第一篇：地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

《地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》

項 目 總 結(jié) 報 告

沈陽醫(yī)學(xué)院于2000年至2002年完成“醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式改革研究”項目，經(jīng)過兩年實踐于2004年獲得遼寧省教學(xué)成果一等獎。在此基礎(chǔ)上，我們于2003年申請并獲得學(xué)校重點項目“地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，對醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式進行了更深入的研究。項目從2003年9月至2008年9月進行了五年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理專業(yè)3000余名學(xué)生，30余個教研室，200多名教師參與項目研究與實施。按照立項預(yù)期計劃和目標，很好地完成了項目要求，并取得豐碩成果，現(xiàn)進行項目總結(jié)。

一、項目背景

社會對醫(yī)學(xué)人才的需求由?？漆t(yī)生到需求大量全科醫(yī)生，醫(yī)學(xué)本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向城市社區(qū)和基層農(nóng)村需要。地方醫(yī)學(xué)院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系，構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

國外對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是非常重視的。美國的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標就是專業(yè)技術(shù)性教育，目的是為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進一步接受畢業(yè)后培訓(xùn)作準備。因此，美國的醫(yī)學(xué)院校非常重視教學(xué)方式和教材的選擇，同時，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)安排。豐富的教學(xué)資源，多樣化的教學(xué)手段和考評機制，鍛煉了學(xué)生的積極思考，勇于創(chuàng)新的能力。英國的醫(yī)學(xué)教育強調(diào)重視培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐技能，著重醫(yī)學(xué)人才的思想品質(zhì)、醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和實踐技能三大核心任務(wù)的完成。法國的醫(yī)學(xué)教育通過早期接觸臨床，強化人文教育，調(diào)整課程內(nèi)容和嚴格的實施優(yōu)勝劣汰等做法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。

我們借鑒發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗，對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑進行反思與改革。在“應(yīng)用”兩字上下功夫，對臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理學(xué)的人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)要求，適應(yīng)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育-畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育-繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的聯(lián)系統(tǒng)一體的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系，培養(yǎng)能與我國衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)學(xué)人才自身發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目的。

二、總體目標及解決的關(guān)鍵問題

實施“一個目標、兩個適應(yīng)、三個轉(zhuǎn)變、四個著力、五個掌握”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,達到“培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，面向基層，服務(wù)大眾的高素質(zhì)應(yīng)用型人 才”的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標。

三、運行方式

（1）構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（2）加強通識教育，使學(xué)生具有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會學(xué)知識，從生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的角度去處理臨床問題的思維方式與習(xí)慣，加強醫(yī)學(xué)技術(shù)與人文實踐相結(jié)合的課程融合。

（3）優(yōu)化課程體系，加強課程整合。注重人文教育與專業(yè)教育的結(jié)合；設(shè)計和開設(shè)多學(xué)科整合的醫(yī)學(xué)綜合課程體系；早期接觸臨床，在基礎(chǔ)階段開設(shè)相應(yīng)的臨床知識講座和綜合病例討論；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)思維能力。

（4）自主開發(fā)研制多媒體課件，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進多媒體技術(shù)進課堂，深化教學(xué)手段改革。采用啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法，建立PBL教室，推行PBL教學(xué)模式。

（5）改革考試評價體系，通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革。

（6）加強臨床教學(xué)實驗中心建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)生開設(shè)《臨床操作技能培訓(xùn)》課程，進行臨床綜合技能強化訓(xùn)練，開展臨床選修，應(yīng)用標準化病人，改革畢業(yè)考核工作，完善了畢業(yè)論文的監(jiān)控體系。

（7）營造育人環(huán)境，建立三維立體質(zhì)量監(jiān)控體系。實行導(dǎo)師制，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動，社會實踐活動富有實效。

四、項目實施

（一）適應(yīng)社會需求 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校堅持“調(diào)整、穩(wěn)定、鞏固、提高”的原則，形成以社會需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)布局的機制。在堅持辦好傳統(tǒng)專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)辦學(xué)能力，積極穩(wěn)妥地開辦醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。形成了以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為主干、以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)為優(yōu)勢、以護理專業(yè)為品牌、其他專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。

緊密圍繞“面向基層，服務(wù)大眾”的辦學(xué)定位，遵循“前期趨同，后期分化”的教學(xué)模式，在培養(yǎng)方案中，按學(xué)科門類和專業(yè)類型構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺，著重對課程體系，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，使醫(yī)學(xué)類各專業(yè)前期課程群基本保持一致；在后期教學(xué)計劃中，按專業(yè)方向和專業(yè)特點構(gòu)建專業(yè)課程平臺，使各專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)課程群設(shè)置相匹配，滿足培養(yǎng)對象專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求。

（二）加強通識教育 提高綜合素質(zhì)

學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《社會醫(yī)學(xué)》等必修課程以及《人際溝通學(xué)》等人文類選修課程，組織學(xué)生參加跨校選修課程，為學(xué)生開設(shè)文、史、哲、藝術(shù)等人文社 會科學(xué)課程。

開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、就業(yè)講座等形式多樣的教育活動。組織“大學(xué)生科技節(jié)”、“英語文化節(jié)”等豐富多彩課外科技文化活動100余項，先后邀請院內(nèi)外知名專家來校與學(xué)生對話交流，做人文素質(zhì)報告、學(xué)術(shù)講座近200場，參與學(xué)生累計達5萬余人次。

