第一篇：淺談微課程在小學語文中的應(yīng)用

淺談微課程在小學語文中的應(yīng)用

微課是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、符合網(wǎng)絡(luò)時代學習者注意力模式等優(yōu)勢能夠滿嘴網(wǎng)絡(luò)時代教師和資源建設(shè)者的需求，而成為“新寵”。近兩年來，微課正逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新話題，給小學語文課堂注入了新鮮的血液，將枯燥的內(nèi)容深入淺出地呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的興趣，從而使教堂變得更加鮮活。

一、“微課”不僅僅是一個視頻。課前的微課學習中，視頻是一個必不可少的要素。但是，這個視頻并不等同于普通的在線mtv，或是其它的視頻節(jié)目。它具有明確的教學目標，具有與“這一課”緊密結(jié)合的針對性，具有指導學生建立閱讀方式的引導性，具有促進學生思維不斷深入的啟發(fā)性。在視頻的指導下，學生經(jīng)歷了意義建構(gòu)、遷移運用、主動探究、實踐內(nèi)化的一系列閱讀理解過程。當學生將自己對文本的理解呈現(xiàn)于在線測試平臺時，不論是否得到了最完美的閱讀理解效果，他都經(jīng)歷了一個閱讀理解的過程。而這個過程中，學生的學習真正發(fā)生了。三維目標中的“過程和方法”在這樣的學習中真正得到了落實。用視頻的方式引導學生學習，其相對于課堂教學的優(yōu)勢還表現(xiàn)在學生可以按照自己的節(jié)奏學習。在觀看視頻的時候，學生可以根據(jù)自己的理解能力決定學習的方式和進度。理解能力強的，看一遍，做好筆記，就可以了自學了。理解能力稍弱的，可以暫停，可以重放，過一段時間，還可以再看一遍。這樣，學生把每一步學扎實之后，再邁出下一步。從而步步跟上整體的學習進度?？梢姡拔⒄n”不僅僅是一個個視頻，它更是一個學習的工具。當學生學會將其“為我所用”時，自主學習就真正發(fā)生了。

二、教師不再是課堂的主角。在微課中，真正實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。將原來學生在教師的教中學，改變?yōu)榻處熢趯W生的學中教。這一轉(zhuǎn)變的核心意義在于將課堂的主角還給了學生。課堂教學過程中，實現(xiàn)了多層次、多維度、多方位的互動，包括生本互動、生生互動、生師互動。而所有的這些互動，都是學生為主角——課堂真正還給了學生;教師則是課堂互動的組織者，學有困難的點撥者。在學生交流、探討爭持不下的時候，在學生概括提煉不準確的時候，在學生理解思索不全面的時候，教師適時引導、巧妙點撥、科學點評，起到畫龍點睛的效果。在這樣的學習過程中，學生學在興趣點，教師教在憤悱處，學生的主體地位與教師的主導地位得到了完美的體現(xiàn)。

三、學生不再是被動接受的容器。語文課上，我們常常會看到這樣的情形，教師講得聲情并茂，學生聽得卻是昏昏欲睡。課堂上教師引導得層層深入，可到了學生需要自己閱讀理解時，卻是茫然無措。究其原因，是在這樣的語文學習過程中，學生只是被動接受的容器，學生的學習并沒有真正發(fā)生，那又何談學生語文素養(yǎng)的提升呢? 而通過微課可以看到，由于視頻的指導，學生在課前進行了充分的自主學習和探究，他們在課堂既表現(xiàn)出了學習自信，又表現(xiàn)出了學習興趣。他們期待著在課堂交流的環(huán)節(jié)中，把自己的學習發(fā)現(xiàn)、理解與同伴分享。再加之匯報過程中，又設(shè)計了質(zhì)疑和接受質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，就促使同學們在問與被問的過程中，在質(zhì)疑與反駁的交鋒中，不斷深入思考，不斷調(diào)整思路，不斷加深理解?？梢钥吹?，在“微課”學習與翻轉(zhuǎn)課堂中，孩子們再也不是被動接受的知識容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。

