第一篇：李麗平 科學(xué)論文《讓“問題”貫穿小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終》

讓“問題”貫穿小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終

單位：洛陽市新安縣正村鎮(zhèn)正村小學(xué) 姓名：李麗平

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【摘要】問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。因此，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是以問題的不斷解決和不斷生成為鏈接的過程，更應(yīng)該是學(xué)生自己產(chǎn)生問題和解決問題的過程，這就需要科學(xué)教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，讓“問題”貫穿小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終。

【關(guān)鍵詞】問題 大膽質(zhì)疑 主動(dòng)探究 解決問題 延伸到課外

【正文】 “學(xué)貴有思，思起于疑”，問題是探究的起點(diǎn)，也是探究的核心，在科學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好的推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生在鼓勵(lì)中大膽質(zhì)疑。

起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發(fā)和地震時(shí)，我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問題。學(xué)生提出的問題五花八門，但是無論學(xué)生提出什么樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后，經(jīng)過老師的總結(jié)，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大幅提高。

杜威說：“知識(shí)決不是固定的、永恒不變的，它是作為一個(gè)探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的不明確的困難情況一樣?！?/p>

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教學(xué)內(nèi)容安排的都是在關(guān)注物體本身上，學(xué)生也很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)。在第一個(gè)活動(dòng)中——同一個(gè)馬鈴薯在不同液體中的不同狀況現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的興趣一下子就提上來了，很自然就會(huì)提到液體的不同可能引起浮力的變化，這與前面所學(xué)的有關(guān)物體沉浮的知識(shí)聯(lián)系起來了，展開液體對(duì)物體沉浮的影響的探究。這樣前一個(gè)探究結(jié)果很自然的就延伸到下一個(gè)問題了。

液體對(duì)物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學(xué)生直接探究活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)并提出的，他們雖然不是科學(xué)家，可他們確確實(shí)實(shí)直接在搞“科學(xué)”，這難道不正是我們科學(xué)課教師所追求的嗎？

古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是做學(xué)問的開始，是吸取知識(shí)的動(dòng)力。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)總是思維論證和假設(shè)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的前提。

二、讓學(xué)生圍繞問題主動(dòng)探究。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，然而，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有家長會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)小朋友自身尋找問題的答案，他們會(huì)毫無保存地將答案告訴小朋友，惟恐小朋友聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識(shí)通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生?；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，小朋友們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時(shí)省力”地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動(dòng)地去探究，自主去尋找問題的答案。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于協(xié)助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)同學(xué)間合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對(duì)或開關(guān)接線處松動(dòng)；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生則會(huì)受益匪淺，以后再遇到問題，學(xué)生首先想到的會(huì)是如何去探究問題的答案，而不是尋求老師的協(xié)助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。

三、讓學(xué)生在探究中解決問題。

教學(xué)本身就是問題醞釀和形成的過程，更是問題解決的過程。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生一系列的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)整個(gè)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，進(jìn)行深入的思考，提出問題，設(shè)法求證。在課堂教學(xué)中，我們要盡可能為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

古詩云“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同角度觀察事物，會(huì)獲得不同的信息和感受，經(jīng)過大腦整合匯總，成為意識(shí)的源泉。學(xué)生只有在自然產(chǎn)生各種有價(jià)值的問題后，才會(huì)努力尋求解決。

對(duì)于學(xué)生的疑問，教師不要急于解說，而要讓學(xué)生自己去求證。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，老師接著引導(dǎo)，學(xué)生思考討論后回答，然后再來證明這一結(jié)論。長而久之，就會(huì)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的意識(shí)，從而制定解決問題的方案，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到開發(fā)和培養(yǎng)。

四、讓問題意識(shí)延伸到課外。

有時(shí)，課堂上的探究還不能達(dá)到更好的教育效果，課外的探究是一種很好的補(bǔ)充。打破時(shí)空界限，開展后續(xù)性探究活動(dòng)，將課堂內(nèi)的探究延伸到課外，可以使學(xué)生形成探究的意識(shí)，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了電可生磁，利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后去觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用？自己能不能制作一個(gè)磁力強(qiáng)大的電磁鐵？這些問題讓學(xué)生感到很有興趣，當(dāng)然也樂于去探索。長此以往，他們的探究習(xí)慣在不知不覺中就形成了。