（三）優(yōu)化課程體系 加強課程整合 1．更新教學(xué)內(nèi)容

早期接觸臨床,在基礎(chǔ)階段開設(shè)相應(yīng)的臨床知識講座和綜合病例討論，增加臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實習(xí)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)增加了急救、新型傳染病等知識，畢業(yè)實習(xí)中增加1周社區(qū)實習(xí)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)增加了應(yīng)急和衛(wèi)生監(jiān)督的相關(guān)知識。

2．加強課程整合

設(shè)計和開設(shè)多學(xué)科整合的醫(yī)學(xué)綜合課程體系，將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三部分實驗內(nèi)容整合為機能實驗學(xué)。同時將病理和組胚實驗內(nèi)容整合成形態(tài)實驗，微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)整合為病原生物學(xué)。學(xué)校還將基礎(chǔ)實驗教學(xué)整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，現(xiàn)已入選省級實驗教學(xué)示范中心。

3．加大教材建設(shè)和管理力度。

教材選用、教材征訂嚴格管理。選用的專業(yè)教材中教育部和省教育廳統(tǒng)編優(yōu)秀教材及2006年-2008年出版的新教材比例達95%以上。制定了《沈陽醫(yī)學(xué)院教材質(zhì)量評估辦法》，保證教材選用質(zhì)量。2006年-2008年主編、參編各級各類教材113部。2008年9月份承辦了“全國高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材”主編人會議。

4．推進教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

采用啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法，推行PBL教學(xué)模式。定期舉辦教師培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩和授課比賽。我?，F(xiàn)共承擔了43項省級以上教學(xué)研究課題，獲得省級以上各類教學(xué)成果獎20項。學(xué)校全部教室都裝備成多媒體教室，建立數(shù)碼互動、網(wǎng)絡(luò)化語音和計算機模擬實驗室，應(yīng)用多媒體授課時數(shù)比例達42.57%。

5．改革考試評價體系

通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革。各學(xué)科教師根據(jù)課程性質(zhì)，自主選擇不同的考試形式，增加平時考試的頻度和在總成績所占的比例，擴大建立試題庫范圍，進一步推廣教考分離。

（四）重視實踐教學(xué) 強化過程管理 1．開展模擬教學(xué)，促進醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革。

學(xué)校建立臨床教學(xué)實驗中心4000平方米，儀器設(shè)備總值2000萬元，設(shè)有ICU病房，配有臨床模擬教學(xué)仿真系統(tǒng)，心肺聽觸診訓(xùn)練模型、腹部觸診模型等儀器設(shè)備，充分保 證了教學(xué)工作的需要。同時開辟了臨床、護理和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和實習(xí)基地100余家，滿足了學(xué)生實習(xí)的需要。

2．加強學(xué)生實習(xí)崗前教育。

加強對學(xué)生的醫(yī)德教育，定期為學(xué)生組織教學(xué)查房、病例討論和專題講座，為學(xué)生開設(shè)《臨床操作技能培訓(xùn)》課程。學(xué)校制定了《沈陽醫(yī)學(xué)院實驗室開放管理規(guī)定》，形態(tài)學(xué)科最早實現(xiàn)實驗室開放。目前，學(xué)校共有33個開放實驗室和344個開放實驗項目。2005年-2007年累計開放34,461學(xué)時，100%地覆蓋了本科所有專業(yè)。

3．重視教學(xué)活動管理。

加強課間實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，開展社區(qū)實踐活動。組織臨床專家對學(xué)生臨床綜合處理問題能力和基本技能掌握情況進行檢查。通過多種途徑監(jiān)控臨床教學(xué)效果：一是實習(xí)生理論及技能考試；二是定期召開教師、學(xué)生座談會，掌握反饋信息；三是經(jīng)常深入科室檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，督促解決，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。

4．改革畢業(yè)考核工作

將原來的畢業(yè)考試由單純理論考試改為出科考試，畢業(yè)技能考試和理論考核三部分組成。2006年-2008年醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)技能考核通過率分別是96.3%，97.4%和97.9%。加強標準化病人的培訓(xùn)工作，擴大標準化病人的使用范圍。同時對本科畢業(yè)論文管理規(guī)定重新修訂，完成《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)手冊》，組織畢業(yè)論文答辯，提高學(xué)生綜合能力。

（五）建設(shè)育人環(huán)境 保證人才質(zhì)量 1．營造校園文化，積極改善辦學(xué)條件

學(xué)校重視人文環(huán)境的建設(shè)，采用掛毯的形式，生動地再現(xiàn)醫(yī)學(xué)簡史和護理學(xué)簡史。2005年-2008年，投入5000萬元，用于購置教學(xué)儀器設(shè)備，投資610余萬元加強館藏資源建設(shè)。投資5000多萬建成了第二教學(xué)樓；改造了校園網(wǎng)、人體解剖展覽館；教務(wù)管理、圖書館實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。此外還完成了人工湖、體育場塑膠跑道和院內(nèi)道路工程建設(shè)。

