第一篇：例談基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

例談基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

正如17世紀末大哲學(xué)家萊布尼茨在宣傳他的宇宙觀時曾提出“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”一樣,學(xué)生群體之間也存在著各種個性差異,學(xué)習(xí)風(fēng)格差異即是學(xué)生個性差異之一。在課堂教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異,設(shè)計合理的匹配策略需要予以重視。什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格呢?筆者比較贊同南京師范大學(xué)譚頂良教授的定義,即學(xué)習(xí)風(fēng)格是體現(xiàn)學(xué)生個性特征的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。教師不但需要在實際的課堂教學(xué)中考慮全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,在進行教學(xué)設(shè)計時,也需要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異有比較清晰了解的基礎(chǔ)上,做出合理的決定,即決定以其中的哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格為主,以便有利于塑造班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格,又要照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。本文擬從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的角度,以兩篇同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計為例,探討信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計如何匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所選兩篇案例是2010年全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽二等獎作品,同為江蘇科學(xué)技術(shù)出版社《小學(xué)信息技術(shù)(下冊)》第3課《修改文字》的教學(xué)設(shè)計。本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的“整體性策略”與“系列性策略”類型來對其進行分析。

● 整體性策略與系列性策略

學(xué)術(shù)領(lǐng)域從不同側(cè)面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了分析與研究,大致可以歸納為以下幾種類型:①場獨立性和場依存性;②整體性策略和系列性策略;③求異思維和求同思維;④沖動性思維和反省性思維;⑤內(nèi)傾和外傾。其中,整體性策略與系列性策略類型由英國心理學(xué)家帕斯克通過調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)。前者指有些學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時,習(xí)慣于從整體出發(fā),對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進行預(yù)測,能把一系列子問題組合起來,全盤考慮如何解決問題。整體性策略的學(xué)生視野比較寬,能夠依據(jù)對主題綜合、廣泛的瀏覽,在大范圍中尋找與其他材料的聯(lián)系。后者指有些學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時,喜歡把精力集中在一步一步的策略上,關(guān)注問題的細節(jié),先考慮如何解決某個問題,再思考另一個問題的解決方法,從一個問題的解決到下一個問題的解決呈直線型方式展開。系列性策略的學(xué)生擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法,把學(xué)習(xí)材料分成許多段落來學(xué)習(xí),到課堂學(xué)習(xí)活動快結(jié)束時,才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。例如,在學(xué)習(xí)計算機硬件組成的知識時,整體性策略的學(xué)生會從計算機本身的作用出發(fā),集中思考中央處理器、主板、光驅(qū)、硬盤、網(wǎng)卡、顯示器等部件的作用,并把這些組成部件聯(lián)合成為一體,從而獲得對計算機硬件組成的整體認識;系列性策略的學(xué)生喜歡按部就班地逐步認識每個硬件,先弄清楚中央處理器的作用,然后認識主板的作用,再思考光驅(qū)、硬盤、網(wǎng)卡、顯示器等,當(dāng)對所有組成硬件的作用都掌握了之后,才對計算機硬件的組成形成整體上的認識。這兩種解決問題的不同思維,要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要做出合理的匹配策略,才能使教學(xué)效果理想。

● 案例分析

所選兩篇案例的教學(xué)內(nèi)容均為文字刪除、添加、移動、復(fù)制與粘貼(如下頁表格)。案例一以匹配學(xué)生整體性策略學(xué)習(xí)風(fēng)格為主,將學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈断惭蜓蚺c灰太狼》的主題曲作為課程的導(dǎo)入部分,并在歌詞中設(shè)置部分錯誤,而要修改這些錯誤,就需要應(yīng)用到文字的刪除、添加、移動、復(fù)制與粘貼等知識點。由于學(xué)生對歌詞很熟悉,很快就發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,教者成功地創(chuàng)設(shè)了修改文字的學(xué)習(xí)情境。在接下來的活動中,教者采用任務(wù)驅(qū)動法,逐步引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的歌詞進行刪除、添加、移動等操作,并在此過程中,補充其他知識點,最后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。本案例的課程導(dǎo)入,是借助一個情境將所有需要學(xué)習(xí)的知識點涵蓋其中,讓學(xué)生對任務(wù)有一個整體的認知,這種設(shè)計有利于學(xué)習(xí)風(fēng)格為整體性策略的學(xué)生的學(xué)習(xí)。該類學(xué)生通過課程的導(dǎo)入部分,對錯誤歌詞有了全面的認識,并能從中了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們在學(xué)習(xí)歌詞的刪除操作時,同時會思考歌詞的添加、移動等操作方法。課程任務(wù)完成后,教師又要求學(xué)生回答課堂所學(xué)到的知識,有利于他們把所有操作聯(lián)系起來,從整體上把握所學(xué)的內(nèi)容。

案例二則以匹配學(xué)生系列性策略學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。在介紹每個知識點前,給出與動畫片《喜羊羊與灰太狼》相關(guān)的小情境,先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,教師再傳授解決問題的方法,然后進入下一個小情境。具體做法為:教師在課程開始時,利用Word文字處理軟件呈現(xiàn)一幅可愛的圖片,讓學(xué)生觀察其中閃爍的光標后,告訴學(xué)生光標的作用;然后向?qū)W生出示四幅羊兒的圖片,但未給出每只羊兒完整的名字,由此引導(dǎo)學(xué)生把羊兒們的名字填寫完整,即為文字的添加操作;再出示一幅灰太狼的圖片,和一段灰太狼的“自我介紹”文字,教師提前在該段文字中設(shè)置了部分錯誤,學(xué)生看到這段文字后,很容易就能發(fā)現(xiàn)這些錯誤,并產(chǎn)生修改錯誤的愿望,此時教師開始教學(xué)生如何使用退格鍵來刪除文字;在講授文字的復(fù)制、粘貼操作時,教師巧妙地利用了每集動畫片結(jié)尾灰太狼都會說的那句“可惡的喜羊羊,我一定會回來的”作為材料,讓學(xué)生比賽誰能將這句話“說”得又多又快,以此引導(dǎo)學(xué)生掌握文字復(fù)制粘貼的操作;在講授文字的移動時,教師向?qū)W生呈現(xiàn)了一組圖片,展示羊兒們所飼養(yǎng)的寵物,但在圖片的說明文字中,寵物和“羊主人”的名字被前后顛倒,如“喜喜的寵物是喜羊羊”,通過這種情境展示,教師很順利地向?qū)W生說明了移動文字的方法;當(dāng)學(xué)生掌握了文字的添加、刪除、復(fù)制粘貼、移動的知識點后,教師借助一個綜合練習(xí),即修改《喜羊羊與灰太狼》的錯誤歌詞,來幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體認知。本案例在設(shè)計時,采用向?qū)W生逐步呈現(xiàn)相對獨立的小情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,符合學(xué)習(xí)風(fēng)格為系列性策略的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

從以上分析中可見,這兩份信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計案例通過采用不同的問題情境創(chuàng)設(shè)策略對所傳遞的教學(xué)信息進行組織,在學(xué)生中開展了貼近真實生活的學(xué)習(xí)活動,有利于激發(fā)和吸引學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。一方面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異;另一方面,各自所選擇的匹配策略,不但讓教學(xué)活動按照其優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格進行的學(xué)生更好地學(xué)習(xí),還有利于班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造。