問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向?？茖W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生每時(shí)每刻都生活在與科學(xué)相關(guān)的問題之中。因此，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是以問題的不斷解決和不斷生成為鏈接的過程，更應(yīng)該是學(xué)生自己產(chǎn)生問題和解決問題的過程，這就需要科學(xué)教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，讓“問題”貫穿小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終。

第二篇：讓變式教學(xué)貫穿數(shù)學(xué)課堂始終

讓變式教學(xué)貫穿數(shù)學(xué)課堂始終

——“一元一次不等式組”教學(xué)例談

周林祥 浙江省象山縣丹城中學(xué) 郵編 315700

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量的題目,還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面,在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中,提高他們的才智與推理能力.”波利亞的這一思想與我國的變式教學(xué)思想不謀而合.所謂變式教學(xué)是指在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事物說明事物的本質(zhì)屬性,或變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征.變式教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),能使學(xué)生深刻理解概念、定理、公式的本質(zhì)特征,也能有效地幫助學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)和提高解決問題的能力.因此變式教學(xué)是提高課堂效率的有效途徑,是一種行之有效的教學(xué)方式.現(xiàn)以“一元一次不等式組”（第一課時(shí)）教學(xué)為例說明,談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫穿變式教學(xué)的一些做法,以供大家參考.一、變式情景 引入新課

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并就此進(jìn)行教學(xué).”此語表明,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn).為此,教師在引入新課時(shí),要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生“再創(chuàng)造”的問題情景.通過問題情景的變式,把“少年‘拴’在你的思路上,引著他們通過一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)”（蘇霍姆林斯基語），繼而發(fā)展學(xué)生的能力.課前發(fā)給學(xué)生一張活動(dòng)廣告：《百萬浙江人游象山》

師：剛才同學(xué)們看到的是象山縣為積極應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)危機(jī),貫徹落實(shí)“國民休閑計(jì)劃”,為了吸引更多的游客來象山旅游,象山縣風(fēng)景旅游管理局隆重推出“百萬浙江人游象山”活動(dòng),其中一條活動(dòng)細(xì)則是憑活動(dòng)券購買門票可享受市價(jià)的3～8折優(yōu)惠,我們看到松蘭山度假區(qū)門票原價(jià)10元,現(xiàn)價(jià)5元.下面請(qǐng)大家看一個(gè)問題：

雙休日,小明一家人來象山松蘭山度假區(qū)旅游.小明爸爸給了小明40元去買門票,小明遞上錢說：“阿姨,買票.”結(jié)果售票員阿姨點(diǎn)了一下小明一家人數(shù)說:“你 的錢不夠”.你能確定小明一家人數(shù)的范圍嗎? 生:若設(shè)小明一家有x人,則可以列出不等式10x?40,解不等式得x?4,即小明一家人數(shù)超過4人.師：很好！同學(xué)們,其實(shí),現(xiàn)實(shí)世界中存在著大量不等關(guān)系,不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型.請(qǐng)大家看下一個(gè)問題: 當(dāng)售票員阿姨說錢不夠時(shí),小明忽然想起他有活動(dòng)券,馬上遞給售票員,阿姨說:“嗨,這下我要找給你錢啰！”同學(xué)們,你們能根據(jù)剛才及上面的對(duì)話,確定小明一家人數(shù)的范圍嗎？

生:若設(shè)小明一家有x人,則可以列出兩個(gè)不等式10x?40和5x?40.師:對(duì)!根據(jù)題中的不等關(guān)系,我們可以列出關(guān)于x的兩個(gè)不等式.二、類比概念 形成新知

在概念的教學(xué)中,可以通過“舉三反一”,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“歸納”事物的本質(zhì)特征,并類比已學(xué)過的某些方面相似的概念下定義,得出新概念.師:下面請(qǐng)大家來觀察剛才得到的兩個(gè)不等式,說說它們有什么特征呢？ 生1:它們都是一元一次不等式.生2:它們含有同一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1.生3:x必須同時(shí)要滿足兩個(gè)不等式.師:很好！這兩個(gè)是我們前面學(xué)過的一元一次不等式,這里的x必須同時(shí)滿足兩個(gè)不等式,那么在書寫上如何來體現(xiàn)它們的相關(guān)性呢？

生:用大括號(hào)“?”.師:很好!你是怎么想到的呢？

生:因?yàn)槲覀儗W(xué)過用大括號(hào)來表示兩個(gè)二元一次方程的相關(guān)性,所以我想可以用大括號(hào)來表示兩個(gè)一元一次不等式的相關(guān)性.師:對(duì)!我們可以運(yùn)用類比思想方法來研究新問題.類似方程組,把這兩個(gè)不等

