第一篇：微課程融入高中物理教學的理論探討

微課程融入高中物理教學的理論探討

微課程在課程觀上具有明顯的后現(xiàn)代特點，但是在中國基礎(chǔ)教育的格局下，課程觀應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性的融合。新課程改革的高中物理課程目標的設(shè)置正體現(xiàn)了兩種課程觀的融合，強調(diào)學習過程事實上是一個自組織過程。微課程融入高中物理教學必須關(guān)心兩個方面，一個是形成性，一個是回歸性;微課程融入高中物理教學的兩個解決手段，一個是翻轉(zhuǎn)課堂，一個是母題，以期實現(xiàn)微課程與高中物理教學的深度融合。

微課程;課程性;自組織;翻轉(zhuǎn)課堂;母題

隨著微課程研究與應(yīng)用的發(fā)展，今天學習者已經(jīng)可以利用自己的移動設(shè)備，靈活利用時間，線上尋找與使用微課程，同時，學習者還可以與教師或同學在線交流與溝通，實現(xiàn)良好的互動性。

本文主旨不在于探討微課程實施的具體技術(shù)手段，比如視頻、動畫、課件等，而是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，參考各類文獻與網(wǎng)上資料，探討微課程的課程性，并分析新課改高中物理課程目標，結(jié)合高中物理教學，提出微課程深度融入高中物理教學的方法，以期為今后的教學工作提供科學的理論指導(dǎo)。

一、微課程的課程性

微課程誕生之時其英文原文為micro-lecture，本意為短時間的解說，當時中文習慣翻譯為微課。但是隨著學習網(wǎng)站可汗學院（Khan Academy）及美國非盈利機構(gòu)TED（technology，entertainment，design）的Ed 計劃的興起，微課程已然有系列化的趨勢。目前中文一般把microlecture翻譯成微課程，一字之差代表著教育工作者理解的深入。由此可見，目前教育界普遍認為微課程最基本的特點應(yīng)該是課程性。

既然是課程，就必需回答課程論提出的問題，即如何編制與組織課程。微課程發(fā)展迅猛，但事實上對其的理論研究卻嚴重滯后。但是，多爾的后現(xiàn)代主義課程觀或許可以給我們一些有益的啟發(fā)。多爾認為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的，強調(diào)系統(tǒng)的開放性、創(chuàng)造性及自組織性，強調(diào)過程的不確定性與互動性。微課程近幾年在國外網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)展過程，許多方面符合其對后現(xiàn)代課程的解釋。

眾所周知，在現(xiàn)代主義課程觀中，泰勒原理是課程理論中最為重要的。泰勒原理闡述了基于行為目標的課程設(shè)置及教學模式，而后現(xiàn)代主義課程論由此批判其教學目標設(shè)置的靜態(tài)封閉及量化的缺陷。2005 年新課程改革開始推行，如果仔細研究教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的物理新課程標準，很明顯，我國的新課程改革的教育目標借鑒并超越了泰勒原理。新課程改革充分研究了泰勒原理的教育目標，合理地參考了后現(xiàn)代主義課程論對其的批判，在泰勒原理的行為目標的基礎(chǔ)上提出情感態(tài)度與價值觀目標，在泰勒原理的預(yù)設(shè)性目標的基礎(chǔ)上提出生成性目標，在泰勒原理的結(jié)果性目標基礎(chǔ)上提出體驗性目標。

微課程作為一種新興的教學方式，以其固有的教學特點，獲得良好的教學效果、效率和效益，日益受到物理教學工作者的重視。但是可以想見，如果真如國外網(wǎng)絡(luò)微課程那樣在網(wǎng)絡(luò)上混沌中發(fā)展，由于其強烈的后現(xiàn)代的傾向，比如過程的不確定性，在中國目前現(xiàn)實的基礎(chǔ)教育格局下，恐怕未必能夠完成新課程標準要求的預(yù)設(shè)性與結(jié)果性目標。另外從國外后現(xiàn)代主義課程觀的發(fā)展來看，課程理論由于缺乏對現(xiàn)實課程實踐的跟蹤，淪為一種語言游戲與學術(shù)關(guān)系。所以，考慮到目前現(xiàn)實的中小學生并未完全成熟的學習態(tài)度與學習習慣，微課程無法從根本上動搖目前的中小學課堂教學，只能是當前的中小學課堂教學的合理補充，而且隨著時間的推移會愈發(fā)顯的重要。

