。

2、創(chuàng)造性使用教材。教師在備課和教學時要避免受到教材的約束和限制，在尊重教材的基礎上敢于質疑和批判，善于提出合理的想法和獨到的見解，學會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。如：實驗教材四年級上冊“數(shù)學廣角”的教學，教材含兩個主要內容例

1、例2，按教材安排的順序應是先例1后例2，可是我在教學設計時卻不是這樣安排，而是先教學例2，因為例2的內容是學生耳熟能詳?shù)纳顚嵗?，學生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情，學生可以結合已有的生活經(jīng)驗理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。并且很快知道怎樣做用時最短，從而總結出：合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基礎上教學例1，這樣的安排也是處于整體教學的考慮，畢竟學生對生活中的烙餅還是有些陌生，特別是烙3張餅用多長時間？對這個問題的理解學生有一定的難度，如果一開始就馬上進入例1的教學，學生可能不容易理解?？墒怯辛死?的教學作為基礎，學生就容易明白：在相同的時間里同時可以做更多的事情可以節(jié)省時間。最后讓學生自己去找出烙餅的方法，總結數(shù)學規(guī)律。這樣以例2為鋪墊，利用知識遷移的方法教學例1，先易后難的教材處理方法，不但可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行教學，而且遵循了學生的認知規(guī)律。

二、善于激發(fā)學生內在資源

1、情感資源。人的感情是豐富而又細膩的，在每個人的心靈深處，都渴望得到別人的贊美、表揚和欣賞，特別是兒童，他們的這種愿望更加強烈。在教學中，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一句鼓勵的話語都會觸動孩子的心靈。這些鼓勵會讓更多的孩子點燃學習的熱情，更加自信，走向成功。所以，在數(shù)學課堂中教師必須善于洞悉學生的心理特征，察言觀色，通過多種手段適時地刺激學生的神經(jīng)器官，醞釀情感，使之升華，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，使學生愿學、樂學。

2、認知資源。人非圣賢孰能無過，更何況是孩子，由于學生的知識經(jīng)驗和認知水平有限，所以對數(shù)學知識的理解有時是正確的，有時可能是片面的，甚至是錯誤的。所以，我們不僅要善對正確資源，也要正視錯誤資源，認識它的價值，靈活巧妙地利用，變廢為寶。在教學中，通過“錯例”引發(fā)大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升認識，促進大家的共同

發(fā)展。如在“比”的教學中，我組織學生討論“比的后項能為0嗎？”“可以！昨天電視直播排球比賽，中國隊3：0贏了古巴隊，”一個同學理直氣壯地說。這是個錯誤的認識，但我不急于評價，而是問“同學們，你們認為這里的比分和今天我們學習的比所表示的意義一樣嗎？”“不一樣，”“為什么呢？”“因為，比表示的是兩個數(shù)之間的關系，而比分是比賽結果的記錄方法?！边@樣通過錯例產(chǎn)生比較，就可以清楚地把比與比分進行區(qū)別，加深了學生對比的意義的理解。同時，學生的個體差異也是一種教學資源?！稊?shù)學課程標準》指出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。由于，不同的學生在知識經(jīng)驗和認知水平上都存在著差異，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學中我們必須充分尊重學生的個體差異，因勢利導，使不同的學生得到不同的發(fā)展。如：在教學中采用分層次教學，布置有梯度的練習作業(yè)等。

三、合理開發(fā)生活資源

生活是豐富多彩的，生活中充滿了大量的信息資源，正因為數(shù)學源于生活，所以它為數(shù)學課堂提供了豐富的教學素材。

1、關注學生的生活經(jīng)驗。新的課程標準強調數(shù)學課程應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。所以在教學中，教師要聯(lián)系學生的已有的生活經(jīng)驗，讓學生通過自主探究、動手操作和合作交流等學習方式學習數(shù)學，從形象到抽象，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，在掌握數(shù)學知識的同時并能運用所學知識解決實際問題。如在教學“合理安排時間”一課時，教師了解到學生都有沏茶、煮飯、做衛(wèi)生等一些生活體驗。教學時，教師提出數(shù)學問題：怎樣才能使客人盡早喝上茶？因為有了類似的生活體驗，學生很快就明白了“同一時間里能做的事情越多就越省時”的道理。因為有了生活經(jīng)驗做鋪墊，學生有了更深層的體驗：要想提高工作效率就要合理安排時間。

