第一篇：洋東杜經(jīng)驗(yàn)實(shí)錄2

洋思、東廬、杜朗口課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄

（二）杜郎口中學(xué)：課堂最大限度地解放學(xué)生 中國(guó)教育報(bào)記者:趙小雅、張瀅等

課堂分為?預(yù)習(xí)、展示、反饋?三種課型，呈現(xiàn)出?立體式、大容量、快節(jié)奏?三類(lèi)特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分?預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?六個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式被稱(chēng)為?三三六教學(xué)模式?。教室里沒(méi)有教師的講臺(tái)與講桌，三面全是黑板。課堂上學(xué)生或坐或站，講講說(shuō)說(shuō)，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學(xué)的課堂。這個(gè)偏居魯西北的普通農(nóng)村中學(xué)，硬是靠自己的探索與實(shí)踐闖出了一條課堂教學(xué)改革的?蹊徑?。那么，校長(zhǎng)崔其升是如何解讀學(xué)校的課堂教學(xué)改革呢？

從老師獨(dú)講到學(xué)生人人參與

說(shuō)起杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的起因，崔其升校長(zhǎng)認(rèn)為主要是由于當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下，而教學(xué)質(zhì)量的低下主要原因在于課堂。課堂上都是老師一個(gè)人從頭至尾地講解，學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)、表達(dá)權(quán)，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生跟得上，大部分中下水平的學(xué)生跟不上。學(xué)生跟不上老師課堂內(nèi)容的進(jìn)度，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有被激發(fā)，隨著年級(jí)的升高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力漸漸消磨殆盡，厭學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。如何變教師一個(gè)人講解為學(xué)生全員參與式課堂？這是課堂教學(xué)改革的起始思考。

崔其升說(shuō)到學(xué)校的課堂教學(xué)改革，認(rèn)為沒(méi)有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了?人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展?的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求，這不但是教育的規(guī)律，也是生命的規(guī)律。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學(xué)生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個(gè)學(xué)生走神，看不到一個(gè)學(xué)生在做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。課堂教學(xué)的改變，不僅讓學(xué)生喜歡課堂，也讓他們喜歡學(xué)校的生活，甚至有的學(xué)生不愿意放假。課堂教學(xué)的改革，從表面上看是解決了學(xué)生升學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的問(wèn)題，根本上則是解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。山東省教科所在對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行6次調(diào)研以后，將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)概括為兩句通俗的話(huà)：讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生由接受知識(shí)的容器變成了有獨(dú)立人格的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)由應(yīng)對(duì)考試變成了對(duì)人生的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)變成了探究式學(xué)習(xí)。

教師作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上

歷經(jīng)10年改革，杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)也有了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

課堂上教師的作用如何體現(xiàn)？在崔其升看來(lái)，如果教師僅僅把課本知識(shí)與教參內(nèi)容通過(guò)?講?來(lái)傳遞給學(xué)生是不夠的，教師的作用就是要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。10年來(lái)，杜郎口評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看教師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評(píng)課看教師的教學(xué)基本功、教材挖掘程度、個(gè)人風(fēng)采展示相比，已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學(xué)的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，還想講解、剖析、表達(dá)，教師就不能開(kāi)口講解。

教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)。杜郎口中學(xué)讓老師們通俗地明白：聽(tīng)到的容易忘，看到的記得牢，親身做過(guò)的學(xué)得最好，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。課堂的關(guān)鍵價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，在于開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí)：差的老師上課會(huì)敘述，一般的老師會(huì)講解，良好的老師會(huì)提問(wèn)，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開(kāi)放。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)改革，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導(dǎo)演，課堂由獨(dú)演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時(shí)也變成了學(xué)生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學(xué)推出了三項(xiàng)措施。一是領(lǐng)導(dǎo)班子上公開(kāi)課。在杜郎口中學(xué)有明文規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須是優(yōu)秀教師，在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)科主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標(biāo)桿課。10年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子上觀察課，優(yōu)秀教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，薄弱教師上改進(jìn)課，正是在這樣的不懈堅(jiān)持中課堂得以日趨明晰。二是學(xué)校確立了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)。看每節(jié)課是否力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)情感與不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，看學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中有無(wú)自己的獨(dú)到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點(diǎn)；看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了?10+35?的課堂模式。教師的講占10分鐘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經(jīng)準(zhǔn)確地理解與把握了模式的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開(kāi)放才會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)

為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，從2002年以后，杜郎口中學(xué)的教室里就再?zèng)]有講臺(tái)與講桌了，課桌椅的擺放也從過(guò)去的?秧田式?變成了?對(duì)桌式?，學(xué)生對(duì)桌而坐，結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)的伙伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個(gè)體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓(xùn)練的作用。最近4年，杜郎口中學(xué)取消了學(xué)生的課后作業(yè)，利用黑板在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與反饋是重要原因。

民主的另一個(gè)體現(xiàn)是?開(kāi)放?。只有開(kāi)放才能解放學(xué)生，只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開(kāi)放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說(shuō)明；第二，讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達(dá)自己的理解；第四，把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學(xué)還采取了一些特殊的措施，一是以評(píng)價(jià)促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會(huì)，分別在上午和下午第一節(jié)課前，10分鐘左右，學(xué)校提倡教師在反思會(huì)上，講事實(shí)、講真事，杜絕假大空，要求沒(méi)有說(shuō)清優(yōu)缺點(diǎn)的，不準(zhǔn)講話(huà)。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評(píng)價(jià)課堂，在黑板上寫(xiě)3點(diǎn)——收獲、失誤、措施。第三，購(gòu)臵液晶電視、錄像機(jī)，每節(jié)課都對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤，定期抽時(shí)間將課堂錄像反饋給教師，結(jié)合實(shí)例，點(diǎn)評(píng)課堂對(duì)授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四，結(jié)合反思會(huì)上提出的問(wèn)題，學(xué)科組、年級(jí)組、備課組圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思，并討論解決方案。二是課堂過(guò)關(guān)。通過(guò)班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研課、驗(yàn)評(píng)組的考核課，?四位一體?抓課堂，讓教師人人都做管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。

賦權(quán)、增能、自主應(yīng)成為課堂價(jià)值取向 吳永軍

綜合來(lái)看，近幾年課堂教學(xué)改革做得比較好的一些學(xué)校，明顯地表現(xiàn)出了這樣的共性：賦權(quán)、增能、建構(gòu)自主課堂，這是新課程對(duì)教學(xué)改革的訴求。

新課程的核心理念之一就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這一理念反映在課堂教學(xué)中，就是教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。這樣才能使學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面自由的發(fā)展。

東廬中學(xué)在?講學(xué)稿?指導(dǎo)下的課堂別具特色，它更鮮明地凸顯了學(xué)生的主體地位，更集中地體現(xiàn)了?為學(xué)而教?的教學(xué)觀，更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，更具備導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的功能，為學(xué)生提供了更為翔實(shí)的自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。

探問(wèn)自主課堂的本質(zhì)屬性

關(guān)于自主課堂，人們有著不同的理解。但是一般都認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的?自學(xué)（習(xí)）?是其重要的外顯行為。實(shí)際上，那種學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)始終由教師設(shè)計(jì)和控制的自學(xué)并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在東廬中學(xué)，?講學(xué)稿?成為學(xué)生學(xué)與教師教的中介。借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

那么，自主課堂的本質(zhì)屬性究竟是什么呢？

自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生?主體性?的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)，即學(xué)生以?主人?的身份，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以適合自己個(gè)性的方式來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、控制。自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)和特征是自主性，這是就心理品質(zhì)而言的；就哲學(xué)意義來(lái)講，自主性的實(shí)質(zhì)和靈魂是主體性，而主體性由自覺(jué)性和選擇性構(gòu)成。因此，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。這是我們判斷一種學(xué)習(xí)是否是自主學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

自主課堂體現(xiàn)三大特性的統(tǒng)一

從教學(xué)論角度看，自主課堂是建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的課堂，建構(gòu)性、生成性、多元性就是自主課堂的三大基本特征。

自主課堂的模式可謂千姿百態(tài)，典型的有洋思中學(xué)的?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?，杜郎口中學(xué)的?三三六?模式以及東廬中學(xué)的?講學(xué)稿?。這些模式的共同特點(diǎn)就是放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把自主實(shí)踐交還給學(xué)生；重視學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法；教師布臵的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時(shí)間多了；教師在教學(xué)中更注重過(guò)程，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。

自主課堂需要超越技術(shù)走上回家之路

在學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)校只重形式而不能把握實(shí)質(zhì)。這正如洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森所說(shuō)：?幾年前，我應(yīng)邀去無(wú)錫某民辦學(xué)校講學(xué)，該校校長(zhǎng)拿出董事會(huì)的《推廣洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的決定》給我看。他們的決定中把45分鐘機(jī)械地劃成幾個(gè)環(huán)節(jié)，并規(guī)定了每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，還規(guī)定不得隨意變動(dòng)。那位校長(zhǎng)還問(wèn)我，一堂課教師講幾分鐘最好？當(dāng)時(shí)我笑了笑，沒(méi)有回答，就覺(jué)得他們搞偏了。?

