第一篇：教學(xué)論文-淺談微課程.

淺談微課程 東坪中學(xué)陶宇

一花一世界,一葉一菩提。以小見(jiàn)大,自古有之。美國(guó)發(fā)端于Twitter的微博,自2009年起,以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn),在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮,來(lái)開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。于是,微營(yíng)銷(xiāo)、微媒體、微傳播、微廣告、微課程等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。

湖南省株洲市景弘中學(xué)的課改名聲已經(jīng)打得很響了,至少在湖南,課改先鋒除卻“洋思”和“杜郎口”,那便是“景弘”當(dāng)仁不讓了。本學(xué)期因私人原因有幸到景弘中學(xué)學(xué)習(xí)觀摩,機(jī)遇難得,更是學(xué)到了很多東西,讓我記憶深刻并且立即投入使用的其中之一就是微課程了。

一、微課程是什么? 微課程的概念,在國(guó)內(nèi),是由關(guān)中客的學(xué)生,佛山市教育局的胡鐵生君率先提出來(lái)的。在胡鐵生看來(lái),“?微課?是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。

微課程由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成,它沒(méi)有解說(shuō)的聲音,在優(yōu)美的輕音樂(lè)中,靜靜地閱讀文字,欣賞畫(huà)面,進(jìn)而引發(fā)思考。一集“微課程”長(zhǎng)度在5分鐘左右,字?jǐn)?shù)在300之間左右,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí),300秒經(jīng)歷一次思考” ,可最大限度地利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。

微課程內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題,關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”,主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考。每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,它可獨(dú)立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨(dú)立成系統(tǒng),綜合使用。它的起點(diǎn)很低,基于PPT(幻燈片技術(shù),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人可做,簡(jiǎn)單易學(xué)。(注:以上內(nèi)容來(lái)自百度百科。

二、微課程在景宏——由現(xiàn)象到本質(zhì),由策略到理論。

景弘中學(xué)堅(jiān)持“微課程”教學(xué)也有1年多了,追溯起來(lái)可到2012年,景宏接觸到了多年來(lái)堅(jiān)持“微教研”的景宏,開(kāi)始有了新的興奮點(diǎn)。這種以小故事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題為研究對(duì)象的“微課程”,簡(jiǎn)單有效地將教師多年來(lái)的研究成果

顯性化,易于傳播,方便共享。所以,“微課程”進(jìn)入景弘中學(xué),就迅速地落地生根了。

為了讓教師和學(xué)生們都更容易接受這一新鮮事物,課程中心從學(xué)生的興趣入手,設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查表,從學(xué)科知識(shí)出發(fā),調(diào)查里預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)感興趣并且實(shí)用的110個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)教師將學(xué)生有困難的知識(shí)點(diǎn)、教師擅長(zhǎng)的學(xué)科技能,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,從中選擇學(xué)生最感興趣的話題和問(wèn)題,兩個(gè)月之內(nèi),100多位教師共做了300多個(gè)微課程。

為此,學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立了微課程平臺(tái),學(xué)生在上計(jì)算機(jī)課或課余時(shí)間都能進(jìn)入該平臺(tái),自助選擇學(xué)習(xí)。學(xué)校還在校門(mén)口的大廳安裝了一臺(tái)電子屏,滾動(dòng)播放教師制作的微課程。

“做中學(xué)”,幾個(gè)微課程“照貓畫(huà)虎”地做下來(lái),教師慢慢理解了什么是真正的微課程。“因?yàn)樗亩绦【?讓老師不得不對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考,不斷提煉自己的思考,進(jìn)而?由現(xiàn)象到本質(zhì),由策略到理論?,讓教師進(jìn)入更高層次的研究?！闭n程中心主任詹艷平如是說(shuō)。

現(xiàn)在,一批從微課程中嘗到甜頭的教師開(kāi)始自己摸索著,從學(xué)科知識(shí)向班級(jí)管理、師生關(guān)系、個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等各個(gè)方面延伸……

(注:部分內(nèi)容摘自《中國(guó)教師報(bào)》第39期課改研究周刊特別報(bào)道《景宏“微時(shí)代”》。

三、微課程如何制作及有何使用原則? 微課程制作大致分三個(gè)過(guò)程:

第一步:內(nèi)容的選擇性再創(chuàng)造;第二步:制作PPT,設(shè)置播放速度、時(shí)間、加入音樂(lè),加入版權(quán)頁(yè)(主編、作者、制作、音樂(lè)、圖片、系列等;第三步:轉(zhuǎn)為視頻文件(可選。

微課程使用的幾個(gè)原則:

1、使用優(yōu)先——從技術(shù)的角度,微課程基于PPT技術(shù),起點(diǎn)很低,簡(jiǎn)單易學(xué)。但從技術(shù)的角度,微課程背后在對(duì)小現(xiàn)象的深度的追問(wèn)、真問(wèn)題的尋找、真策略的開(kāi)發(fā)、故事波折的還原,所以有較大的難度。

2、嵌入與建構(gòu)——將微課程嵌入學(xué)校而非取代已有的系統(tǒng),某集微課程也許對(duì)學(xué)校某個(gè)課題有幫助,可以將此納入課題研究系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

3、防止“運(yùn)動(dòng)”——對(duì)微課程要有一個(gè)理性的期待,微課程只是眾多研究方式的一種,它不是靈丹妙藥,不能解決所有的問(wèn)題,如果一個(gè)單元能有一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā),也便非常不容易了,防止“轟轟烈烈”。

四、微課程的有何作用?

1、有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,老師們?cè)谥谱魑⒄n程時(shí)必定會(huì)對(duì)其內(nèi)容深入思考,認(rèn)真探究,從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:微課程的學(xué)習(xí)靈活輕松,內(nèi)容豐富多彩,表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單有趣,深受學(xué)生喜愛(ài);

3、開(kāi)發(fā)師生右腦潛力:不管是教師制作微課程,還是學(xué)生學(xué)習(xí)微課程,都是更多地在利用形象直觀思維,這都有助于開(kāi)發(fā)右腦潛力,培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。

2013年12月30日

第二篇：微課程教學(xué)心得體會(huì)

我們得到了一些心得體會(huì)以后，寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的微課程教學(xué)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

微課程教學(xué)心得體會(huì)1

今年暑假，我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。

用焦建利教授的話來(lái)說(shuō)：“今天，我們?nèi)魏稳?，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。

微課程教學(xué)心得體會(huì)2

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國(guó)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班。現(xiàn)將如下心得與大家共分享?！胺D(zhuǎn)課堂”——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，如何“翻轉(zhuǎn)”，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的“圣人”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。

二、如何開(kāi)始“翻轉(zhuǎn)課堂”

通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)胡教授的講座，開(kāi)始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制知識(shí)地圖。對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

2、列出知識(shí)清單。對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升”作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開(kāi)。

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的`好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問(wèn)題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的幾點(diǎn)反思

一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培養(yǎng)整體班級(jí)學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀?？梢宰尣糠謱W(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎(jiǎng)懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。

通過(guò)此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(zhǎng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

第三篇：微課程——教學(xué)新模式

微課程——教學(xué)新模式

平泉一中 高雅杰

摘要：這是一個(gè)忙碌的時(shí)代，“忙”是這個(gè)時(shí)代最典型的特征：教師除了忙教學(xué)之外，還要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)??處于這樣一個(gè)馬不停蹄的狀態(tài)，教師可自由支配的完整時(shí)間越來(lái)越少。教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另外一方面卻面臨著時(shí)間與精力不足的矛盾。尤其是面對(duì)高深的教育理論、乏味的專(zhuān)家講座，一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的辦法？能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在這種背景下，“微課程”誕生了。微課作為教學(xué)的新型產(chǎn)物，也讓我們的教育教學(xué)插上了翅膀。

一、微課程是什么

“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，一般沒(méi)有解說(shuō)的聲音。在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，教師可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長(zhǎng)度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓教師最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

微課程使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。

微課程起點(diǎn)很低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)??

