第一篇：《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》項目總結(jié)報告

《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》

項目總結(jié)報告

中國醫(yī)科大學(xué)于1996年至1999年完成原國家教委“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃” 項目《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革》，取得很好成果。在此基礎(chǔ)上，我們于2000年申請并獲得教育部批準(zhǔn)《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》項目（1291B13211）作為“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點項目，對醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了更深入的研究，教育部資助18萬元，學(xué)校專項配套40萬元。項目進(jìn)行了四年半時間，按照立項預(yù)期計劃和目標(biāo)，很好地完成了項目要求，并取得豐碩成果，現(xiàn)進(jìn)行項目總結(jié)。

一、研究對象及人員

本項目研究我國醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的歷史、現(xiàn)狀與構(gòu)建，包括重新修訂醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計劃、課程大綱等，并予以實施。我校從2001年起臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級3000余名學(xué)生參與實踐。全校60余個教研室，200多名教師參與項目研究與實施。項目研究第三階段不同地區(qū)、不同層次、不同歸屬的16所醫(yī)學(xué)院校參與后期協(xié)作研究及推廣應(yīng)用。項目后期向全國醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用。

二、總體目標(biāo)及解決的關(guān)鍵問題

（一）總體目標(biāo)

在完成教育部“面向21世紀(jì)教育內(nèi)容與課程體系改革工程”中我校承擔(dān)的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革》項目實施的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒國內(nèi)、外關(guān)于人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，通過拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)口徑，重新修訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，制定新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)基本要求，改革和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容及方法。以加強(qiáng)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境和條件，達(dá)到“寬口 徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。實施“一個目標(biāo)、三個結(jié)合，四項規(guī)格、八組內(nèi)容”寬口徑醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（二）解決的關(guān)鍵問題

1、通過現(xiàn)狀調(diào)查，比較研究，總結(jié)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式從50年代以來，按照醫(yī)療專業(yè)對口培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)的國家急需的通科醫(yī)生，解決建國初期經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的急需醫(yī)生的需求，取得很大成績。1955年全國醫(yī)生約50萬名，到2003年全國醫(yī)生有184萬名，每千人口執(zhí)業(yè)醫(yī)生數(shù)1.47名，超過WHO提出千人口1名醫(yī)生的目標(biāo)?，F(xiàn)在社會對本科醫(yī)學(xué)人才的需求由?？漆t(yī)生到需要大量全科醫(yī)生。本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向小城市和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求。因此傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式過窄，過單一，已經(jīng)不適應(yīng)21世紀(jì)社會的需求。

傳統(tǒng)模式具體表現(xiàn)在：

（1）以培養(yǎng)通科醫(yī)生為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，口徑過窄，人才類型單一。

（2）在人才培養(yǎng)規(guī)格上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求面過窄，存在著重醫(yī)學(xué)專業(yè)，輕人文學(xué)科；重醫(yī)療能力，輕預(yù)防保健能力，重技術(shù)輕職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）在教學(xué)模式上，單純以學(xué)科為中心，“基礎(chǔ)、臨床、實習(xí)”三段式教學(xué)階段。截然分開，缺乏聯(lián)系。理論脫離實際，基礎(chǔ)脫離臨床，單純傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，基礎(chǔ)不厚，素質(zhì)不高。

（4）在課程體系設(shè)臵上適應(yīng)“診斷-治療”模式，課程設(shè)臵內(nèi)容過窄。

1999年，我們統(tǒng)計國內(nèi)69個醫(yī)學(xué)院校教學(xué)計劃必修課中設(shè)臵適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的代表性課程：醫(yī)學(xué)心理學(xué)占47.8%，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)占34.8%，衛(wèi)生學(xué)占34.8%，社會醫(yī)學(xué)占5.8%，老年醫(yī)學(xué)占2.9%，衛(wèi)生管理學(xué)占1.4%。

對反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技新進(jìn)展的代表性課程：分子生物學(xué)占4.4 %，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)占47.8%，細(xì)胞生物學(xué)占37.7%，臨床免疫學(xué)占1.4%，急救醫(yī)學(xué)占2.9%。反映現(xiàn)代方法論工具性的代表課程：流行病學(xué)占47.8%，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)占27.5%，文獻(xiàn)檢索占26.1%，臨床科研設(shè)計占1.4%，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語占17.4%。

（5）在人才培養(yǎng)方法上，教學(xué)方法落后，單純以注入式為主，基本以教師、課堂、書本為中心，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、自學(xué)能力和個性發(fā)展的措施。教學(xué)手段跟不上信息時代技術(shù)。

（6）人才評價方法落后，重分?jǐn)?shù)輕能力。以考知識記憶、認(rèn)知能力為主，缺乏對實踐能力考核的現(xiàn)代方法。

2、針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊病，重新拓寬醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。

實行“一個目標(biāo)、三個結(jié)合、四項規(guī)格、八組內(nèi)容”的寬口徑培養(yǎng)模式。

一個目標(biāo)：拓寬醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，即本專業(yè)為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學(xué)專門人才。在知識、能力和素質(zhì)方面初步達(dá)到臨床醫(yī)生的基本要求，為進(jìn)入畢業(yè)后實踐與?？平逃c實踐奠定基礎(chǔ)。

三個結(jié)合：拓寬人才培養(yǎng)途徑上，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文社科結(jié)合；基礎(chǔ)與臨床結(jié)合；醫(yī)療與預(yù)防結(jié)合。

四項規(guī)格：提出四項專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格即思想道德與職業(yè)素質(zhì)；掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論與方法；掌握臨床醫(yī)學(xué)的基本理論與臨床技能；掌握公共衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)相關(guān)方面的知識。