東廬中學(xué)的一位老師也說(shuō)：?講學(xué)稿只是一個(gè)文本，最重要的是講學(xué)稿背后的東西，它在形成、使用、反饋……整個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的東廬的精神內(nèi)涵、集體智慧、價(jià)值追求，不是別人短時(shí)間所能看得到、學(xué)得到的。?

據(jù)此，構(gòu)建自主課堂，應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)、超越課堂本身，綜合地考慮問(wèn)題。第一，建構(gòu)自主課堂是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校文化建設(shè)的支持。第二，堅(jiān)持不懈是教學(xué)改革成功最基本的保證。第三，要將教師的作用發(fā)揮到極致。

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)僅僅是我國(guó)教學(xué)改革比較成功的例子，而這樣的成功案例還有很多。?真正的思想在民間?，我們期待著有更多好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

鄭州四中：?三環(huán)節(jié)?教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂 中國(guó)教育報(bào)記者：張瀅

學(xué)校發(fā)展實(shí)現(xiàn)兩次三級(jí)跳，在生源素質(zhì)不高的情況下，大力扭轉(zhuǎn)落后局面，從2005年起連續(xù)3年社會(huì)滿(mǎn)意率在鄭州市市屬60多所學(xué)校中名列前茅，2008年榮獲人民滿(mǎn)意學(xué)校榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)……揚(yáng)眉吐氣的鄭州四中人認(rèn)為，是學(xué)校從6年前開(kāi)始的課堂教學(xué)改革讓他們嘗到了?甜頭?。

?從1996年開(kāi)始，四中的教育質(zhì)量連續(xù)7年滑坡，情況實(shí)在令人揪心。?2002年，校長(zhǎng)王中立走馬上任不久，焦急的他一邊深入課堂調(diào)研，一邊邀請(qǐng)省市教研室各科教研員為學(xué)校的教學(xué)?把脈?。不同的專(zhuān)家給出的反饋卻是相同的：教學(xué)觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是教育質(zhì)量滑坡的主要原因，這一答案震撼了一向以擁有名校頭銜而自豪的四中人。

落后了，怎么辦？

思來(lái)想去，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子率領(lǐng)教師們開(kāi)始了向外探尋好經(jīng)驗(yàn)、好做法的歷程。每次考察學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，大家都暢所欲言。在衡水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)以后，途經(jīng)石家莊，老師們感慨萬(wàn)千，討論到深夜還欲罷不能，這次討論后來(lái)被四中人稱(chēng)為課改路上的?石家莊會(huì)議?。

向外看，落后讓四中人痛下決心，通過(guò)思考和分析看到的、學(xué)來(lái)的理論和做法，老師們普遍認(rèn)為，?誘思探究?理論中?變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展?的教學(xué)思想改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重教輕學(xué)的傾向，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀也很有針對(duì)性。由此，學(xué)校決定參加?誘思探究?課題實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)全校教師的課堂教學(xué)改革研究課作出部署，要求人人上課改過(guò)關(guān)課，組組講研究課，全校進(jìn)行研究課大賽；對(duì)每一節(jié)研究課都要求做到?一課三討論?，即課前討論、課后討論（至少要提出2條意見(jiàn)和建議）、換一個(gè)班級(jí)講?對(duì)照課?后再討論，并做好記錄。同時(shí)，學(xué)校工作重心下移，把中層以上干部分到教研組、年級(jí)組，全程監(jiān)督，保證課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

?要善于創(chuàng)設(shè)情境，放開(kāi)思想，要相信學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以學(xué)會(huì)。?數(shù)學(xué)老師李應(yīng)順認(rèn)真體會(huì)了誘思探究教學(xué)思想的精髓，并在教學(xué)中進(jìn)一步明確了思路。?事實(shí)證明，學(xué)生是好樣的！我們應(yīng)該相信他們，應(yīng)該解放他們，讓他們?cè)谡n堂上真正‘動(dòng)’起來(lái)。?沸騰的課堂使李應(yīng)順更加堅(jiān)定了參與學(xué)校課堂教學(xué)改革的信念。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的研討與總結(jié)，學(xué)校把課堂教學(xué)改革最終確定為有本校特色的?探究式三環(huán)節(jié)?課堂教學(xué)模式。所謂?三環(huán)節(jié)?，就是定向與設(shè)問(wèn)、探究與反饋、解疑與整合。

定向與設(shè)問(wèn)是一節(jié)課的切入點(diǎn)，指的是教師結(jié)合課型和學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的情境。對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。探究與反饋是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教師針對(duì)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考、探究、交流、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)并超越教師。教師在探究與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反饋學(xué)生主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)的結(jié)果，查漏補(bǔ)缺。解疑與整合是一節(jié)課的落腳點(diǎn)，指的是對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師做到有的放矢，有針對(duì)性的釋疑，最終形成和優(yōu)化知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)。

?三環(huán)節(jié)?中，第一個(gè)環(huán)節(jié)解決動(dòng)力、興趣問(wèn)題，第二個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的體驗(yàn)、探究和感悟問(wèn)題，第三個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反饋矯正，達(dá)到課堂教學(xué)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德的目標(biāo)。

有了模式，那是不是時(shí)時(shí)處處都要唯模式是從呢？王中立校長(zhǎng)擔(dān)心模式縛住了老師們改革的手腳，又前瞻性地提出了?有模式但不唯模式?的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想，堅(jiān)決杜絕對(duì)模式斷章取義、生搬硬套。?學(xué)校提倡百花齊放和個(gè)性張揚(yáng)，只要反映出的理念是一致的：就是要把‘教’變成‘學(xué)’，把‘課堂’變?yōu)椤畬W(xué)堂’。?

為確保?探究式三環(huán)節(jié)?課堂教學(xué)模式的深入實(shí)施，鄭州四中又采取了集體備課、同題共享、打破組界構(gòu)建教研共同體、品課與課后反思、捆綁式平價(jià)等各項(xiàng)教研活動(dòng)，確保每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都能落到實(shí)處。同時(shí)，這些精彩紛呈的教研活動(dòng)又無(wú)一不體現(xiàn)了對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注。?一所學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)教師去完成。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功，首先要讓教師成功。而教師最大的成功就是合作互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神?。

如今的鄭州四中在王中立校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，?要發(fā)展，就要不停探索和實(shí)踐?的觀念深入人心。沒(méi)有了思想上的羈絆，在教育教學(xué)改革的道路上，四中人正闊步向前。

不一樣的課堂

中國(guó)教育報(bào)記者:趙小雅、張瀅等

日前，在全國(guó)初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，洋思中學(xué)校長(zhǎng)秦培元、杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升、東廬中學(xué)校長(zhǎng)陳康金分別介紹了學(xué)校課堂教學(xué)改革的背景、經(jīng)歷、具體措施以及他們對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，另有12所學(xué)校也在會(huì)上交流了經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)的專(zhuān)家結(jié)合我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。相信讀者對(duì)洋思、杜郎口、東廬這三所學(xué)校并不陌生，在此，我們?cè)敢鈳ьI(lǐng)大家以另一個(gè)視角重新審視它們，并重新審視當(dāng)下的課堂教學(xué)改革，以給那些正在改革及將要行動(dòng)的學(xué)校以啟示。