同時也應(yīng)該看到,案例一的教學(xué)設(shè)計,雖然有利于整體性策略的學(xué)生進行學(xué)習(xí),卻對系列性策略的學(xué)生關(guān)注不夠;案例二的教學(xué)設(shè)計,對系列性策略的學(xué)生進行了匹配,卻對整體性策略的學(xué)生“照顧”不全。這兩份案例采用匹配其中某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的方式,雖然有利于班級中該學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,但對另一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有所忽略。為了解決這一問題,教師在進行教學(xué)設(shè)計時,可以設(shè)計出恰當(dāng)?shù)恼n堂活動,如課堂分組討論的知識點總結(jié)活動,并將全班學(xué)生進行合理的分組,來開展該活動。每一組均分配具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。各組成員在組內(nèi)討論中可以“優(yōu)勢互補”,即整體性策略的學(xué)生可從系列性策略的學(xué)生身上學(xué)習(xí)嚴密的邏輯思維能力,而系列性策略的學(xué)生也可以從整體性策略的學(xué)生那里學(xué)得綜合思考問題的能力。這樣,學(xué)生不但能夠按照自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí),還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處,做到“取長補短”。

● 總結(jié)

通過以上分析,在信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計中,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的步驟可歸納為:①分析全體,找出差異。教師在進行某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計之前,選擇立足某個側(cè)面(如場依存性、場獨立性),對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析,找出之間的差異。②選擇主要,關(guān)注次要。即教師根據(jù)對全體學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,從中選擇某種學(xué)習(xí)風(fēng)格作為本節(jié)課主要匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以其作為該堂課中全班學(xué)習(xí)風(fēng)格塑造的對象;同時關(guān)注另一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,將其作為次要,在教學(xué)設(shè)計中同樣予以考慮。③匹配為主,輪換進行。在進行教學(xué)過程設(shè)計時,教師根據(jù)所選擇的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格,采用合理的匹配策略。同時還要關(guān)注次要學(xué)習(xí)風(fēng)格,利用多種方式,如開展分組學(xué)習(xí)活動,對該學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進行“彌補”。以此安排教學(xué)過程,做到既關(guān)注全體,又注意個別,力爭使所有學(xué)生都得到全面發(fā)展。

由于每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有自己的優(yōu)勢和局限,實際教學(xué)中,始終以某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格為全班學(xué)習(xí)風(fēng)格塑造的對象的做法,是不合理的。教師在進行不同課時的教學(xué)設(shè)計時,可以考慮“輪換法”,如第1節(jié)課匹配整體性策略的學(xué)習(xí)風(fēng)格為主,第2節(jié)課匹配系列性策略的學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。每一節(jié)課均同時關(guān)注次要學(xué)習(xí)風(fēng)格。這種做法才能真正照顧到每一位學(xué)生的需要,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行深入的研究和探索，可以使教師更加深入的了解學(xué)生的實際心理狀態(tài)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)點加以利用，使教師的教學(xué)策略能夠更具科學(xué)性。本文根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化特點，對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征進行了研究，根據(jù)因材施教的理念，對素質(zhì)教育背景下研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的意義進行了分析。此后，本文又對國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域在當(dāng)前國際環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異特點進行了深入的分析，并對一些提升教師教學(xué)質(zhì)量的策略和觀點進行了全面的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究

目錄

摘要：..............................................................................................................................................1 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義...............................................................................................1

（一）加強因材施教在教學(xué)活動中的實施深度...................................................................1

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì).......................................................................................................1

（三）提升教學(xué)活動同國際教學(xué)趨勢的適應(yīng)性...................................................................2

二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑...................................................................................................2

三、國內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢...................................................................................................3

（一）國外的現(xiàn)狀研究趨勢...................................................................................................3

（二）國內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢...................................................................................................4

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問題.....................................................................................4

（一）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低...................................................4

（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足...........................................................................4

（三）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低...............................................................5

五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措...................................................................5

（一）教師需要加強對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運用...........................................5

（二）教師需要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念...........................................................5

（三）提升教師對不可控因素的掌握程度...........................................................................6 結(jié)論：..............................................................................................................................................7 參考文獻：.......................................................................................................................................7 致謝..................................................................................................................................................8

前言：

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。隨著我國新課改的不斷推進，很多教師都已經(jīng)加強了對學(xué)習(xí)風(fēng)格因素的關(guān)注。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析需要借助心理學(xué)知識和教育學(xué)知識進行推進。目前，很多教師都已經(jīng)嘗試使用跨學(xué)科研究的方式進行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化研究的輔助。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成原因既有學(xué)生心理層面的因素，也有學(xué)生成長過程中各類外部環(huán)境影響的因素。因此，從心理學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進行完整的分析研究，可以很大程度上提升學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的質(zhì)量。

一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義

（一）加強因材施教在教學(xué)活動中的實施深度

因材施教是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要理念，早在先秦時代，著名思想家孟子就已經(jīng)將因材施教的科學(xué)主張進行了詳細的闡述，但是，長期以來，我國教育領(lǐng)域卻未能將因材施教的理念進行正確的貫徹。在近些年對因材施教的理解方面，依然有較多的教育工作者將學(xué)生的智力培養(yǎng)和能力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)風(fēng)格這個較為關(guān)鍵的因素，卻沒有表現(xiàn)出足夠的重視程度。因此，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進行研究，能夠使教育工作者在制定教育策略的過程中擁有更加科學(xué)的基礎(chǔ)。多元智力是當(dāng)前教育領(lǐng)域收到廣泛關(guān)注的理論之一，此一理論對人類的遺傳性因素進行了深入的分析，并指出了人類在遺傳因素影響下產(chǎn)生的多種處事風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也在此一理論中得到了科學(xué)的分析。由于人類的智力存在多元化特征，在進行教育的過程中，必須結(jié)合不同人群的智力情況和思維方式進行教學(xué)模式的設(shè)計。因此，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進行研究，是教育工作者提升教學(xué)模式選擇科學(xué)性的重要工作。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定學(xué)習(xí)科學(xué)性的重要因素，在我國素質(zhì)教育不斷貫徹的背景下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行深入的研究，可以使教育工作者更加準確的把握學(xué)生的實際心理狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的情況進行素質(zhì)教育方案的設(shè)定，使素質(zhì)教育的貫徹流程可以更加科學(xué)。我國西南大學(xué)著名學(xué)者何渠書先生在其著作《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)反思》中，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對綜合素質(zhì)的重要影響實施了科學(xué)的分析，指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性作用”的重要論斷，使學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域更大程度上提高了對學(xué)習(xí)風(fēng)格和綜合素質(zhì)關(guān)聯(lián)性的重視。另外，我國很多教學(xué)領(lǐng)域在教學(xué)方面存在單一化特點，使得素質(zhì)教育的很多 1