2．加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，濃郁學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校將每年的5月和11月作為學(xué)風(fēng)建設(shè)月，安排多項主題活動。通過建立“學(xué)風(fēng)考勤檔案”等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。幾年來，學(xué)生獲獎率和考研率不斷上升。2005年-2007年中，247人次獲市級以上獎勵，3401人次獲學(xué)?！笆汛髮W(xué)生”、“三好學(xué)生”等榮譽稱號。

3．提高教師水平，保證教書育人質(zhì)量

學(xué)校采用送出去、請進來和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)機制。制定青年教師培養(yǎng)計劃；提供參加各級學(xué)術(shù)研討會的機會；邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到本院講學(xué)；加強基礎(chǔ)教師和專業(yè)教師的交流；聘請優(yōu)秀專家到學(xué)校兼職授課。目前，碩士以上學(xué)歷的教師占教師 比例的66.0%。

4．貫徹落實質(zhì)量工程，促進教學(xué)質(zhì)量提高

學(xué)校在省高校質(zhì)量工程建設(shè)項目評選中取得優(yōu)異成績。其中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)獲省級示范專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、護理專業(yè)為沈陽市示范專業(yè)；生理學(xué)和病原生物學(xué)教學(xué)團隊為省級教學(xué)團隊；預(yù)防醫(yī)學(xué)和神經(jīng)病學(xué)兩門課程被列為遼寧省雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目。學(xué)?，F(xiàn)有6門省級精品課程，23門院級精品課程。

5．建立三維立體質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校編制了《沈陽醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價條例》，進一步完善了學(xué)校、院系、教研室三級教學(xué)管理體制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)功能，把教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教師職務(wù)聘任掛鉤，實行教學(xué)質(zhì)量一票否決制。實現(xiàn)了教務(wù)管理微機化、網(wǎng)絡(luò)化。構(gòu)建了由決策與指揮系統(tǒng)、信息收集與監(jiān)控保障系統(tǒng)、分析與評價系統(tǒng)、反饋與調(diào)控系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三維立體質(zhì)量監(jiān)控體系

（六）培養(yǎng)創(chuàng)新能力 重在實際應(yīng)用

1．實行導(dǎo)師制，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動

學(xué)校制定了《大學(xué)生科研實施方案》，實行科研小組導(dǎo)師制；舉辦教授論壇、學(xué)術(shù) 報告會等，充分發(fā)揮第二課堂的作用，開闊學(xué)生的眼界。2005年以來，學(xué)校組織學(xué)生開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生科技學(xué)術(shù)講座等活動，完成了83篇綜述和論文，獲遼寧省創(chuàng)業(yè)計劃挑戰(zhàn)杯銀獎一項、銅獎三項、優(yōu)秀獎八項。

2．社會實踐活動富有實效

幾年來，學(xué)校先后組織5000多人參加了大學(xué)生社會實踐活動，收集各類社會實踐報告4000余份。重點到錦州、阜新、朝陽等地區(qū)，進行社會調(diào)查。組建了臨床學(xué)院青年教師為骨干的師生愛心義診團先后赴康平、法庫和撫順市哈達鎮(zhèn)等地區(qū)為當?shù)卮迕窳x診。在大學(xué)生當中弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神。

五、項目成果與創(chuàng)新點

1．構(gòu)建了地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即實施“一個目標、兩個適應(yīng)、三個轉(zhuǎn)變、四個著力、五個掌握”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

2．培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力。

加強通識教育，增設(shè)選修課，開展社會實踐活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。開展課外科研活動，實施導(dǎo)師制，帶領(lǐng)大學(xué)生參與科研課題研究，發(fā)表論文報告等。增設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，調(diào)整學(xué)生就業(yè)心理，增強適應(yīng)社會能力。

3．改革實踐教學(xué)體系。

早期接觸臨床，實施《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)。開設(shè)綜合設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題能力。加強實踐教學(xué)，應(yīng)用標準化病人，開設(shè)《臨床操作技能培訓(xùn)》課程。

4．更新教學(xué)內(nèi)容，加強課程整合。

開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，實施機能學(xué)科綜合實驗課教學(xué)。適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，開設(shè)《社會醫(yī)學(xué)》《全科醫(yī)學(xué)》和《循證醫(yī)學(xué)》，增加社區(qū)衛(wèi)生保健實習(xí)。增加了反映學(xué)科發(fā)展的新理論、新知識、新技術(shù)，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)增加了應(yīng)急和衛(wèi)生監(jiān)督的相關(guān)知識，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)增加了急救、新型傳染病等知識。

5．改革教學(xué)方法與手段。

任課教師采用啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法，應(yīng)用PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。自主開發(fā)研制多媒體課件，實驗室設(shè)備，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

6．改革考試評價體系。

考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。注重過程評價，增加平時考試的頻度和在總成績所占的比例，擴大建立試題庫范圍，進一步推廣考教分離。

7．保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

強化環(huán)境育人，服務(wù)育人和管理育人。實施三維立體式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保人 才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。開展畢業(yè)綜合考試（臨床技能考試+理論考試），畢業(yè)論文答辯等工作，保證畢業(yè)生質(zhì)量。

六、本項目取得的標志性成果 發(fā)表論文28篇：

1．肖純凌．將醫(yī)德教育貫穿醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過程[J]．遼寧教育研究，2008，（2）：117-119．

