第一篇：例談機(jī)考模式下信息技術(shù)操作題的試題設(shè)計(jì)

例談機(jī)考模式下信息技術(shù)操作題的試題設(shè)計(jì)

摘要：本文通過(guò)對(duì)機(jī)考模式下初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)試題的分析，從命題設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課程理念、如何體現(xiàn)三維目標(biāo)加以探討，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些新的信息技術(shù)機(jī)考操作題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；機(jī)考；操作題；試題設(shè)計(jì)

一、試題設(shè)計(jì)研究背景

隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展，各地區(qū)普遍建立起了信息技術(shù)學(xué)科的上機(jī)考試體系。筆者收集了近年來(lái)部分地區(qū)信息技術(shù)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中的機(jī)考試題，發(fā)現(xiàn)其中操作題的試題內(nèi)容描述普遍采用了機(jī)器化描述形式，試題描述語(yǔ)言格式固定，操作要求明確，學(xué)生只需根據(jù)題意提示，逐項(xiàng)完成操作即可，至于為什么要這么做、什么情況下需要這么做，學(xué)生無(wú)須多加思考。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，如何設(shè)計(jì)高度綜合的試題，能夠拓展到考查學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，機(jī)考試題的質(zhì)量和試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向越來(lái)越受到關(guān)注。本文以初中信息技術(shù)操作題的試題設(shè)計(jì)為例，就本人實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)與大家交流。

二、機(jī)考操作題設(shè)計(jì)趨勢(shì)

信息技術(shù)新課程特別強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。因此筆者認(rèn)為，試題的設(shè)計(jì)必需緊緊圍繞學(xué)生所處的信息環(huán)境、生活需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，從而最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。

第一，從技術(shù)核心轉(zhuǎn)向方法引導(dǎo)

新課程中提倡的“過(guò)程與方法”是新一輪課程改革的亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，“重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法”是學(xué)生應(yīng)用能力和信息素?B提高的關(guān)鍵。所以，試題的設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將信息技術(shù)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將需要考查的內(nèi)容置于生活情景之中，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和選擇工具（方法），側(cè)重考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和處理能力，即實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，也避免出現(xiàn)對(duì)工具使用能力的評(píng)價(jià)取代對(duì)信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。

第二，從零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用

信息技術(shù)機(jī)考的試題一般分為基礎(chǔ)題和操作題，其中操作題基本上采用分模塊考核方式，即同一個(gè)操作題內(nèi)都是同一個(gè)軟件的考核內(nèi)容，各操作題之間基本沒(méi)有交集。而在實(shí)際應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)某種功能或解決某個(gè)問(wèn)題，通常需要同時(shí)使用多種軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：在Word中插入圖片，很多時(shí)候圖片需要編輯修改后再添加到文檔中去、幻燈片中插入Excel制作的圖表，等等。所以，試題的設(shè)計(jì)要能有效引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三，從簡(jiǎn)單要求轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決

信息技術(shù)課程目標(biāo)要求學(xué)生“能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求”。所以，試題的設(shè)計(jì)不能直白地告知學(xué)生該如何去完成操作，而是要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案和策略。

當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情景或真實(shí)任務(wù)具有非常強(qiáng)的復(fù)雜性、不規(guī)律性和不可預(yù)知性。所以，試題設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)特別注意結(jié)合問(wèn)題化情境，以使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生形成靈活應(yīng)用的信息技術(shù)知識(shí)與技能。

三、機(jī)考操作題設(shè)計(jì)實(shí)踐

試題1（Windows操作題）：（前面試題描述省略）將所有擴(kuò)展名為“.WAV”的文件移動(dòng)到名為“聲音文件”的文件夾中。

分析：試題已明確告知學(xué)生將文件移動(dòng)到名為“聲音文件”的文件夾，學(xué)生只需要按題意要求操作完成即可，旨在考查學(xué)生對(duì)于文件移動(dòng)這一基本操作技能掌握的熟練程度。

改編試題1：小王同學(xué)在“考生文件夾”中新建了多個(gè)文件夾用來(lái)存放不同格式的文件，請(qǐng)你幫小王來(lái)分類(lèi)文件，將考生文件夾（包括子文件夾）中所有擴(kuò)展名為“.WAV”的文件移動(dòng)到合適的文件夾中。