?10x?40式合起來,就組成了一元一次不等式組,記作?.這就是我們今天這節(jié)課所要

5x?40?學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一元一次不等式組（出示課題）

師:下面請(qǐng)你判斷下列哪些是一元一次不等式組？

?x?1?0?x??2x?x?2?3x?2a?7?1?①? ②?③? ④ ?x?1?0⑤2x?8?7?x?5

?3a?3?0?y?1?x?1?x?3?2x?1?2（學(xué)生逐一判定,并說明理由,但學(xué)生對(duì)④⑤是不等式組認(rèn)識(shí)不清,教師作出解釋）

師:對(duì)于一元一次不等式組,它可以由一個(gè)未知數(shù)同時(shí)滿足幾個(gè)一元一次不等式組成的不等式組.（通過變式辨析使學(xué)生對(duì)概念有更加深刻的理解,讓學(xué)生既知其然,又知其所以然）

三、變式方法 掌握解法

在問題的解決教學(xué)中,教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑,用多種方法思考問題,把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性.師:大家知道什么是二元一次方程的解?什么是二元一次方程組的解? 生:使二元一次方程兩邊的值相等的兩個(gè)未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解；二元一次方程組的兩個(gè)方程的公共解,叫做二元一次方程組的解.師:很好!讓我們回到剛才確定小明家人數(shù)范圍問題,你們能求出不等式組?10x?40中每個(gè)一元一次不等式的解集嗎? ?5x?40?生:它們的解集分別是x?4和x?8.師:那么我們怎樣來確定不等式組中x的可取值的范圍呢? 生:我們可以類比方程組的解，兩個(gè)不等式的解集的公共部分就是不等式組中x可以取值的范圍.因?yàn)榧葷M足不等式x?4,又要滿足不等式x?8，所以x可以取值的范圍可以表示為4?x?8.師:大家同意他的觀點(diǎn)嗎? 生:同意!(齊聲回答)師:我也同意他的觀點(diǎn)!類比思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,是同學(xué)們以后學(xué)習(xí)新知識(shí)中經(jīng)常會(huì)遇到的,希望大家引起重視.但數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是數(shù)和形,華羅庚先生說過:“數(shù)缺形時(shí)少直觀,形少數(shù)時(shí)難入微.” 那么我們還可以有什么方法來確定不等式組中兩個(gè)不等式解集的公共部分呢？

生:利用數(shù)軸,把一元一次不等式的解集在數(shù)軸上表示出來.師:如果我們分別在兩條數(shù)軸上表示這兩個(gè)一元一次不等式的解集,你看怎么樣?

生:不好確定，但可以把它們疊放在一起.師:(教師演示)那么我們能不能把這兩個(gè)一元一次不等式的解集在一條數(shù)軸上表示呢？

生:能!（學(xué)生動(dòng)手畫數(shù)軸，并把兩個(gè)一元一次不等式的解集表示在數(shù)軸上）師:你們在數(shù)軸上能找出兩個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分嗎？ 生:兩線之間的那一段,不包括線段的兩個(gè)端點(diǎn).048（教師借助多媒體,使這一線段閃爍,同時(shí)用陰影區(qū)域來凸現(xiàn)它們的公共部分）

師:如何用式子表示兩個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分呢？ 生:可以表示為4?x?8.師:這個(gè)不等式組中x的可取值范圍表示為4?x?8.我們運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,可以直觀找出兩個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分.一般地,幾個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分叫做由它們所組成的一元一次不等式組的解集.解不等式組就是求它的解集.師:現(xiàn)在讓我們回到剛才問的題,可以確定小明一家人數(shù)范圍嗎? 生:小明一家人數(shù)多于4人少于8人.師:如果把問題改為小明一家來了幾人呢? 生:因?yàn)槿藬?shù)是整數(shù),又要滿足上述條件,所以小明一家來了5人或6人或7人.師:這里第二個(gè)問題其實(shí)要求大家求不等式組的整數(shù)解,不等式組的整數(shù)解在實(shí)際應(yīng)用中很廣泛,希望引起大家重視.四、變式題型 探究規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推廣、變式,可以得到一系列新的問題,甚至得到更一般的結(jié)論.積極開展各種變式,有助于學(xué)生應(yīng)變能力的提高.?x?4師:剛才我們利用數(shù)軸求出不等式組??x?8的解集是4?x?8,那么不等式組1?x??x??2?和?2?x?3??x?2?的解集又是什么呢？你從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