2．肖純凌．構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式探析[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（3）：34-35，38．

3．肖純凌．高校要樹立以人為本的管理理念．光明日報，2007年7月4日，第11版．

4．肖純凌．把“管理 質(zhì)量 特色”理念融入辦學(xué)實踐中[J]．中國高等教育，2007，（13、14）：57-59．

5．肖純凌．地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式的研究和實踐[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育2007，（9）：33-34．

6．李榮梅.深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2006，（9）：1432-1434.7．李榮梅.教學(xué)型醫(yī)學(xué)本科院校人才培養(yǎng)模式變革的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（2）：32-33.8．景匯泉，于驚濤，何佳，孟磊，孫寶志.醫(yī)學(xué)實踐技能考試合格標準設(shè)置方法的研究現(xiàn)狀[J].中華醫(yī)學(xué)教育，2008，28（4）：115-117.七、社會效益與推廣

1．2006年受全國醫(yī)學(xué)教育學(xué)會臨床分會委托，承辦“東北三省臨床教學(xué)工作會議”。2．2008年9月遼寧省醫(yī)學(xué)教育分會年會大會報告“面向基層培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的實踐探索”。

3．2008年9月受衛(wèi)生部教材辦委托，承辦“全國高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材”主編人會議。

4．2008年10月全國?。ㄊ?、區(qū)）屬高等醫(yī)學(xué)院校協(xié)作會年會大會交流“面向基層，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才”。

八、社會評價

學(xué)校始終堅持服務(wù)基層、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的辦學(xué)方向，為基層輸送了一批又一批優(yōu)秀畢業(yè)生，受到廣泛贊譽。2005年-2007年就業(yè)率分別為98.38%、96.30%、92.33%。他們中，有護理界最高榮譽“南丁格爾獎”第41屆得主聶淑娟，自愿扎根山區(qū)的全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進工作者劉紹祥，有“全國非典型肺炎防治工作優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”宿魯，有“遼 寧省首屆老百姓可信賴的好醫(yī)生”孫藝，有“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者黃敬生，有享受政府特殊津貼的手外科專家李崇杰，以及志愿工作在遼西凌源的2003、2004屆21名本科畢業(yè)生群體等，他們扎實的理論基礎(chǔ)、出色的動手能力、良好的溝通技巧和敬業(yè)奉獻精神受到用人單位的充分肯定，多家媒體對此進行了報道。

我校55.79％的畢業(yè)生選擇到基層單位就業(yè)，大部分成為業(yè)務(wù)骨干，不少畢業(yè)生成為所在單位的中堅力量。衛(wèi)生部副部長、原遼寧省衛(wèi)生廳廳長馬曉偉來校視察時指出：“沈陽醫(yī)學(xué)院以服務(wù)地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展為己任，為遼寧省培養(yǎng)了大批面向基層高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，推動了遼寧醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，已成為省內(nèi)重要的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地”。

近五年學(xué)校對我校畢業(yè)生的思想道德、專業(yè)知識、實踐能力、敬業(yè)精神、工作能力、團結(jié)協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等內(nèi)容進行較為廣泛深入的追蹤調(diào)查。根據(jù)我院2005年，2006年，2007年三年向用人單位發(fā)布的236份畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查：88%的用人單位對我校畢業(yè)生的總體評價滿意，其中91.14%認為畢業(yè)生有較高的思想道德素質(zhì)，82%認為畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握扎實，而且超過80%的用人單位認為我校畢業(yè)生基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、思想作風(fēng)樸實，有良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣和較強的合作意識，適應(yīng)社會需求，用人單位對我校畢業(yè)生的綜合滿意率超過了95%。2007年，在教育部本科教學(xué)工作水平評估中，我校獲得優(yōu)秀的結(jié)論。

我校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得到同行的認可，先后有廣西醫(yī)科大學(xué)、承德醫(yī)學(xué)院和沈陽大學(xué)等十余所高校的領(lǐng)導(dǎo)與老師來參觀學(xué)習(xí)。教育部、衛(wèi)生部、省、市領(lǐng)導(dǎo)和專家都給予我校的人才培養(yǎng)工作給予高度評價。

第二篇：學(xué)術(shù)論文-地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現(xiàn)階段高等教育進行了分析，指出高等教育質(zhì)量標準的多元化和人才培養(yǎng)模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性，從而得出“應(yīng)用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結(jié)論；國外發(fā)達國家發(fā)展應(yīng)用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進程，從而又促進了經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展；借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在分析了應(yīng)用型本科教育的實質(zhì)、特征和應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對我國地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標定位、教學(xué)計劃與課程體系設(shè)計、實現(xiàn)途徑、保障系統(tǒng)等方面進行了較為全面的分析研究，從而形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的較為系統(tǒng)的理論框架。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，以山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用型本科教學(xué)實踐為研究對象，對人才培養(yǎng)“雙證制”與教師素質(zhì)“雙師型”模式、應(yīng)用型本科與高職高專“2+2”學(xué)分互認模式等典型案例進行了解剖研究，具有很強的針對性和應(yīng)用價值。本論文屬于社會科學(xué)領(lǐng)域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結(jié)合，是本論文最基本的方法論基礎(chǔ)。