主張難以得到良好的實現(xiàn)，很多素質(zhì)教育的目的原本很好，但是在教學(xué)形式的影響下，很多科學(xué)的理想不能得到很好的實現(xiàn)，有些甚至起到了相反的效果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實施研究，可以將教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特點進行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動不再以教師為核心而是以學(xué)生為核心。另外，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生可以擺脫對教師常規(guī)教學(xué)活動的依賴，具備較強的學(xué)習(xí)獨立性。對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究，還能夠使學(xué)生得到有針對性的鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動收到發(fā)自內(nèi)心的積極因素的支配，不必在教師的壓力之下進行被動的推進。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析可以使教學(xué)工作者更加清醒的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，并對優(yōu)勢進行保留，對劣勢進行避免，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到較大的提高。

（三）提升教學(xué)活動同國際教學(xué)趨勢的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異很大程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展軌跡，因此，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異實施科學(xué)的研究，可以使教育工作者更加準確的進行學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計，使學(xué)生能夠按照正確的發(fā)展軌跡實現(xiàn)人生理想，成為適應(yīng)新時代發(fā)展要求的現(xiàn)代公民。隨著西方教學(xué)理念的不斷涌入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況進行分析，在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域具有較強的意義。英國教育家吉姆在其著作《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對策研究》中，對當(dāng)前國際主流社會的教學(xué)趨勢進行了完整的分析研究，并針對中國教育領(lǐng)域存在的一些問題進行了指責(zé)，指出：“中國教育領(lǐng)域的最重要問題之一是教育工作者不懂得正確的進行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)”。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實施研究和調(diào)整，是使我國教育同國際教學(xué)趨勢實施連接的重要方式。在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況實施研究，可以使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以便教學(xué)的內(nèi)容能夠發(fā)揮更多的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究可以使教師的教學(xué)理念得到較大程度的升級。以便教師能夠?qū)W(xué)生的個性化特點作為常態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個性實施教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的個性優(yōu)勢可以得到充分的保護。教師可以在國際教學(xué)理念的學(xué)習(xí)過程中掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，并將科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，切實增強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級，使教學(xué)模式能夠更大程度上貼合國際教學(xué)趨勢。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究城固實施教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新

對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究能夠使教學(xué)研究質(zhì)量得到較大程度的改善，因此，本文從教學(xué)策略的設(shè)計方面進行了較大程度的創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的成果得到了較大程度的體現(xiàn)。教師可以使用知識呈現(xiàn)的方式進行基礎(chǔ)知識教學(xué)工作的模式設(shè)計，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果，對基礎(chǔ)知識的具體傳授方法進行呈現(xiàn)方

案的選取，使學(xué)生可以保持對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論實施教學(xué)分各個創(chuàng)新

教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)論，對組織講解工作進行調(diào)整，嘗試使用不同的思路對同樣的問題進行分析，并在分析的過程中不斷切換思考問題的角度，使學(xué)生可以獲得更加全面理性的對問題的認知。教師可以在學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的互助學(xué)習(xí)模式進行設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以互相影響，提升對小組其他成員的風(fēng)格影響，使小組成員的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性方面可以實現(xiàn)共同進步。

（三）采取多媒體方式進行教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新

教師可以將創(chuàng)新機制使用于復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)，并通過語言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進行復(fù)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化特點，對教學(xué)方案結(jié)合方案進行確定，以便學(xué)生在既有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強對知識的記憶和理解，并將已經(jīng)掌握的知識同剛剛學(xué)到的知識進行融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方案的創(chuàng)新可以帶動教學(xué)策略制定機制的創(chuàng)新，使新型教學(xué)機制具備較強的靈活性，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實際狀態(tài)進行時間的準確設(shè)計，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用質(zhì)量。

三、國內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢

（一）國外的現(xiàn)狀研究趨勢

隨著西方國家心理學(xué)的不斷完善，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國家在教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究都已經(jīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為一項重要內(nèi)容。很多西方理論家認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異雖然很大程度上屬于心理學(xué)范疇，但這卻是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，其重要性不亞于深遠影響了人類生活的現(xiàn)代科學(xué)。早在1955年，英國心理學(xué)者沃倫就已經(jīng)開始了對學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究，并且在心理學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，而在教育學(xué)領(lǐng)域，也有很多專業(yè)人士加強了對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重視，并很快將學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究活動推廣到教育界的更多領(lǐng)域。因此，在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究開始之初，此項研究就受到了眾多專業(yè)人士的關(guān)注，顯示出較大的社會基礎(chǔ)和較廣闊的發(fā)展前景。西方的心理學(xué)界和教育學(xué)界對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進行了階段的科學(xué)劃分，在上世紀五十年代到七十年代的時間段內(nèi)，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究理論性較強，這一階段通常被稱作學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的初期階段。在初期階段，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論性研究主要從具體的學(xué)習(xí)方式和相關(guān)策略入手，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體認知情況進行分析，以此得出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征。而在上世紀七十年代后期，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在西方學(xué)術(shù)界進入成熟階段，在這一階段，理論家對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究不再簡單的局限于學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體體現(xiàn)狀態(tài)，而是對關(guān)系到學(xué)習(xí)風(fēng)格的各項因素進行專有的分析對待，使學(xué)習(xí)風(fēng)

格的研究活動趨向細致化。在美國哥倫比亞大學(xué)尼克里的影響下，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動已經(jīng)具備了較為完善的組織基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢

學(xué)習(xí)風(fēng)格在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史可以追溯到先秦時代，早在大思想家孔子的時代，就對學(xué)習(xí)風(fēng)格具備了初步的認識，孔子在對弟子進行教育的過程中，對不同行動風(fēng)格的學(xué)生實施了差別對待，使得后人在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格問題的過程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經(jīng)對其弟子顏回和子貢實施了差異化教學(xué)模式，在對待道德水準較高的弟子顏回進行教育的過程中，孔子更多的使用激勵的方式對其進行鼓勵，“賢哉回也”就是較具代表性的話語。而在對具備高傲性格特點的學(xué)生子貢進行教育的過程中，孔子則更多的使用委婉的批評話語對其進行敲打，“器也”就是批評性話語的典型。當(dāng)前，我國理論界在實施學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過程中，對學(xué)生的智力開發(fā)情況有著較高程度的重視，而學(xué)生的生活情況和其興趣愛好等因素也是學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域重點關(guān)注的問題。在我國剛剛恢復(fù)高考的一段時期內(nèi)，社會各界對教學(xué)活動的實際成效關(guān)注較大，這使得很多學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向?qū)W生的智力培養(yǎng)，而新世紀以來，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向于學(xué)生興趣愛好和心理因素，因此，我國教育界對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)越來越接近素質(zhì)教育的理念要求。目前，對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究廣泛的存在于我國教育活動的各個領(lǐng)域，而相關(guān)理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國教育界的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對固有的教學(xué)模式進行研究，缺乏足夠的創(chuàng)新，使得理論研究難免出現(xiàn)雷同。另外，一些學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動對實踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動不能通過實踐的形式獲得理論科學(xué)性的提高。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問題

（一）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低

目前，一些教師在應(yīng)試教育模式的影響之下，對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注度較低，出于提升全體學(xué)生教育質(zhì)量的目的，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行統(tǒng)一教育，這雖然保證了所有的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)知識建設(shè)方面的成就，卻很難使學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況對因材施教的教學(xué)理念進行運用，使教師錯過了使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴機遇。