微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”，是一個(gè)借以成長(zhǎng)的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式，因?yàn)?，微課程的提供者正是一線教師自己，這里沒(méi)有多少高深的理論，不用依靠“專(zhuān)家”，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，“研伴”之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從這個(gè)意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師成長(zhǎng)新范式。

二、微課程從哪里來(lái)

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣，培訓(xùn)者應(yīng)努力立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題，開(kāi)展小研究，形成有效小策略。

研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。“找問(wèn)題”看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到“真問(wèn)題”并不容易?？吹綄W(xué)生作業(yè)沒(méi)有交，一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)定他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講“作業(yè)的價(jià)值”“對(duì)未來(lái)的重要性”??殊不知真正的原因是“他不會(huì)做”。微課程就是基于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。提出問(wèn)題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，而且問(wèn)題要小、要細(xì)。

一節(jié)美術(shù)課，教師布置完繪畫(huà)任務(wù)后，要求學(xué)生30分鐘完成。30分鐘后，教師讓學(xué)生上臺(tái)展示自己組的作品時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題：小組同學(xué)在上面講，下面學(xué)生卻有許多沒(méi)聽(tīng)講。他們?yōu)槭裁礇](méi)聽(tīng)講？怎么辦？ 這種課堂現(xiàn)象是典型的小問(wèn)題。

針對(duì)小問(wèn)題開(kāi)展小研究沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時(shí)時(shí)處處人人都可進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果，研究的時(shí)間長(zhǎng)短不論，周期可長(zhǎng)可短。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。

針對(duì)剛才提出的美術(shù)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多教師指出了其中的問(wèn)題：學(xué)生不注意傾聽(tīng)，發(fā)言學(xué)生聲音小或者語(yǔ)言不生動(dòng)，聽(tīng)講的人沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，等等。隨著實(shí)踐和研究的深入，許多教師又提出了新問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有按時(shí)畫(huà)完，說(shuō)明時(shí)間管理還不行，缺少時(shí)間概念，做事前松后緊，教師沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題推給學(xué)生是不對(duì)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，等等。研究不能只關(guān)注表面問(wèn)題，更要注重背后的真問(wèn)題！思考又深入了一步，教師們繼續(xù)在實(shí)踐中研究。當(dāng)再次把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)討論時(shí)，教師們有了更深刻的認(rèn)識(shí)：學(xué)生缺乏時(shí)間管理意識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生管理時(shí)間。解決這些問(wèn)題有一系列行之有效的小策略，可是這眾多小策略背后的教學(xué)原則是什么？教師進(jìn)行小研究形成小策略，到最后會(huì)不會(huì)形成只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的局面？小研究本身有什么規(guī)律可循？

小研究正經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。

小研究的目的直指問(wèn)題的解決，而問(wèn)題的解決需要一系列有效的小策略作為支撐。同樣，在對(duì)美術(shù)課堂現(xiàn)象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對(duì)學(xué)生不注意傾聽(tīng)的小策略是：教師做傾聽(tīng)榜樣、表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)學(xué)生、鼓勵(lì)他人補(bǔ)充、聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、學(xué)生表達(dá)要清晰有趣等。針對(duì)學(xué)生時(shí)間管理的小策略是：教師提醒、小組設(shè)時(shí)間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個(gè)適合你，當(dāng)教師們用這些行之有效的方法來(lái)改善自己的課堂時(shí)，其研究熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。

不但要“做得好”，還要“寫(xiě)得好”，如何把教師在實(shí)踐中提煉出的好經(jīng)驗(yàn)、好策略進(jìn)行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現(xiàn)形式不能是長(zhǎng)篇的報(bào)告和專(zhuān)業(yè)論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一段視頻、一件作品、一份問(wèn)卷、一頁(yè)感想等。利用PPT，把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂(lè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將這些成果課程化，微課程就產(chǎn)生了。

三、微課程解決什么問(wèn)題

深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)??顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽(tīng)我的話？”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫捊o家長(zhǎng)?！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話是很抗拒的，因?yàn)殡娫捯淮?，就可能給他（她）帶來(lái)一頓打罵。

一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō)，她的小孩（優(yōu)秀生）在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉(zhuǎn)走了。

另一位家長(zhǎng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子（中等生）所在的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煆臎](méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況。

還有一位家長(zhǎng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話給家長(zhǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，只是次數(shù)可有所不同；要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。