八組內(nèi)容：新課程體系以綜合性系統(tǒng)性為特點組成八組內(nèi)容

1、思想政治教育與職業(yè)道德（教學(xué)時數(shù)約占總比例7%）；

2、普通基礎(chǔ)（教學(xué)時數(shù)約占總比例25%）；

3、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（教學(xué)時數(shù)約占總比例18%）；

4、基本診療技能（教學(xué)時數(shù)約占總比例20%）；

5、人體的器官系統(tǒng)與疾病（教學(xué)時數(shù)約占總比例15%）；

6、全身生理變化與疾?。ń虒W(xué)時數(shù)約占總比例10%）；

7、醫(yī)學(xué)與社會（教學(xué)時數(shù)約占總比例5%）；

8、臨床實習(xí)（45周左右）。

三、項目研究與實施階段 本項目分三個階段進(jìn)行：

（一）第一階段（2000年4月----2002年2月）：總結(jié)經(jīng)驗，完善方案，試行新模式。項目執(zhí)行初，學(xué)校成立了包括管理、研究、專業(yè)等各方面專家組成的項目指導(dǎo)組，以便于項目順利實施。在完成原國家教委“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”項目《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革》的基礎(chǔ)上，組織項目組成員收集國內(nèi)外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式；高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的演變更新，主要課程體系及特點，現(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系存在的問題；新世紀(jì)對醫(yī)學(xué)人才的要求等方面的資料。派遣項目組有關(guān)成員分別赴美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院實地考察其“新途徑”十年教改成果和赴日本考察日本高等醫(yī)學(xué)教育改革的情況。先后召開由專業(yè)人員、研究人員和管理人員參加的研討會12次，深化醫(yī)學(xué)本科教育是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)扎實和專業(yè)覆蓋面廣的特點，統(tǒng)一認(rèn)識，并達(dá)成共識。同時，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及17個省市自治區(qū)，調(diào)查對象包括公共基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教師、臨床各專業(yè)教師、管理人員、學(xué)生、各專業(yè)醫(yī)生、病人等不同層次人員共2110人，調(diào)查內(nèi)容為專業(yè)設(shè)臵、人才需求、新世紀(jì)對醫(yī)生的要求、醫(yī)學(xué)本科課程安排的總體情況、課程的設(shè)臵等，收回調(diào)查表2000余份，為進(jìn)一步完善寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂和培養(yǎng)模式的設(shè)計，提供了基礎(chǔ)材料。

按照新的觀念，重新制定醫(yī)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、基本要求和教學(xué)內(nèi)容基本要求，深入開展課程模塊化整合改革，在先期完成人體形態(tài)科學(xué)整合課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行細(xì)胞的化學(xué)與生物學(xué)，整合人體生理學(xué)，遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)，微生物、免疫與感染性疾病，神經(jīng)科學(xué)，藥理學(xué)基本原理，基礎(chǔ)病理學(xué)，系統(tǒng)病理生理學(xué)等整合課程改革，所有整合課都已完成教材的編寫，并都開始進(jìn)行了教學(xué)。繼續(xù)實施早期接觸臨床教學(xué)，開展課外科技活動。基礎(chǔ)和臨床一些學(xué)科開始采用以問題或以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助同學(xué)融會貫通的學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性思維能力和分析問題、解決問題的能力；有些學(xué)科在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開始嘗試自學(xué)討論式的教學(xué)，確立學(xué)生的中心地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。進(jìn)一步完善畢業(yè)考試方式，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和實踐綜合考試國家試題庫，保證畢業(yè)生質(zhì)量。

（二）第二階段（2002年3月----2004年7月）：正式實施，實 踐新模式。

為了更好的完成該項目，我們將研究內(nèi)容進(jìn)行分解，經(jīng)過專家評審全校設(shè)立61個子課題，其中重點30個，一般31個，投入經(jīng)費(fèi)近20萬元。同時實行課題主持人負(fù)責(zé)制，子課題負(fù)責(zé)人向項目執(zhí)行負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，項目執(zhí)行負(fù)責(zé)人向項目主持人負(fù)責(zé)?，F(xiàn)以完成子課題檢查驗收，取得了豐碩的成果，保證了項目的順利進(jìn)行。

（三）第三階段（2002年4月---2004年7月）：本校實踐同時，向全國推廣應(yīng)用。

項目在中國醫(yī)科大學(xué)實施過程中，并取得一定成果后，于2002年2月底經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn)，征得有關(guān)院校同意，我們與不同地區(qū)、不同形式、不同層次的大連醫(yī)科大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、青海醫(yī)學(xué)院、南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第三軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、錦州醫(yī)學(xué)院等16所院校協(xié)作研究，推廣應(yīng)用，多次召開協(xié)作院校項目研討會，就研究取得的成果進(jìn)行研討，并多次征求各校專家和有關(guān)方面專家的意見，同時部分協(xié)作院校設(shè)立子課題組，2003年7月在全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會第三屆第二次理事會上做大會報告成果，2003年12月教育部高教司下文正式向全國150所醫(yī)學(xué)院校推廣改革專業(yè)目標(biāo)方案，要求試行新方案。推廣研究成果，不斷完善人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。

四、項目成果與創(chuàng)新點

（一）理論研究成果與創(chuàng)新點

1、重新拓寬了醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)：以培養(yǎng)職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

2、重新確定了臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)四項規(guī)格：職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、臨床能力、相關(guān)知識。

3、重新確定醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案與計劃：實現(xiàn)三個結(jié)合“醫(yī)學(xué)與人文結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，醫(yī)療與預(yù)防結(jié)合”，在主干學(xué)科課程、授課時數(shù)、實驗實習(xí)等明確具體要求。

4、構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)本科八項整合系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容單元。

5、建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)九門整合課程。

（二）實踐研究成果與創(chuàng)新點

1、加強(qiáng)人文社科教育，增設(shè)選修課及社會活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)

2、早期接觸臨床，實施“臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)。

3、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實施，將16門課程整合為9門，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系。

4、實施機(jī)能學(xué)科綜合實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題能力

5、開展課外科研活動，大學(xué)生參與科研課題研究，自主論文報告等。

6、適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增加神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生保健實習(xí)等。