洋思中學(xué)：?先學(xué)后教?的實(shí)戰(zhàn)

凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道，?沒(méi)有教不好的學(xué)生?是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實(shí)現(xiàn)?沒(méi)有教不好的學(xué)生?最為重要的途徑。

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到?不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師?教什么?、?怎樣教?？學(xué)生?學(xué)什么?、?怎樣學(xué)?？誰(shuí)更重要？是讓?學(xué)生走向教師?，還是讓?教師走向?qū)W生?？洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等?？梢哉f(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的?學(xué)?來(lái)組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾說(shuō)：?教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。?因此，學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到?從教師走向?qū)W生?。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生?有為?。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生?鉆山洞?，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了?講師?、?話(huà)筒?，學(xué)生卻成了?聽(tīng)眾?、?啞巴?。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。

到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒(méi)有?聽(tīng)頭?。

其實(shí)，?教?也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從?一線?退到?二線?，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好?參謀?，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生?有為?，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

?兵?教?兵?。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)?兵?教?兵?的動(dòng)人景象。這是洋思人在?后教?這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

?兵?教?兵?不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的?困難戶(hù)?對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了?一幫一?的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。

?兵?教?兵?、?一幫一?不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。

在?做?中學(xué)。讓學(xué)生充分?動(dòng)?起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到?條條大路通羅馬?的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽(tīng)課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為?七能?：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地?培尖補(bǔ)差?。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布臵學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中。

對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，?播下了智慧和希望?，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

東廬中學(xué)： 更可貴的是講學(xué)稿背后

時(shí)下，以?學(xué)案?、?導(dǎo)學(xué)案?為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話(huà)，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。那么對(duì)于這樣的教學(xué)改革，到底該關(guān)注什么呢？陳康金校長(zhǎng)認(rèn)為，東廬中學(xué)在背后支撐講學(xué)稿的理念和做法比講學(xué)稿本身更為可貴。

講學(xué)稿從何而來(lái)

講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的，它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程。

作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過(guò)審視多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行?以人為本，教學(xué)合一?的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。

東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實(shí)行?師徒結(jié)對(duì)制?；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了?目標(biāo)教學(xué)?實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進(jìn)行了自編?同步練習(xí)?和?單元測(cè)試卷?的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進(jìn)行了運(yùn)用?導(dǎo)學(xué)卡?預(yù)習(xí)的嘗試。

為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級(jí)實(shí)行?統(tǒng)一教案，師生共用?的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來(lái)，在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí)，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動(dòng)，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個(gè)組就開(kāi)始試行這種做法，他們將師生共用稿稱(chēng)之為講學(xué)稿，將教師的?教?和學(xué)生的?學(xué)?結(jié)合了起來(lái)。

在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來(lái)規(guī)范辦學(xué)行為。

2001年起實(shí)施的新課程改革，更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過(guò)程。與此同時(shí)，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專(zhuān)題研討也在逐步深入。

還原真實(shí)的講學(xué)稿

講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是?教學(xué)合一?的載體。

經(jīng)過(guò)摸索，東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫(xiě)有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等原則，對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重?教學(xué)合一?、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類(lèi)型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式，八是主備和審核教師要署名。

講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程，其編寫(xiě)模式可概括為?提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用?。

課的具體過(guò)程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個(gè)人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課，指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課，指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)，主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)?課后記?，用于下次集中備課時(shí)小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

講學(xué)稿的編寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在講學(xué)稿實(shí)施之前，東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求：

第一，拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問(wèn)。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在講學(xué)稿的空白處寫(xiě)上?學(xué)后記?。

第三，每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教師使用講學(xué)稿的要求為：

第一，原則上不允許再布臵課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

第二，教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

第三，教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

第四，用講學(xué)稿教學(xué)要做到?四精四必?。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿(mǎn)堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，指通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上。?四必?——有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以?精?來(lái)提高質(zhì)量，以?必?來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在?精?字，重在?必?字，功在課外，利在課內(nèi)。

第五，教師必須優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫；教師必須減少課堂語(yǔ)言密度，少講、少問(wèn)、少板書(shū)，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂(lè)、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變?要我學(xué)?為?我要學(xué)?，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

講學(xué)稿助推學(xué)校發(fā)展

東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系

講學(xué)稿的研制過(guò)程使備課由?重寫(xiě)輕備?轉(zhuǎn)為?重備輕寫(xiě)?。在這個(gè)過(guò)程中，集體備課落到了實(shí)處，探索過(guò)程使問(wèn)題成為研究資源，經(jīng)驗(yàn)得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，教師在這個(gè)過(guò)程中得到了較快提高。

除集體備課外，東廬中學(xué)還經(jīng)常舉行專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動(dòng)，使教師逐步?敢說(shuō)?、?會(huì)說(shuō)?。同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值，倡導(dǎo)教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對(duì)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，圍繞講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場(chǎng)所。

因此，我們可以說(shuō)東廬中學(xué)教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)不止于講學(xué)稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學(xué)稿為載體的教育教學(xué)方式、構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系和學(xué)校和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化。

【鏈接】 三級(jí)備課組落實(shí)課堂質(zhì)量（天津市大港第二中學(xué)）

?三級(jí)備課組?即規(guī)范備課組、開(kāi)放備課組、優(yōu)秀備課組，每一個(gè)級(jí)別都有相應(yīng)的要求。備課組通過(guò)同伴互助和個(gè)人有效反思，實(shí)現(xiàn)?一課兩議?，即課前議和課后議，保證組內(nèi)每個(gè)成員的每節(jié)課都是高質(zhì)量。?一課兩議?活動(dòng)每周針對(duì)一節(jié)課，切實(shí)落實(shí)課前和課后議教法。備課組及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)記錄下存在的問(wèn)題，形成反思和總結(jié)例證材料。同時(shí)，同課異構(gòu)、電子教案共享和二次開(kāi)發(fā)等活動(dòng)也使?三級(jí)備課組?別具特色。

課堂中追求?和諧互助?（山東省即墨市第二十八中學(xué)）

?和諧互助?教學(xué)模式的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生教學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生做?師傅?，學(xué)習(xí)較差的當(dāng)?徒弟?，師徒互助學(xué)習(xí)，共同提高。?和諧互助?強(qiáng)調(diào)把課堂各要素按對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來(lái)，使學(xué)生在參與中成長(zhǎng)，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使認(rèn)知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種理性的課堂價(jià)值追求。

構(gòu)建?學(xué)案五環(huán)節(jié)學(xué)問(wèn)課堂?（山西省長(zhǎng)治市五陽(yáng)煤礦中學(xué)）

?學(xué)案五環(huán)節(jié)學(xué)問(wèn)課堂?以學(xué)案為載體，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以?五環(huán)節(jié)?為課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為情境激趣（設(shè)疑）——目標(biāo)展示——自主學(xué)習(xí)——合作交流——拓展測(cè)驗(yàn)。情境激趣，即在上新課前，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)展示，即教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，制訂出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在自讀提綱的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提綱和教師的要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習(xí)，初步領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)疑難、記錄在案，以便于在小組合作時(shí)得到解決，從而完成?初次學(xué)習(xí)?。合作交流，即在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開(kāi)展交流，完成?再次學(xué)習(xí)?。拓展測(cè)驗(yàn)，即教師根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，精心選擇不同層次的練習(xí)題，使各類(lèi)學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

改革課堂發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力（廣東省佛山市九江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

學(xué)校在課堂教學(xué)中，采用?情境引入——探究學(xué)習(xí)——鞏固拓展——?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展?的教學(xué)模式。其中，?情境引入?旨在為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；?探究學(xué)習(xí)?講究課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，避免教師過(guò)多的灌輸與管制；?鞏固拓展?是學(xué)習(xí)的鞏固與知識(shí)的深化；?創(chuàng)新發(fā)展?重點(diǎn)加強(qiáng)STS（科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)）教育和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程。