2、為學生創(chuàng)設學習數(shù)學的生活情境。標準指出要讓學生在一定的生活情境中學習數(shù)學。因此，教師在教學時就要為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，讓學生從生活中提取數(shù)學信息，讓他們在熟悉的環(huán)境中學習和理解數(shù)學，使他們感受到數(shù)學就在身邊。如“利率”教學時，我先給學生創(chuàng)設了這樣的生活問題情景：“王老師把2000元錢存入銀行，兩年后可以取回多少錢？”然后讓學生到生活中收集相關信息，并結合自己的生活經(jīng)驗很快就解決了實際問題，從而增強了學生學習數(shù)學的信心，感受到數(shù)學的價值所在。

四、及時捕捉生成性資源

在數(shù)學課堂教學中除了利用準備好的教學資源進行教學外，還要重視利用教學過程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。生成性資源在教學過程中時常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進教學過程是有著非常積極的作用。當面對這些“不速之客”時，教師應善于及時捕捉，巧妙轉化，順勢引導，使課堂教學得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。如：教學“圓柱”時，在認識圓柱的側面教學環(huán)節(jié)中，師：“同學們猜一猜圓柱的側面展開是什么形狀？”然后讓學生動手實驗，在實驗中大多數(shù)同學都是沿著圓柱的高剪，展開后是長方形或正方形，正當教師要總結時，有一位學生迅速舉起手來，生：“我認為圓柱的側面展開是平行四邊形，”對這個突如其來的結果，同學們一臉驚訝，我也故做吃驚的樣子問：“那你是怎么知道的呢？”生：“我是斜著剪的，所以展開后是平行四邊形，”說完我讓其他學生按照他的方法去做，證明他的說法是否正確，這時的課堂氣氛非?；钴S，課堂的精彩和高潮也隨之不斷地出現(xiàn)。其實動態(tài)生成的教學資源并非是與課堂教學不協(xié)調，而是良好的課堂教學氛圍發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是師生思維活動積極發(fā)散的結果，在教學中要充分發(fā)揮其積極的功效，使數(shù)學課堂煥發(fā)更加強勁的生命力。

五、整合遷移學科資源

新一輪課程改革強調，要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程綜合性。數(shù)學不僅有其內在的聯(lián)系也有與其他學科之間密切的外在聯(lián)系，居于這一

特點，在數(shù)學教學中加強與其他學科的聯(lián)系，利用其他學科的資源來創(chuàng)設情境，利用其他學科的知識遷移來加深學生對數(shù)學知識的理解和運用，不僅激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還促進數(shù)學課堂教學的拓展延伸。

1、合理運用知識遷移。其他學科中有數(shù)學，數(shù)學中也包羅萬象。在教學中，教師可以挖掘其他學科中的數(shù)學，也可以引導學生從數(shù)學角度來思考問題，利用知識遷移的方法加深學生對數(shù)學以及其他學科知識的理解。如教學“百分數(shù)”時，我利用學生在學習《語文》時積累的成語：百發(fā)百中、百里挑一、十年九旱等，讓學生用剛學習的百分數(shù)來表示成語，讓學生感受到了語文中有數(shù)學、數(shù)學中有語文的知識聯(lián)系性，加深了學生對百分數(shù)的認識，激發(fā)了學習興趣。

2、利用其他學科資源巧妙創(chuàng)設情境。其他學科蘊含著豐富的人文及時代信息，呈現(xiàn)許多科學真實的數(shù)據(jù)，如加以整理后置于具體的情境中，則是一個優(yōu)質的教學資源。如從《品德與社會》中引用一組知識信息：我國的人口數(shù)量，耕地面積。通過信息加工，創(chuàng)設數(shù)學問題情境：求出我國的人均耕地面積，并與世界人均耕地面積進行比較，你有什么感想？讓學生在了解社會知識的基礎上，并能運用數(shù)學知識解決實際問題。這種學科之間的相互作用和資源的有機整合，拓寬了學生的視野，豐富了課堂的信息量，使數(shù)學課堂真正實現(xiàn)了“小課堂大容量”的目標。