7、構(gòu)建臨床教學(xué)以病例為中心的PBL模式，強(qiáng)化臨床能力培養(yǎng)。

8、實施回歸基礎(chǔ)選修實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

9、實施臨床高級選修實習(xí)，拓寬畢業(yè)生臨床能力。

10、開展標(biāo)準(zhǔn)化病人多站考試，保證畢業(yè)生質(zhì)量

（三）本項目取得的標(biāo)志性成果 ? 發(fā)表著作

(1)孫寶志主編 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版

學(xué)基本要求 社

(2)孫寶志主編 高等教育“十五”國高等教育出版社

家級規(guī)劃教材——臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論（第2版）

(3)呂永利主編 人體形態(tài)科學(xué) 科學(xué)出版社(4)張君邦 臨床病例診治演習(xí)科學(xué)出版社

劉國良主編

(5)王恩華主編 病理學(xué) 高等教育出版社(6)于曉松 網(wǎng)絡(luò)版臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高等教育出版社

孫寶志總編理論綜合考試國家試高等教育電子音像審 題庫 出版社(7)于曉松 網(wǎng)絡(luò)版臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高等教育出版社

孫寶志總編實踐綜合考試國家試高等教育電子音像

2003年 2003年

2003年 2003年 2003年 2002年

2002年 審(8)孫開來 ? 發(fā)表論文(1)孫寶志等

題庫

人類發(fā)育與遺傳學(xué) 出版社 科學(xué)出版社

2002(2)孫寶志

(3)孫寶志(4)孫寶志

滕衛(wèi)平(5)孫寶志(6)于曉松

孫寶志等(7)路振富

孫賀一(8)喬 敏

路振富等(9)張君邦

趙丹楓等

寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育醫(yī)學(xué)教育與探索 人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

高起點、高質(zhì)量修訂與中國高等醫(yī)學(xué)教實施醫(yī)學(xué)本科專業(yè)新育 一輪教學(xué)計劃

從新編《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)中國高等教育 論》看教改

新世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育探索 目標(biāo)的國際視野及借鑒

中國與美國醫(yī)學(xué)課程醫(yī)學(xué)教育 詳細(xì)比較及重要借鑒

臨床綜合能力評價的中國高等醫(yī)學(xué)教探索與改革 育

日本最新確定的醫(yī)學(xué)中國高等醫(yī)學(xué)教教育模式——“核心課育 程教學(xué)內(nèi)容提高”簡介

學(xué)習(xí)哈佛經(jīng)驗 建立中國高等醫(yī)學(xué)教基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體育 系的實踐

臨床教學(xué)“SSE”模式中國高等醫(yī)學(xué)教的構(gòu)建與實踐 育

2004年

1期 2000年1期 2000年5期

2002年1期 2002年4期

2000年5期

2001年5期 2002年4期 2001年5期

等共發(fā)表論文58篇 ? 學(xué)生發(fā)表論文 學(xué)生共發(fā)表論文33篇

五、社會評價 1、2004年8月在大連召開教育部高等教育司暑期骨干教師培訓(xùn)班推廣“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求”。2、2003年7月全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會第二次常務(wù)理事會報告“臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)基本要求”論證報告。3、2002年11月在臺灣召開第六屆海峽兩岸暨香港地區(qū)醫(yī)學(xué)教育研討會，大會發(fā)言題目“新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的國際視野與借鑒”。4、2002年5月全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會召開《醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)研討會》，大會發(fā)言“中國與美國醫(yī)學(xué)課程詳細(xì)比較及重要借鑒”。5、2001年11月香港中文大學(xué)召開第五屆海峽兩岸暨香港地區(qū)醫(yī)學(xué)教育研討會，大會發(fā)言題目“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在我校應(yīng)用與評價”。6、2000年7月在大陸昆明醫(yī)學(xué)院召開第四屆海峽兩岸暨香港地區(qū)醫(yī)學(xué)教育研討會，交流論文題目“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程改革”。

六、項目推廣價值

本項目借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，總結(jié)國內(nèi)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展情況，吸取了全國2000多專家的意見和建議，中國醫(yī)科大學(xué)全校200多名教師和3000余名學(xué)生參與研究與實踐，以加強(qiáng)素質(zhì)教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境和條件，達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。項目第三階段有16所不同層次醫(yī)科院校參加協(xié)作與應(yīng)用。項目完成的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》已由教育部高教司正式推向全國高等醫(yī)學(xué)院校；項目有關(guān)人員多次在不同的會議和有關(guān)院校，介紹推廣項目成果，受到了充分肯定，對深化我國高等醫(yī)學(xué)教育改革有一定的指導(dǎo)意義。教育部高等教育司函件[2003]228號，于2001年委托中國醫(yī)科大學(xué)，在其主持的我部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點項目“寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”基礎(chǔ)上，聯(lián)合相關(guān)院校，組織專家編寫了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求（試用）》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》?！?。“經(jīng)研究，我司決定將《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求（試用）》印發(fā)給你們，希望各有關(guān)高校接此通知后，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，對照本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教 育大綱進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，積極開展醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。進(jìn)行教學(xué)模式改革的學(xué)校，可在新教學(xué)模式改革中試用本教學(xué)基本要求，并將在試行過程中取得的經(jīng)驗和形成的意見及時反饋給項目總負(fù)責(zé)人，為建立醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制做出貢獻(xiàn)?！?/p>

七、參考文獻(xiàn)

1.Can MEDS’2000:Project Societal Needs Working Group Report,Medical teacher,Vol.22(6),2000.2.John D.Hamilton,International Standards of Medical Education: a global responsibility.3.Greneral Medical Council,Tomorrow’sDoctors.December 1993.4.The medical School Objedtives Writing Group.Learning Objectives for Medical Student Education Guideline for Medical Schools:Report I of the Medical School Objectives Project,Academic Medicine.Vol.74(1),1999.5.Andrzej Wojtczak,M.ROY Schwarz.(2000).Minimum essential requirements and standards in Medical Education,Medical Teacher,Vol.22,No.6.6.A AME Curriculum Directory 1996-1997 Association of American Medical Colleges.7.教育部高教司：“中國高等醫(yī)學(xué)院校課程指南”。中國中醫(yī)藥出版社，1998年版，第91頁。8.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（1996年6 月13日）

第二篇：地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 立項依據(jù)：

高等教育大眾化發(fā)展階段，受教育者和社會對高等學(xué)校的要求趨向于多元化和復(fù)雜化，對人才的認(rèn)識和評價標(biāo)準(zhǔn)趨向于多樣化,它的發(fā)展必然要求高等教育理念、辦學(xué)形式的多元化和高等學(xué)校辦學(xué)層次、類型的多樣化。