第二篇：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

時(shí)間：2012-01-30 10:29:07

內(nèi)容摘要：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

本文發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》2007年3月9日第5版，被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2007年第5期全文轉(zhuǎn)載。這篇文章被稱(chēng)為國(guó)內(nèi)第一個(gè)把三所名校集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的文章，在全國(guó)引起了很大的反響。

他們對(duì)新課改貢獻(xiàn)了什么？

——點(diǎn)評(píng)洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

天津市教育科學(xué)研究院

王敏勤

在全國(guó)眾多的農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開(kāi)學(xué)時(shí)間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們?cè)瓉?lái)的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價(jià)值的是新課程改革，正是由于他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國(guó)各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。他們對(duì)新課程的貢獻(xiàn)是什么？

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命

建國(guó)以來(lái)，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師要不厭其細(xì)的系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒(méi)有時(shí)間就留到課后練習(xí)。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每門(mén)課每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”（明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求），比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。因?yàn)?分鐘以后別人會(huì)了你不會(huì)，感到丟人。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學(xué)改革之前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，盤(pán)錦市魏書(shū)生老師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但在整個(gè)學(xué)校，在各門(mén)學(xué)科都要推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國(guó)確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。所以洋思中學(xué)在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng)，被稱(chēng)為“洋思現(xiàn)象”。

二、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)

在全國(guó)的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多，但整個(gè)學(xué)校、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語(yǔ)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對(duì)，但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們?cè)谶@里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)反復(fù)的責(zé)問(wèn)自己：“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責(zé)任”，他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)對(duì)孩子的前途又充滿(mǎn)了希望——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì)被教好”，所以他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來(lái)。

當(dāng)然，在洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ)，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長(zhǎng)說(shuō)：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有三個(gè)學(xué)生沒(méi)有做完，四個(gè)學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，這七個(gè)學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這七個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查，主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，他們有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會(huì)承諾：沒(méi)有教不好的學(xué)生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率 “上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)。乍一聽(tīng)覺(jué)得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重為什么？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。現(xiàn)在有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái)，知識(shí)并沒(méi)有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，于是，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)的還是書(shū)本上的知識(shí)。如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái)，把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，全面發(fā)展。洋思中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)，許多名教師的經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。

洋思中學(xué)的這種教學(xué)理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學(xué)高級(jí)教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實(shí)驗(yàn)班參加全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽，有14人獲得一等獎(jiǎng)，1人獲全國(guó)決賽金牌，她被稱(chēng)為“金牌班”的班主任。2000年,這個(gè)班的57名學(xué)生，離高考還有幾個(gè)月，已有27人通過(guò)參加各科奧林匹克競(jìng)賽，獲得保送全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的資格，其中5人獲準(zhǔn)保送北京大學(xué)和清華大學(xué)，1人保送新加坡留學(xué)。孫金莉老師談到“減負(fù)”問(wèn)題時(shí)深有感慨的說(shuō)：在實(shí)驗(yàn)班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學(xué)部分大學(xué)的課程，又要出成績(jī)，又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。在每堂課上，老師和學(xué)生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來(lái)全力以赴去打仗。在課堂教學(xué)中，必須把每一個(gè)45分鐘高效利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效益，這就是最實(shí)際的減負(fù)。當(dāng)一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動(dòng)獲得知識(shí)，就會(huì)極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學(xué)探索之中，樂(lè)此不疲，這怎么會(huì)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)”的感覺(jué)！

也正是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，洋思中學(xué)的教學(xué)理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來(lái)全力以赴去打仗，課堂教學(xué)的效率才高，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才輕。

四、兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象

為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答，如有的老師在教案中寫(xiě)道：“師問(wèn)：??；生答：???！本拖褚粋€(gè)設(shè)計(jì)好的話(huà)劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒(méi)法施展教學(xué)的藝術(shù)。

實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照講學(xué)稿檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話(huà)，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 絕大多數(shù)中小學(xué)每門(mén)課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本還往往不止一個(gè)，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買(mǎi)社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在講學(xué)稿的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本，也不買(mǎi)社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專(zhuān)門(mén)出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類(lèi)的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開(kāi)發(fā)課程資源。在課堂上掌握的好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

近年來(lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會(huì)出考試題，買(mǎi)些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)：要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買(mǎi)現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，在一個(gè)普通中學(xué)（非重點(diǎn)中學(xué)）創(chuàng)造了全班一半學(xué)生考入北京大學(xué)和清華大學(xué)的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學(xué)課很少布置課后作業(yè)，更不讓學(xué)生買(mǎi)社會(huì)上流行的各種復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，還不會(huì)什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。

六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用 新課程改革提出校本教研的問(wèn)題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開(kāi)，單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專(zhuān)家是指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的，只有自力更生，通過(guò)校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高。只有通過(guò)校本教研，把備課和教研結(jié)合起來(lái)，才能不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門(mén)課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來(lái)提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；2.備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；4.第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

這樣的備課周期比較長(zhǎng)，看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)的做法，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這個(gè)集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過(guò)去的“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”（通過(guò)講學(xué)稿），由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開(kāi)放課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理 與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校、24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，不需要預(yù)先通知（洋思中學(xué)和東廬中學(xué)也是如此）。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長(zhǎng)年全天候的開(kāi)放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市那些重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專(zhuān)用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，一面窗戶(hù)、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰(shuí)的嗓門(mén)大誰(shuí)就爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

八、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)，其中第4個(gè)目標(biāo)是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式?jīng)]有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表演出來(lái)：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多是由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時(shí)，只要你來(lái)到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面?！?/p>

以上說(shuō)的三所學(xué)校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

1.都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。

這三所學(xué)?？梢哉f(shuō)是中國(guó)農(nóng)村最基層的學(xué)校，他們?cè)诟母锍跗?，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?，他們都是從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī)，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視，逐步的改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國(guó)名校。他們能夠做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能夠做到。

2.都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。

作為一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單考教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想。這三所學(xué)校的校長(zhǎng)都是新的教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評(píng)課，一身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來(lái)，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來(lái)有些武斷，但作為改革的初期，如果沒(méi)有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破，陋習(xí)難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說(shuō)這些做法都是科學(xué)有效的，卻也花費(fèi)了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺(jué)的行為，學(xué)校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會(huì)、家長(zhǎng)重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jī)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jī)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問(wèn)題只有隨著整個(gè)國(guó)家社會(huì)和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。

第三篇：學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)淺談

學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人感想

左巧云

洋思是一部書(shū)，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)的幫助。近年來(lái)，洋思經(jīng)驗(yàn)的一次次洗耳，使我內(nèi)心受到了一次次極大的震動(dòng)，教學(xué)改革勢(shì)在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無(wú)窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：

一，教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，如果首先不研究它的原理和指導(dǎo)思想，而簡(jiǎn)單地模仿，往往效果會(huì)不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)才行。有些學(xué)校在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

二，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)決不能生搬硬套

學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。如果您不看自己學(xué)校自己班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)洋思中學(xué)的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和您的班級(jí)、您的學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，權(quán)衡利敝。洋思中學(xué)有洋思中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合，比如說(shuō)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，總的原則不能變，但是對(duì)于不同學(xué)科的教師操作起來(lái)就不一定一樣，不能千篇一律.有的內(nèi)容抽象難懂，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強(qiáng)，適合學(xué)生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學(xué)生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽(tīng)說(shuō)操練等等。

三，學(xué)洋思必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)不怕失敗，如果我們的學(xué)生還沒(méi)有形成自主自學(xué)的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣；學(xué)生還沒(méi)有形成較強(qiáng)的解題能力；學(xué)生還沒(méi)有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習(xí)慣；每個(gè)學(xué)生還沒(méi)有形成長(zhǎng)期的、每天每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)力。如果我們的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己學(xué)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真講同學(xué)說(shuō)的習(xí)慣，那我們?cè)陂_(kāi)始教學(xué)時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生的總成績(jī)還會(huì)下降。這就好比一個(gè)小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開(kāi)始的一段時(shí)間里一定會(huì)挨餓的，但這個(gè)小老虎不會(huì)永遠(yuǎn)吃不上飯的。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。