分析：試題經(jīng)過(guò)改編，并沒(méi)有直白地告知學(xué)生操作的目標(biāo)文件夾，而是增加了文件擴(kuò)展名的考核內(nèi)容，要完成該題，首先需要學(xué)生理解文件擴(kuò)展名的概念，根據(jù)文件擴(kuò)展名來(lái)區(qū)分文件類(lèi)型，并移動(dòng)相關(guān)文件到合適的目標(biāo)文件夾，即名為“聲音文件”的文件夾。顯然，無(wú)論是從技能目標(biāo)還是從能力目標(biāo)來(lái)看，改編后的試題更能反映課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。此外，情境的導(dǎo)入，增加了試題的生活化元素，也體現(xiàn)了人性化。

試題2（Windows操作題）：（前面試題描述省略）請(qǐng)取消考生文件夾中“Work.txt”文件的只讀屬性。

分析：該題屬于記憶性操作，學(xué)生只要知道在哪里操作即可完成。

改編試題2：因?yàn)槲募傩栽O(shè)置原因，導(dǎo)致小張?jiān)诒４嫘薷倪^(guò)的“Work.txt”文件時(shí)失敗，請(qǐng)你幫助小張解決這個(gè)問(wèn)題，使該文件可以被修改保存。

分析：與改編前試題相比，兩者雖然考點(diǎn)相同，但描述方式與考核目標(biāo)卻發(fā)生了根本性的變化。改編后的試題通過(guò)情景化的方式，把學(xué)生置于生活角色中，要求學(xué)生不但要掌握文件屬性設(shè)置的操作技能，還要理解這個(gè)操作的作用是什么，在什么情況下用到這個(gè)操作。

試題3（網(wǎng)頁(yè)制作題）：（前面試題描述省略）在[單元格1]所在的單元格內(nèi)插入“images”文件夾中的圖片“古詩(shī).jpg”。

分析：該題操作的素材由考試系統(tǒng)提供，無(wú)須學(xué)生對(duì)素材文件進(jìn)行二次加工處理。

改編試題3：JPEG格式的圖像在獲得極高壓縮率的同時(shí)能展現(xiàn)十分豐富生動(dòng)的圖像畫(huà)面，適合應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)。請(qǐng)將考生文件夾中的名為“古詩(shī)”的BMP圖像文件轉(zhuǎn)換為JPEG格式，并以相同文件主名保存到“images”文件夾中，再將格式轉(zhuǎn)換后的圖像文件插入到網(wǎng)頁(yè)中名為“單元格1”的單元格內(nèi)。

分析：此試題的操作將圖像處理與網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)綜合起來(lái)，任務(wù)凸顯綜合化，將“教”與“學(xué)”有效鏈接起來(lái)，活化了網(wǎng)頁(yè)制作課堂。完成圖像文件格式轉(zhuǎn)換需要借助圖像處理軟件，我們可以使用PhotoShop、AcdSee、系統(tǒng)自帶的“畫(huà)圖”等工具，允許學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中 選擇任何一種恰當(dāng)?shù)牟僮鞴ぞ吆头椒?，符合?jì)算機(jī)操作“一題多解”的特點(diǎn)，讓學(xué)生重視和具備超越具體軟件工具操作技能的遷移能力，尊重學(xué)生個(gè)體在工具選擇上的個(gè)性化。并且，改編后的試題需要幾個(gè)不同的軟件協(xié)同操作，改變了以往“一題一軟件”的固定模式。

試題4（PhotoShop操作題）：（前面試題描述省略）將“蝴蝶”圖層移動(dòng)到“楓葉”與“文字”圖層之間。

分析：該題考查學(xué)生對(duì)于PhotoShop圖層順序操作的技能，這種描述使學(xué)生非常清楚要做些什么。

改編試題4：觀察該圖像發(fā)現(xiàn)，“蝴蝶”圖層設(shè)置可見(jiàn)后，仍無(wú)法在圖像中看到“蝴蝶”圖像，請(qǐng)你想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。

分析：改編后的試題以問(wèn)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，找到問(wèn)題解決的方法和策略，該題考查的是應(yīng)用性極強(qiáng)的“PhotoShop圖層順序”的知識(shí)，通過(guò)這樣的試題描述，真正把客觀的操作技能考查內(nèi)化成學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。并且，該題的操作只要??“蝴蝶”圖層移動(dòng)到“背景”圖層之上的任意位置都可以，為學(xué)生的個(gè)性化選擇提供了空間。

試題5（Flash操作題）：（前面試題描述省略）在名為“音樂(lè)”的圖層的第30幀處插入幀。

分析：該題的考點(diǎn)為插入幀操作，學(xué)生只需按題意完成操作即可得分，而無(wú)須理解幀的概念和作用。

改編試題5：測(cè)試影片時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)畫(huà)播放到一半時(shí)背景音樂(lè)就停止了，請(qǐng)你解決這個(gè)問(wèn)題，使背景音樂(lè)能一直持續(xù)到動(dòng)畫(huà)結(jié)束為止。