數(shù)學課堂蘊藏著豐富的教學資源，只有善于挖掘、整合、創(chuàng)新、運用，才能使它更好地為教學服務，才能促進數(shù)學課堂教學的有效開展。

第五篇：旅游資源的開發(fā)與利用論文

姓名：石卉

專業(yè)：自動化

學號：B13050203 農業(yè)旅游資源的開發(fā)與利用

內容提要：近年來，由于世界人口暴漲，城市擴大，環(huán)境污染，一種崇尚自然，回歸自然的理念，在長期處于鬧市的廣大居民腦海中悄然興起。人們在繁忙工作之余，迫切需要遠離擁擠、壓抑的 高樓，遠離噪音、充滿廢氣的城市，到環(huán)境幽雅，空氣清新的環(huán)境中去放松，去享受；鍛煉 身體，陶冶情操。農村、森林、山區(qū)正是適應這種需求的最佳去處，從而使旅游業(yè)出現(xiàn)了一 場新的變革，與人們生活相協(xié)調的特色旅游，諸如綠色旅游、生態(tài)旅游、森林旅游、農業(yè)旅 游等旅游形式也應運而生。

關鍵詞： 農業(yè)旅游，開發(fā)與利用。

一、農業(yè)旅游資源的內涵

農業(yè)在人們心目中，一直被認為是為社會提供糧食和農副產(chǎn)品的基地，但在實際中，農業(yè)不僅是提供糧食和農副產(chǎn)品的基地，也是供人們游覽、觀光的場所，具有景觀作用。從古至今，詩人、畫家經(jīng)常深入農村，創(chuàng)作出很多具有田園風景的詩畫。這些作品作為藝術，被讀者 欣賞后，就產(chǎn)生了去作品原地進行體驗的心情，即產(chǎn)生了旅游動機，在條件成熟時，他們就到那里去旅游，這種旅游就是農業(yè)旅游。

我國廣大農村幾千年來形成的農耕文化、民俗文化是我國古老文明的重要組成部分，也是發(fā)展農業(yè)旅游可資利用的最珍貴的旅游資源，同時也是我國旅游業(yè)在國際上最具競爭力的旅游產(chǎn)品。農業(yè)旅游項目的開發(fā)為充分挖掘和利用這些寶貴資源提供了可能。很多旅游項目通過深入挖掘和利用當?shù)氐拿袼住⑽幕?，開展多種形式的旅游活動，使旅游產(chǎn)品的類型不斷增加、內涵不斷豐富，也為游客出行提供了更多的選擇。

農業(yè)資源是人們從事農業(yè)經(jīng)濟活動所利用或可供利用的各種資源, 包括農業(yè)自然資源和農業(yè)社會資源兩大類。農業(yè)旅游資源是以農業(yè)為媒介, 由生物、土地、水、大氣以及農事活動與民俗資源等構成的農業(yè)景觀資源, 能吸引旅游者前來進行旅游活動, 為旅游業(yè)所利用, 并能產(chǎn)生經(jīng)濟、社會、生態(tài)等綜合效益。