四，從洋思經(jīng)驗(yàn)反思自己的教學(xué)

學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，語(yǔ)言技能需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。

一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢(xún)者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色。因此，作為教師，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。如果我們一直能堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)踐嗎？

學(xué)習(xí)洋思模式、打造高效課堂、落實(shí)減負(fù)增效

曹風(fēng)海

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，基礎(chǔ)較弱，規(guī)模較小，發(fā)展較慢，為了擺脫困境，謀求學(xué)校發(fā)展，我們認(rèn)識(shí)到，必須牢牢抓住教育質(zhì)量這根生命線，干出自己的特色。全區(qū)“學(xué)栟茶、學(xué)洋思，爭(zhēng)當(dāng)教改先鋒”的活動(dòng)給我校帶來(lái)了機(jī)遇，學(xué)校積極實(shí)施課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，提出了“一年啟動(dòng)、兩年推廣、三年見(jiàn)成效”的工作目標(biāo)，努力打造高效課堂，落實(shí)減負(fù)增效，教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了可喜的變化。學(xué)年各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)指標(biāo)位于全區(qū)前列，更為可喜的是“高效課堂”“減負(fù)增效”的觀念已經(jīng)成為我校教師的共識(shí)，學(xué)生們告別了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到位。

1、觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)好洋思模式的前提。洋思教學(xué)模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開(kāi)展校本培訓(xùn)。學(xué)校成立了以書(shū)記、校長(zhǎng)掛帥，分管校長(zhǎng)、教科室主任、骨干教師組成的洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到了“四個(gè)優(yōu)先”，即：教研工作優(yōu)先考慮，教研活動(dòng)優(yōu)先安排，教研經(jīng)費(fèi)優(yōu)先投入，教研成果從優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。由于領(lǐng)導(dǎo)的帶頭和方法的對(duì)路，學(xué)校教師對(duì)洋思模式由不理解到接受，很快的渡過(guò)了思想的磨合期。

2、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)好洋思模式的關(guān)鍵。為了學(xué)好洋思，2007年9月，學(xué)校對(duì)第一批參與洋思實(shí)驗(yàn)的教師我們進(jìn)行認(rèn)真挑選，讓有一定創(chuàng)新精神和能力的青年教師參加，并由教學(xué)副校長(zhǎng)姚全社同志擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)，親自帶隊(duì)參與實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)校為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，多關(guān)心，多信任，多支持，鼓勵(lì)他們大膽嘗試洋思教學(xué)模式，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)、陳舊的方式方法。在一年的洋思實(shí)驗(yàn)中，參與實(shí)驗(yàn)的青年教師不斷成長(zhǎng)，初露頭角。在今年7月全區(qū)學(xué)洋思活動(dòng)中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區(qū)同行獻(xiàn)上了一節(jié)匯報(bào)課，受到了洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和全區(qū)同行的好評(píng)。在全區(qū)調(diào)研考試中，洋思實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)、數(shù)兩科成績(jī)居全區(qū)第一、二名。

3、落實(shí)教學(xué)研究是學(xué)好洋思模式的保證。在洋思實(shí)驗(yàn)中，各學(xué)科教研活動(dòng)都做到了有計(jì)劃、有安排，緊緊貼近教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，重在落實(shí)。如：每周一次集體備課，洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員全程參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同打磨每個(gè)課堂環(huán)節(jié)。間周一次的洋思教學(xué)教研簡(jiǎn)報(bào)，都由洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)編輯，以學(xué)科備課組為單位組織集中學(xué)習(xí)，全體行政干部下組，與教師們一道結(jié)合自身教學(xué)談體會(huì)；每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的動(dòng)員報(bào)告和階段小結(jié)都能精心準(zhǔn)備，由書(shū)記主持，校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)主講；一學(xué)期進(jìn)行一次洋思教學(xué)心得體會(huì)和教案的比武活動(dòng)，評(píng)比的第一標(biāo)準(zhǔn)是提倡原創(chuàng)性，讓教師們的新思想、新體會(huì)生根發(fā)芽。

學(xué)校十分注重洋思實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，常規(guī)的隨堂課、推門(mén)課，必須要做到有講有評(píng)，有評(píng)有研。有研討性質(zhì)的觀摩課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課等都要做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有的放矢。聽(tīng)課的形式也變定期聽(tīng)課為隨時(shí)聽(tīng)課；變一課一聽(tīng)為一課多聽(tīng)；變一師一節(jié)為多節(jié)跟蹤；變聽(tīng)教師講為看學(xué)生學(xué)，實(shí)踐證明，有壓力才有動(dòng)力，聽(tīng)評(píng)課的效果十分明顯。

二、學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，要明確方向，規(guī)范管理。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確方向。

學(xué)校組成了有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干參加的洋思課題專(zhuān)班，并先后兩次到洋思中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，并撰寫(xiě)了洋思考察報(bào)告，將他們?cè)谘笏嫉乃?jiàn)、所聞、所思一一展現(xiàn)，讓全校教師共同學(xué)習(xí)和探討。通過(guò)考察和探討，教師們進(jìn)一步明確了洋思中學(xué)的先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)模式。

2、排除雜念，增強(qiáng)信心。

在洋思實(shí)驗(yàn)推廣過(guò)程中，也曾出現(xiàn)過(guò)有幾種不同觀念，一是不聞不問(wèn)型，這類(lèi)教師對(duì)洋思模式充滿(mǎn)疑慮，不愿嘗試，對(duì)既有的教法情有獨(dú)鐘；二是藕斷絲連型，這類(lèi)教師左右搖擺，忽冷忽熱，總是跳不出既有模式的樊籬；對(duì)于這些教師，既要用理論洗腦，更要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，必須以更高的教學(xué)質(zhì)量作保證，才能將洋思實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，洋思實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量躋身全區(qū)前列，以不爭(zhēng)的事實(shí)作了回答。還有一類(lèi)教師屬于臨淵羨魚(yú)型，想嘗試又覺(jué)得洋思模式高不可攀。對(duì)于這些教師要解決心態(tài)問(wèn)題，增強(qiáng)信心，讓他們對(duì)照洋思模式檢驗(yàn)自身的教學(xué)，找出相似點(diǎn)和不足之處，破除神秘感，找到突破口。

3、建章立制，規(guī)范管理，管理出質(zhì)量，嚴(yán)格規(guī)范的管理才能出高質(zhì)量。洋思中學(xué)有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認(rèn)作斗爭(zhēng)”。學(xué)校將洋思管理經(jīng)驗(yàn)與我校教學(xué)管理進(jìn)行了嫁接，先后制定了《教育教學(xué)“八個(gè)加強(qiáng)、八個(gè)反對(duì)”》、《學(xué)洋思公開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課實(shí)施方案》、《洋思課堂教學(xué)模式六大環(huán)節(jié)》《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實(shí)施步驟》，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)作了嚴(yán)格的規(guī)定。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)。

三、學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，要把握精髓，大膽實(shí)踐。

1、首先學(xué)習(xí)洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念，當(dāng)前，每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，讓許多任課教師和班主任都束手無(wú)策，這是事實(shí)。為了不放棄一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，學(xué)校提出了“以師生的發(fā)展為本，為師生成長(zhǎng)服務(wù)”的辦學(xué)思路和“德育為首、愛(ài)心引路”的工作策略。我們實(shí)行了“副班主任制”，要求每個(gè)行政干部都深入到一個(gè)班級(jí)擔(dān)任副班主任，協(xié)助班主任和任課教師搞好學(xué)生思想政治工作；我們將每學(xué)期期中考試后的一周定為“學(xué)校開(kāi)放周”，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校共同探討學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，為教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓大家共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步；在經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，學(xué)校還設(shè)立了“學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，對(duì)在德、智、體各個(gè)方面取得成績(jī)和進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都得到關(guān)注，讓學(xué)生的每一點(diǎn)成功都得到認(rèn)可；我們提倡愛(ài)心引路，榜樣激勵(lì)，每學(xué)年開(kāi)展一次“常福中學(xué)最受學(xué)生喜愛(ài)的十大教師”的評(píng)選活動(dòng)，讓對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。