（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足

當(dāng)前，雖然有一些教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的相關(guān)理論進行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務(wù)的方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究，并沒有將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為提升教學(xué)質(zhì)量的手段之一，致使教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工

作難以從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低

在教學(xué)模式在設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究結(jié)論進行教學(xué)模式的科學(xué)性控制，但是，在進行學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應(yīng)對，將會很大程度上影響到教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究質(zhì)量，使教師的教學(xué)方案設(shè)計科學(xué)性受到損害。目前，關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的相關(guān)理論正處于完善階段，教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究不具備足夠的經(jīng)驗，很大程度上提升了教師學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的難度，使得教師的教學(xué)方案制定受到不可控因素的較大影響。

五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）教師需要加強對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要加強對學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注，并在進行課程設(shè)計的過程中盡可能多的對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究和利用，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具備足夠的預(yù)見性，并且秉承科學(xué)的理念對學(xué)生存在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進行理解，以便教師能夠在后續(xù)的教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)活動的每一個細節(jié)，并嚴格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動。例如，在江蘇省某教學(xué)機構(gòu)的教育過程中，教師使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式進行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，使用問卷調(diào)查和作業(yè)風(fēng)格評價相結(jié)合的方式進行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格被教師充分掌握。教師還需要按照學(xué)生的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行利用，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對學(xué)習(xí)活動的興趣。教師要對學(xué)習(xí)風(fēng)格的屬性進行全面的研究，充分了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維化特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以得到全面的引導(dǎo)。教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實際情況對自身的教學(xué)風(fēng)格進行必要的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠通過教師的引導(dǎo)進行高質(zhì)量的運用。教師還要將公平教學(xué)作為引導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)原則，對任何學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都要采取相同的引導(dǎo)方法，保證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠得到必要的引導(dǎo)。教師還要對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行穩(wěn)定性和可塑性的研究，在保證學(xué)生充分適應(yīng)教學(xué)習(xí)慣的狀態(tài)下，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的再塑造，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下變得更加完善，提升對學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)性。

（二）教師需要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念

首先，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)理念進行研究和改良，并加強對學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究，使教師能夠更好的進行差異性教學(xué)的實踐。另外，教師要秉承全面發(fā)展的

理念，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)進行研究，使學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造。教師要加強對課堂氛圍的關(guān)注，保證課堂教育在和諧的氛圍內(nèi)推進。教師既要保證對全體學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的考核，也需要對存在不同個性的學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化引導(dǎo)。教師要以學(xué)生為中心，對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的優(yōu)勢和劣勢進行完整的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點能夠及時被教師了解。教師可以通過改變組織結(jié)構(gòu)的方式對學(xué)生進行分組，使學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)中的優(yōu)勢可以進行互補互鑒。教師要注重引導(dǎo)過程中的方法，避免在進行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)的過程中出現(xiàn)強迫性手段。另外，學(xué)生要學(xué)會使用突出的優(yōu)勢對團隊其它成員進行彌補，要在對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具備充分了解的前提下，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)揚性設(shè)計，使學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化。教師要在進行策略設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生進行匹配策略的設(shè)計，以便學(xué)生能夠受到同自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相對應(yīng)的正確引導(dǎo)。教師要指定在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面具備較強優(yōu)勢的學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格互鑒工作的指派，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在更廣闊的范圍內(nèi)得到實現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的社會實踐能力，也能夠使更多的學(xué)生了解到同齡人科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要按照學(xué)習(xí)情境的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)環(huán)境進行設(shè)計，以便學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）提升教師對不可控因素的掌握程度

教師要對學(xué)習(xí)活動的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)方案能夠更加科學(xué)的進行貫徹。教師還要加強對學(xué)生的心理因素進行教育，避免學(xué)生過多的重視自己擅長的學(xué)習(xí)方式而忽視了對學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。教師要對學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境進行模擬，以便學(xué)生能夠充分的了解學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體影響，使學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過程中，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的改良效率。教師要允許學(xué)生在自我主導(dǎo)的環(huán)境內(nèi)進行錯誤性學(xué)習(xí)風(fēng)格的實踐，使學(xué)生通過實際產(chǎn)生的問題加強對學(xué)習(xí)風(fēng)格不科學(xué)之處的認同，以便學(xué)生能夠掌握轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確方法。例如，浙江省某重點學(xué)校的教學(xué)人員，根據(jù)教學(xué)機構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配置情況，對教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的不可控因素實施了假想，并提前進行的預(yù)案的設(shè)置，在教學(xué)過程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時啟動相關(guān)預(yù)案對危機進行應(yīng)對，使教學(xué)質(zhì)量不會受到影響。教師還要科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變策略，不能采取強制執(zhí)行的方式對學(xué)生進行教學(xué)模式的設(shè)計，使學(xué)生可以減少學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變帶來的負面壓力，以更加輕松的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化活動進行適應(yīng)。教師要對學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變活動可能產(chǎn)生的負面影響進行預(yù)測，根據(jù)學(xué)生的實際心理情況對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)負擔(dān)進行減弱，使學(xué)生不會感受到學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化對自身學(xué)習(xí)成績的不良影響，以便學(xué)生能夠制定科學(xué)的長期學(xué)習(xí)目標，并將目標同學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)機制進行一致性處理，以便學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力 6

能夠在學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過程中得到根本性提升。

結(jié)

論：

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究對提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，目前，在我國新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強了對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況的重視，從心理學(xué)和教育學(xué)等各個角度，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究，可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進教師根據(jù)學(xué)生的實際心理狀態(tài)制定科學(xué)的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究是基于學(xué)生健康成長的一項重要研究內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實施完整細致的分析研究，不僅能使教師在常規(guī)教育方面提升基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式中保持心理因素的健康，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進行科學(xué)的分析解讀，可以使教學(xué)工作的質(zhì)量得到根本性提高。

參考文獻：

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會科學(xué)版),2006,03:142-145.[7]崔峰.初中生語文學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對策研究[D].山東師范大學(xué),2013.[8]李洪霞.城鄉(xiāng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對中學(xué)地理教學(xué)的影響[D].東北師范大學(xué),2010.[9]楊炯照.學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下初中信息技術(shù)課程差異教學(xué)策略研究[D].河北大學(xué),2008.[10]周春英.針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進行高中英語課堂教學(xué)[D].華中師范大學(xué),2012.[11]張笑雪.如何彌補教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異[J].宜春學(xué)院學(xué)報,2010,03:167-169.[12]祝茵.學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差異與教學(xué)對策設(shè)計[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2002,03:56-59.[13]易紅.中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究[D].新疆師范大學(xué),2009.[14]趙文英.中學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點及其與教學(xué)方式的匹配性[D].河南大學(xué),2010.[15]徐蘋.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的高中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué),2013.[16]胡娜娜.場認知視角下西藏自治區(qū)高中英語差異教學(xué)研究[D].西藏大學(xué),2015.[17]王艷峰.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對英語教學(xué)的啟發(fā)[J].家教世界,2012,14:31-32.[18]肖雋.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué),2007.[19]張旭霞.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)能力與個體差異的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學(xué),2014.[20]圖雅.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對英語教學(xué)的影響[J].語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué)),2011,05:173-174.致謝