分析：改編后的試題以“解決這個(gè)問(wèn)題”這樣的試題描述，從Flash實(shí)際測(cè)試效果來(lái)修正操作，往往比直接告訴學(xué)生該怎么操作更能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。這樣，試題的操作不再是被動(dòng)地、機(jī)械地模仿，而是靈活而主動(dòng)的嘗試與探索。改編前后相同的考點(diǎn)，卻采用了不同的試題描述呈現(xiàn)，其背后所蘊(yùn)涵的意義有著本質(zhì)的區(qū)別。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅只是考核與鑒定，更重要的是能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理信息的能力，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)于信息技術(shù)教師而言，我們需要在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究，在試題的設(shè)計(jì)過(guò)程仔細(xì)研讀課標(biāo)、明確考核目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)人性化，只有如此才能夠打破當(dāng)前試題設(shè)計(jì)的困局，尋得評(píng)價(jià)衡量與促進(jìn)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓美霞.試題的變化理念的升華――2010年浙江省高中信息技術(shù)會(huì)考側(cè)記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（01）：32-33.[2]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）[S].浙江：人民教育出版社，2008.[3]馮伯虎，李藝.信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)研究的核心[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（06）：16-19.作者簡(jiǎn)介：

周建良，浙江省寧波市，寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

第二篇：2010河南省信息技術(shù)會(huì)考試題-操作題

1、必修)打開(kāi)“考生文件夾29”文件夾中的文件“.doc”進(jìn)行以下操作并保存。

（1）將標(biāo)題文字“文殊高級(jí)中學(xué)簡(jiǎn)介”加粗、陰影、深藍(lán)、居中；

（2）將正文第一段文字設(shè)置為仿宋_GB2312、四號(hào)、綠色，并將首行縮進(jìn)2.5字符；（3）將文本框的線(xiàn)條顏色設(shè)置為“粉紅色”，線(xiàn)型設(shè)置為2.25磅實(shí)線(xiàn)，填充效果為“紋 理—信紙”；

（4）將藝術(shù)字的顏色填充為深紅色，并將全文分為“兩欄”，加分隔線(xiàn)；

（5）將頁(yè)面設(shè)置為16開(kāi)，上、下邊距均為4厘米，左、右邊距均設(shè)置為2.5厘米，應(yīng)用 于“整篇文檔”；

（6）保存文檔并關(guān)閉應(yīng)用程序。

1、修)打開(kāi)“考生文件夾55”文件夾中的文件“十八大三中全會(huì).doc”進(jìn)行以下操作并保存。

（1）將正文所有字體設(shè)置為仿宋_GB2312、小

四、綠色，并將正文所有段落設(shè)為首行縮進(jìn)2字符，行距設(shè)為最小值18磅；

（2）插入藝術(shù)字（2行，3列）“十八大三中全會(huì)”的填充顏色設(shè)為金色作為標(biāo)題；

（3）在文檔的末尾插入圖片“考生文件夾imageflag.jpg”，并將圖片的環(huán)繞方式設(shè)為緊密型；（4）將圖片的大小設(shè)為高5cm、寬4.7cm；

（5）在頁(yè)面底端（頁(yè)腳）插入頁(yè)碼，對(duì)齊方式：內(nèi)側(cè)，格式：（使用word2003作答，請(qǐng)選擇“全角?”格式)（6）將頁(yè)面設(shè)置為16開(kāi)，縱向，應(yīng)用于整篇文檔；（7）保存文檔并關(guān)閉應(yīng)用程序。

第三篇：2010河南省信息技術(shù)會(huì)考試題-操作題

2、(必修)打開(kāi)“考生文件夾29”文件夾中的文件“納米技術(shù).doc”進(jìn)行以下操作并保 存。

（1）將標(biāo)題文字“納米技術(shù)簡(jiǎn)介”加粗、陰影、深藍(lán)、居中；

（2）將正文第一段文字設(shè)置為仿宋_GB2312、四號(hào)、綠色，并將首行縮進(jìn)2.5字符；（3）將文本框的線(xiàn)條顏色設(shè)置為“粉紅色”，線(xiàn)型設(shè)置為2.25磅實(shí)線(xiàn)，填充效果為“紋 理—信紙”；