2、學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，學(xué)生的“先學(xué)”是為教師的“后教”作準(zhǔn)備的，教師應(yīng)該先揭示本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程要進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性?！昂蠼獭笔侵攸c(diǎn)，我們提出課堂教學(xué)要講求實(shí)用，講多講少要依學(xué)情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)撥、答疑，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生才是課堂的核心，老師要充分相信學(xué)生，要將課堂寶貴的時(shí)間更多的交給學(xué)生?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該形式多樣，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練、思、背”都是訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容要精挑細(xì)選，容量適中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣不無(wú)裨益。

學(xué)習(xí)洋思課堂模式，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，課堂時(shí)間的分配不能機(jī)械化，不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型應(yīng)該不盡相同，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單地模仿幾個(gè)步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

3、要認(rèn)真落實(shí)“三清”程序。

學(xué)校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運(yùn)用好“三清”程序，是對(duì)班級(jí)整體質(zhì)量提高的重要舉措。我們對(duì)“三清”的重點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)，各有側(cè)重。我們的目的是通過(guò)“三清”，讓每一個(gè)同學(xué)都達(dá)到我們教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。師生一起對(duì)所學(xué)知識(shí)共同進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生理清知識(shí)思路，由知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面。對(duì)還存有疑難的學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

誠(chéng)然，學(xué)習(xí)洋思非一朝一夕之功，更不能簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是不斷的實(shí)踐與反思,洋思中學(xué)給我們更多的應(yīng)該是一種精神引領(lǐng)。我們學(xué)“洋思經(jīng)驗(yàn)”，要學(xué)習(xí)他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅(jiān)定信念；要學(xué)習(xí)他們銳意改革，追求卓越的進(jìn)取精神；要學(xué)習(xí)他們十幾年如一日的堅(jiān)持面向全體學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”的定力；要學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于治校，科學(xué)管理的務(wù)實(shí)風(fēng)格；要學(xué)習(xí)他們海納百川，做大做強(qiáng)的膽識(shí)與氣度??。唯其如此，學(xué)習(xí)洋思才真正達(dá)到了目的，才能真正使“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精華在我校的教育教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。才能創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。

第四篇：洋思經(jīng)驗(yàn)

洋

思

經(jīng)

驗(yàn)

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，寫(xiě)在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。洋思人說(shuō)起這句話(huà)時(shí)，總是那樣充滿(mǎn)了自信，還有那一點(diǎn)“舍我其誰(shuí)”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責(zé)任。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

“三清”運(yùn)動(dòng) “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。

驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書(shū)上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

從“最后一名學(xué)生”抓起 抓“最后一名學(xué)生”，洋思人有三個(gè)“錦囊”：

之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年，他們將初一200多名兩門(mén)功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。

之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位臵，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

之三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上教師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。教師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受教師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

每當(dāng)向來(lái)賓介紹洋思課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，蔡林森總會(huì)在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。

“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互想幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?采訪中，從我們所聽(tīng)到的、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人是這樣做的：

在每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集中到一起，此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。要教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，已經(jīng)會(huì)的就少教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等?？梢赃@么說(shuō)，這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

教師幾乎成了“啞巴”

我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。

到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)講演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

“教”也是有講究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無(wú)窮?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只用點(diǎn)拔性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了，老師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過(guò)程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿生，平時(shí)學(xué)習(xí)生活都在一起，洋思人正是利用這—點(diǎn)開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)，這本身就是另一種提高?！皩W(xué)者”相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。

從“做”中學(xué)

洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純的看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。

洋思課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

洋思課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來(lái)概括。其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：

（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（約1分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果。（約5~8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8~10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道

理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。②通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

操作：①布臵課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分己完成的學(xué)生作業(yè)。

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

洋思中學(xué)四種數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式

一、教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用（1）揭示教學(xué)目標(biāo)（約2分鐘）。[目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確；語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到目標(biāo)；語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，一般兩至三句即可。]（2）自學(xué)前的指導(dǎo)（約2分鐘）。[步驟：出示自學(xué)提綱；教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。注意點(diǎn)：自學(xué)提綱相當(dāng)于檢測(cè)練習(xí)題。“概念型”課中的自學(xué)提綱的內(nèi)容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]（3）先學(xué)

A學(xué)生自學(xué)概念（約5分鐘）[目的：通過(guò)自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書(shū)，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。] B檢測(cè)自學(xué)概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。步驟：請(qǐng)幾位同學(xué)板演默寫(xiě)概念，其他同學(xué)在座位上默寫(xiě)；教師巡視了解學(xué)生默寫(xiě)情況。注意點(diǎn)：板演對(duì)象以中下水平的學(xué)生為主，因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤具有代表性；教師巡視時(shí)，要充分了解學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，如：哪些學(xué)生概念未默寫(xiě)出來(lái)，哪些學(xué)生未默寫(xiě)全，哪些學(xué)生默錯(cuò)了，哪些學(xué)生丟掉了關(guān)鍵詞語(yǔ)等。]（4）點(diǎn)撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學(xué)生知道概念默寫(xiě)得對(duì)與錯(cuò)，并找出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)；使學(xué)生知道概念的實(shí)質(zhì)、要點(diǎn)。步驟:評(píng)判對(duì)錯(cuò)；針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。注意點(diǎn)：教的內(nèi)容就是學(xué)生默寫(xiě)不出來(lái)或默錯(cuò)的地方；教的要求不能只判斷默得對(duì)不對(duì)，還要揭示其本質(zhì)屬性；教的方式應(yīng)由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，教師就不講，但要以表?yè)P(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞，若學(xué)生講錯(cuò)了，教師則要更正。]（5）再學(xué)――運(yùn)用概念做練習(xí)（約5分鐘）。[目的：讓學(xué)生運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)概念的理解情況，同時(shí)將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。步驟：教師出示練習(xí)；學(xué)生完成練習(xí)，教師巡視了解存在的問(wèn)題。注意點(diǎn)：運(yùn)用的程度一般由易到難；練習(xí)題一般來(lái)源于課本上每一節(jié)后面的練習(xí)；練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后再有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書(shū)在黑板相應(yīng)的位臵，或點(diǎn)名板演。]（6）點(diǎn)撥矯正練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用（約5分鐘）。[目的：使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，知道如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問(wèn)題。步驟：學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)；教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥矯正。]（7）當(dāng)堂訓(xùn)練（約15分鐘）

二、教學(xué)模式在“例題型”課中的應(yīng)用

這類(lèi)課以例題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是運(yùn)用概念、定義、法則、定理等解決問(wèn)題。這類(lèi)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)程序及要求如下：

（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（約1分鐘）

［目的］使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。［步驟］①板書(shū)課題；②投影學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［注意點(diǎn)］目標(biāo)要準(zhǔn)確，例題型課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是獲得知識(shí)，而且更要突出能力，一般為“會(huì)運(yùn)用”、“能熟練運(yùn)用”，即要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)分析、解決相應(yīng)的問(wèn)題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）

［目的］使學(xué)生明確：①自學(xué)的內(nèi)容：看課本上第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的內(nèi)容；②自學(xué)的時(shí)間：約5-8分鐘；③自學(xué)的方法：邊看書(shū)邊思考，研究例題的解題步驟和解題思路，同時(shí)探索有無(wú)其他解法；④審視與例題類(lèi)似的習(xí)題，明確解題思路，進(jìn)行自我檢測(cè)。