本文從文獻查詢到創(chuàng)作再到完成，經(jīng)歷了較長的時間，在論文的創(chuàng)作階段，導(dǎo)師對作者提供了大量有價值的輔導(dǎo)，眾多社會力量為作者提供了很多有價值的參考文獻，作者在此對各位導(dǎo)師和社會人士表示衷心的感謝。

第三篇：教學(xué)設(shè)計例談

以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則

《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例

《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設(shè)計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫?；顒拥膱雒?、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創(chuàng)作交流，評價

評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。

“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量。“聯(lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計過程與其說是完成一個教學(xué)方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①彌補課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點了解某種科學(xué)或文化知識。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談 2015年春季備課研討會上的發(fā)言稿

以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則

《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例 《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設(shè)計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。

這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。

（3）動作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫?；顒拥膱雒妗⑷宋锏男蜗笕缭谖覀兊难矍埃苓m宜我們在寫作上進行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創(chuàng)作交流，評價

評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美?！奥?lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計過程與其說是完成一個教學(xué)方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①彌補課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點了解某種科學(xué)或文化知識。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計的美感。

第四篇：《一諾千金》教學(xué)設(shè)計例談

指向“文本秘妙”的閱讀課

----《一諾千金》教學(xué)設(shè)計例談

教學(xué)目標：

1．默讀課文，能借助情節(jié)圖簡要敘述故事大意。

2．學(xué)會質(zhì)疑，能在對比閱讀中體會課文對比手法的妙用。

3．感悟“一諾千金”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)向善的情感。

教學(xué)重點：

目標2

教學(xué)難點：

目標

3教學(xué)過程：

課前交流：

（課件）趣味猜成語

一、略讀----整體感知提出問題

1.揭題釋題

(板題)這節(jié)課咱們不玩猜成語，我們要學(xué)習(xí)一篇1400多字文章，文章的題目叫——（齊讀）顧名思義，“一諾千金”就是說——

生1：一個莊重的承諾價值千金師：也可以用自己的理解說。

生2：說話算數(shù)/說到做到。生3：誠實守信。

那假如周末你答應(yīng)和同學(xué)去登山，但媽媽臨時說帶你去ume看一部很火的電影，你會怎么抉擇？（遞話筒抽2-3生說。）追問：為什么？師相機點撥：聽出來了，如果承諾了，最好做到。板書：如果承諾，最好做到。

2.梳理情節(jié)，說大意。

A.這篇文章又會講一個怎樣的故事呢？請大家打開課文紙,默讀課文, 快速地

梳理故事的主要情節(jié)。然后完成作業(yè)單的第1題。開始。

（生默讀）師巡視提醒：起因是什么？經(jīng)過中又包含了哪些主要情節(jié)？請直接提取信息。b.交流故事情節(jié)完成了嗎？ 來，說來聽聽。

生說（抽1-2生）相機點擊課件： 許諾---寄書——收信----寄書----寄棗

C.看著大家剛才梳理的情節(jié)圖，誰來簡單講講故事的大意。

預(yù)設(shè)： 到陜西出差時，見當(dāng)?shù)匦『⒆佑行┛蓱z，我許諾給他們寄連環(huán)畫?；乇本┖?，忙碌的“我”偶然想起此事，趕忙想辦法寄書。后來在收到李莊孩子的來信后又寄出了文具和書，同時也收到了李莊寄來的大棗。從那以后，我明白了“一諾千金”的道理。

強調(diào)學(xué)法：你看，畫情節(jié)圖是一個閱讀的好方法。不僅可以讓我們更好地理清課文的主要情節(jié)，還能讓我們從整體上把握故事的大意。

3.文題對照，一度質(zhì)疑

故事都了解了吧？用一句話來說，就是寫我給孩子們寄書的事。（板書：我寄書孩子們）在你看來，要實現(xiàn)把一些舊書寄給別人的承諾，簡單不簡單？（簡單）可是，看看題目，“一個承諾價值千金啊”，簡不簡單？（不簡單）于是，在題目和課文之間，你自然會產(chǎn)生怎樣的疑問？（抽2-3生說）

生： 許下的諾言很普通，所做的也談不上轟轟烈烈，為什么要說“一諾值千金”？生： 是作者在自我吹噓嗎？還是別的原因？

生： 是什么讓作者感到如此簡單的諾言會有千金一般的價值？

二．精讀——對比細讀感悟意涵

1.討論“感受”明方向

沒錯，我們的心里充滿了深深的疑惑與追問。那作者到底是怎么想的呢？老師查閱了原文，發(fā)現(xiàn)原文中有這樣一段話，我們一起讀讀。（課件：7自然段）

7.我看著窗外，眼睛濕了，想著那兩座高山，漫過橋的大水，泥濘的山路上一高一矮兩個單薄的身影。我為曾經(jīng)的猶豫感到羞愧，幸虧寄出去了，要不永遠對不起孩子們，傷了他們的心，拿什么來補。

點撥：從作者的這段感受中，我們明白了，原來所謂“價值千金”，不是針對作者而言，而是針對——孩子們。要解開我們心頭的疑問，看來，還得從孩子們那兒來找原因。

2.聚焦書信找原因

①回到課文，你覺得哪一段最能讓作者從孩子們身上感覺到“價值千金” ？（6自然段）就讓我們把目光著落到孩子們的這封書信上面，（課件：6自然段）用心地讀一讀，看看究竟是是哪些細節(jié)深深地觸動了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價值千金？(生讀、思、批注)

師巡視提醒: 不動筆墨不讀書，把你的理解簡要地批注在相關(guān)詞句旁邊。②交流

▲究竟是是哪些細節(jié)深深地觸動了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價值千金？

生1：“村里的娃天天都說這事兒。”同學(xué)們天天都在想著這事，把這個諾言看成是頭等大事，無比

期盼得到書，可見這個諾言對孩子們多么重要。

師：是啊，天天想，天天盼，這“一諾”對孩子們多么重要。接著說？/還從哪里可以看出來？生2： “等了兩個月沒有” 一直執(zhí)著地等，多么重視。

師：因為這“一諾”，讓孩子們?nèi)淌芰藘蓚€月的期待的煎熬！這是何等重要的“一諾”呀！

生3：“萬一書寄來呢？萬一我們不在被別人拿走了呢？”“萬一”就是萬分之一，兩個“萬一”寫 出了孩子們沒有因為時間間隔久和大人嘲笑而放棄，只要有萬分之一的機會，也要盡全力去爭取。師：兩個“萬一”抓得好哇！我們都感受到了這“一諾”的分量！那真可謂“一諾——（指課題，生接：

千金）那！

生4：“洗干凈手”“摟著”得到書后如獲至寶，迸發(fā)出了巨大的讀書熱情。

師插：好吧！就用你的朗讀來傳遞這“一諾”的重要。

▲聯(lián)系上文想想,當(dāng)孩子們?nèi)账家瓜搿⒖嗫嗯瓮臅r候，那時的“我”都干了什么？（生說:忙于工作,顧不上,忘了）（課件：3段）后來呢？（猶豫了），然后呢？（寄了舊書）然后呢？（快忘了）