由上論述，我們可以認為中國微課程的課程性，從理論上而言，正好體現(xiàn)了現(xiàn)代主義課程觀與后現(xiàn)代主義課程觀的融合，在實施中，正好符合教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程改革教育目標的要求。

二、高中物理課程目標的理解

毋庸置疑，現(xiàn)代主義課程觀的發(fā)展事實上深受經(jīng)典物理發(fā)展的影響，笛卡爾認為真理是被發(fā)現(xiàn)而非創(chuàng)造的，牛頓認為自然是可以用數(shù)學描述的封閉、線性、因果的關(guān)系，這導(dǎo)致了現(xiàn)代主義課程的目標的預(yù)設(shè)，過程的序列化，目標且外在于過程。最為著名的即為眾所周知的泰勒原理。

事實上，由于物理學與現(xiàn)代主義課程的淵源是如此之深，物理教學者遇到的困惑也可能是最大的。高中物理主要是經(jīng)典物理的教學，具有鮮明的因果邏輯性，天然地與現(xiàn)代主義課程線性排序教學步驟一致，理想情況下應(yīng)該是教學效果最好的學科。但是事實正好相反，學生歷來都將高中物理視為最困難的課程，學生往往陷入一種困境，就是上課能夠聽的懂，而解題就有很大困難。

后現(xiàn)代主義課程觀提供了一種解釋，它認為生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性，人的大腦具有等級結(jié)構(gòu)，細胞水平上是混亂的，不停地衰亡更新，功能系統(tǒng)水平上保持了思維的連續(xù)性。這兩個水平是統(tǒng)合的而不能互相取代簡化。人類及其學習過程具有自組織的特征，無法用追隨他人預(yù)設(shè)的邏輯序列步驟來界定。所謂自組織，指的是系統(tǒng)在無外界指令情況下，按照某種規(guī)則，自發(fā)生成有序結(jié)構(gòu)?？梢娢锢碚n程由于其內(nèi)在的嚴謹?shù)倪壿嬓裕瑢W生往往上課時容易接受，但是由于學習過程缺乏自組織，學科結(jié)構(gòu)無法轉(zhuǎn)化成認知結(jié)構(gòu)。

《普通高中物理課程標準》中高中物理課程具體目標設(shè)置共有三項：第一項是知識與技能，第二項是過程與方法，第三項是情感態(tài)度與價值觀?？梢?，課程目標的設(shè)定，融合了現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義課程觀的觀點，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造并重。一方面，知識與技能要求必需掌握物理學的基本概念與規(guī)律;另一方面，同時強調(diào)了過程，目標希望能夠在過程中生成，不再是完全先于過程的 預(yù)設(shè)。

三、微課程融入高中物理教學

目前雖然系統(tǒng)自組織過程的細節(jié)并不完全掌握，但是根據(jù)學者的理論研究，結(jié)合物理學科與微課程的特點，本文認為主要應(yīng)該強調(diào)注意兩個方面，一個是形成性，一個是回歸性。

所謂形成性，指的是學習者的認知的新結(jié)構(gòu)自發(fā)及自我生成地形成。認知的舊結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用過程中，先進行同化與順應(yīng)，但在某個無法預(yù)測的節(jié)點，發(fā)生突發(fā)變化，轉(zhuǎn)化成更為復(fù)雜的新結(jié)構(gòu)。在這個過程中，問題與干擾是必需的。

目前微課程在全國各地中小學的翻轉(zhuǎn)課堂探究，是一項非常有意義的教學試驗。翻轉(zhuǎn)課堂將學生的知識學習提到課堂之前，而課堂成為教師答疑與與檢查學生的學習效果的場所。高中物理課程主要展現(xiàn)了經(jīng)典物理在邏輯上的嚴密性，微課程由于其自身視頻特點，很難在幾分鐘之內(nèi)將重要的物理定律，物理概念講解透徹，這就要求教師加強微課程的系列化，將一個重要知識點分解講授形成梯度。在學生的自主學習中，這些微課程事實上起到問題與干擾的作用，當微課程設(shè)計得具有多樣性、疑問性與啟發(fā)性的時候，干擾可以引起自組織。從自組織的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有兩層意義：其一，學習不再是教學的結(jié)果，學生因為自己的自組織能力起到主導(dǎo)作用。其二，而教師的地位也發(fā)生了變化，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)為對話性，沒有對話就沒有轉(zhuǎn)變。