于是一個(gè)微課程誕生了。

與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解；實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題；多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富；聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂(lè)化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè)；普及化，人人能做，人人愛(ài)做。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失；要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。

微課程，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。

第四篇：開(kāi)放教育微課程教學(xué)變革分析論文

摘要：微課程和翻轉(zhuǎn)課堂在教育實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了一些有益的嘗試并成為熱點(diǎn)。在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師和學(xué)生由此面臨教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景下，開(kāi)放大學(xué)出現(xiàn)了以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是，微課程這種教學(xué)模式在法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中也存在一些知識(shí)“碎片化”等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；“碎片化”

2011年，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統(tǒng)教育的壁壘，滿(mǎn)足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求，在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教師要樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對(duì)任何一所大學(xué)的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。麻省理工學(xué)院的教育理念就是“科學(xué)與實(shí)踐并重，動(dòng)手與動(dòng)腦同行”，其成長(zhǎng)和發(fā)展也經(jīng)歷了從間接參與社會(huì)服務(wù)到直接參與的改革過(guò)程[2]。由廣播電視大學(xué)到開(kāi)放大學(xué)，遠(yuǎn)程教育對(duì)象的學(xué)習(xí)需求是多樣化的、多層次的，這與傳統(tǒng)普通高校不同，即開(kāi)放大學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在理論夠用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、支持服務(wù)等價(jià)值點(diǎn)上。隨之我們教師的教育理念應(yīng)定位于“開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化”幾個(gè)方面。

2.教師應(yīng)具有較高的教育信息化素養(yǎng)

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，而教師的信息素養(yǎng)卻是教育教學(xué)信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識(shí)淡薄、信息技術(shù)使用能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，制約著教學(xué)質(zhì)量的整體提升。那么具備計(jì)算機(jī)操作技術(shù)是否就是具備了信息化素養(yǎng)呢？當(dāng)然不是，所謂教師信息化素養(yǎng)，主要是指教師開(kāi)展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合，即教師要考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)，并能夠運(yùn)用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理等。那么如何提升教師的信息化素養(yǎng)呢？第一，教師要培養(yǎng)積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)；第二，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念?；畹嚼?，學(xué)到老。對(duì)于智能手機(jī)、上網(wǎng)本、微信、Wifi等新的信息技術(shù)要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和探索；第三，要養(yǎng)成積極使用教育技術(shù)設(shè)備的良好習(xí)慣；第四，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第五，要加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)[3]。

3.學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放教育的學(xué)生群體具有差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性，學(xué)習(xí)障礙具有長(zhǎng)期性，這些特點(diǎn)導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課很多學(xué)生無(wú)法參加，而三級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的因素，就應(yīng)歸責(zé)于這些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨的背景下，網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的課程視頻資源，成人學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立“主體意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”，學(xué)會(huì)如何利用自己的碎片化時(shí)間，從課堂學(xué)習(xí)向移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、基于微課程的開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、階段和程序而言的。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育理念的更新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，逐步探索“微課程加翻轉(zhuǎn)課堂”的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說(shuō)微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開(kāi)放教育帶來(lái)更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過(guò)選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。在制作過(guò)程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象[4]。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問(wèn)，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問(wèn)題制作微課程，而將探討性的問(wèn)題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類(lèi)”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書(shū)籍、電子課件及相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒(méi)有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫(kù)等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽(tīng)課熱情才會(huì)持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類(lèi)”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對(duì)性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。

1.師生共同確定問(wèn)題

教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題探討為主體的討論式課堂”。無(wú)論是哪種方式，一定要注意問(wèn)題的針對(duì)性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國(guó)聞名的“呼格吉勒?qǐng)D案”追責(zé)問(wèn)題。

2.小組協(xié)作

基于上述問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過(guò)辯論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過(guò)程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過(guò)程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過(guò)總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)制作PPT的形式來(lái)展示。然后，老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行知識(shí)性的討論。這要求教師必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必須做到及時(shí)的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識(shí)講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式來(lái)提供有參考意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。無(wú)論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