師點撥： 我都快忘了這點事的時候（板書：忘了），但孩子們卻一直記著

（板書：記著）。我以為孩子們早忘了，沒想到孩子們卻如此在意。這是多么鮮

明的——對比（板書：對比）

對比朗讀：（配樂）

1當(dāng)我覺得孩子們早忘了的時候，（課件：第1句“村里的娃天天都說這事兒。）抽生開火車讀2當(dāng)我忙于工作，“一晃就是兩個月”的時候，（課件：“等了兩個月沒有”）當(dāng)我坐車被凹凸不平的山路顛得死去活來，還要翻過兩座大山，過了一條湍急的河流，再走上一個多

小時才到村里的時候，課件：“其實不遠，半天就到了”

4．就是寄過去，也許路上丟了，也許被人拿走了，根本到不了孩子們手里

課件： “萬一書寄來呢？ 萬一我們不在被別人拿走了呢？”

5．當(dāng)我終于將同事捐來的舊書寄出去的時候，（課件：“洗干凈手”“摟著”）

而這怎能不讓我感慨萬千？（課件：7段）齊讀。

師：在作者的羞愧聲里，你是否讀懂了 “一諾千金”的含義？

自己認為是很小的承諾，或許對別人來說卻意義非凡，所以答應(yīng)別人后就得努力做到。板書：一旦承諾，就得做到。

評：掌聲為他響起，我聽到了你們思維拔節(jié)的聲音。

三、回讀——二度質(zhì)疑，深化意涵

1．二度質(zhì)疑，感悟意涵

▲ 誒，不對呀？孩子們！作者明明兌現(xiàn)了承諾，為什么還要羞愧呢？

（生：為自己的猶豫）（課件：3段）

咱們倒回去再仔細琢磨琢磨，聯(lián)系課文想想，“我”的猶豫有道理嗎？

生1：我覺得作者想“孩子們早忘了吧？”有道理，因為當(dāng)時只是隨口說說，作者認為孩

子們不會太在意。所以有些猶豫寄還是不寄。

師：何況此時已經(jīng)是兩個月后的某一天，離許諾之時已經(jīng)相隔——（生：太久了）

小孩子哪里會一直毫無希望地等待這么久呢？興許早就——忘了（板書：忘了）過渡：（再看看別的理由）接著說。

生2：作者的猶豫有道理。作者出差時路途漫長而艱難，估計連郵遞員都沒有。即使有，條件惡劣，路上隨時都可能弄丟。所以說“根本到不了孩子手里?！?/p>

追問： 從“根本”可以看出作者認為把書成功寄到孩子們手里的可能性幾乎為零。

▲對話：如果你是文中的作者，明知書到不了孩子手里，寄了也白寄，你會怎么做？

生1：不寄。因為不想做無用功；不想浪費）

師：你找了一個冠冕堂皇的理由，很真實；很務(wù)實；

生2：要寄。即使明知對方收不到，但依然堅持寄書，因為一旦承諾了，就要無條件

做好。師：

師強調(diào)：你讀懂了作者的內(nèi)心。即使書無法收到，但依然記得（板書：記得）給孩子

們寄書。因為作者深深懂得：一旦承諾，就必須做到。（板書：一旦承諾，必須

做到。）說得多深刻呀！不再猶豫（擦去“如果承諾最好做到。）不光在意別

人的感受，（擦去“一旦承諾就得做到。）更應(yīng)該遵從自己內(nèi)心的召喚。這是

一種多么偉大的境界！這才是真正的”一諾千金”。（變“?！睘椤?！”，使板

書成為：一旦承諾，必須做到?。?/p>

2.（課件：成語圖片 電影格式）解說：它溶入在中華五千年的悠久歲月中，已經(jīng)溶入到了華夏子孫的文化血脈之中。成了我們民族的精神。

3.引入視點，引發(fā)思考

最后，我愿意和大家一起朗讀作家秦文君的一段話，在靜靜的思考中，結(jié)束我們本堂課的學(xué)習(xí)。（課件：）生讀。

一諾千金看來只是一種作風(fēng)，實在、牢靠，可它更是一種鄭重地對待世界的精神。誠摯、嚴謹?shù)娜藶槿颂幨雷匀焕诼洌谎约瘸?，駟馬難追。這已經(jīng)超出了準則的含義，而帶著人類理想、精神和正氣的光彩。---秦文君

讀懂了嗎？（生：懂了）不可能，（這樣的道理需要我們用一生去體會，去回答。不過明白不明白，我們都得下課了！下課。

板書：

一諾千金

我對比孩子們

如果承諾最好做到。

忘了記著一旦承諾就得做到。

一旦承諾，必須做到！

記著忘了

第五篇：差異教學(xué)設(shè)計

《失根的蘭花》教學(xué)案例 大柳行中學(xué) 王春華

1、教材簡介

《失根的蘭花》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書魯教版五四制中學(xué)語文六年級下冊第三組精讀課文，進行的是第一課時。

2、目標確立

本節(jié)課的教學(xué)目標為：通過1課時的學(xué)習(xí)，掌握字詞，了解本文寫作背景，準確有感情地誦讀課文，80%學(xué)生能當(dāng)堂背誦精美語段，65%的學(xué)生能說出對文中語句的個人感受，能用自己的話概括作者在文中表達的情感，理解文中寫作技巧的運用，在彼此的傾聽、溝通中互補互助，提高個人思想情操。

之所以確定這樣的目標有以下幾條原因：1《失根的蘭花》所屬的第三單元以祖國為主題，集合了六篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個不同角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強的美好情操?！妒Ц奶m花》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者陳之藩以花為契機，以“失根的蘭花”自喻，抒發(fā)思鄉(xiāng)愛國之情。反復(fù)誦讀、賞析將有利于更好地學(xué)習(xí)本文。也是為了落實2011年版《語文課程標準》“總體目標與內(nèi)容”中“培養(yǎng)愛國主義”的要求，以及“教學(xué)建議”中“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”、“ 加深理解和體驗”的授課理念；2是我班的情況，班級43個孩子經(jīng)過六年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，都能通過預(yù)習(xí)來自主解決字詞知識，把握文章主要內(nèi)容，這是他們在閱讀方面的基本情況或者“共性”。另外，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和閱讀能力，通常分為兩種基本類型：一類如姜雯、張潤、李悅等大部分學(xué)生善于用自己的語言把所思所感表達出來，并逐漸養(yǎng)成靜讀批注的習(xí)慣；另一類如楊先超、張豐智等近１５％的學(xué)生難以用自己的語言而是有其他方式把所思所感體現(xiàn)出來。前者屬于言傳型，后者屬于會意型。這是學(xué)生們在閱讀方面的顯著差異。3目標的確立還源于我自身的原因，我比較喜歡愛國文章，運用我的歷史知識熏陶學(xué)生，讓大家感受祖國的偉大。我也比較善于鼓動學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

3、教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標

1、由學(xué)生介紹作者導(dǎo)入新課。

（方法：提前布置了讓學(xué)生們查作者陳之藩相關(guān)資料，并由他們向大家作介紹，其他學(xué)生有選擇地記錄。）

【設(shè)計目的：既引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

2、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

學(xué)習(xí)目標是： １積累字詞，朗讀課文，背誦優(yōu)美語段。

２了解背景，賞析語句，體會作者情感，把握寫作技巧。３提升個人思想情操。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，走進文本