我國的高等本科教育偏向于“學(xué)術(shù)型”教育，這受到 50 年代計劃經(jīng)濟(jì)的影響，人才培養(yǎng)目標(biāo)上重視理論型人才，輕視實踐技能人才培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上重視科學(xué)教育，輕視技術(shù)教育；教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)全面的理論教育，相對忽視實踐操作技能；科學(xué)研究上重視理論研究，忽視應(yīng)用技術(shù)研究，相對造成了我國“學(xué)術(shù)型”人才過剩，而實踐應(yīng)用型人才不足的局面。我國傳統(tǒng)的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學(xué)校辦學(xué)模式和大一統(tǒng)的“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式在高等教育大眾化階段必將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高級技術(shù)型和實踐應(yīng)用型人才的嚴(yán)重匱乏已然成為了制約我國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)健康發(fā)展的瓶頸問題，也使得我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通高等學(xué)校本科畢業(yè)生在市場用人機(jī)制日益完善的就業(yè)市場面前面臨嚴(yán)峻考驗。

“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)面臨三個轉(zhuǎn)變，即：“生物醫(yī)學(xué)模式”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會”醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)療服務(wù)，也從單純以“疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”；醫(yī)生的角色由“診斷-治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”型。社會對醫(yī)學(xué)人才的需要由?？漆t(yī)生到需要大量全科醫(yī)生。本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向城市基層和農(nóng)村社區(qū)需要。知識經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，動搖了我國五十年來的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)治百年醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

因此，現(xiàn)代大學(xué)對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑必須進(jìn)行反思與改革，以便適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，服務(wù)于社會發(fā)展，完善學(xué)校的功能。在這種理念指導(dǎo)下，針對地方本科醫(yī)學(xué)院校，有必要在適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要上即在“應(yīng)用”兩字上下功夫，對臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實踐。進(jìn)一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，尤其重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，1

以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。

研究目的：

通過進(jìn)一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，落實國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，改革和重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

擬解決的關(guān)鍵問題：

圍繞應(yīng)用二字做文章，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。重新修定培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計劃等，以便實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。

研究內(nèi)容：

通過對現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)按照強(qiáng)化“應(yīng)用”二字，增強(qiáng)適應(yīng)性的原則進(jìn)行調(diào)整、改革與重組；對現(xiàn)有教學(xué)計劃按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路重新設(shè)計，進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

一、總體思路

中國醫(yī)科大學(xué) 2005 年完成教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點項目《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，并獲得第五屆高等教育國家級教學(xué)成果一等獎。在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，重點在為培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才上做文章。我們擬在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)進(jìn)行探索與實踐。目前地方醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大部分直接到各型、各類醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，但是從事有些特殊的專業(yè)需要較長適應(yīng)時間才能達(dá)到要求。針對目前大多數(shù)醫(yī)院缺乏短線?？漆t(yī)生，如運(yùn)動醫(yī)學(xué)、臨床病理診斷、心理與精神衛(wèi)生、急診醫(yī)學(xué)、眼科與視光學(xué)、麻醉學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等?？疲瑪M在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上分化出專業(yè)方向，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大平臺與專業(yè)方向小平臺的人才培養(yǎng)模式；目前，我國護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是通科護(hù)士，而一些短線?？谱o(hù)士非常缺乏，針對 ICU、老年醫(yī)學(xué)、心理與精神衛(wèi)生、康復(fù)等專科，擬在護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，建立護(hù)理學(xué)專業(yè)大平臺與強(qiáng)化相關(guān)?？频娜瞬排囵B(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)相關(guān)類、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，也有必要對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反思，解決培養(yǎng)什么樣的人、怎

樣培養(yǎng)的問題，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。工作計劃，首先完成各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，然后匹配各專業(yè)課程體系。分四步實施，第一步繼續(xù)進(jìn)行社會需求調(diào)查，以便修訂各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)的人才適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要； 第二步各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確后，要根據(jù)不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，例如：專業(yè)或?qū)I(yè)方向涉及的必要普通基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容；第三步完成各專業(yè)及專業(yè)方向有關(guān)教材及實驗教材的建設(shè)；第四步完成匹配的考試評價體系。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)規(guī)格，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理學(xué)專業(yè)，按照前期趨同后期分化的原則，在基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)階段適當(dāng)減少一些主干課程，增加必要的課程或修定相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更有針對性；在畢業(yè)實習(xí)階段，進(jìn)行必要的調(diào)整，前8個月進(jìn)行大臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)，后 4 個月進(jìn)行專業(yè)方向或相關(guān)?？频膶嵙?xí)，既基本保證了原實習(xí)要求不降低，又保證了專業(yè)方向或相關(guān)專科基本能力的訓(xùn)練；在醫(yī)學(xué)相關(guān)類、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，按照新確定的培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)社會需要，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化全面素質(zhì)教育

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，主要從以下四個方面進(jìn)行深入改革：

1.全面實施素質(zhì)教育：堅持教育以育人為本，以學(xué)生為主體，改變過去單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的傾向，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識，而且要堅持德育為先，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，切實加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高“兩課”的教學(xué)質(zhì)量，注意發(fā)揮隱性課程的作用，把人文素質(zhì)和道德教育貫穿于教學(xué)全過程，增強(qiáng)他們對民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任意識，堅定他們科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。同時還要培養(yǎng)他們具有高尚的人格素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

2.拓寬基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)：大學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)注意拓寬學(xué)生的知識面。在適當(dāng)減少專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重自然科學(xué)、人文科學(xué)和行為科學(xué)的內(nèi)容，充實新科技、新進(jìn)展的內(nèi)容，將穩(wěn)定性和先進(jìn)性有機(jī)地結(jié)合起來，協(xié)調(diào)好知識廣度與深度的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)會獲得知識能力的培養(yǎng)，注意專業(yè)和基礎(chǔ)的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉，進(jìn)一步完善整合課程。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新教育：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐活動，因此我們要將創(chuàng)新教育貫穿于教學(xué)的整個活動中。我們進(jìn)一步在各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中實施創(chuàng)新教育原則的滲透，實施 PBL 教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力；減少重復(fù)性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。建立學(xué)生科研小組，在學(xué)校和老師的幫助下，投入專項經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