所謂回歸性，指的是學習者基于過去的經(jīng)驗，在反思的基礎(chǔ)上重建形成認知的新結(jié)構(gòu)。學習者往往可以追隨教師的思想，卻無法自己構(gòu)建。在回歸中，反思起到積極作用，而反思是由對話引起的。教師可以設(shè)置螺旋性的微課程，難度逐步加大，學習者借用教師的幫助進行組織，通過自己反思性理解形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

作為物理教學工作者，可以借鑒物理學的一個很重要的思想方法―――微元法。微元法從本質(zhì)上說是一種化整為零的思維，從分析問題的微小部分入手，從而達到解決整體的目的。如果我們將物理的教學任務(wù)視為一個整體，那么微課程的應(yīng)用可以很好地體現(xiàn)這種微元法的思維。在高中物理練習中，有一類的題目稱為“母題”。教育學中所謂的母題就是以若干知識點考察組織起來的典型題，這其實也是高考命題參照的原型題。以“母題”訓練帶動知識點的掌握是是一種行之有效，事半功倍的學習方法。微課程的時間設(shè)置，基本適合講解一道典型的母題。如果教師合理選擇恰當?shù)哪割}建構(gòu)微課程，難度逐步加大，輔以配套的教學資源及訓練，一定能促進學生的進步。在這個過程中，每個微課程都不是孤立的，而都是反思的機會，物理課程的結(jié)構(gòu)，通過回歸性發(fā)展，內(nèi)化成學習者的認知結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

微課程作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征。但是微課程并非憑空而來，在技術(shù)上有著鮮明的網(wǎng)絡(luò)視頻特點，在思想上有著復(fù)雜的后現(xiàn)代特征，在資源上是原先的教學課件的發(fā)展與升華，實現(xiàn)了由課件向課程的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)融入高中物理教學在理論與實踐上都是一個難點，如果我們在教學中能夠充分理解微課程的課程性，利用好這個新興的教學手段，應(yīng)該能夠在這個方面有所突破，促進學生的進步與自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（責任編輯：詹國榮）

第二篇：快速融入高中物理的教學反思

高中物理的教學反思

周琳

上高中的學生普遍都不覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階;如何使學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。

1.注意新舊知識的同化與順應(yīng)

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。

2.加強直觀教學

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。

3.加強解題方法和技巧的指導(dǎo)

具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學的知識較多。教師在強化概念的同時，應(yīng)精心準備每一節(jié)習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。還要引導(dǎo)學生歸納和總結(jié)，把課堂上的知識和方法消化吸收。

另外，對學生作業(yè)的批改要認真、仔細，批改作業(yè)時，一看學生是否會做;二看學生是否認真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準確。嚴格要求學生認真完成作業(yè)，錯誤的要改正，態(tài)度不認真的要重新寫，只有嚴格執(zhí)行才能使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程。

第三篇：科研成果融入燃料電池課程教學初探

科研成果融入燃料電池課程教學初探

摘要：教材知識滯后于最新的科研成果是教學體系中的一個重要問題，為使學生獲得最新的理論和實際鍛煉機會，將科研成果融入到課堂教學中，并構(gòu)建了“課上教學”、“課后調(diào)研”、“分層培養(yǎng)”和“過程與考試并重”的教學體系。實踐證明，該體系有利于學生對燃料電池相關(guān)科技發(fā)展動態(tài)的掌握，增強了科研成果與課堂教學的聯(lián)系，發(fā)揮了科研成果在能力與專業(yè)培養(yǎng)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：科研成果；燃料電池；教學模式；綜合素質(zhì)

燃料電池是一種將儲存在燃料和氧化劑中的化學能直接轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換裝置，又稱電化學發(fā)電器。它是繼水力發(fā)電、熱能發(fā)電和原子能發(fā)電之后的第四種發(fā)電技術(shù)。燃料電池是湖北大學物理與電子科學學院微電子科學與工程、電子科學與技術(shù)和電子科學與技術(shù)產(chǎn)業(yè)三個專業(yè)的選修課程。