1、明確字音詞義。

有以下幾種學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇：

A類 讀準并識記字詞：一幢 點綴 褪色 群山萬壑 晨曦 坍塌

?辯?爍?幅B類 多音字、形似字組詞：嚼{ 藉{ ? ? ? ?綴?諧?沁??副?辨?礫 ? ? ?掇

?偕?泌?輟 C類 詞語造句： 不朽 ?慰藉【設(shè)計目的：A類只需記住字形，B類字形相近需分辨出才能組詞，C類既要識字形還要理解詞義才能造句。三組題從易到難，使不同層次的學(xué)生都各有收獲，在交流融合中都得到進一步的提高。既為閱讀文本掃除障礙，也體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點?！?/p>

2、介紹中國當(dāng)時的社會狀況，了解畫家鄭思肖的繪畫背景。

方法：A類 利用課下注釋“祖國已破”指“二十世紀三四十年代日本對中國的侵略”； B類通過本單元前兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》的學(xué)習(xí)收獲，認識中國當(dāng)時的社會狀況。

對“南宋畫家鄭思肖”的認識主要是朝代認識，初一學(xué)生對中國古代史還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就從與南宋相關(guān)的人物、故事角度引導(dǎo)，如岳飛、文天祥等，使大家認識到南宋是一個戰(zhàn)爭頻繁、岌岌可危的朝代，這樣就有利于理解鄭思肖畫蘭的情懷。

【設(shè)計目的：這一環(huán)節(jié)為體會作者情感服務(wù)，也落實了課時目標中寫作背景的介紹。】

3、自讀課文，畫出自己有感觸的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜歡的方式自讀課文，A以朗讀來表達對句子的內(nèi)心感受；

B在有感觸的句子上做出旁批，以“我讀出（句子）表達了 ”為句式說話； C在不懂的句子上標出是某個詞不懂還是句意不懂；

自讀自悟之后，進行組內(nèi)交流、班內(nèi)展示。

【設(shè)計目的：本環(huán)節(jié)是對課文進行整體感知，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的兩種不同的閱讀感悟風(fēng)格設(shè)計問題，尊重他們以適合自己的閱讀方式進行，即實施了和諧高效教學(xué)。這也是落實《課標》“教學(xué)建議”第五條“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。】

第三環(huán)節(jié)：跳讀課文，品讀文本 A背誦精美語段。

B找出文中你認為能表達作者情感的句子，說說表達了作者怎樣的情感。C找出你認為優(yōu)美的語段，說說欣賞的理由?！驹O(shè)計目的：A題是每位學(xué)生都必須完成的，這是本課知識與能力目標中基礎(chǔ)知識的積累，B題為理解能力較強又有一定表達能力的學(xué)生設(shè)計，C題為在理解的基礎(chǔ)上還有一定賞析能力且表達能力強的學(xué)生設(shè)計。】

第四環(huán)節(jié)：再讀課文，延伸文本

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

2、學(xué)習(xí)了本文，你最想對祖國說什么？ 方法：A用一句話表達個人情感；

B用幾句話，能運用排比修辭或借用一些古詩增加文采更好。

3、閱讀自讀課本里的《向中國人脫帽》。

【設(shè)計目的：1是為解開初讀課文時文中標記的疑問，加深對文本理解；2題兼顧不同表達層次的學(xué)生設(shè)計，能說一句也行，能用上排比修辭或借用古人的詩說上一組句子更好。層次性的問題設(shè)計使每個學(xué)生都參與到課堂活動中，大家踴躍舉手。3題兼顧不同閱讀能力而設(shè)計，也是貫徹《語文課標》中“關(guān)于閱讀教學(xué)”的“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求，也落實了提高個人思想情操的教學(xué)目標。】

4、談收獲，小結(jié)文本

【設(shè)計目的：每個人對同一堂課的收獲是不同的，也不可能要求學(xué)生們有整齊劃一的收獲?？蓮奈恼聝?nèi)容和本節(jié)課學(xué)習(xí)方法及小組合作的方面談，讓不同層次，不同感悟的學(xué)生各自談收獲。】

5、作業(yè)：A必做題：鞏固背誦第9段；

B選做題：練習(xí)托物言志的寫法，看云、看日出、看落日??寫一段話，先說明看此物的緣由、經(jīng)過，再抒寫心中的感受。

【設(shè)計目的：必做題是每位學(xué)生都必須做的，選做題為基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)有余力的學(xué)生準備，鍛煉學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用的能力。】

4、精彩片段

為突出教學(xué)重難點，課堂上，師生抓住課文關(guān)鍵語句，潛心閱讀、個性剖析，在和諧寬松的氛圍中積極展開人與人、人與物之間的思維對話和情感交流。以下是第三環(huán)節(jié)“跳讀課文，品讀文本”中的兩個片段：

片段一：任何感情的抒發(fā)都是心靈的傾訴和思緒的流淌。用心品味作者的語言，才能感受作者深深的愛國情感，所以在品味的過程中我沒有太多的干預(yù)，而是在尊重學(xué)生的前提下逐步引導(dǎo)。

師：是??！每一個身處異國他鄉(xiāng)的游子心中都會產(chǎn)生濃濃的思鄉(xiāng)情！我們的作者又何嘗不是這樣呢？下面請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，快速瀏覽課文，看看文中都從哪些方面寫出了作者的思鄉(xiāng)愛國之情？時間3分鐘，現(xiàn)在開始！

師：下面小組交流，組長要做好主持，記錄員做好記錄！好現(xiàn)在開始！

師：停！下面我們集體來交流一下！同學(xué)們注意要學(xué)會傾聽，要做好記錄，必要時要補 充發(fā)言！好！哪個小組先來！

生：我們小組覺得文章的1、2、3段，是通過作者在美國大學(xué)里看到了和故鄉(xiāng)一樣的花草傷感得流淚這件事，來表達他的思鄉(xiāng)之情。

師：哦，你們認為是 “看花草”這件事勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。（板書：看花草）師：哪個小組再來交流！

生：我們組覺得4、5段作者是通過回憶自己十幾歲離開家，一直到美國的這段經(jīng)歷來寫自己離開祖國后的那種思鄉(xiāng)的情感（板書：憶經(jīng)歷）

師：很好！哪個小組再有補充！

生：我們小組認為作者在11段中，還引用一個宋朝畫家的典故，作者把自己內(nèi)心的感受融入到這個歷史故事當(dāng)中。（板書：引典故）

師：交流繼續(xù)！

生：我們小組認為文章的第九段作者通過描繪故鄉(xiāng)的優(yōu)美景色來表達自己對祖國、對家鄉(xiāng)的思念之情

（板書：繪故土）

師：還有嗎？同學(xué)們有沒有注意6、7段，這兩段寫了什么？誰來分析一下？

生1：我覺得6、7段是講了美國小說中的一個生在美國、長在美國的中國人的故事。（板書：講故事）

師：作者為什么要寫這個小說中的中國人的故事呢？

生2：因為通過這個中國人的故事，能夠?qū)懗鏊新镁雍Ｍ獾挠巫觽冃闹械哪欠N濃濃思鄉(xiāng)情！

師：通過剛才的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)文章從看花草、憶經(jīng)歷、講故事、繪故土、引典故五個方面表達了作者對祖國、對故鄉(xiāng)那種刻骨銘心的思念與熱愛?。ó嫽ǖ耐庑尾鍟监l(xiāng)愛國）