第三篇：地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 立項依據(jù)：

高等教育大眾化發(fā)展階段，受教育者和社會對高等學(xué)校的要求趨向于多元化和復(fù)雜化，對人才的認識和評價標準趨向于多樣化,它的發(fā)展必然要求高等教育理念、辦學(xué)形式的多元化和高等學(xué)校辦學(xué)層次、類型的多樣化。

我國的高等本科教育偏向于“學(xué)術(shù)型”教育，這受到 50 年代計劃經(jīng)濟的影響，人才培養(yǎng)目標上重視理論型人才，輕視實踐技能人才培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上重視科學(xué)教育，輕視技術(shù)教育；教學(xué)方式上強調(diào)全面的理論教育，相對忽視實踐操作技能；科學(xué)研究上重視理論研究，忽視應(yīng)用技術(shù)研究，相對造成了我國“學(xué)術(shù)型”人才過剩，而實踐應(yīng)用型人才不足的局面。我國傳統(tǒng)的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學(xué)校辦學(xué)模式和大一統(tǒng)的“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式在高等教育大眾化階段必將受到嚴峻挑戰(zhàn)。高級技術(shù)型和實踐應(yīng)用型人才的嚴重匱乏已然成為了制約我國經(jīng)濟繼續(xù)健康發(fā)展的瓶頸問題，也使得我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通高等學(xué)校本科畢業(yè)生在市場用人機制日益完善的就業(yè)市場面前面臨嚴峻考驗。

“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。

進入新世紀，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)面臨三個轉(zhuǎn)變，即：“生物醫(yī)學(xué)模式”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會”醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)療服務(wù)，也從單純以“疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”；醫(yī)生的角色由“診斷-治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”型。社會對醫(yī)學(xué)人才的需要由專科醫(yī)生到需要大量全科醫(yī)生。本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向城市基層和農(nóng)村社區(qū)需要。知識經(jīng)濟全球化進程加快，動搖了我國五十年來的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)治百年醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

因此，現(xiàn)代大學(xué)對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑必須進行反思與改革，以便適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，服務(wù)于社會發(fā)展，完善學(xué)校的功能。在這種理念指導(dǎo)下，針對地方本科醫(yī)學(xué)院校，有必要在適應(yīng)本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要上即在“應(yīng)用”兩字上下功夫，對臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，尤其重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，1

以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目的。

研究目的：

通過進一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，借鑒國外先進經(jīng)驗，落實國際醫(yī)學(xué)教育標準，改革和重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

擬解決的關(guān)鍵問題：

圍繞應(yīng)用二字做文章，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。重新修定培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計劃等，以便實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目的。

研究內(nèi)容：

通過對現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)按照強化“應(yīng)用”二字，增強適應(yīng)性的原則進行調(diào)整、改革與重組；對現(xiàn)有教學(xué)計劃按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路重新設(shè)計，進一步完善醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

一、總體思路

中國醫(yī)科大學(xué) 2005 年完成教育部“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”重點項目《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，并獲得第五屆高等教育國家級教學(xué)成果一等獎。在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，重點在為培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才上做文章。我們擬在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)進行探索與實踐。目前地方醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大部分直接到各型、各類醫(yī)院當醫(yī)生，但是從事有些特殊的專業(yè)需要較長適應(yīng)時間才能達到要求。針對目前大多數(shù)醫(yī)院缺乏短線專科醫(yī)生，如運動醫(yī)學(xué)、臨床病理診斷、心理與精神衛(wèi)生、急診醫(yī)學(xué)、眼科與視光學(xué)、麻醉學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等?？?，擬在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上分化出專業(yè)方向，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大平臺與專業(yè)方向小平臺的人才培養(yǎng)模式；目前，我國護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是通科護士，而一些短線?？谱o士非常缺乏，針對 ICU、老年醫(yī)學(xué)、心理與精神衛(wèi)生、康復(fù)等專科，擬在護理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，建立護理學(xué)專業(yè)大平臺與強化相關(guān)專科的人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)相關(guān)類、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，也有必要對現(xiàn)有培養(yǎng)目標進行反思，解決培養(yǎng)什么樣的人、怎

樣培養(yǎng)的問題，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。工作計劃，首先完成各專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂，然后匹配各專業(yè)課程體系。分四步實施，第一步繼續(xù)進行社會需求調(diào)查，以便修訂各專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證培養(yǎng)的人才適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要； 第二步各專業(yè)的培養(yǎng)目標明確后，要根據(jù)不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，例如：專業(yè)或?qū)I(yè)方向涉及的必要普通基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容；第三步完成各專業(yè)及專業(yè)方向有關(guān)教材及實驗教材的建設(shè)；第四步完成匹配的考試評價體系。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

進一步完善人才培養(yǎng)規(guī)格，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理學(xué)專業(yè)，按照前期趨同后期分化的原則，在基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)階段適當減少一些主干課程，增加必要的課程或修定相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更有針對性；在畢業(yè)實習(xí)階段，進行必要的調(diào)整，前8個月進行大臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)，后 4 個月進行專業(yè)方向或相關(guān)專科的實習(xí)，既基本保證了原實習(xí)要求不降低，又保證了專業(yè)方向或相關(guān)專科基本能力的訓(xùn)練；在醫(yī)學(xué)相關(guān)類、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，按照新確定的培養(yǎng)目標，重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)社會需要，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、強化全面素質(zhì)教育