傳統(tǒng)教學中，教材的知識內(nèi)容往往滯后于最新的科技進步，燃料電池因其獨特的技術(shù)特點，這一現(xiàn)象更為嚴重。近五年來，湖北大學物電學院承擔了包括國家“863”國家重大科學研究計劃、國家自然科學基金等在內(nèi)的科研項目100余項，在物電的部分領(lǐng)域的研究躋身國際先進之列，部分成果達到國際領(lǐng)先水平，為了將這些科研成果和最新的科學知識反應(yīng)到教學中去，燃料電池課程進行了初步的探索和實踐，本文主要就科研成果融入燃料電池課程教學的一些做法進行總結(jié)，或可供國內(nèi)同行參考。

1、教學目的及內(nèi)容

燃料電池課程的教學內(nèi)容主要包括燃料電池簡介及發(fā)展歷程，燃料電池概述，電化學基礎(chǔ)，堿性燃料電池，磷酸型燃料電池，質(zhì)子交換膜燃料電池，熔融碳酸鹽燃料電池，固體氧化物燃料電池，其他燃料電池共九章內(nèi)容，其目的在于使學生了解各種燃料電池的基本原理及發(fā)展歷程，掌握燃料電池的基礎(chǔ)知識，調(diào)動學生對燃料電池的研究興趣、拓展視野，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及動手能力。

2、科研助力教學

2.1課堂教學―注入科研活水

大學本科教學目的除了傳授知識，還肩負發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學生探求新知能力的任務(wù)，這就要求教師努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提升教學水平，并將科研體會，科學思維方法，前沿科技融入到基礎(chǔ)課教學中去，避免淪為教材和??本的發(fā)聲器。

著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。課本知識多是共識性且得到檢驗的知識，系統(tǒng)性比較強，但是最新的科學認識反映不足，科研成果多是局部知識點的反應(yīng)，雖然缺乏系統(tǒng)性但其新穎性比較強，把豐富的科研成果和科研經(jīng)歷融入到課堂教學中，將最新的知識和信息傳遞給學生，宛如“源頭活水”，可以彌補了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，極大地豐富、補充了教學內(nèi)容，解決教材知識基礎(chǔ)性強而新穎性不足的缺陷。

將最前沿的學術(shù)成果不斷充實到課堂中，理論聯(lián)系實際的講授，會激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。同時，通過前沿信息驅(qū)動下的師生互動和探究性教學，不斷追蹤問題和引領(lǐng)學科前沿，既可推進科技和管理技術(shù)的發(fā)展，又可以完善教師自身知識體系。采取課堂教學“講得清、放得開”原則，以講方法、講思路、講要點為主線，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，通過課堂辯論賽等形式，促進學生的“問題導(dǎo)向型”學習，讓由被動的內(nèi)容接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的主動學習者。

2.2課后調(diào)研―提高學習主動性

科研對教學的促進不能只局限于教學內(nèi)容，在大學課堂中，教師對于學生影響更多的是他們思考問題的方式、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和求索的科學精神，因此需要把教學重點從過去的傳授知識轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學上來，但由于學時的限制，致使課程講授以基礎(chǔ)的知識為主，影響了學生興趣的發(fā)揮，因此本課程在課下讓學生分組開展調(diào)研，以滿足了學生開拓知識面的需求。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：目前燃料電池研發(fā)的國內(nèi)外企業(yè)，并對企業(yè)的研發(fā)情況進行簡要評價；調(diào)查已經(jīng)發(fā)行的燃料電池車，包括概念車和示范運行車輛，列舉燃料電池相關(guān)參數(shù)；調(diào)查各國政府對燃料電池的支持情況，并對至少各國家的支持力度給出具體的信息等。

通過調(diào)研使學生可以直觀地了解到所學知識的應(yīng)用領(lǐng)域，并為今后的工作和深造打下一定的基礎(chǔ)。

2.3分層培養(yǎng)―培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)教育注重對知識的傳授和記憶，學生學的越來越“規(guī)矩”，創(chuàng)新思維越來越“單薄”，為了最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)科學探索精神，對于學有余力的學生，本課程提供綜合性創(chuàng)新型試驗條件，通過對試驗過程和現(xiàn)象的分析，可完成知識的擴展，并依托科研試驗室促使創(chuàng)新人才脫穎而出。