4.重視實踐能力的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)知識是為了具備解決實際問題的能力，因此學(xué)校和教師必須創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更多地得到實踐鍛煉，提高解決實際問題的能力。完善各專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生早期接觸專業(yè)。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在實驗課教學(xué)中注重實驗內(nèi)容的更新，本著三基三嚴(yán)的原則，增加學(xué)生的動手機(jī)會，強(qiáng)化實驗技能訓(xùn)練和科學(xué)思維方法、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)和實習(xí)中，重點抓好專業(yè)基本能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)課間實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，規(guī)范畢業(yè)實習(xí)出科考試方式，繼續(xù)完善畢業(yè)生專業(yè)能力考試方法，以提高學(xué)生專業(yè)能力和分析解決問題能力。

四、構(gòu)建新的考試評價體系

以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，構(gòu)建新的考試評價體系。構(gòu)建中遵循強(qiáng)調(diào)評價的改進(jìn)與激勵功能，注重綜合評價，關(guān)注個體差異，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價和多文化的評價方法，提倡自評與他評相結(jié)合的原則，完善評價的內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)評價的目標(biāo)。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段，逐步建立課程評價與階段綜合評價相結(jié)合的考試評價體系。課程考試采用多元化的評價方法，重視質(zhì)性評價的作用，不以一次考試的結(jié)果下結(jié)論。在基礎(chǔ)和專業(yè)階段進(jìn)行三次綜合考試，第一次在完成基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)后進(jìn)行，測試以專業(yè)基礎(chǔ)各主干學(xué)科為主；第二次在完成專業(yè)理論教學(xué)后進(jìn)行，測試以對理論的理解與運(yùn)用為主；第三次在完成專業(yè)實習(xí)后進(jìn)行，測試以實踐能力為主。通過實施綜合考試，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)，注意分析問題解決問題能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

五、營造氛圍，健全機(jī)制

為更好的實施項目，學(xué)校必須創(chuàng)造條件，營造一個有利改革實施的環(huán)境和氛圍。

1.加大教學(xué)基本建設(shè)力度。教學(xué)基本建設(shè)是教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，要深化教學(xué)改革，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大教學(xué)基本建設(shè)，包括師資隊伍建設(shè)；實驗室和教學(xué)基地建設(shè)；教材建設(shè)等。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生管理。教學(xué)管理和學(xué)生管理是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)管理是提高學(xué)校教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

3.建立具有活力的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教育，創(chuàng)造各種條件，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、毅力和勁頭，重視心理調(diào)節(jié)的作用。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)自己和別人的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力。

4.重視校園文化建設(shè)。建立校園文化體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成角度使校園文化向體系化、學(xué)術(shù)化、規(guī)范化發(fā)展。將活躍學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)化育人環(huán)境作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)術(shù)文化活動同加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來，從而對學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、文化品味、人格完善、能力鍛煉都起到積極的作用。

研究階段：

本研究擬采用實驗性研究進(jìn)行實施，具體分三個階段：

第一階段調(diào)研、設(shè)計階段（2005.12-2006.8）

查閱資料、調(diào)查研究：認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)、國外相關(guān)方面的資料，了解此方面的進(jìn)展情況；進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究包括社會、用人單位、教師、管理人員等，以便獲得參與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)各方對目前臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的看法和各專業(yè)人才需求的情況。

制定培養(yǎng)計劃：借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確培養(yǎng)目標(biāo)，修訂相應(yīng)專業(yè)和專業(yè)方向的教學(xué)計劃和課程體系化，同時，完成教材建設(shè)和匹配的評價體系。

第二階段實施階段（2006.9-2007.8）

在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，各年級各專業(yè)，按照修訂后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)選擇部分學(xué)生參與實施，其余學(xué)生按原教學(xué)計劃做對照。

第三階段總結(jié)推廣階段（2007.9-2007.12）:

全面總結(jié)實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行修訂，并繼續(xù)實施。

預(yù)期成果與實踐設(shè)想：

預(yù)期成果：

1、確定各專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格

2、確定各專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案

3、構(gòu)建各專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

4、構(gòu)建各專業(yè)應(yīng)用型本科人才教學(xué)計劃

5、專業(yè)教材

6、著作與研究論文

實踐設(shè)想：

經(jīng)過三年的實施和完善，形成地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

第三篇：學(xué)術(shù)論文-地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現(xiàn)階段高等教育進(jìn)行了分析，指出高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化和人才培養(yǎng)模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性，從而得出“應(yīng)用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結(jié)論；國外發(fā)達(dá)國家發(fā)展應(yīng)用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進(jìn)程，從而又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展；借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，在分析了應(yīng)用型本科教育的實質(zhì)、特征和應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對我國地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)計劃與課程體系設(shè)計、實現(xiàn)途徑、保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行了較為全面的分析研究，從而形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的較為系統(tǒng)的理論框架。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，以山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用型本科教學(xué)實踐為研究對象，對人才培養(yǎng)“雙證制”與教師素質(zhì)“雙師型”模式、應(yīng)用型本科與高職高專“2+2”學(xué)分互認(rèn)模式等典型案例進(jìn)行了解剖研究，具有很強(qiáng)的針對性和應(yīng)用價值。本論文屬于社會科學(xué)領(lǐng)域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結(jié)合，是本論文最基本的方法論基礎(chǔ)。

第四篇：高職訂單教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

高職訂單教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

教育部在湖南的永州、湖北的武漢和江蘇的無錫先后三次召開了全國高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。這已經(jīng)被各界認(rèn)同并成為職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路。經(jīng)過幾年的探索，一些高等職業(yè)院校已經(jīng)取得了可喜的成績，找到了適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，比如“訂單式”、“2+1式”、“雙定生”模式等。筆者僅就“訂單教育”的人才培養(yǎng)模式作一探討，希望能對高職院校的進(jìn)一步發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有所啟發(fā)。