（4）將藝術(shù)字的顏色填充為深紅色，并將全文分為“兩欄”，加分隔線(xiàn)；

（5）將頁(yè)面設(shè)置為16開(kāi)，上、下邊距均為4厘米，左、右邊距均設(shè)置為2.5厘米，應(yīng)用 于“整篇文檔”；

（6）保存文檔并關(guān)閉應(yīng)用程序。

3、(選修)用Frontpage打開(kāi)“考生文件夾48index.htm”網(wǎng)頁(yè)文件進(jìn)行以下操作并保存。

===所有網(wǎng)頁(yè)文件編輯素材存放在“考生文件夾48”文件夾下===（1）在網(wǎng)頁(yè)中的文字“相關(guān)圖片”后面插入一幅圖片“p10.gif”；（2）將網(wǎng)頁(yè)屬性中的標(biāo)題設(shè)置為“河南省節(jié)慶活動(dòng)”；

（3）為網(wǎng)頁(yè)中的文字“二月初二”設(shè)置超鏈接，并鏈接到“index-1.htm”，并設(shè)置當(dāng)前超鏈接顏色為“紫色”，超鏈接顏色為“黑色”，已訪問(wèn)的超鏈接顏色為“黑色”；（4）將網(wǎng)頁(yè)中的文字“河南省節(jié)慶活動(dòng)”設(shè)置為滾動(dòng)字幕；（5）保存網(wǎng)頁(yè)文件并關(guān)閉應(yīng)用程序。

3、(選修)用Frontpage打開(kāi)“考生文件夾57index.htm”網(wǎng)頁(yè)文件進(jìn)行以下操作并保存。

===所有網(wǎng)頁(yè)文件編輯素材存放在“考生文件夾57”文件夾下===（1）在右上角“插入圖片處”的后面插入圖片ch.jpg，設(shè)置寬度為“300像素”，高度為“300像素”，并刪除上述提示文字；

（2）在“請(qǐng)選擇你的性別”一行中“男”的左側(cè)插入單選按鈕，名稱(chēng)為“R1”，值為“V1”；在“女”的左側(cè)插入單選按鈕，名稱(chēng)為“R2”，值為“V2”（如使用Frontpage2003，請(qǐng) 插入“選項(xiàng)按鈕”）；

（3）在“請(qǐng)選擇你對(duì)伙食的評(píng)價(jià)”一行中“比較滿(mǎn)意”左側(cè)插入復(fù)選框，名稱(chēng)為“C1”，值為“ON”；在“非常滿(mǎn)意”左側(cè)插入復(fù)選框，名稱(chēng)為“C2”，值為“ON”；

（4）在“插入文本區(qū)處”提示文字處插入“滾動(dòng)文本框”，名稱(chēng)為“S1”，初始值為“滿(mǎn)意”，寬度為40，行數(shù)為10，刪除上述提示文字（如使用Frontpage2003，請(qǐng)插入“文本 區(qū)”）；

（5）在網(wǎng)頁(yè)提示文字“插入按鈕處”處，插入值分別為“提交”和“取消”的兩個(gè)按鈕，名稱(chēng)分別為“B1”和“B2”，類(lèi)型分別為“提交”和“重置”，并刪除上述提示文字；（6）保存網(wǎng)頁(yè)文件并關(guān)閉應(yīng)用程序。

六、操作題（題數(shù)：3道，總分：30分）

1、(必修)打開(kāi)“考生文件夾55”文件夾中的文件“奇石的雅趣.doc”進(jìn)行以下操作并保存。

（1）將正文所有字體設(shè)置為仿宋_GB2312、小

四、綠色，并將正文所有段落設(shè)為首行縮進(jìn)2字符，行距設(shè)為最小值18磅；

（2）將藝術(shù)字“小奇石 大雅趣”的填充顏色設(shè)為金色；

（3）在文檔的末尾插入圖片“考生文件夾55qisi.jpg”，并將圖片的環(huán)繞方式設(shè)為緊密型；

（4）將圖片的大小設(shè)為高5cm、寬4.7cm；

（5）在頁(yè)面底端（頁(yè)腳）插入頁(yè)碼，對(duì)齊方式：內(nèi)側(cè)，格式：（使用word2003作答，請(qǐng)選擇“全角?”格式)（6）將頁(yè)面設(shè)置為16開(kāi)，縱向，應(yīng)用于整篇文檔；（7）保存文檔并關(guān)閉應(yīng)用程序。