第二篇：多媒體在小學語文中應(yīng)用之我見

關(guān)于小學語文多媒體教學的幾點思考

多媒體具有對文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來越多地應(yīng)用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中，動用多媒體技術(shù)輔助教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使我們的教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學效率，從而實現(xiàn)教學的優(yōu)化。它具有許多傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)點。但是，一些語文教師由此把計算機輔助教學作為一種流行的時尚，甚至將它作為語文公開教學的“時尚秀”，走入以輔代主、本末倒置、喧賓奪主的誤區(qū)。我們必須清楚地認識到計算機輔助教學在課堂教學中的作用是為了“輔助”教學，而不是放電影。那么多媒體教學在語文教學中存在哪些利與弊呢？

一、多媒體教學手段在小學語文教學中的魅力和優(yōu)勢

多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，突破教學難點，突出教學重點，開闊學生視野，激發(fā)學生靈感，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力，填補了傳統(tǒng)教學手段的空白。

（一）運用多媒體能提高課堂教學效率

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是學習的主體，他們對學習是積極地尋求還是消極地應(yīng)付,是興味盎然地吸收，還是心存厭惡地排斥，就直接影響教學效果的好壞。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)學生學習興趣的重要場所。過去的語文教學方式，基本是學生讀課文，分析，總結(jié)歸納，做練習。很枯燥，很乏味。特別是遇到介紹某一事物的文章時，就更顯無力了，不能提起學生的興趣。多媒體輔助教學借助了聲、電、光、等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣。如教學《桂林山水》這篇課文時，先播放桂林山水的實景錄像，這樣動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了桂林山水的美景，感受漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，看完錄像之后，學生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。這樣，桂林山水的美感受到了，讀起來也津津有味，提高了教學效率。

（二）運用多媒體能拓寬學生的視野

多媒體教學具有大信息量，密度高，轉(zhuǎn)換快，上下數(shù)千年，視通數(shù)萬里，宇宙之大芥末之微皆可得到展示。語文課所涉及的天文地理、歷史文物等各種內(nèi)容，都可存儲于其中，服務(wù)于課堂的需要，拓寬學生視野，提高課堂效率。同時也喚起學生積極讀書，主動探究的意識。

“語文的外延等于生活?！睂τ谛W生來說，“閱讀是他們通向大千世界的橋梁”，是學生獲取知識認識外部世界的主渠道。而配合課文內(nèi)容，讓學生在課前課后閱讀與之相關(guān)聯(lián)的課外讀物，不但可以擴大學生的知識面，而且可以為理解課文提供廣闊的知識背景。但在實際操作當中，學生往往很難及時找相關(guān)的課外讀物。計算機憑借其可以儲存大容量住處的優(yōu)勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。如《《黃山奇松》一課，課前，我利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和自制的虛擬網(wǎng)為學生提供了有關(guān)迎客松、陪客松、送客松的資料。通過學生在網(wǎng)絡(luò)上的閱讀，加深學生對枝干遒勁的迎客松、形似巨人的陪客松、姿態(tài)奇特的送客松的理解，獲得更具體的感受。課后，我還鼓勵他們在網(wǎng)上尋找除“奇松”之外了其余三絕，“怪石”、“云?！?、“溫泉”的相關(guān)資料，學生個個興趣盎然地去查找。在總結(jié)課時我讓學生“以小導游的身份介紹黃山四絕”，學生介紹得非常投入，效果的確不錯。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質(zhì)。

（三）運用多媒體幫助學生化解課文中的重難點

在語文教學中，按傳統(tǒng)模式對課文中的重點、難點，不但花很多的時間、精力，而且還往往難以達到理想的教學效果，那么教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優(yōu)勢，在進行重難點講解時，通過多媒體的演示，可以有效地突出重點，突破難點。為提高課堂教學的實效性提供了良好素材。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

（四）運用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

語文閱讀教學提倡“個性化閱讀”，注重個性化的情感體驗。多媒體的應(yīng)用為學生提供了展開豐富想象的機會，開發(fā)創(chuàng)新潛能的平臺，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時，我利用多媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：一陣風吹來，嫩綠的柳枝舞動著細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風吹亂了，短褂也被風吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！可見，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學生思維，訓練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（五）運用多媒體提高學生的語文素質(zhì)