二、農業(yè)旅游資源的組成

農業(yè)旅游資源的組成既有自然環(huán)境, 又有物質成分、非物質成分;既有農、林、牧、漁等不同的農業(yè)景觀, 村落、集鎮(zhèn)等不同特點的聚落景觀, 還有豐富多彩的民俗風情;既有多種技術層農業(yè)并存, 還有多樣化的農業(yè)生產(chǎn)類型?？傊? 農業(yè)旅游資源內容豐富、類型多樣, 具有多樣性的特點。農業(yè)旅游資源與自然環(huán)境、社會環(huán)境有著十分密切的關系。不同的環(huán)境造就了不同的景觀類型。即使同一種景觀類型, 在不同的自然條件下也有不同的特征, 形成相應的農業(yè)帶。而社會環(huán)境如政治、宗教、民族、文化、人口、經(jīng)濟、歷史等要素的差異性又往往形成不同的民俗風情, 如民族服飾、信仰、禮儀、節(jié)慶等。自然環(huán)境和社會環(huán)境的地域差異性, 形成了農業(yè)有資源明顯的地域性特點。農業(yè)旅游資源的季節(jié)性既表現(xiàn)人們一年內有規(guī)律的生產(chǎn)、生活上, 也表現(xiàn)在隨季節(jié)變化而形成的自然環(huán)境、農業(yè)生產(chǎn)和社會生活的季節(jié)變化和明顯的周期性特點。因此, 在不同的季節(jié), 就有不同的農業(yè)景觀和農事活動。農業(yè)旅游資源的可持續(xù)形式由農業(yè)自然資源的再生性、農業(yè)社會資源的可繼承性以及人類自身的生存與發(fā)展需要決定的。旅游者所購買的只是一種經(jīng)歷和感受, 而不是資源本身。因此, 如果開發(fā)合理, 農業(yè)旅游資源具有開發(fā)利用的可持續(xù)性, 可以長期甚至永遠重復使用下去。同時, 我國將從傳統(tǒng)農業(yè)文明過渡到現(xiàn)代農業(yè)文明, 農業(yè)社會資源還會不斷豐富。

三、我國旅游資源的現(xiàn)狀

目前我國對農業(yè)旅游發(fā)展規(guī)律的研究較少，各地普遍缺少對農業(yè)旅游產(chǎn)品開發(fā)的專業(yè)化指導，經(jīng)營者對農業(yè)旅游的內涵、性質、產(chǎn)品開發(fā)的方向不能正確把握，缺乏創(chuàng)新的思維和開發(fā)理念，造成很多農業(yè)旅游項目由于缺乏對產(chǎn)品的深入的挖掘和包裝而逐漸被市場所遺棄。農業(yè)旅游資源是區(qū)域旅游資源的一個組成部分, 要把農業(yè)旅游資源的開發(fā)利用納入?yún)^(qū)域旅游開發(fā)的系統(tǒng)工程中去, 統(tǒng)籌安排、全面規(guī)劃。在同一區(qū)域內開發(fā)類型多樣的農業(yè)旅游資源, 發(fā)展多種農業(yè)旅游項目, 促進農業(yè)旅游的多樣化發(fā)展, 提供多樣化、多層次的旅游功能和服務。

此外,區(qū)域內各種農業(yè)旅游項目應合理布局, 力求相互促進和補充, 避免單調雷同。這樣, 整個農業(yè)旅游區(qū)能發(fā)揮整體優(yōu)勢, 使游客能觀賞到多種農業(yè)景觀, 享受到多種旅游服務。我國農業(yè)旅游資源十分豐富, 在農業(yè)旅游開發(fā)過程中, 要立足當?shù)刭Y源, 因地制宜, 多方位、深層次地開發(fā)具有濃郁特色的產(chǎn)品和項目, 挖掘農業(yè)旅游資源的文化內涵, 發(fā)掘當?shù)剞r業(yè)旅游資源的優(yōu)勢與潛力, 以增強農業(yè)旅游產(chǎn)品的吸引力和競爭力。例如草原地區(qū)應突出牧業(yè)旅游資源的開發(fā)利用, 美化草場, 建設蒙古包等接待設施, 按當?shù)亓曀捉哟慰? 開展賽馬、狩獵等旅游活動。由于缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范和標準，很多地方開展的農業(yè)旅游項目服務設施不健全、衛(wèi)生不合格、安全有隱患、服務無標準，管理混亂無序，嚴重影響了農業(yè)旅游的持續(xù)健康發(fā)展。規(guī)范管理既包括了政府部門的直接管理，也包括了行業(yè)協(xié)會組織的間接服務和管理，只有直接管理和間接管理有機地結合起來，共同發(fā)揮作用，才能走上有序發(fā)展之路。從直接管理的角度看，開展農業(yè)旅游項目必須取得旅游、工商、衛(wèi)生、安全等相關部門的許可，具備相應的條件才能接待游客；間接管理則是通過行業(yè)協(xié)會組織制定統(tǒng)一的服務規(guī)范和標準，并通過業(yè)務指導、會員培訓、活動安排等工作，達到整合現(xiàn)有資源，提升產(chǎn)品品質，實現(xiàn)集約化經(jīng)營的目標。由于沒有統(tǒng)一的規(guī)劃指導，各旅游項目間沒有得到很好的協(xié)調、配合，產(chǎn)品的同質化現(xiàn)象嚴重；另一方面，由于我國農業(yè)旅游項目大多采取農戶獨立經(jīng)營的模式，資金投入少，項目較分散，內容也比較單一，尚沒有形成規(guī)?；?jīng)營，更沒有形成較完整的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)體系，對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的拉動作用還沒有充分顯現(xiàn)出來。