三、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在開(kāi)放教育教學(xué)中剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問(wèn)題值得反思。該教學(xué)模式正在使傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的關(guān)系慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。微課程教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并且提高了學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識(shí)傳授者的身份向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)，而且要懂得靈活運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，隨著學(xué)生主體意識(shí)的提高，該模式的運(yùn)用必將促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，應(yīng)該長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持下去。盡管這種微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的模式有著不錯(cuò)的效果，但是微課程是否對(duì)所有學(xué)科任何知識(shí)都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對(duì)具有復(fù)雜邏輯知識(shí)的體系時(shí)難免遜色于大容量的普通學(xué)科教學(xué)。因此對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目的性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以適用微課程的形式，而對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易闡述清楚的知識(shí)則不宜采用這種形式。同樣對(duì)于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經(jīng)類(lèi)課程因涉及領(lǐng)域廣泛，需要進(jìn)行取舍。因此成人學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時(shí)間與課程的大量信息如何協(xié)調(diào)？在微課程知識(shí)“碎片化”的形式下，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并形成完整的知識(shí)體系？這是值得教師思考的問(wèn)題。教師個(gè)人的有限能力制約著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制和開(kāi)發(fā)。在美國(guó)有非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”的支持，能夠提供各學(xué)科大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我國(guó)目前僅有由華東師范大學(xué)牽頭設(shè)立的仍處于起步階段的慕課聯(lián)盟，因此要使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式“常態(tài)化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)共享平臺(tái)?！皩W(xué)生能否在業(yè)余時(shí)間真正地學(xué)習(xí)微課程”是關(guān)系教學(xué)效果非常重要的一環(huán)。微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中，課前學(xué)習(xí)反思微課視頻，課中提出問(wèn)題、參與討論，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學(xué)習(xí)，那么在課上練習(xí)和討論時(shí)就無(wú)法提出實(shí)質(zhì)問(wèn)題，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較弱。我想在實(shí)踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面的時(shí)間加以調(diào)整或變通，例如將一節(jié)課的時(shí)間由45分鐘調(diào)整為25分鐘，就可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間，使這一環(huán)節(jié)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：微課程

微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課程是一種簡(jiǎn)單的易于大眾接受的教學(xué)方式，于細(xì)微處見(jiàn)功底，見(jiàn)微而知著。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點(diǎn)，值得嘗試。將微課程有效地應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中，常常覺(jué)得自己的課堂不夠生動(dòng)。我就一直在想，怎樣才能是自己的課堂更加生動(dòng)有趣，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣呢。經(jīng)過(guò)自己的摸索與思考，或許微課程能起到一定的作用。我們不妨看個(gè)有關(guān)的例子：

我在《看云識(shí)天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過(guò)程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽(tīng)的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開(kāi)了求疑解答的大門(mén)，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)；在這里，每一位學(xué)生都可以達(dá)成自我的目標(biāo)；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。而教師也真正成為了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個(gè)課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)，在趣味活動(dòng)中、在小組合作中拓展了知識(shí)。孩子們還認(rèn)為課堂里的小組學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)，無(wú)限的拓展，讓我們的孩子在知識(shí)中徜徉。

那什么是微課程呢？微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我覺(jué)得對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程。一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，非常簡(jiǎn)單實(shí)用，能解決語(yǔ)文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問(wèn)題，人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛(ài)做。微課制作，是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)。微課適合語(yǔ)文教師進(jìn)行知識(shí)管理，是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進(jìn)行語(yǔ)文教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)語(yǔ)文教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)的效果。例如：語(yǔ)文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少語(yǔ)文教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可通 在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識(shí)：開(kāi)發(fā)學(xué)科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)?！拔⒄n程”走近我們語(yǔ)文老師，它就給我們打開(kāi)了一扇充滿(mǎn)魔力、活力和動(dòng)力的窗戶(hù)，讓所有老師看到了一個(gè)新穎的教學(xué)世界和教學(xué)境界。原來(lái)，語(yǔ)文還可以這么教！語(yǔ)文還可以這么學(xué)！隨著微課程在語(yǔ)文教學(xué)中非常廣泛的應(yīng)用，我們可以將課堂中很重要的內(nèi)容，利用微課程來(lái)幫助我們更好地理解。所以說(shuō)，既然我們語(yǔ)文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書(shū)育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。