2、(必修)打開(kāi)“考生文件夾105”文件夾中的文件“基金凈值增長(zhǎng)表.xls”進(jìn)行以下操作并保存。

（1）在表Sheet1中，計(jì)算出“第三季度凈值增長(zhǎng)率%”并填入相應(yīng)的單元格中，再設(shè)為百分比格式，保留3位小數(shù)，第三季度凈值增長(zhǎng)率%=(第三季度末凈值(元)-第二季度末凈值(元))÷第二季度末凈值(元)；

（2）給單元格區(qū)域A1:F1填充淡藍(lán)色的底紋，并給單元格區(qū)域A1:F24添加綠色雙實(shí)線(xiàn)外邊框和淡藍(lán)色細(xì)實(shí)線(xiàn)內(nèi)邊框；

（3）對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)匯總，分類(lèi)字段為“基金公司”，求出每個(gè)公司的所有基金的第三季度末凈值總和，其它選項(xiàng)默認(rèn)；（4）保存工作簿并關(guān)閉應(yīng)用程序。

3、(必修)打開(kāi)“考生文件夾104”文件夾中的文件“居民人民幣存款余額統(tǒng)計(jì).xls”進(jìn)行以下操作并保存。

（1）在表Sheet1的第1行前面插入一行輸入標(biāo)題“居民人民幣存款余額統(tǒng)計(jì)”，并設(shè)置為隸書(shū)、大小20、綠色，最后將單元格區(qū)域A1:C1合并居中；

（2）在表Sheet1中，利用函數(shù)計(jì)算出2001-2005每年“比上年末增長(zhǎng)(%)”的平均值并填入C8單元格中，再將C3:C8單元格區(qū)域中的所有數(shù)據(jù)設(shè)為百分比格式，保留1位小數(shù)；（3）將單元格區(qū)域A2:C7中的數(shù)據(jù)居中顯示，并將第2行到第8行的行高設(shè)為

18、B列的列寬設(shè)為30；

（4）以表Sheet1中“比上一年末增長(zhǎng)(%)”列中的數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源(不包括平均每年增長(zhǎng))，創(chuàng)建一張數(shù)據(jù)點(diǎn)折線(xiàn)圖圖表，系列產(chǎn)生在列，單元格區(qū)域A3:A7為分類(lèi)(X)軸標(biāo)志，圖表標(biāo)題為

“居民人民幣存款余額5年增長(zhǎng)率”，不要顯示圖例，最后將圖表插入到表Sheet1中，效果如下圖所示；

居民人民幣存款余額5年增長(zhǎng)率

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)考試題庫(kù)中三年級(jí)試題——操作題

操作題

1、設(shè)定畫(huà)紙大小為寬800像素，高600像素。畫(huà)出一個(gè)正方形，紅色邊框，黃色填充色。

2、使用畫(huà)圖軟件。畫(huà)一個(gè)紅色氣球，氣球繩為綠色。

3、打開(kāi)畫(huà)圖窗口，畫(huà)一個(gè)矩形（紅色實(shí)心），在矩形中間畫(huà)一個(gè)三角形（黃色實(shí)心），4、用“直線(xiàn)”工具畫(huà)魚(yú)（填充顏色自定）

5、用“曲線(xiàn)”工具畫(huà)條紋大頭魚(yú)（填充顏色為紅色）。

6、用“曲線(xiàn)”工具畫(huà)倒花瓶魚(yú)（填充顏色為藍(lán)色）。

7、用橢圓工具畫(huà)一個(gè)正圓，邊框顏色是藍(lán)色，填充色為紅色。

8、畫(huà)太陽(yáng)，設(shè)置畫(huà)紙寬度600象素，高度400象素，太陽(yáng)為紅色，光為黃色。

9利用畫(huà)圖軟件完成下圖，填充顏色自定

10、利用畫(huà)圖軟件完成下圖，填充顏色自定

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)方法例談重點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)方法例談 陽(yáng)信縣河流中學(xué)魏東云

【摘要】:從04年開(kāi)始,課程改革進(jìn)入了推廣階段,受此影響,信息技術(shù)課的教學(xué)方法也需要改革,教師和學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該發(fā)生變化。以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”為指導(dǎo),全面貫徹教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育是課程改革的目標(biāo)。沒(méi)有現(xiàn)成的理論教條,我們暫且只能在探索研究中發(fā)展信息技術(shù)課的教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】:建構(gòu)主義計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情景類(lèi)比遷移評(píng)價(jià)開(kāi)放性

以提高全民族素質(zhì)為宗旨,積極探索面向21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育的新模式是時(shí)代賦予教育的歷史使命。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物,也是信息技術(shù)的核心。當(dāng)前,信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類(lèi)社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代,它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前,教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇,在未來(lái)五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。中小學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)貫穿于信息技術(shù)教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。作為信息技術(shù)課教師,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任,不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能,更重要的是為其他學(xué)科更好地開(kāi)展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ),使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),探討行之有效的教學(xué)方法,提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐,就信息技術(shù)的教學(xué)方法談?wù)勔还苤?jiàn):