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。

現(xiàn)代教育特別重視素質(zhì)教育，即重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，教學不僅僅是傳授知識，同時也是培養(yǎng)能力的過程，是使學生通過學習而趨于獨立，最終擺脫教師的信賴，成為在學習上獨立自主的人。語文科的任務(wù)是提高學生語文素質(zhì)。它包括兩個方面：一方面，傳授語文知識，訓練語文能力；另一方面，提高思想水平，擴大知識視野，豐富文學素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念等。而運用多媒體計算機來提高學生的語文素質(zhì)能起來事半功倍的效果。首先利用多媒體計算機可使學生閱讀到很大信息容量的內(nèi)容，這可以擴大學生的知識視野，豐富學生的文化素養(yǎng)，同時學生通過閱讀光盤所展示優(yōu)美的文段，欣賞光盤所展現(xiàn)的精美畫面、精彩的動畫、及動聽的音樂，從而培養(yǎng)學生正確的審美觀念。其次通過智能游戲類，讓學生進行拼圖游戲、尋找游戲、填空游戲、打炮游戲、配對游戲等方法來學習漢語拼音和一些語文知識。學生通過自己的思考和競爭進行學習，對每一次游戲的結(jié)果，計算機都通過聲音和圖像給予反饋和強化，這樣學生能直接參與的情況下既掌握了知識，同時也培養(yǎng)了能力。

二、多媒體教學手段在小學語文教學中的弊端

近年來，由于有些語文教師一味依賴課件教學，而語文教學的重點應(yīng)是語言文字，語文教學目標應(yīng)在師生的教與學的活動中落實，這是經(jīng)過歷代語文教育所驗證的。多媒體教學只是作為輔助教學的一種手段，悅耳的聲音和漂亮的圖片都不能代表學生的心聲，不能代表師生間的互動。故在教學中容易出現(xiàn)以下弊端：

（一）教學內(nèi)容的過分直觀化抑制了學生的思維和想象 運用多媒體輔助語文教學，一個很大的優(yōu)勢在于：多媒體能把課文的內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來然而，這個優(yōu)勢也暗含了很大的劣勢。如果課件中把所有邏輯思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如教學《小壁虎借尾巴》一文時，學生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、燕子、小魚借尾巴。學生不需要思考，不需要想象，所有的東西課件都演示出來了，實在顯得喧賓奪主，學生對于語言文字的感悟能力何以得到鍛煉。

（二）不利于提高學生的真實語文水平

語文教學主要是通過語言培養(yǎng)學生的語文能力。而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。古今中外文學作品中精彩的語言，只能經(jīng)過反復誦讀、感悟和理解，才能從中獲得營養(yǎng)。再精美的畫也只能是景致，而非神韻，若要領(lǐng)會其中精妙之處，感受語言文字的魅力，功夫在“讀”，在讀中用心去感悟，優(yōu)美語言的運用，要靠腦去積累。因此，只有經(jīng)過學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學應(yīng)以文學作品為本，多留給學生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學的正確軌道。語文教師的職責在于引導學生“讀書”“品味”，培養(yǎng)學生對文本的認同感和文字的親近感，而不是反“文本”弄成五花八門的新玩意去投學生追求的感官愉悅之所好。語文教學要能使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學才是有價值的，學生的語文水平才是真正提高。

（三）導致形式與內(nèi)容脫離

教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設(shè)法地又用彩圖、又用動畫、又放音樂。而事實上，有許多課文的內(nèi)容是難以找到與之相匹配的彩圖、動畫、音樂的。于是，有些教師便“急中生智”地用了一些純粹只起裝飾作用的與內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)的彩圖、動畫、音樂，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學內(nèi)容的學習和記憶。有些年輕老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經(jīng)常會“博得”學生的一陣陣歡笑，但是，學生其實是覺得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容本身上，等到興高采烈的下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。這不能不說是教師對多媒體輔助教學理解上的偏差。是否需運用多媒體要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體的形式來體現(xiàn)，也不是所有的內(nèi)容用多媒體來教學，就一定會比傳統(tǒng)的模式更高一籌。

（四）多媒體教學不能代替教師的教學活動

在教學中，多媒體教學只是輔助手段，不能代替教師的活動。曾聽過一位老師上優(yōu)質(zhì)課，整堂課所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容都由課件體現(xiàn)，甚至連掌聲和嘆息聲都在課件中作了精心設(shè)計，上課時教師只需操縱鼠標并作一些講解。且不說如此周密的設(shè)計要花費多少時間和精力，僅從教學本身來看，如果一旦學生回答正確與教師設(shè)計的答案不相吻合，機械的電腦無法“隨機應(yīng)變”，偏要在答出教師設(shè)計的答案之后才能提供掌聲，肯定會讓人覺得尷尬，讓人感到這種教學是矯揉造作、嘩眾取寵。由于語文學科的特殊性——教會學生用語言文字表達自己的思想感情，決定了語文教師必須要用自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)傳達自己的情感體驗，還要關(guān)注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想感情、表達自己的感受。這些是再智能的電腦也無法做到的。況且學生對語文學習的持久的興趣，更多地來自于語文老師人格魅力和修養(yǎng)的影響。所以，教師在教學中要把握好計算機輔助教學的作用點、使用時機，加強人機、人人多項交互，充分發(fā)揮教師的主導作用。