一、“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的意義

(一)糾正當(dāng)前職業(yè)教育的偏差

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)。然而，目前有些職業(yè)院校卻盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重，削弱職業(yè)技能訓(xùn)練，片面追求對口升學(xué)率。盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重，其實是對職業(yè)教育定位的誤解。學(xué)生接受職業(yè)教育，是面向更專門的技能教育，而不是研究性質(zhì)的學(xué)科教育。學(xué)生從一進(jìn)校門，就應(yīng)該接受由專業(yè)人士跟蹤指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到職業(yè)能力的提升。

(二)對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用

訂單教育最大的好處是：一方面學(xué)校教育目標(biāo)明確，教育內(nèi)容專一，在教育方法上動手與動腦相結(jié)合，學(xué)校根據(jù)用人單位的需要來培養(yǎng)人才，學(xué)生一旦進(jìn)入就業(yè)崗位，能很快適應(yīng)崗位需要；另一方面減少了學(xué)生的就業(yè)壓力，給學(xué)生吃了“定心丸”，使學(xué)生能夠靜下心來努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能，同時也能讓學(xué)校在人才培養(yǎng)上避免盲目性而有的放矢地展開教學(xué)工作。因此檢驗高職教育能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)需要，就是要看學(xué)校培養(yǎng)出來的人能不能以人才市場的需求為導(dǎo)向做到“適銷對路”，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能不能學(xué)以致用被社會、用人單位廣泛接受，在工作崗位上發(fā)揮作用。

(三)對職業(yè)教育的改革具有啟示意義

1．訂單教育為我國職業(yè)教育注入了活力，為校企合作找到了最佳途徑。其一，促使觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校市場意識的增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)；企業(yè)由此對職業(yè)教育有更深的了解和更多的信任，關(guān)注職業(yè)教育的程度會更高。其二，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。由于訂單教育是企業(yè)提出需求，培養(yǎng)自己的員工，所以企業(yè)非常關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，與學(xué)校合作的主動性、積極性更高。

2．實施訂單教育對高職院校自身建設(shè)具有推動作用。校企合作共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，能促進(jìn)教學(xué)的針對性。在專業(yè)建設(shè)中，學(xué)校要充分利用行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行校企合作。在課程設(shè)置中，要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，對課程的結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、內(nèi)容的銜接等認(rèn)真推敲，力爭做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)、培養(yǎng)能力和傳授知識相統(tǒng)一，探討以模塊形式組合課程，形成模塊化教學(xué)體系。在課程開發(fā)方面，要及時將企業(yè)最新科技成果引入到專業(yè)教材，更新教材，充實授課內(nèi)容，使課程、教材與當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)保持同步，使教學(xué)內(nèi)容更具有先進(jìn)性和實用性。

3、校企共建實訓(xùn)、實習(xí)基地，有利于學(xué)生技能的提高。高職畢業(yè)生的優(yōu)勢，在于具有較強(qiáng)的工作意識和動手能力，而這一優(yōu)勢的取得，一定程度上依賴于體系完備、運(yùn)行良好的實訓(xùn)、實習(xí)基地，依賴于學(xué)校營造的實踐環(huán)境。首先要建立穩(wěn)固的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地，使學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，縮短學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位要求的差距。其次學(xué)校要建設(shè)高水平的校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地。第三，校企合作共同施教，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，尤其是建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保證。

二、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“訂單教育”方面的嘗試

(一)考察調(diào)研，找準(zhǔn)校企結(jié)合點

學(xué)院為實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、教學(xué)改革以及和企業(yè)實現(xiàn)“無縫”結(jié)合的目的，學(xué)院先后兩次派出人員到經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)的北京、上海、深圳等地考察。通過考察了解到近幾年我國零售業(yè)連鎖經(jīng)營態(tài)勢進(jìn)一步擴(kuò)大，對中層管理人才的需求旺盛，而接受過商業(yè)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)專門教育的人才極為奇缺。據(jù)此，學(xué)院在派人外出考察的同時，又進(jìn)行準(zhǔn)確定位：職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為地方性院校，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，在輸出人才上要更多地與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師了解到雙匯集團(tuán)“十五”規(guī)劃中發(fā)展大商業(yè)的宏偉目標(biāo)是在全國建設(shè)2000家雙匯連鎖店，于是抓住這個地方支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求點，于 2002年6月達(dá)成了與雙匯集團(tuán)定向培養(yǎng)連鎖經(jīng)營與管理專門人才的合作辦學(xué)協(xié)議。

(二)行業(yè)專家參與，反向設(shè)計，構(gòu)建有高職特色的課程體系

我院與雙匯集團(tuán)簽訂了超市連鎖經(jīng)營與管理專門人才培養(yǎng)協(xié)議書后，設(shè)立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)和參與下，共同開發(fā)雙匯連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的教學(xué)計劃，按照反向設(shè)計的原理，以經(jīng)營管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)勝任的職業(yè)崗位(群)的要求為目標(biāo)，反向設(shè)計學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建可滿足知識、能力和素質(zhì)要求的課程體系和技能訓(xùn)練框架。以專業(yè)方向、職業(yè)崗位為切入點，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行人才目標(biāo)的定位，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行能力分解，依據(jù)能力所需開設(shè)課程，最終形成實施性教學(xué)計劃。

(三)校企合作，產(chǎn)學(xué)互動，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無縫”連接。