一、創(chuàng)設(shè)情境,啟迪思維

情境,是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西,同時(shí)兼有情感因素,不僅能引發(fā)人們思考,更能開(kāi)啟人們的智慧。良好的情境,是學(xué)生產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ),在課堂教學(xué)中,充分利用情境教學(xué),能起到舉一反三,融匯貫通的目的。我在教學(xué)“回收站”時(shí),放了一段錄相,錄相的內(nèi)容是一對(duì)新婚夫婦,有了一個(gè)新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車(chē)準(zhǔn)備處理,丈夫掃視一眼斗車(chē)?yán)锏膹U品,發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛(ài)人的一對(duì)小泥人,隨手從斗

車(chē)?yán)飺炝嘶貋?lái),其他廢品倒入了垃圾車(chē),搬到新居后,妻子突然想起他們之間戀愛(ài)時(shí)的信件也被當(dāng)作廢物處理了,想找回來(lái),可垃圾車(chē)已走了,她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩,但學(xué)生興趣卻很濃,隨后我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題:1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤(pán)上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域?5.回收站的大小能改變嗎?學(xué)生通過(guò)比較、討論,很快就解決了問(wèn)題,達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、類(lèi)比遷移,靈活運(yùn)用

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。教師通過(guò)類(lèi)比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼,從而建構(gòu)自己的理解,也就比較容易掌握新知識(shí)。例如在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí),把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類(lèi)比,調(diào)度室相當(dāng)于控制器,生產(chǎn)車(chē)間相當(dāng)于運(yùn)算器,倉(cāng)庫(kù)相當(dāng)于存儲(chǔ)器,原材料購(gòu)進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備,成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備,調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃,安排生產(chǎn),儲(chǔ)存,運(yùn)輸;相當(dāng)于控制器對(duì)輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制,從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算,再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器,需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對(duì)象的選擇時(shí),可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件,也可用鼠標(biāo)拖動(dòng)法畫(huà)出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取,再講到Word時(shí),我要求學(xué)生選擇文字塊時(shí),也用選取文件的方法來(lái)試,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)和不同點(diǎn),再對(duì)Word圖形進(jìn)行選取時(shí),也發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn),這樣學(xué)生不僅記得牢,而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類(lèi)比,起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)突破新知識(shí)的遷移作用。再如講文件移動(dòng)和復(fù)制時(shí),步驟是:1.選擇對(duì)象(文

件或文件夾;2.剪切或復(fù)制;3.打開(kāi)目標(biāo)文件夾;4.粘貼。將它與Word進(jìn)行比較:步驟是: 1.選擇對(duì)象(文字塊;2剪切或復(fù)制;3.將光標(biāo)移動(dòng)插入點(diǎn);4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動(dòng)法,兩者非常類(lèi)似。教師也可通過(guò)打開(kāi)多種應(yīng)用程序窗口,對(duì)菜單進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)通常情況下,“文件”和“編輯”菜單中的項(xiàng)目基本相似,所用的鍵盤(pán)命令也相同。學(xué)生通過(guò)比較,找出了相似性,為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí),選擇的類(lèi)比對(duì)象要恰當(dāng),否則會(huì)起到相反的作用。

三、觀察對(duì)象,培養(yǎng)能力

對(duì)象的方法與理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用,它被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如動(dòng)物、植物、有形物體和無(wú)形物體,他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中,通過(guò)對(duì)Windws中不同元素進(jìn)行類(lèi)似的處理,有利于學(xué)生對(duì)各種操作對(duì)象統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類(lèi)型教學(xué)中,可以把文件比作不同種類(lèi)的動(dòng)物或植物,不同動(dòng)物它的屬科不同,秉性不同,文件也可以看成一個(gè)對(duì)象,它有文件名、文件類(lèi)型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開(kāi)的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同植物生物的環(huán)境不同,不同動(dòng)物的窠不同,不同類(lèi)型的文件也要有相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開(kāi)。在教學(xué)中,多讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)不同文件類(lèi)型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同,它的內(nèi)容也不同,教師再通過(guò)打開(kāi)各自應(yīng)用程序窗口,讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對(duì)象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動(dòng)畫(huà)等是不同的,使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問(wèn)題的能力。