科研試驗室是鍛煉學生實踐能力，促使知識飛躍的最佳場所和人才培養(yǎng)的難得上品素材。本課程鼓勵學生利用課余時間參與到教師科研項目的分解課題，并將科研問題設(shè)計成適合學生科創(chuàng)訓練的課題，通過帶領(lǐng)學生參與科研工作，訓練學生的創(chuàng)新意識和團隊意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實際動手能力和獨立思考的能力。課題組目前已經(jīng)形成了穩(wěn)定的指導(dǎo)團隊和積極向上的學習科研氛圍。通過課余的科研提升，可以使具有較強創(chuàng)新精神的學生在創(chuàng)新試驗開拓自己的思路、展示自己的創(chuàng)意、踐行自己的想法，從而可以激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的動手能力及科技創(chuàng)新精神。

2.4過程與考試并重―重視綜合能力評估

教學效果的好壞是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，考評的內(nèi)容僅局限于對知識的了解和理解，而忽視對學習能力與方法的考評方式并不可取，因為這種既不能全面檢查學習效果，更沒有顧及學生學習過程中的表現(xiàn)，無法充分發(fā)揮考評對學習的促進作用。為此，本課程建立一個學習過程與考試并重的方式來考核，按照平時成績40%，考試成績60%的比例進行考核，其中，平時成績通過課后調(diào)研、課堂辯論賽等“無標準答案”的開放式作業(yè)進行考核，建立一個內(nèi)容多維、方法多樣、過程與結(jié)果并重的學業(yè)評價體系，以評促學，促進學生的綜合能力發(fā)展。

3、總結(jié)

本文就在科研成果融入燃料電池課程教學的實踐工作做了一些總結(jié)，通過不斷的探索與努力，目前燃料電池課程的教學體系日漸完善成熟，現(xiàn)在部分學生通過學習及科研試驗室鍛煉的鍛煉，已經(jīng)完成多項重要試驗數(shù)據(jù)并準備在國際知名SCI期刊發(fā)表論文，提高了學生的學習能力、學習興趣和創(chuàng)新情感。

實踐證明，本著重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維與團結(jié)探索精神的教學理念，當前的燃料電池課程教學符合大學生的培養(yǎng)要求，使學生能夠掌握燃料電池的基礎(chǔ)知識，并能調(diào)動學生對燃料電池的研究興趣、拓展了學生的視野，通過創(chuàng)造性地進行一些科研試驗，有力地促進了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、提高了學生的科研與工程實踐能力。

參考文獻：

[1]李梅，王洪波，邢麗貞.科研在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[J]，山東師范大學學報，2010，25（3），143-144.[2]潘信吉.開放式學生科技創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)[J].試驗技術(shù)與管理，2009，26（9）：104-106.[3]趙恩禎，周哲彥，辛林，許力.陜西教育（高教版），2008，40-41.作者簡介：王浚英（1986-），女，博士。

第四篇：在高中物理教學中融入心理健康教育

在高中物理教學中融入心理健康教育

勃利高中物理組

宋祥民

學校是對學生進行心理健康教育的主陣地，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，能否維護和增進學生的心理健康已成為當今教育成功與否的關(guān)鍵所在。課堂教學是心理健康教育的渠道，心理健康教育可在學科教學過程中進行有機滲透，使之促進學科教學，提高學生的學習效率，對學生進行心理健康教育不能僅依賴于健康課的開設(shè)，而是應(yīng)該全面滲透到各學科的教育教學當中。新課改強化了對學生情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)目標。這就要求我們在平時的課堂教學中要能自覺地、有意識地運用心理學理論和技術(shù)，積極啟發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高健康意識和心理素質(zhì)，及時解決他們的心理問題，優(yōu)化他們的學習狀態(tài)，促使他們積極主動地投入到學習中去。從而提高教育教學質(zhì)量。

物理學是門自然科學，它有豐富的物理學史知識，有趣的物理實驗，可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生豎忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，在物碑課堂教學中滲透心理健康教育更有助于學生健康心理的形成

第五篇：高中物理課程心得體會

高中物理課程心得體會1

---著不同尋常的意義,也有一些感悟.