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，主要從以下四個方面進行深入改革：

1.全面實施素質(zhì)教育：堅持教育以育人為本，以學(xué)生為主體，改變過去單純強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的傾向，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識，而且要堅持德育為先，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，切實加強和改進大學(xué)生思想政治教育，提高“兩課”的教學(xué)質(zhì)量，注意發(fā)揮隱性課程的作用，把人文素質(zhì)和道德教育貫穿于教學(xué)全過程，增強他們對民族命運的關(guān)注和責(zé)任意識，堅定他們科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。同時還要培養(yǎng)他們具有高尚的人格素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

2.拓寬基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)：大學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)注意拓寬學(xué)生的知識面。在適當減少專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重自然科學(xué)、人文科學(xué)和行為科學(xué)的內(nèi)容，充實新科技、新進展的內(nèi)容，將穩(wěn)定性和先進性有機地結(jié)合起來，協(xié)調(diào)好知識廣度與深度的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)會獲得知識能力的培養(yǎng)，注意專業(yè)和基礎(chǔ)的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉，進一步完善整合課程。

3.加強創(chuàng)新教育：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐活動，因此我們要將創(chuàng)新教育貫穿于教學(xué)的整個活動中。我們進一步在各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中實施創(chuàng)新教育原則的滲透，實施 PBL 教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力；減少重復(fù)性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。建立學(xué)生科研小組，在學(xué)校和老師的幫助下，投入專項經(jīng)費，強化創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

4.重視實踐能力的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)知識是為了具備解決實際問題的能力，因此學(xué)校和教師必須創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更多地得到實踐鍛煉，提高解決實際問題的能力。完善各專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生早期接觸專業(yè)。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在實驗課教學(xué)中注重實驗內(nèi)容的更新，本著三基三嚴的原則，增加學(xué)生的動手機會，強化實驗技能訓(xùn)練和科學(xué)思維方法、綜合運用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)和實習(xí)中，重點抓好專業(yè)基本能力的訓(xùn)練，加強課間實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，規(guī)范畢業(yè)實習(xí)出科考試方式，繼續(xù)完善畢業(yè)生專業(yè)能力考試方法，以提高學(xué)生專業(yè)能力和分析解決問題能力。

四、構(gòu)建新的考試評價體系

以評價促進學(xué)生發(fā)展為目的，構(gòu)建新的考試評價體系。構(gòu)建中遵循強調(diào)評價的改進與激勵功能，注重綜合評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)質(zhì)性評價和多文化的評價方法，提倡自評與他評相結(jié)合的原則，完善評價的內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)評價的目標。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段，逐步建立課程評價與階段綜合評價相結(jié)合的考試評價體系。課程考試采用多元化的評價方法，重視質(zhì)性評價的作用，不以一次考試的結(jié)果下結(jié)論。在基礎(chǔ)和專業(yè)階段進行三次綜合考試，第一次在完成基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)后進行，測試以專業(yè)基礎(chǔ)各主干學(xué)科為主；第二次在完成專業(yè)理論教學(xué)后進行，測試以對理論的理解與運用為主；第三次在完成專業(yè)實習(xí)后進行，測試以實踐能力為主。通過實施綜合考試，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)，注意分析問題解決問題能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

五、營造氛圍，健全機制

為更好的實施項目，學(xué)校必須創(chuàng)造條件，營造一個有利改革實施的環(huán)境和氛圍。

1.加大教學(xué)基本建設(shè)力度。教學(xué)基本建設(shè)是教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，要深化教學(xué)改革，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大教學(xué)基本建設(shè)，包括師資隊伍建設(shè)；實驗室和教學(xué)基地建設(shè)；教材建設(shè)等。

2.加強教學(xué)管理和學(xué)生管理。教學(xué)管理和學(xué)生管理是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，加強管理是提高學(xué)校教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

3.建立具有活力的學(xué)習(xí)機制，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教育，創(chuàng)造各種條件，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、毅力和勁頭，重視心理調(diào)節(jié)的作用。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)自己和別人的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力。

4.重視校園文化建設(shè)。建立校園文化體系，促進學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成角度使校園文化向體系化、學(xué)術(shù)化、規(guī)范化發(fā)展。將活躍學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)化育人環(huán)境作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)術(shù)文化活動同加強學(xué)生的綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來，從而對學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、文化品味、人格完善、能力鍛煉都起到積極的作用。

研究階段：

本研究擬采用實驗性研究進行實施，具體分三個階段：

第一階段調(diào)研、設(shè)計階段（2005.12-2006.8）

查閱資料、調(diào)查研究：認真學(xué)習(xí)國內(nèi)、國外相關(guān)方面的資料，了解此方面的進展情況；進行廣泛的調(diào)查研究包括社會、用人單位、教師、管理人員等，以便獲得參與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)各方對目前臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的看法和各專業(yè)人才需求的情況。

制定培養(yǎng)計劃：借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確培養(yǎng)目標，修訂相應(yīng)專業(yè)和專業(yè)方向的教學(xué)計劃和課程體系化，同時，完成教材建設(shè)和匹配的評價體系。