三、設(shè)置問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授依靠教師,而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決,在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù),通過(guò)自主操作、集體討論,解決問(wèn)題,這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒(méi)有什么必然的聯(lián)系,所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從。如果教師通過(guò)一些具體的實(shí)際問(wèn)題來(lái)把這些操作串接起來(lái)講解,學(xué)生就容易接受和掌握,在實(shí)際操作中碰到類(lèi)似的問(wèn)題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí),教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章,設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,如標(biāo)題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調(diào)整,段落排版,調(diào)整字間距和行間距,設(shè)置打印頁(yè)面等等問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)上機(jī),依靠集體力量,自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格,讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致,通過(guò)自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品,使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一

步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

四、拓寬認(rèn)知,促進(jìn)發(fā)展

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,所以,教師應(yīng)當(dāng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)有工具軟件,進(jìn)行拓寬知識(shí)面教學(xué),信息技術(shù)課本中的知識(shí)畢竟有限,而實(shí)際應(yīng)用卻上無(wú)限發(fā)展的,軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用日新月異,能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息,是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn),如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用,因此,教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué),如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器,圖形圖象處理軟件畫(huà)圖、Photoshop,動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash,視頻播放器MediaPlay、超級(jí)解霸,Mp3播放器,音頻處理超級(jí)錄音機(jī),防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等,教學(xué)中不要求面面俱到,只要能讓學(xué)生對(duì)各種對(duì)象處理有一個(gè)了解也就足夠了,這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)不利,而且能鞏固所學(xué)知識(shí),促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

五、開(kāi)放評(píng)價(jià),發(fā)展個(gè)性

將評(píng)價(jià)放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的評(píng)價(jià)情景,從尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征作為出發(fā)點(diǎn),把評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)放

從本質(zhì)上講,信息技術(shù)教育更趨向于工具化,更注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)而非理論知識(shí)的記憶。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)生變化。根據(jù)這樣的學(xué)科特點(diǎn),我們無(wú)法用簡(jiǎn)單化的選擇題、判斷題、問(wèn)答題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,有時(shí)也無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。因此,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí),應(yīng)拋棄固有的評(píng)價(jià)觀念,應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到過(guò)強(qiáng)的壓力、樂(lè)意去進(jìn)行,又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的開(kāi)放性評(píng)價(jià)內(nèi)容。如“文字處理”單元結(jié)

束后,我們可以要求學(xué)生完成一個(gè)電子小報(bào)。但選擇什么內(nèi)容呢?教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和廣泛的內(nèi)容選擇空間,尊重學(xué)生的個(gè)性特征,而不能把學(xué)生局限在一個(gè)狹小的范圍之內(nèi)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容、有獨(dú)特研究的主題內(nèi)容,這樣學(xué)生的興趣和動(dòng)力比教師的“定制”更富有成效。

2.評(píng)價(jià)環(huán)境開(kāi)放

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,評(píng)價(jià)集中在學(xué)生的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)和意義建構(gòu)的要求是否完成。情景是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本要素之一。情景不僅在于教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程之中。評(píng)價(jià)的環(huán)境應(yīng)是一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能及時(shí)獲取信息,修正自己學(xué)習(xí)中存在的不足。如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》模塊單元中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)呢?一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)包含了網(wǎng)站的需求分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)的制作、美術(shù)設(shè)計(jì)、文字內(nèi)容設(shè)計(jì)等諸多方面,它需要若干學(xué)生的協(xié)作和會(huì)話(huà)才能完成。評(píng)價(jià)時(shí)不能以教師的觀點(diǎn)來(lái)衡量打分,如果對(duì)于學(xué)生的作品我們?cè)谡n堂中逐一評(píng)價(jià),那么持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng),這種方式不能常用。我們把它放到局域網(wǎng)中自己建立的WWW服務(wù)器上,讓學(xué)生邊評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)邊修改自己的作品,讓其他學(xué)生瀏覽評(píng)價(jià),通過(guò)點(diǎn)擊率、支持率和學(xué)生的留言評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣評(píng)價(jià)的環(huán)境得到了放大,評(píng)價(jià)時(shí)間可以持續(xù)進(jìn)行很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣,學(xué)生可以在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)方式開(kāi)放

在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中,教師更多的時(shí)候是獨(dú)立,或可以說(shuō)是孤立的根據(jù)自己個(gè)人主觀的感覺(jué)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)。但信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了我們不可以給一個(gè)多媒體作品或一個(gè)網(wǎng)站一個(gè)準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù),因?yàn)檫@其中設(shè)計(jì)到了信息技術(shù)、美術(shù)等各種學(xué)科的綜合。因而我們可以依靠網(wǎng)絡(luò),將作品放到網(wǎng)站上,然后為作品建立留言板、投票系統(tǒng)等,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議,讓學(xué)生全體參與,同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高自己的知識(shí)和能力。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放