經(jīng)過這一個階段的高中物理新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：1.課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展

2 ---新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中物理新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內(nèi)容，應(yīng)視學校和學生的具體情況而定。高中物理新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。

3．通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中物理新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中物理新課程不

4 ---不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當?shù)那榫皩?dǎo)學可以激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結(jié)、交流能促進我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質(zhì)量具有非?，F(xiàn)實而深遠的意義。

高中物理課程心得體會2

通過這些天的培訓，使我深深的熟悉到，當今時代，不再以具有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一標準，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的進步。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激起學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面進步學生的科學文化素質(zhì)，拓寬學生獲得信息的渠道，展開探究教學模式成為物理教學的必定趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

1．體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老題目，新課程不但要求學生學習物理學最基本的概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，把握物理實驗的基本技能，同時還拓展了知識與技能的內(nèi)涵，要求了解物理學的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融會，關(guān)注科學技術(shù)的主要成績和發(fā)展趨勢，和物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理學與其他學科之間的聯(lián)系和利用。

2．重視物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的構(gòu)成進程中，發(fā)掘活生生的實例，讓學生思考和領(lǐng)悟物理學思想方法的精華，增強利用科學方法的意識。

3．體現(xiàn)了課程及教學內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有益于不同學生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標準提出普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)重視全體學生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學生的愛好、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求。

4．在課程實施上更重視自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是展開研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一進程中學到知識，更能利用知識?？浯笾R的構(gòu)建進程，重視培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；夸大基礎(chǔ)知識的學習，重視物理學核心概念的建立?？浯髲纳钭哌M物理，從物理走向社會，重視保護探索愛好，學習欲望；體現(xiàn)時代性夸大學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；重視經(jīng)典物理與近代物理的融會；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學?技術(shù)?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學生認知特點；精心設(shè)計欄目，使教學內(nèi)容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特點，為學生發(fā)展提供空間?？浯罂刹倏v性重視繼續(xù)與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源.5．高中物理課程新課改最大的困難是:一）、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的增進者，由學生的管理者轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的引導(dǎo)者。.附送：

高中物理概念教學心得體會

高中物理概念教學心得體會

心得體會高中物理概念教學心得體會(完）心得體會教學概念物理高中

現(xiàn)就物理感念教學，談?wù)勎业囊稽c想法，也借此與位老師互通訊息，進步本身業(yè)務(wù)水平，不到的地方請師們批評指正。一般來講，高中學生已具有了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對四周世界的物理現(xiàn)象、物理進程構(gòu)成整體熟悉，也能對物理現(xiàn)象進行分析。在此熟悉進程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性經(jīng)常不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的進程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期到達最好的效果。假如在教學中能夠留意到以下幾點，肯定可以到達事半功倍的效果：

1．重視聯(lián)系生活實踐引入概念從學生熟習的生活現(xiàn)象引入概念，由于生活實踐留在記憶中的形象（表象）輕易為學生理解。特別對高中學生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們熟悉物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良

好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗經(jīng)常能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學中有關(guān)的教學：

包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其利用，還有來。物理概念之所以有用，不但在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相干概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們利用于各種物理場合。4．在物理概念教學中，留意教法的多樣化

高中物理課程心得體會3

作為一名物理教師,我時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學生的探索性學習，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索．

2、要為學生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會.

3、應(yīng)對學生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務(wù)．

高中物理課程心得體會4

從新課標中學習到了物理課程改革的理念、課標的內(nèi)容以及對學生的評價等。在以后的教學中要做到以下幾點：

1、在實際教學中要注重從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。

在物理教學中，要從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的物理問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習物理、理解物理，同時把學習到的物理知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近物理，感到學習物理的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

2、建立和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

建立和諧、民主、平等的師生合作關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提問質(zhì)疑。在這種情況下，學生心情舒暢，思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭辯。在民主的氛圍中，學生的聰明才智才能充分發(fā)揮出來。教師要更新觀念，調(diào)整自己，在教學中，不可唯我獨尊，壓抑學生學習的積極性。

3、面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

4、注重全體學生的全面發(fā)展，讓學生應(yīng)成為課堂學習的主人。

在課堂教學中一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

5、要靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。

實際上，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。新課標要求教師要做到以下幾點：讓學生更多地參加實驗活動；教師教學中出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、生活中有趣的事例、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題及學生有意義熱烈的討論等等；讓學生在解決問題中獲得成功的喜悅；了解學生、因材施教；給每個學生創(chuàng)造機會，發(fā)現(xiàn)并提出問題，出主意想辦法，鼓勵他們勇于創(chuàng)新。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向，教學要以新課標為標準，在教學中要以三維目標來教學，培養(yǎng)學生的各項能力。