總之，我們不僅要認識到多媒體教學在教學上強大的優(yōu)越性，并充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，把我們的教學搞得更好，而且要認識到多媒體并不是萬能的，語文教學也有其不可替代的地方。我們應(yīng)正確地對待和使用計算機多媒體，把課堂教學做得更完美。

第三篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第四篇：微課程在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

微課程在信息技術(shù)課堂運用的初探

摘要：“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。針對信息技術(shù)學科來說，是基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在5分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課程以它精簡、高效的特性影響著課堂，給信息技術(shù)教學增添了新的活力。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。而微課程在信息技術(shù)教學上的推廣和應(yīng)用，勢必帶來信息技術(shù)課堂的大改革。

關(guān)鍵詞：微課程、自主、探究、任務(wù)驅(qū)動

信息技術(shù)課堂內(nèi)容豐富。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們?nèi)找嫫毡榈氖褂糜嬎銠C來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業(yè)文件、報刊、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、影像等），而信息技術(shù)學科就是在信息技術(shù)得到普及是衍生出來的學科。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，需要教師講解、演示，然后由學生動手操作練習來掌握相應(yīng)的操作技能。

一、隨著信息技術(shù)課程的普及和發(fā)展，我們的課堂中還存在以下問題

1.教師的教學演示只是給學生形成了短暫的瞬間記憶，但學生的記憶能力不同，能記住的教學演示的能力也不盡相同，這樣就會導致部分學生不能完整的記住整個操作過程，導致他們在實踐過程中出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，更有甚者完全不知道如何去操作。比如在小學信息課堂中《可愛的貓咪》一課時，關(guān)于尖角、柔角的使用，能很好的營造出水墨畫的柔軟和硬度，但因為學生第一次涉及用鼠標畫水墨畫，他們在美術(shù)的素養(yǎng)不同，導致了用傳統(tǒng)的方法上課，學生在課堂里面不能掌握這些技能，教學效果不盡如人意。

2.一節(jié)課的時間有限，教師進行教學演示的時間有限。雖然反復的教學演示會使一部分學生達到流暢操作的目的，但已經(jīng)掌握此操作技能的學生會產(chǎn)生反感，占用了他們進一步學習的時間，造成部分學生吃不飽的現(xiàn)象，而且會影響教學的順利開展，完成不了本節(jié)課的教學任務(wù)。

3.教師反復的教學演示，會使學生處于被動的學習狀態(tài)，形成了填鴨式的教學，不利于學生的自主探究學習，不利于學生的個性發(fā)展。現(xiàn)在小學信息技術(shù)課程都設(shè)置了office系列軟件的使用，而word與powerpoint、excel等軟件的基本運用基本相通，學生在四年級學了word的相關(guān)內(nèi)容，再學習后面兩個軟件就可以省去很多重復的內(nèi)容。有些學生學習后，能很好的遷移，而有部分學生就會還需要重新學習，如果老師在課堂上，反復講解一些基礎(chǔ)技能的使用，就會讓一些學生失去對新知識的興趣。

4.當學生遇到無法解決的問題時，教師不能逐一進行輔導，造成部分學生無法完成學習任務(wù)。信息技術(shù)學科因為其的教學課程設(shè)置的特征，每周學生只有一節(jié)課程，時間有限學生眾多，當學生在遇到學習困難時，老師不一定有時間進行逐一的解決，更沒有時間單獨輔導，這樣會讓學困學生，越來越失去學習這個學科的興趣。

二、微課程在信息技術(shù)教學中的作用

微課的引入，就能輕松的解決以上的問題。微課程這一新的教學模式引入了信息技術(shù)課堂，與任務(wù)驅(qū)動教學模式相結(jié)合，給學生和教師帶來了新的教學體驗。