第二階段實施階段（2006.9-2007.8）

在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，各年級各專業(yè)，按照修訂后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，隨機選擇部分學(xué)生參與實施，其余學(xué)生按原教學(xué)計劃做對照。

第三階段總結(jié)推廣階段（2007.9-2007.12）:

全面總結(jié)實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進一步進行修訂，并繼續(xù)實施。

預(yù)期成果與實踐設(shè)想：

預(yù)期成果：

1、確定各專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格

2、確定各專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案

3、構(gòu)建各專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

4、構(gòu)建各專業(yè)應(yīng)用型本科人才教學(xué)計劃

5、專業(yè)教材

6、著作與研究論文

實踐設(shè)想：

經(jīng)過三年的實施和完善，形成地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

第四篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學(xué)校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實習(xí)兩部分進行，為保證實習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第五篇：高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

摘要 自從加入WTO之后，我國的外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。

一、前言

自從中國加入WTO之后，我國的外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段。這種轉(zhuǎn)變是全方位的：高等教育規(guī)模，高等教育觀，高等教育的功能，課程和教學(xué)形式，學(xué)生經(jīng)歷，高等教育的多樣性、特點和界限，領(lǐng)導(dǎo)與決策，學(xué)術(shù)標準，入學(xué)和選拔，學(xué)術(shù)管理形式，高等教育的內(nèi)部管理等，也正是在這個過程中，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和教育公平等問題。其中，反映在外語專業(yè)方面的問題尤為突出。社會經(jīng)濟的變革，大眾化教育的推進，為我國應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機遇?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。

二、我國培養(yǎng)高校應(yīng)用型英語人才模式的核心內(nèi)容

1、專業(yè)設(shè)置：以英語基礎(chǔ)知識為根本，輔助學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、法律、教育、外交、翻譯等專業(yè)技能學(xué)習(xí)，以此來彌補當今社會急需的專業(yè)性人才，滿足我國社會經(jīng)濟、政治和文化變革的需求。

2、課程設(shè)置：主修英語專業(yè)技能的課程，包括、說、讀、寫；主修英語專業(yè)知識課程；相關(guān)專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、法律、時事等選修課程。不斷優(yōu)化課程安排和比例結(jié)構(gòu)。

3、實踐環(huán)節(jié)：英語交流，評價和定位口語強化訓(xùn)練的標準和方式；專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與時間，實習(xí)結(jié)果評定等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生理論與實踐的融合，切實加強和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的書寫。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞學(xué)生中心，培養(yǎng)社會需要的人才，從專業(yè)性和實用性出發(fā)教學(xué)；教學(xué)方式以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主。

5、教學(xué)管理：師支隊伍以考試方式進行錄入，大力培養(yǎng)中青年骨干教師，融合社會的發(fā)展和時代的步伐，請專家和學(xué)者進行講學(xué)。相關(guān)專業(yè)知識，我們采用聯(lián)合辦學(xué)方式，這樣可能有效利用相關(guān)學(xué)附高專業(yè)的資源，來偽裝我們對專業(yè)知識的需要。加強院、系兩級督導(dǎo)，狠抓師德建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、我國高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的教育課程

（一）強化復(fù)合應(yīng)用型課程體系建設(shè)。

一個教學(xué)模式的好壞評定標準，從課程體系就可以得到證實和體現(xiàn)。課程體系是指學(xué)校為學(xué)生和教師所設(shè)計的知識結(jié)果和教學(xué)體系，以人才培養(yǎng)為目標。要想培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才重要的是不斷優(yōu)化課程體系。因此，在確立了人才培養(yǎng)目標之后，以課程體系現(xiàn)代化的標準為根基，為于現(xiàn)有傳統(tǒng)課程進行改革和優(yōu)化，以此獲得更大的收益。

專業(yè)課程進行資源整合和優(yōu)化，把專業(yè)口徑擴大化，實現(xiàn)課程體系的整體功能優(yōu)勢。把必修課與選修課、學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程做到完全的協(xié)調(diào)結(jié)合，形成一個完整的、融合的課程體系。最終達到課程體系的合理化，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢化，實踐研究成果的有效化，更加適應(yīng)社會需求，迎合市場發(fā)展的譚程體系建設(shè)。首先，在課程設(shè)置方面，一定要摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式方法，對于陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容進行丟棄，增設(shè)一些具有時代特色和社會需求的新元素，新內(nèi)容。正確的認識到什么是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，哪些課程可分劃為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課，以及他們之間的課時比例等。在課程目標設(shè)定上，要以職業(yè)能力為教學(xué)的本位，以應(yīng)用能力為教學(xué)的核心，以實用、實際和實效為教學(xué)課程的基本原則，構(gòu)建我們教學(xué)的體系，使其具有科學(xué)性、可行性、適應(yīng)性，把學(xué)生的社會適應(yīng)性、社會認可度作為課程評價的重要指標。復(fù)合型英語人才必須具備一定的多專多能的應(yīng)用意識、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，這一點在課程體系中要有全方位的體現(xiàn)。