片段二：

師：好！同學(xué)們發(fā)言時候可以這樣來說“我們小組找到的是第幾段中的哪句話，然后賞析，小組的其他同學(xué)可加以補充！好！哪個小組一馬當(dāng)先！

組1：我們小組找到的是第3段中的：因為背景變了，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來！我們覺得這句話中的“變”、“褪”、“落”、“流”這四個動詞運用的非常恰當(dāng)。

師：好！哪個小組也賞析的這句話，你們可以補充一下嗎？

生：我們小組也覺得這幾個動詞用得很好，特別是“褪”字，我們把它換成了“淡”，（師：哪個淡？生：淡顏色的淡）換了之后，感覺不如原來的生動，因為“褪”字是“脫”的意思，顯得顏色有一個變化過程，而“淡”字就沒有這種效果。

師：非常好！他們小組是把這句話中的褪字改成了淡字，運用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！師：那么，這句話怎樣來讀呢？

生：我覺得作者在異國他鄉(xiāng)看到了和故鄉(xiāng)一樣的花，一定很傷感，而且作者還流淚了！應(yīng)該用一種傷感的語氣來讀！

師：同學(xué)們自己讀一讀，體會一下 生：練習(xí)讀。師：誰來試試？ 師：讀得很好！師：我們繼續(xù)交流！

組2：我們小組選擇的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西?！蔽覀冃〗M是把這句話中的“不愛看”和“不敢看”交換了一下位置，我們這句話中的“不愛看”和“不敢看”這兩個詞語運用得非常準確，不能交換。因為作者在美國的時候，一定會從心里非常排斥與家鄉(xiāng)不同的東西，所以“不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西”，但是看到了與故鄉(xiāng)相同的東西又會勾起思鄉(xiāng)之情，所以作者又“不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西?！?/p>

師：你們運用的是“換一換、品一品”的方法對詞語進行了賞析，從而理解了作者那種想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

師：哪個小組再來交流？

組3：我們小組選擇的是第10段，（讀第10段）我們覺得“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句寫得很好

師：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮嗎？

生：萍就是那種漂浮在池塘中一種橢圓形的小綠葉，沒有根。絮就像是柳絮一樣，也沒有根，被風(fēng)一吹，到處飛舞。

師：那么他們有什么相同點呢？ 生：都沒有根。

師：那么誰說說古人和作者為什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是沒有根，古人和作者把自己比喻成萍，能夠很生動形象地寫出他們失去祖國后那種無依無靠、四處漂泊的狀態(tài)。

師：說得太好了！師：我們繼續(xù)交流！

組4：我們小組找到的是第7段中 “我曾經(jīng)剪過辮子，穿起西裝，說著很流利的英語，然而，我依然不能與你們混合，你們拿另一種眼光看我，我感覺痛苦??”剛才我們組在讀這句話的時候，把“我依然不能與你們混合”這句話中的“混合”讀成了“融合”，開始我們還以為是作者用詞不當(dāng)，再一琢磨，就覺得“混合”這個詞用得非常巧妙！

師：能具體分析一下嗎？

生：這個問題，我想讓我們組的張欣同學(xué)為大家分析！生：我們覺得 “融合”的意思應(yīng)該是：不同的事物融為一體了，不分你我；而“混合”是把幾種事物摻在了一起，這幾種事物都沒有發(fā)生任何改變，你還是你，我還是我。而小說中的中國人說“我依然不能與你們混合”，說明他是非常渴望能和美國人融合在一起，可是不管怎么努力，最終連和美國人“混合”在一起都不能，可見，一個漂泊異地的游子的處境是多么悲涼！

師：你們的分析太獨到了！太精彩了！讓我們把掌聲送給他們！

5、自我反思

幾經(jīng)實踐、反復(fù)研討，我最終確立以思維對話為核心，從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程。

新課程實施以來，新的教學(xué)理念對語文教學(xué)影響巨大。許多教師拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在這種改革中努力探討如何讓自己的課堂更有生命力，如何讓學(xué)生愛上語文課，如何能在課堂中獲得更多的東西。在教學(xué)中設(shè)置拓展延伸環(huán)節(jié)可能是我做出的第一個舉動了。但是一系列的問題就擺在面前： 1.在文章哪些講解環(huán)節(jié)中設(shè)置拓展？ 2.拓展延伸帶給學(xué)生的會是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要補充哪些知識給養(yǎng)？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些誤區(qū)？ 這些問題的解決，語文組的同事們給了我許多啟發(fā)和靈感。拓展延伸設(shè)置的方法主要有： 1.賞析語言中拓展延伸：

這個過程應(yīng)該是循序漸進的。首先，讓學(xué)生對優(yōu)美語段做積累，可以圈畫，可以朗讀，可以記錄。然后，感悟內(nèi)化這些文字，試著說出其中蘊藏的情感情緒。接著，讓學(xué)生去仿寫，用閱讀來促進寫作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天?！币痪?。既然學(xué)生找出了這些句子，說明他們深有感悟，我應(yīng)該引導(dǎo)著他們表達，鼓勵他們仿寫。這樣的拓展才會有實效。

2.情境遷移處拓展延伸：

新課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識和技能，還要形成情感和價值觀。即，讓文本的精神情感價值觀內(nèi)化到學(xué)生思維中。應(yīng)該借助本文精彩的語文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會作者的愛國主義情感，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，進行情感教育。

總之，在整堂課中堅持“先學(xué)后教”，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的機會，在你說我說大家都說的課堂氣氛中每個學(xué)生都會得到一定的發(fā)展和提高。

6.專業(yè)點評

生活閱歷、背景的差異，為這篇文章等學(xué)習(xí)增加了困難。但恰恰是在突破難點的過程中，王老師帶領(lǐng)學(xué)生以思促情，以情激思，學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。在漸次深入地融情對話過程中 完成了自我提升，實現(xiàn)了學(xué)生生命進步。（1）巧設(shè)問題

閱讀是理解文本的最佳途徑。課堂上，她選取“找出你認為能表達作者感情的句子”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，老師沒有急于解釋這些富有內(nèi)涵的句子，而是從容地給學(xué)生足夠的時間和空間互相交流體會。（2）注重體驗

生活是最大的課堂，任何學(xué)習(xí)都離不開生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句時，王老師首先問學(xué)生“你知道什么是萍？什么是絮嗎？”在了解了各自的狀態(tài)后再思考比喻的內(nèi)含就容易得多了。

情感的互動推進了思維的發(fā)展，賦予課堂深厚的生命氣息，師生內(nèi)心的情感也在變化中完成了各自與自我的對話。從認知到情感的變化，到認知與情感的一體交融，有意識地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，推進學(xué)生在認知過程中獲得情感因素的發(fā)展與提升，真正做到情思一體，多維對話，水到渠成地實現(xiàn)了課堂的高效，這也是“和諧高效思維對話”課堂建設(shè)的基本立場在語文課堂中的表現(xiàn)。