1.將微課程植入課堂，樹立學生學習的自信心，進一步調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

將微課程引入課堂，將知識點制作成5分鐘左右的微課。學生在操作過程中遇到問題可以通過觀看微課，學習相關(guān)的操作步驟，重點和難點還可以反復學習，最終掌握所學知識。例如，我們在學習用光影魔術(shù)手處理圖片的色調(diào)的問題時，我錄制簡單的微課，先讓學生找到自己照片存在的問題，用光影魔術(shù)手簡單的曲線調(diào)整，就能讓照片顏色得到改變。問題解決了，學生有了自信心，學習的興趣和積極性自然提高了。

2.將微課與任務(wù)驅(qū)動教學模式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學生的學習主體地位。

任務(wù)驅(qū)動教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。但在做任務(wù)的過程中，每位學生遇到的問題不同，教師無法做到逐一輔導，所以，教師提前將微課制作好后，存放在學生電腦或網(wǎng)絡(luò)中，學生根據(jù)任務(wù)要求和自身水平選擇自己所需的微課進行學習，避免了以教師教授為主導的教學模式，突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。例如，任務(wù)活動中，要求學生運用Powerpoint制作歷史上的名人演示文稿。包括：添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動畫、播放預覽（幻燈片切換方式）。學生在創(chuàng)作過程中，有針對性地通過微課學習所需技能。

3.充分體現(xiàn)分層教學，避免學生發(fā)生吃不飽和吃不了的現(xiàn)象。

課堂教學要照顧全體學生，使所有學生都能掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能。由于學生對知識的理解，軟件操作熟練度方面存在著很大的差異，在教學過程中，我們既要把握全體學生，也要重視有潛力的學生。例如，七年級《制作多媒體演示文稿》一課，對學生創(chuàng)作作品時，運用的操作技能進行分層要求：運用五種操作技能的作品為合格；運用六種操作技能為良好；運用七種或以上操作技能為優(yōu)秀；給普通學生制定了學習的目標，給有潛力的學生提供自主學習的空間。讓學生在課堂中獲取最大的收獲。

4.微課程為學生展示自我提供了新的平臺。

信息技術(shù)課的作品展示環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學生的積極性。由于時間的關(guān)系，一節(jié)課展示的作品數(shù)量有限，為了進一步激勵學生，筆者鼓勵學生利用屏幕錄像軟件進行自主或小組合作創(chuàng)作微課，并將質(zhì)量高的作品提供給其他學生使用。這不僅給了有潛力的學生發(fā)揮的空間，還能帶動其他的學生，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又鍛煉了學生的動手操作能力。

5.微課的使用減少了教師課堂上反復講解和演示的時間，也對教師制作微課提出了更高的要求。

微課的使用大大減少了教師在課堂上對學生進行輔導的時間，學生通過微課程自主學習，掌握知識技能。這對教師制作的微課程質(zhì)量提出了要求：能不能在短短的五分鐘之內(nèi)將知識技能的重點和難點簡單明了地傳授給學生，讓學生輕松地掌握知識，解決實際問題，并能在學習的過程中主動探索發(fā)現(xiàn)新的問題。

微課程給我們帶來的不僅僅是這些，在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，它將給我們更多的驚喜，給我們的教學增添了新的活力。筆者將在以后的教學中繼續(xù)探索微課程在課堂中的作用。讓學生在微課的帶領(lǐng)下，養(yǎng)成自我探索，自我學習的好習慣，真正變成課堂的主人。

第五篇：微課程在教學中的應(yīng)用

談微課程在教學中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

第二、全民已經(jīng)進入微時代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現(xiàn)了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設(shè)備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候?qū)W習，就什么時候?qū)W習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當中，需要通過大量的學習和借鑒才能使微課程能真正在教學中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學生能起到什么作用?

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設(shè)計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學科知識。

教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調(diào)以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據(jù)學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學習。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關(guān)于移動學習市場，在powerplus與多普達合作的移動學習調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學習課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點可能會各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設(shè)計學習路線變得非常重要了，可是從事培訓的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學員需求的產(chǎn)品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學員需要學習相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容?！陡叩冉逃o事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學習：微學習(microlearning)區(qū)別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學習內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內(nèi)百名重點學校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學模式：即以重點?？碱}型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學生學習特點的”短(學習時間短)、平(價格便宜)、快(學習見效快)"高清視頻系列課程