［步驟］①投影自學(xué)指導(dǎo)；②學(xué)生看自學(xué)指導(dǎo)。

［注意點(diǎn)］①在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法，或者啟發(fā)學(xué)生小結(jié)注意點(diǎn)等。②投影內(nèi)容要包含三層意思，讓學(xué)生看了后做到三個(gè)明確，即明確自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)要求。

（3）先學(xué)。

a.學(xué)生看例題（約5-8分鐘）。

［目的］通過(guò)學(xué)生自學(xué)，了解例題的解題方法和步驟，并運(yùn)用于與例題類(lèi)似的習(xí)題上。

［步驟］①學(xué)生看例題；②理解例題的解題方法和步驟；③思考與例題類(lèi)似的習(xí)題的解法。

［注意點(diǎn)］學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師一般不講話(huà)，若有必要提醒個(gè)別學(xué)生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學(xué)生的注意力。

b.學(xué)生練習(xí)。（約10分鐘）

［目的］通過(guò)練習(xí)，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題上，同時(shí)最大限度地暴露自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。

［步驟］①請(qǐng)學(xué)生板演與例題類(lèi)似的習(xí)題，其他同學(xué)在座位上練習(xí)；②教師行間巡視，了解座位上同學(xué)的解答情況。

［注意點(diǎn)］①板演的學(xué)生一般以中下生為主，人數(shù)一般為3-5人，因?yàn)樗麄儽┞兜膯?wèn)題具有典型性；②老師在巡視時(shí)不能流于形式，要耐心細(xì)致關(guān)注每個(gè)學(xué)生，真正了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤，用彩色粉筆寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的位臵，為后教準(zhǔn)備好第一手資料。

（4）后教。（解疑導(dǎo)撥，合作探究）（約5-8分鐘）

［目的］①學(xué)生通過(guò)解析、討論、正確判斷解題過(guò)程是對(duì)還是錯(cuò)；②引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步了解解決實(shí)際問(wèn)題的方法、規(guī)律。

［步驟］①讓學(xué)生判斷正誤，找出具體錯(cuò)誤并更正，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)發(fā)表自己不同的見(jiàn)解（一題多解）。②針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、矯正。

［注意點(diǎn)］①在改錯(cuò)的過(guò)程中要鼓勵(lì)同學(xué)各抒己見(jiàn)，即使把對(duì)的改成錯(cuò)的也要讓他們表現(xiàn)出來(lái)。這樣通過(guò)以后的討論，讓學(xué)生悟出究竟應(yīng)該怎樣做才對(duì)，找出錯(cuò)的原因，并接受教訓(xùn)。②教的程序，同時(shí)看幾位同學(xué)做的同一步，并把座位

上同學(xué)的有關(guān)這一步的錯(cuò)誤一起評(píng)講，再歸納這一步的步驟及注意點(diǎn)。③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會(huì)的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定一下，不必重復(fù)；講得不完整的，表達(dá)不合要求的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，學(xué)生或教師幫助更正。

④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要?dú)w納出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，如計(jì)算題的步驟、應(yīng)用題上的等量關(guān)系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）

［目的］通過(guò)獨(dú)立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的解題方法，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［步驟］①布臵作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；②學(xué)生做作業(yè)；③布臵思考題。［注意點(diǎn)］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨(dú)立、按時(shí)完成；②明確解題格式，題目較長(zhǎng)的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁(yè)碼、題號(hào)，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。

三、“概念十例題型”課

此種課型中的學(xué)習(xí)內(nèi)容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運(yùn)用前面的概念解決實(shí)際問(wèn)題的例題。

這類(lèi)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一般不放在概念上，要特別留意學(xué)生運(yùn)用概念解題或做與例題類(lèi)似的習(xí)題時(shí)，對(duì)概念的理解是否到位。具體教學(xué)過(guò)程與要點(diǎn)如下：

（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約1分鐘）［目的］使學(xué)生知道本節(jié)課要理解什么概念，并能運(yùn)用所學(xué)概念解決什么問(wèn)題。

［步驟］①板書(shū)課題；②投影學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［注意點(diǎn)］①目標(biāo)要明確，重點(diǎn)是運(yùn)用概念能做對(duì)與例題類(lèi)似的習(xí)題；②層次要清楚，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)。（約2分鐘）［目的］使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。

［步驟］①投影自學(xué)指導(dǎo)；②學(xué)生看自學(xué)指導(dǎo)。

［注意點(diǎn)］①投影內(nèi)容要包含三層意思，讓學(xué)生看了后做到三個(gè)明確，即明確自學(xué)內(nèi)容、方法和要求；②指導(dǎo)自學(xué)的方法，邊看書(shū)邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時(shí)，注意是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理的。

（3）先學(xué)。（約10-15分鐘）

［目的］通過(guò)自學(xué)使學(xué)生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運(yùn)用概念、法則、公式、定理做與例題類(lèi)似的習(xí)題。

［步驟］①學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)看書(shū)、思考；②學(xué)生練習(xí)。

［注意點(diǎn)］①學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些看得又快又認(rèn)真的同學(xué)，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引起競(jìng)爭(zhēng)；②檢測(cè)練習(xí)。要注重概念、法則、公式、定理的運(yùn)用，一般選與例題類(lèi)似的習(xí)題。

（4）后教。（約8-10分鐘）

［目的］①引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；②通過(guò)糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，掌握解決問(wèn)題的方法、規(guī)律。

［步驟］①學(xué)生自評(píng)；②組織學(xué)生討論判斷對(duì)錯(cuò)；③引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因；④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納并上升為理論。

［注意點(diǎn)］①不默寫(xiě)概念，但要通過(guò)能否運(yùn)用概念做對(duì)與例題類(lèi)似的習(xí)題來(lái)

檢測(cè)對(duì)概念是否真正理解；②學(xué)生互評(píng)，逐題討論。若對(duì)，則讓他們說(shuō)出對(duì)的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯(cuò)，則引導(dǎo)更正。通過(guò)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解；③教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式、定理與例題的結(jié)合點(diǎn)上，即弄清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課的定義、法則、公式、定理的；④指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何直接運(yùn)用概念、法則、公式、定理解決問(wèn)題，以及如何通過(guò)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造直接運(yùn)用的條件上。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）

［目的］①通過(guò)完成一定量的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)能力內(nèi)化；②通過(guò)課堂作業(yè)來(lái)檢測(cè)同學(xué)們是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［步驟］①布臵作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；②學(xué)生做作業(yè)；③布臵思考題。［注意點(diǎn)］①課堂作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定難度，選題要適量、適度；②教師要巡視，確保人人獨(dú)立、按時(shí)完成；③下課時(shí)收齊帶走全班作業(yè)本。

四、“綜合復(fù)習(xí)型”（專(zhuān)題型）課

在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，一般采用“大循環(huán)”的方式進(jìn)行，每一循環(huán)一般分為三課時(shí)（前后三天），每課時(shí)的任務(wù)及具體要求是：

第一課時(shí)：檢測(cè)練習(xí)。（先學(xué)）

［目的］摸清學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題有哪些會(huì)了，還有哪些不會(huì)。

［步驟］①揭示檢測(cè)的目標(biāo)；②學(xué)生獨(dú)立按時(shí)地完成檢測(cè)練習(xí)，教師巡視。［注意點(diǎn)］①編制檢測(cè)練習(xí)時(shí)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專(zhuān)題的主干知識(shí)命題；②端正學(xué)生練習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題掌握的情況；③教師要巡視，關(guān)注學(xué)生練習(xí)習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。例如，有的同學(xué)違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學(xué)不會(huì)做草稿，將草稿紙翻過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)去、亂涂亂畫(huà)等。

第二課時(shí)：矯正和總結(jié)。（后教）

［目的］把不會(huì)的弄會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做錯(cuò)一題，學(xué)會(huì)一類(lèi)，避免下次重復(fù)類(lèi)似錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)。

［步驟］①學(xué)生自己更正、解決粗心出錯(cuò)的問(wèn)題；②出示典型的錯(cuò)誤解法。請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤說(shuō)明原因，并更正；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點(diǎn)。