四、開發(fā)的對策

旅游業(yè)既是具有較強文化性的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，也是具有較強經(jīng)濟性的文化事業(yè)。在開發(fā)農業(yè)旅游產(chǎn)品時，應充分挖掘和利用廣大農村所蘊含的文化底蘊，在對其充分保護的同時，通過精心設計和安排，將具有特色的文化元素融入到旅游產(chǎn)品的設計中、體現(xiàn)到旅游活動中、編排到旅游線路中。在追求旅游服務內容的特色化、個性化的同時，也要堅持旅游服務的規(guī)范化、標準化。在接待設施的完善、旅游安全、環(huán)境衛(wèi)生等方面要達到標準化的要求，在旅游活動的安排、旅游項目的創(chuàng)新等方面要突出個性化的要求。要充分認識到旅游資源不同于旅游產(chǎn)品，高等級的旅游資源不一定能夠開發(fā)出高質量的旅游產(chǎn)品。旅游產(chǎn)品包括了環(huán)境、服務等所含食住行游購娛六要素的一系列項目安排，每一個接待環(huán)節(jié)的失誤都會造成旅游產(chǎn)品質量的降低。發(fā)展農業(yè)旅游也要注意對當?shù)丨h(huán)境及民風、民俗、鄉(xiāng)土文化的保護，切忌為了短期的經(jīng)濟利益而犧牲當?shù)氐馁Y源、環(huán)境，影響地方的長遠、持續(xù)發(fā)展。政府和有關部門首先要轉變觀念、提高認識，充分認識農業(yè)旅游的發(fā)展在解決“三農”問題、促進廣大農村發(fā)展中的重要作用，把發(fā)展農業(yè)旅游作為帶動當?shù)剞r民脫貧致富、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要手段，利用中央1號文件下發(fā)的契機，切實研究和制定支持農業(yè)旅游發(fā)展的相關政策，爭取在信貸、稅收、土地利用、基礎設施建設等方面給予特殊的支持和政策傾斜。

旅游業(yè)的發(fā)展需要食住行游購娛各要素協(xié)調發(fā)展、共同提高。我國大部分農業(yè)旅游項目內容單

一、配套要素發(fā)展不均衡，亟需產(chǎn)業(yè)要素之間的整合。一方面要考慮農業(yè)旅游項目與其他產(chǎn)業(yè)要素之間的整合，如通過與當?shù)亟煌?、住宿單位的銜接和與周圍旅游景點的聯(lián)姻形成完整的旅游線路共同推向市場；另一方面，各農業(yè)旅游項目之間也要考慮如何互為補充、形成規(guī)模、共塑品牌、協(xié)同發(fā)展。我國的農業(yè)旅游資源開發(fā)潛力很大, 關鍵在于改善現(xiàn)有的經(jīng)營管理方式, 科學規(guī)劃, 合理開發(fā),充分發(fā)揮群體優(yōu)勢, 增加農業(yè)旅游資源的文化和科技含量, 最終提高農業(yè)旅游的綜合效益。

參考文獻：

《農業(yè)資源可持續(xù)利用研究》 王海燕 中國農業(yè)大學

《我國農業(yè)旅游資源現(xiàn)狀及發(fā)展對策》 馮佳珺 2012

《鄉(xiāng)村旅游目的地發(fā)展研究》 田敏 西南名族大學學報