2002年9月，經(jīng)管系從00級、01級和02級新生中選拔了 160名學(xué)生，組成了4個“雙匯人才訂單教育班”，特別針對00級、01級的情況，根據(jù)“缺什么補(bǔ)什么”的原則，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取了“校企合作，產(chǎn)學(xué)互動”的模式，將專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容主要放在學(xué)校完成，將職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和崗位技能培養(yǎng)放在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線去實施，而且采取了“短學(xué)時、多品種”的小模塊課程體系。已開設(shè)的《連鎖店的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》、《雙匯企業(yè)文化》、《雙匯產(chǎn)品知識》、《盤點、防損管理與突發(fā)事件的處理》、《特色經(jīng)營與生動化陳列促銷》等課程，都是以講座的形式，由雙匯集團(tuán)商業(yè)公司有關(guān)管理人員和技術(shù)人員主講，教學(xué)管理過程實行“教學(xué)——實踐——教學(xué)——實踐”雙循環(huán)互動教學(xué)模式，把課堂傳授間接知識與現(xiàn)場直接獲取實際經(jīng)驗結(jié)合起來，大力推行“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。同時每學(xué)期都安排學(xué)生進(jìn)店實習(xí)，從最基本的店員做起，一直到店長助理，實習(xí)過后，學(xué)生再帶著問題回到學(xué)校，讓學(xué)生親身體會到實踐的重要和理論的不可缺，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在畢業(yè)之前還要被分配到各個雙匯連鎖店進(jìn)行為期一個月的綜合實習(xí)。如果遇到雙匯集團(tuán)搞大型促銷活動，也要求學(xué)生參加。2004年元月，雙匯集團(tuán)培訓(xùn)基地由鄭州遷入我院，雙方合作由訂單培養(yǎng)專門人才開始延伸到員工繼續(xù)教育的層面。2004年 4月，雙匯獎學(xué)金實施方案經(jīng)萬隆董事長批復(fù)，每年從雙匯董事長基金中劃出?？罱巳f元用于獎勵訂單班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。通過“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的實施，經(jīng)管系和雙匯集團(tuán)以雙贏為目的，以共建為核心，以發(fā)展為根本，在產(chǎn)學(xué)研合作方面邁出了可喜的第一步。

(四)畢業(yè)生信息良性反饋，促進(jìn)校企進(jìn)一步合作

2003年6月，首屆雙匯班40名畢業(yè)生走上了工作崗位，經(jīng)過一年多的鍛煉，先后有14名學(xué)生成長為雙匯連鎖店店長，其他學(xué)生也都走上了不同的管理工作崗位，達(dá)到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前01級的40名雙匯訂單班的學(xué)生也已經(jīng)全部在雙匯集團(tuán)就業(yè)，主要從事各種基層管理工作和營銷管理工作。他們雖然畢業(yè)不久，卻得到了雙匯集團(tuán)的認(rèn)同，所以雙匯集團(tuán)決定擴(kuò)大合作面，在2003級學(xué)生中又組建了4個“雙匯人才訂單教育班”，并決定在2004年將進(jìn)一步擴(kuò)大合作面，這使我們看到了“雙匯人才訂單教育班”的勃勃生機(jī)。

三、訂單式教育人才培養(yǎng)模式給我們的重要啟示

(一)找準(zhǔn)訂單教育的出發(fā)點和歸宿點

訂單教育是一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實現(xiàn)“三贏”，既可以滿足企業(yè)對人才的需求，也為學(xué)生的就業(yè)找到了出路。以雙匯集團(tuán)為例，其“十五”發(fā)展規(guī)劃中要在全國建2000家雙匯連鎖店，這顯然是一個戰(zhàn)略性決策，這一戰(zhàn)略性決策引發(fā)的必定是戰(zhàn)略性的人才需求，又恰好與高職應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)方向相對應(yīng)。而這正是我們能夠與其合作的利益結(jié)合點。及時抓住這個利益結(jié)合點，是訂單教育得以實施的前提，也是訂單教育保持規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)。

(二)促使高職院校進(jìn)行深層次的教學(xué)改革

訂單教育在根本上不是訂數(shù)量而是訂質(zhì)量和特色，實施訂單教育擺在學(xué)校面前的是如何培養(yǎng)出真正受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。在實施訂單教育兩年來，全體教師都感到了前所未有的壓力，愈加感到原有的教學(xué)計劃和課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)手段不能完全適應(yīng)訂單教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。其具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容與職業(yè)崗位相脫節(jié)，教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然囿于“學(xué)科型教學(xué)體系”，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)特色沒有真正顯現(xiàn)出來。在學(xué)生教育和管理方面，行為規(guī)范和組織紀(jì)律教育、心理素質(zhì)和職業(yè)道德教育明顯有待于加強(qiáng)。因此必須清醒地認(rèn)識到，不在教學(xué)上進(jìn)行改革，不在管理上進(jìn)行改革，訂單教育就不可能有生命力。

(三)訂單教育實施的過程是創(chuàng)立品牌專業(yè)的過程。

從實施訂單培養(yǎng)的過程中可以看出，校企雙方均投入了優(yōu)秀的人力、大量的物力、財力以及其他必要的教育教學(xué)條件，對彼此雙方合作培育的“產(chǎn)品”質(zhì)量都負(fù)有相應(yīng)的教育教學(xué)和管理責(zé)任。高職院校的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與課程開發(fā)、管理與激勵機(jī)制的運(yùn)作都需要從企業(yè)中來，到企業(yè)中去。在這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)和把握到更多、更有價值的教研、科研課題，產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵和外延也得以逐漸豐富和拓展。因此，在實施訂單教育的過程中，高職院校一定要抓住機(jī)遇深化教育教學(xué)改革，著力培育專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，最終建立同類院校中的品牌專業(yè)。

總之，“雙匯人才訂單教育班”已形成了適應(yīng)市場需求的高職高專的人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，既打破了重理論輕實踐的舊觀念，又避免了純技術(shù)能力觀的新誤區(qū)，有效地提升了學(xué)生的文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，達(dá)到了突出職業(yè)綜合素質(zhì)、突出崗位應(yīng)用技能、突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

第五篇：高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐

---廣州城建職業(yè)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

鐘祥榮

（廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，廣東 廣州510925）

【摘要】 高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個方面：一是職業(yè)技能；二是職場應(yīng)變能力；三是專業(yè)創(chuàng)新能力。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)市場調(diào)查人才需求的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以外貿(mào)崗位需求為依托并參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能實訓(xùn)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培育，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離就業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】 高素質(zhì)技能型人才；素質(zhì)；能力；零距離就業(yè)