［注意點(diǎn)］①不能由老師直接講，要讓學(xué)生自己分析、找原因；②引導(dǎo)學(xué)生歸納，尋求規(guī)律。

第三課時(shí)：針對(duì)性訓(xùn)練。（當(dāng)堂訓(xùn)練）

［目的］根據(jù)前兩節(jié)課的“漏洞”補(bǔ)缺，并適當(dāng)拓展，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

［步驟］學(xué)生練習(xí)

［注意點(diǎn)］② 師巡視，摸清有哪些傾向性的問(wèn)題；②課后及時(shí)批改并更正。

第五篇：赴江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)考察報(bào)告

銅梁巴川中學(xué)赴洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)

學(xué)習(xí)考察報(bào)告

2011年3月20——25日，在縣教科所胡擁軍、張峰帶領(lǐng)下，我校一行22人前往江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，通過(guò)聽(tīng)課、交流、觀摩、聽(tīng)報(bào)告等形式，學(xué)習(xí)了三所全國(guó)知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、江蘇泰興洋思中學(xué)。

該校以前是一所由6個(gè)村合辦的3類(lèi)農(nóng)村初中，由于堅(jiān)持“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教學(xué)理念，推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，而享譽(yù)全國(guó)。

1、教學(xué)理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

常聽(tīng)老師說(shuō)，“好學(xué)生不用教”。是啊，好學(xué)生誰(shuí)教不會(huì)？真正用教、難教的是后進(jìn)生；教會(huì)后進(jìn)生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、水平高的最有說(shuō)服力的證據(jù)。在洋思人看來(lái)，好學(xué)生是寶，差生也是寶；差生好像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛(wèi)生室處理，大一點(diǎn)的毛病送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專(zhuān)家門(mén)診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為教不好的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈叛笏际恰皩?zhuān)家門(mén)診”。洋思中學(xué)不擇生而教。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

洋思創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式：

先學(xué)??????后教??????當(dāng)堂訓(xùn)練

（看、練）（兵教兵）（練）

（生）?????（生）??????（生）

這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等。

“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解，升華能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，卻蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學(xué)的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生；課堂上提問(wèn)最多、板書(shū)最多的是后進(jìn)生；當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)老師巡視的重點(diǎn)是后進(jìn)生，釋疑點(diǎn)撥最多的是后進(jìn)生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進(jìn)生。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)單詞、課文；中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤、演練習(xí)題等，幫助學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

二、江蘇溧水縣東廬中學(xué)。

這是一所規(guī)模不大的農(nóng)村普通初中，以前面臨撤并。由于學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”做法，創(chuàng)造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式和捆綁式教學(xué)考核，學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)突出而重新迅速發(fā)展。其“講學(xué)稿”做法，就是實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開(kāi)的紙印好，每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類(lèi)如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主。其捆綁式考核即在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，同年級(jí)同學(xué)科的教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰(shuí)的成績(jī)多突出，獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的。東廬人正是憑借這些實(shí)現(xiàn)了他們跨越式的發(fā)展。

“講學(xué)稿”做法的好處：

1、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

2、“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書(shū)寫(xiě)筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書(shū)包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

3、“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4、“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

5、“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對(duì)于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

6、“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供

同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、山東省聊城市荏平縣杜郎口中學(xué)。

感受最深的是杜郎口中學(xué)。杜郎口中學(xué)是山東省聊城市荏平縣的一所欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)生大多是本鎮(zhèn)農(nóng)民子弟，老師也大多土生土長(zhǎng)。杜郎口中學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引了全國(guó)各地的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師來(lái)參觀學(xué)習(xí)，是什么獨(dú)特的教學(xué)方法呢？我們總結(jié)為校園里面“八大怪”！

怪事一：每個(gè)教師的教學(xué)反思、教研組、年級(jí)組的總結(jié)、安排寫(xiě)在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學(xué)生都是名人。墻上掛滿(mǎn)了校長(zhǎng)、教師和名學(xué)生的畫(huà)像及格言。

怪事三：處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語(yǔ)?！耙匀藶楸荆P(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”??

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿(mǎn)了地理上的中國(guó)之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語(yǔ)。走道的過(guò)梁上是該年級(jí)要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌和說(shuō)普通話(huà)的公益廣告。畫(huà)廊里呈現(xiàn)的書(shū)法，繪畫(huà)、手抄報(bào)、剪紙等等都是學(xué)生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫(xiě)著學(xué)生對(duì)難題的解題思路和方法怪事五：課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后??

怪事七：學(xué)生沒(méi)有課外作業(yè)，學(xué)生課外活動(dòng)必須從24個(gè)社團(tuán)中自選1——2個(gè)參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句話(huà)引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦站起來(lái)十好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)??就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學(xué)生成績(jī)從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說(shuō)它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問(wèn)題”，“一所農(nóng)村學(xué)校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭(zhēng)論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破——這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。

通過(guò)這次對(duì)三所名校的考察學(xué)習(xí)，我們除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)三所名校積累的典型經(jīng)驗(yàn)外，還可以從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持改革的勇氣和膽識(shí)。學(xué)習(xí)三所學(xué)校最重要的是學(xué)精神、學(xué)境界，學(xué)習(xí)他們不甘落后、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新，一心為學(xué)校的思想境界。

2、學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀。讓學(xué)生成為探索者，自己動(dòng)手去做、動(dòng)耳去聽(tīng)、動(dòng)情去談、動(dòng)筆去寫(xiě)、動(dòng)腦去思，“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)他們確保課堂教學(xué)的有效性的恰當(dāng)教學(xué)方法。三所學(xué)校的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過(guò)去的“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”，“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用集體備課的做法，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處?！皟砂负弦弧苯膛c學(xué)不再兩張皮。師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！皟砂负弦弧睖p輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。杜朗口中學(xué)“開(kāi)放課堂”，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。他們的這些做法給我們的啟示：只要不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)重視，積極推動(dòng)，用超凡的勇氣，堅(jiān)定的信心，排除萬(wàn)難的意志，就能夠走向成功，打造輝煌，這是洋思、東廬、杜朗口給予我們最大最有益的啟示。

4、學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀摩評(píng)課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。三所學(xué)校的集體備課雷打不動(dòng)，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、核心發(fā)言人、集體討論制度落實(shí)的好。杜郎口中學(xué)將公開(kāi)課分為觀摩課，研究課、展示課和過(guò)關(guān)課四類(lèi)，他們的公開(kāi)課重在評(píng)價(jià)，“誰(shuí)對(duì)我提出意見(jiàn)和建議，就是對(duì)我最大的關(guān)愛(ài)、最大的幫助”。評(píng)課時(shí)，優(yōu)點(diǎn)講的少，不足講的多，并且將評(píng)課結(jié)果（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）在校園公開(kāi)。這種實(shí)事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。

5、學(xué)習(xí)他們把合作學(xué)習(xí)，兵教兵，優(yōu)帶差作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。三所學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，在合作學(xué)習(xí)中全體學(xué)生受益，共同進(jìn)步。他們妥善處理了合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考關(guān)系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進(jìn)生提高有效方法，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)三所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。杜郎口經(jīng)驗(yàn)絕不是“拉桌子、掛黑板、分小組、少講課”所能概括得了的，東廬經(jīng)

驗(yàn)也不僅僅是一張講學(xué)稿，它涉及教學(xué)常規(guī)、評(píng)價(jià)制度等一系列的變革；二要采取漸近的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿見(jiàn)影。三所學(xué)校的課堂教學(xué)模式從摸索到逐步完善，都花費(fèi)了幾年的時(shí)間。采取了緩步前進(jìn)、邊改革邊完善的策略，保證了課堂教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。如果在沒(méi)做多少準(zhǔn)備的情況下就倉(cāng)促進(jìn)行大刀闊斧的改革，而且希望能夠立竿見(jiàn)影，難免會(huì)遭遇挫折。三要與學(xué)校的具體實(shí)際相結(jié)合，絕不能照搬照抄，也不能完全排斥，要在借鑒中創(chuàng)新?！斑m合自己的，就是最好的”。