高中物理課程心得體會5

——付成維

通過這幾個月的'學習，以及這幾個月的深入實踐新課程改革，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素質(zhì)，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、對新新課程改革的領(lǐng)會：

1．體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理學的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢，以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理學與其他學科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。

2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領(lǐng)悟物理學思想方法的精髓，增強應(yīng)用科學方法的意識。

3．體現(xiàn)了課程及教學內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應(yīng)用知識。強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現(xiàn)時代性強調(diào)學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學?技術(shù)?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學生認知特點；精心設(shè)計欄目，使教學內(nèi)容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發(fā)展提供空間。強調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一,教師的觀念要改變;第二,現(xiàn)有的教學資源要改變;第三,教學制度要改變;第四,教學評價,教學方式,教學內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W”就是從學生出發(fā)，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，增強反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，善于進行教學反思。

高中物理課程心得體會6

高中階段培養(yǎng)學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內(nèi)容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。

新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據(jù)需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內(nèi)容和要求可根據(jù)學生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質(zhì)，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認為為適應(yīng)新教材的需要，應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì)：

①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神；

②具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學藝術(shù)水平。因為教師的教學藝術(shù)水平的高低直接影響到教學效果；

④具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

堅持以學生為本

物理教學是培養(yǎng)學生動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。學習物理，應(yīng)該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應(yīng)該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為能力。另外還要引導(dǎo)學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應(yīng)用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學生樂于動手能力和實踐能力。

高中物理課程心得體會7

新課程實施過程中，解讀新課標，教師們花了力氣，學生費了時間，可教學目標卻不能有效達成，教學效率也較為低下。因此，筆者反復(fù)回顧和思考及驗證，有以下心得與大家商榷。

誤區(qū)之一：以速戰(zhàn)速決的過程替代科學探究

例如“電磁感應(yīng)”的教學，新教材用三個課時逐漸展示，其內(nèi)容與人類認識“電磁感應(yīng)”的過程相一致。對于初學者是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體，并通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規(guī)律的較完整的過程。但有的教師只簡單地介紹幾位科學家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式輕描淡寫地帶過，就講大量的習題，使課堂教學中對學生價值觀、科學方法、科學過程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習題”教學對立起來的做法，看似節(jié)省了所謂“理論”教學的時間用于“習題”教學，卻忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”，要以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)當加強學習，認真領(lǐng)會新課程理念，體會探究的過程既是學習的目標更是重要的教學方式，使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，發(fā)揮學生非智力因素在教學中的積極作用。

誤區(qū)之二：以膚淺的提問當作探究教學

個別教師把一個完整的物理問題表述劃分為很多支離破碎的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題不停地問；有的教師上課的設(shè)計以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的互動形式使課堂教學程序化。上述教師的方式和做法對活躍課堂起到一定的作用，但膚淺的提問與表面熱鬧的教學形式，造成了教學的低效率。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。故而課堂提問一定要根據(jù)教材內(nèi)容及學生認知特點精心設(shè)計，問在關(guān)鍵之處，問在學生思維的薄弱點，有效地激發(fā)學生思維。

誤區(qū)之三：以簡明輕快的實驗換取習題教學時間

大多教師把實驗當作魔術(shù)表演，然后提一些簡單問題得出結(jié)論，就“簡明、輕快”地完成實驗，擠出時間讓給習題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示，較詳細地介紹完作圖法之后，就板書出法則進行“思考與討論”，隨后補充大量的數(shù)學知識“正弦定理”、“余弦定理”。從學生的學習規(guī)律來看，在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒掌握，還缺乏感性認識，學生對物理基本理論還很陌生，此時急于求成地引入數(shù)學定理，沖淡了對基礎(chǔ)物理知識的掌握，不利于學生的學習，大量的習題訓練只會讓師生跌入教師累、學生苦的低效的“題?！苯虒W漩渦。

教學中，若遵循循序漸進的原則，經(jīng)過充分的觀察和實驗，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，使學生深刻理解其本質(zhì)，才能達到真正意義上的靈活運用。在此基礎(chǔ)上，補充必要的數(shù)學知識，拓展解題思路和空間，就水到渠成了。