在課程內(nèi)容方面，要把持學(xué)以致用的教育方針，認識到每一門課程都不是單一獨立存在的，基礎(chǔ)課程是對專業(yè)課程的輔助，一定在按照開放性、靈活性的教學(xué)方法，把我們的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程進行銜接，處理好單一課程和綜合課程的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)課程與課程間的在邏輯和結(jié)構(gòu)方面的綜合與聯(lián)系，把體現(xiàn)當代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間交叉性知識滲透到課程內(nèi)容中來，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)和理解知識的真正意義。

加強學(xué)習(xí)應(yīng)用的實用性，因為語言最主要的是用于交流和溝通，所以學(xué)習(xí)的實踐性十分重要。處理好知識理論與語言訓(xùn)練的關(guān)系，處理好綜合素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的關(guān)系，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)整合綜合技能的提高。通過為學(xué)習(xí)提供實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言交流之外，也會鍛煉學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，使外語專業(yè)的學(xué)生成為社會都需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

（二）教育手段與方法。

高校要培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才，就以充分利用人才培養(yǎng)系統(tǒng)，有條理的去構(gòu)建和應(yīng)用。需要與之相符合的教學(xué)手段作為指導(dǎo)，需要順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)方法與社會的進步接軌通融。以往傳統(tǒng)的老師，黑板，粉筆的教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，也不符合現(xiàn)階段快速培養(yǎng)人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)與時代接軌的人才的需要。

（三）教學(xué)管理機制改革。

每一個好的教學(xué)模式都離不開杰出的管理，有章法才會出效率。但是，管理并不是刻板堅硬必須執(zhí)行的制度，它需要一定的靈活性，需要開放的政策，需要以人為中心的根本，促進個體快速發(fā)展，并適合整體學(xué)生的需要。從現(xiàn)有教學(xué)管理機制看，還應(yīng)在以下幾個方面進行實質(zhì)性改革。

1、我國現(xiàn)階段大部分學(xué)校依舊采用學(xué)年制進行修學(xué)。學(xué)年制有其弊端，學(xué)生總是被困在狹窄的角落里，很難走出這種傳統(tǒng)的框框，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎沒有靈活性，學(xué)生沒有自己的目標，完全是為了應(yīng)付考試，順利完成學(xué)業(yè)。有能力有精力的學(xué)生，也不能縮短學(xué)時，更不能學(xué)到課程之外的東西。這樣會導(dǎo)致一部分學(xué)生，完成課程時內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài)，不利于促進學(xué)生的奮進精神，也不利于快出人才。因此，我們更應(yīng)該提倡學(xué)分制，可根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自己的精力和能力，選擇更適合自己的課程，也能保證不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進度有著合理的差異化。

2、實現(xiàn)真正意義上的選修課程。目前，有些高校采用選修課程學(xué)習(xí)，但是這種選修 范圍還是有了限制，只能在幾個科目中進行選修。這樣的選修還是禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們可以對學(xué)校的全部課程進行劃分和分類，并有專門的職業(yè)規(guī)劃師為其學(xué)生的疑問進行指導(dǎo)和咨詢，學(xué)生們可以先試聽其準備選學(xué)的課程，試聽后可進行選擇，并咨詢老師課程搭配是否合理，對以后職業(yè)的發(fā)展和個人的興趣是否貼切。這將更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3、完善管理評估體系。有了好的合理的教學(xué)方法，也離不開全程質(zhì)量的管理，對教材的篩選，教師人員的配備，課堂多媒體的應(yīng)用，課程評估與考核等。并且還需要建立一個完善的教學(xué)信息反饋制度，包括學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容，對教師評估的反饋，也包括教師對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的分析反饋。

四、小結(jié)

社會市場經(jīng)濟的發(fā)展和時代的時步對于應(yīng)用型英語人才的需求毋庸置疑。尤其是國加入世界貿(mào)易組織之后，中國的大門向世界敞開，在中國英語已成為除漢語之外最為普及的語言。隨之改變的就是高等學(xué)校外語教學(xué)的改革，因為只有改革才能適應(yīng)社會的變化，才能與世界順利接軌。同時，這一系列新的變化和發(fā)展，也為我國外語教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)已成為支撐我國市場經(jīng)濟的重要元素，高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)模式需要我們?nèi)ミM一步的探討和思考。培養(yǎng)一名優(yōu)秀杰出的英語型人才，除了具有扎實的英語語言基礎(chǔ)之外，更需要的是能夠?qū)⒂⒄Z運用到外事、教育、經(jīng)貿(mào)等諸多方面的復(fù)合型人才。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)人才強調(diào)以人為本，強調(diào)學(xué)科間的交叉、融合和滲透，既具有扎實的英語語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)理論知識和較強的實踐技能；又具有創(chuàng)新能力和良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)發(fā)展強調(diào)實事求是，與時俱進，充分考慮到實際情況，因校制宜，發(fā)展復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的道路，結(jié)合全球經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，培養(yǎng)有特色、高質(zhì)量的專業(yè)人才，創(chuàng)造出學(xué)校、專業(yè)特色。

總之，分類發(fā)展是中國高等教育發(fā)展的理性選擇，優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式是發(fā)展和創(chuàng)新的根本出路。本項目的理論研究與實踐成果將大大促進二十一世紀我國高校復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：中國民航飛行學(xué)院外國語學(xué)院）