評(píng)價(jià)過(guò)程是單向的,從評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者?不是。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者應(yīng)都參與其中。如多媒體演示文稿的制作,我們可以分小組,讓被評(píng)價(jià)者就自己的構(gòu)思、制作過(guò)程發(fā)表看法,然后邊演示自己的作品邊進(jìn)行演講,這樣我們的評(píng)價(jià)過(guò)程不僅僅局限于作品本身,同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)集中展示。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,被評(píng)價(jià)者可以就自己存在的問(wèn)題闡述自己的想法或未完成的原因以及后一步的改進(jìn)方向。

評(píng)價(jià)就是被動(dòng)接受嗎?不是的。如果學(xué)生能及時(shí)得到評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議,同時(shí)根據(jù)意見(jiàn)和建議及時(shí)作出修改,這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程是互動(dòng)的,是不斷提高的過(guò)程。如前所述,我們將學(xué)生的網(wǎng)站放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,被評(píng)價(jià)者在接受評(píng)價(jià)的同時(shí),可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議和意見(jiàn),及時(shí)更新、更改自己的網(wǎng)站。有人說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果不是在不停的變化嗎?我們?nèi)绾谓o學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)論呢?恰恰相反,我們可以不需要一個(gè)固定的評(píng)價(jià)結(jié)果,因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是我們的目的,而只是檢查、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。

5.評(píng)價(jià)結(jié)論開(kāi)放

分?jǐn)?shù)、等級(jí)就能確切反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和能力發(fā)展情況嗎?在一定范圍內(nèi),我們可以這樣說(shuō)。但對(duì)于信息技術(shù)教育來(lái)說(shuō),我們不能這樣來(lái)說(shuō)。每個(gè)學(xué)生的能力有差異,在掌握知識(shí)和發(fā)展能力的速度也存在差異性。評(píng)價(jià)的目的不是給結(jié)論。如學(xué)生的文字錄入是一項(xiàng)基本能力,但學(xué)生由于環(huán)境、基礎(chǔ)不同,呈現(xiàn)在我們面前的差異性更為突出。在不同時(shí)期,學(xué)生的錄入速度也是不同的。如果某個(gè)學(xué)生的速度和其它同學(xué)比較很慢,但他在不停的進(jìn)步,我們能說(shuō)他是后進(jìn)生嗎?肯定不能,我們反而會(huì)說(shuō)他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好。這就是我們現(xiàn)在正提倡的過(guò)程性評(píng)價(jià)。除了分?jǐn)?shù)、等級(jí),我們還可以使用文字性的描述。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中,我們可以選擇學(xué)生留言的精華語(yǔ)句來(lái)作為評(píng)價(jià)結(jié)論,因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言更富有激勵(lì)性。

一個(gè)開(kāi)放的評(píng)價(jià)情景境,學(xué)生有一定的壓力,而這種壓力不是給學(xué)生定性,而是一種促進(jìn)性的、競(jìng)爭(zhēng)性的壓力,學(xué)生樂(lè)意去不斷修改與學(xué)習(xí)。而對(duì)其他學(xué)生來(lái)講,參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,評(píng)價(jià)的過(guò)程是協(xié)作學(xué)習(xí)的另一形式。

信息技術(shù)教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的評(píng)價(jià),不是網(wǎng)絡(luò)考試,也不能簡(jiǎn)單地用各種各樣的題型來(lái)評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí),應(yīng)開(kāi)放評(píng)價(jià)的內(nèi)容、環(huán)境、方式、過(guò)程和評(píng)價(jià)的結(jié)論,應(yīng)充分考慮到尊重學(xué)生的個(gè)性特征,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,給每一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展,真正把信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。

信息技術(shù)課,屬于新興邊緣學(xué)科,有理科性質(zhì),也有人文特點(diǎn),需要在研究中,涉及多門(mén)學(xué)科,當(dāng)好一名信息技術(shù)課老師,應(yīng)該說(shuō),不是件容易事。當(dāng)然,教無(wú)定法,貴在得法,教學(xué)中注重以學(xué)生為主體,以操作技能培養(yǎng)為主線(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè),這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為信息技術(shù)教師,我希望自己能更投入地研究信息技術(shù)教學(xué),很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。總之,一句話(huà),希望教師能教好,學(xué)生能學(xué)好。