誤區(qū)之四：以知識的拓展取代素質(zhì)提高

教師普遍存在對新課程理念理解的偏差，認為“一標多本”增加了教學內(nèi)容和學生負擔，對教材所編習題教師擔心太少，于是在必修本的教學中參人不少選修教材中的內(nèi)容，在選修本的教學中參人大量高考要求的內(nèi)容，在高考復(fù)習中參人大學普通物理知識和思維方法。這種教學內(nèi)容惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴重地干擾了正常的物理教學，反而使學生的學習無所適從，造成學生知識的不完整和基本功不牢，不利于其學習。這樣漫無邊際地對習題拓展和延伸，反而會造成習題教學的低效，出現(xiàn)嚴重的兩極分化，重重的壓抑感在學生中彌漫著，會使學生成績出現(xiàn)大面積滑坡。

新課程教學更加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進一步強化對知識的理解和掌握，達到提高學生分析問題解決問題的能力；但絕不是拓展了知識面就有利于學生的學習，大量的一題多變、一題多解，只會使其負面效應(yīng)越來越影響正常的習題教學。少量的一題多變、多解還是有益于習題教學的。因此，教學中不要把學生當作接受的容器，而要看作是活生生的有一定經(jīng)驗的人。當今社會，學會學習才是最重要的。要堅持以學生為主的“習題教學”規(guī)律，踏踏實實地完成必修、選修、高考復(fù)習不同階段的教學目標，任何拔苗助長都只會適得其反。

總之，新課程提倡“教師在教學活動中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，這才是課改的根本。相信大家在今后的實踐中會不斷地改進、完善和發(fā)展，為課改提供自己合理化的經(jīng)驗和建議。

高中物理課程心得體會8

20xx年8月21日25日，我參加了在華中科技大學舉行的高中物理教師培訓，雖然時間短，但是內(nèi)容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細思回想導(dǎo)師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導(dǎo)師的思想影響了我，使我充分認識到學習和掌握一種重要的思想，比學習和掌握一門學科知識更重要。

第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學以及新課程新在哪里這兩個主題。并結(jié)合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標。

第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學物理界的這些精英對教育教學的關(guān)心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求，他幽默、風趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午，既有理論知識，更有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗上升為他對教育的四條信念：信念一：教育強調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開發(fā)智慧，貫穿審美（系統(tǒng)性）。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲（科學性）。信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實例去激勵，用問題和交流去啟發(fā)（藝術(shù)性）。信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓練出技能，經(jīng)驗出智慧（技術(shù)性）。他把他在教學中總結(jié)出來的20條經(jīng)驗毫無保留地教與我們，難能可貴，可以領(lǐng)略其人格魅力。

許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學模式。新課改給我們基礎(chǔ)教育的老師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，但無論多么好的課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學方式方法的更新，都將無法得以落實。教學質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系，這必然要求我們既要加強理論素養(yǎng)的學習，可以是集中學習，更多的是自己學習，要有終身學習的思想和準備，以滿足學生需求的不斷增長和社會的不斷發(fā)展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”很好運用在課堂中，把教和學有機的融合在一起，教師在教學過程中更多的是在導(dǎo)學。教比導(dǎo)容易，在教學過程中有效的把握教學的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學生，了解學生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節(jié)目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學習機會是難得的，是很寶貴的，我希望通過這個培訓班的培訓，努力提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己成為學習型和專家型的中學教師，“學以致用，研學并進”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學生的探索性學習，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，

能較恰當?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果?？傊挥薪處煂滩难芯康蒙钔?，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學生探索。

2、要為學生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數(shù)量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

3、應(yīng)對學生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務(wù)。

首先，對學生的探索要進行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。教師應(yīng)努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學生進行探索的問題，教師應(yīng)適當提示探索的方向，并當在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒。

其次，對學生的學習情況應(yīng)科學合理地予以評價。新課程對學生學習的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應(yīng)注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

把引導(dǎo)探索和教師講授適當結(jié)合。當前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學和相應(yīng)的“探索性”學習，“講授式”教學及相應(yīng)的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或?qū)W習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導(dǎo)式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”。總之，教學方式及學習方式并無定式，應(yīng)由學習內(nèi)容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結(jié)合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主。