一、對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的認(rèn)識

高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個方面。一是職業(yè)技能，它是高端技能型專門人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。二是職場應(yīng)變能力，它是指高素質(zhì)技能型人才靈活、適時應(yīng)對職場要求變化的能力。三是專業(yè)創(chuàng)新能力，高素質(zhì)技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，專業(yè)建設(shè)就是應(yīng)著重解決畢業(yè)生還只是一個“半成品”的問題，通過頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、校內(nèi)外實訓(xùn)、模擬生產(chǎn)性和生產(chǎn)性實訓(xùn)將“半成品” 培訓(xùn)成為成品，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與使用的零距離。但是，我們必須清醒地看到，高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)是高技能型，標(biāo)準(zhǔn)是高素質(zhì)，其培養(yǎng)工作是一個綜合性的過程。

二、明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案

（一）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一定要要符合高職教育自身的規(guī)律和要求,符合教育部《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》精神，要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。在專業(yè)人才市場需求調(diào)研和分析研究基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省對國貿(mào)人才的需求，我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、掌握國際貿(mào)易基

本理論、具有較強(qiáng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力、服務(wù)廣東尤其是珠三角中小型外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線崗位的高素質(zhì)技能型人才。

（二）科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計劃的實施方案，是組織專業(yè)教育教學(xué)過程的主要依據(jù)，是對專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)性文件。在專業(yè)建設(shè)過程中，實驗實訓(xùn)設(shè)備的選購、師資的引進(jìn)和培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等都必須以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)該依照以下幾個基本步驟進(jìn)行。

1.在充分進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位群。

2.根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位群，確定職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，這些能力包括政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、基本專業(yè)技能等。

3.針對專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，將職業(yè)能力分解為基本專業(yè)技能和專項技能等構(gòu)成要素，確定分項專業(yè)能力要求，從而確定相應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和要求。

4.根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和要求，形成課程體系。課程體系首先選擇專業(yè)課和實訓(xùn)課，根據(jù)專業(yè)課程對知識的需求選擇專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。

5.根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系和學(xué)校資源情況（如實訓(xùn)設(shè)施、實訓(xùn)室等），編寫專業(yè)教學(xué)計劃表，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

（一）優(yōu)化課程體系

根據(jù)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)崗位設(shè)置以及每個崗位對能力與素質(zhì)要求來優(yōu)化課體系，同時考慮教育內(nèi)在規(guī)律，正確設(shè)置相應(yīng)的課程、課程模塊、教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理設(shè)置課程，哪些課程先開，哪些課程后開，各門課程核心內(nèi)容是什么？理論與實踐學(xué)時如何安排？本專業(yè)核心課程的確定等。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

大膽整合課程重復(fù)內(nèi)容，按照方向來整合三年中開設(shè)的課程及內(nèi)容。比如：將《國際貿(mào)易實務(wù)》與《國際貿(mào)易理論與政策》合并成《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》；將《外貿(mào)單證實務(wù)》與《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》合并成新的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作；將《國際商務(wù)談判》與《商務(wù)禮儀與談判》整合。

選用高職精品教材，教育部高職院校規(guī)劃教材。選定的教材內(nèi)容必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時能體現(xiàn)和有利實施〝教、學(xué)、做〞一體化這個教學(xué)方法和手段。

（三）突出能力培養(yǎng)

高職院校畢業(yè)生動手能力差的問題與高職院校教學(xué)中實踐教學(xué)薄弱是分不開的。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一定要改善和加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

1.課堂實踐。教師要調(diào)整理論學(xué)時與實踐學(xué)時比例的安排，盡量每門課程都做到對半分或更過傾向于實踐教學(xué)的學(xué)時安排。課堂上，教師要努力增加學(xué)生課堂上的動手機(jī)會, 改善課堂實踐教學(xué)效果,以提高學(xué)生的動手能力。

2.整周實訓(xùn)。正確確定本專業(yè)整周實訓(xùn)內(nèi)容和要求。課堂實訓(xùn)與整周實訓(xùn)內(nèi)容不能相矛盾，也不能相重復(fù)，提高學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性和熱情，提高實訓(xùn)效果。

3.頂崗實習(xí)。加強(qiáng)頂崗實習(xí)?？刹捎渺`活多樣的頂崗實習(xí)方式。

四、重視職業(yè)道德教育

我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必須堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，千方百計提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從調(diào)查反饋中，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)在引進(jìn)和使用人才時, 對職業(yè)道德與素養(yǎng)的要求有時超出了對專業(yè)技能的要求，而企業(yè)對員工在職業(yè)道德與素養(yǎng)方面的不滿也超過了對員工在專業(yè)技能方面的不滿。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)與管理中,應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)道德教育, 培育學(xué)生正確的擇業(yè)觀念、吃苦耐勞和良好的敬業(yè)精神。

五、加強(qiáng)職業(yè)資格考證和英語教學(xué)

從事對外貿(mào)易工作，英語是重要的語言工具。英語在國際商務(wù)談判和國際貿(mào)易實務(wù)操作中的重要地位不言而喻，所以要加強(qiáng)和提高學(xué)生外語水平。

1.增加教學(xué)計劃中外語課程的門類與比重,增強(qiáng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力;規(guī)定一年級一定要過AB級，從二年級開始重點沖擊四六級。組織學(xué)生開設(shè)早讀、晚讀課、英語角，派得力教師指導(dǎo)。舉辦英語聽力、演講比賽。

2.增加英語專業(yè)課程的比重, 切實加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，提高英語水平。英語總學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)為6-8學(xué)分；課時數(shù)應(yīng)該為120課時左右。

3.開展多種形式的英語第二課堂活動，改善外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

六、加強(qiáng)校企合作 注重訂單特色培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是高職教育的一大特點和突破。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與外貿(mào)行業(yè)中的知名企業(yè)建立培養(yǎng)計劃、簽訂就業(yè)協(xié)議。同時，行業(yè)和企業(yè)的專家來校指導(dǎo)教學(xué)、參與教學(xué)，建立合理的專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，按學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)培養(yǎng)員工的兩種模式并行培養(yǎng)訂單班的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”模式，真正實現(xiàn)校企深度合作與學(xué)生“零距離就業(yè)”。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“橋集拉德班”進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，取得明顯成效。

【參考文獻(xiàn)】

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