生:不等式組??x??2?x?3的解集是?2?x?3；

-231?1?x?不等式組?2的解集是?x?2.2?x?2?0122我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不等式的解集分別是大于一個(gè)較小的數(shù)、小于一個(gè)較大的數(shù),不等式組的解集是這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù).?10x?40師:很好！如果改變不等式組?中不等號(hào)的方向,我們又可以得到幾個(gè)新

5x?40?不等式組呢？

?10x?40?10x?40生:可以得到三個(gè)不等式組?、?5x?40??5x?40?10x?40、??5x?40.師:你能利用數(shù)軸求出不等式組??10x?40?5x?40的解集嗎？

（學(xué)生在數(shù)軸上表示出各不等式組的解集，再小組討論確定解集）

?10x?40?x?4生:不等式組?可化為?, 5x?40x?8??不等式組的解集為x?8.師:若不等式組為??x??2?x?3048,則它的解集又是什么呢? 你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎? ?x??2生:不等式組??x?3的解集是x?3.我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不等式的解集分別都大于某些數(shù)時(shí),則不等式組的解集是大于較大的數(shù).師:那么不等式組??10x?40?5x?40、??10x?40?5x?40的解集分別什么呢？

生:不等式組??10x?40?5x?40?10x?40?5x?40的解集是x?4，048不等式組?中兩個(gè)不等式的解集

048沒有公共部分，不等式組無解.我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不等式的解集分別都小于某些數(shù)時(shí),則不等式組的解集是小于較小的數(shù)；兩個(gè)不等式的解集分別是大于某個(gè)較大數(shù)、小于某個(gè)較小數(shù),則不等式組無解.師:從剛才探究過程中,你能歸納出一元一次不等式組的解集共有幾種類型？你能把一元一次不等式組的解的規(guī)律總結(jié)成朗朗上口的口訣?（學(xué)生很快答出有四種類型,但總結(jié)的口訣五花八門,整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛）最后教師總結(jié)“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小無解了”.師:剛才我們從具體的例子歸納出求不等式組的解集的口訣,那么現(xiàn)在老師來檢驗(yàn)一下大家是否能運(yùn)用這一口訣,請(qǐng)看題：如果 a?b,則下列不等式組

①??x?a?x?b，②??x?a?x?b，③??x?a?x?b，④??x?a?x?b的解集分別是什么呢？

生:①x?b，②x?a，③a?x?b，④無解.師:很好!其實(shí)這道題也是口訣（文字語言）的符號(hào)表示方法,即符號(hào)語言,而在數(shù)軸上表示,則是圖形語言,相比之下圖形語言比較直觀形象.這道題與前面幾題相比具有一般性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往從特殊到一般,從具體到抽象.我們雖然發(fā)現(xiàn)了不等式組的解集確定的規(guī)律,但目前應(yīng)習(xí)慣于用數(shù)軸來解題,這是解不等式組的基礎(chǔ).五、變式例題 強(qiáng)化應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重對(duì)例題進(jìn)行變式教學(xué),不但可以落實(shí)“雙基”,還可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí).但若例題變式間潛在的距離太遠(yuǎn),學(xué)生會(huì)“斷了念頭”；距離太近,又吊不起學(xué)生“胃口”.因此,在設(shè)計(jì)變式問題時(shí),應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際,把握好前后知識(shí)之間的潛在距離,通過富有層次性、探究性的問題系列,讓學(xué)生真正能“跳起來摘到桃子吃.”

師:我們已初步學(xué)會(huì)利用數(shù)軸確定一元一次不等式組的解集,下面我們來解稍復(fù)雜些的一元一次不等式組.例1 解下列不等式組：

?2x?3?x?11?2x?1?x?1?（1）?（2）?2x?5

?1?2?x?x?8?4x?1?3?(學(xué)生自己動(dòng)手解答,教師巡視并輔導(dǎo),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)書寫格式)師:你能總結(jié)出解一元一次不等式組的解題步驟嗎？

生:先求出不等式組中各個(gè)不等式的解集;再利用數(shù)軸,找出這些不等式解集的公共部分,也就是求出不等式組的解集.生:先求出不等式組中各個(gè)不等式的解集,再利用不等式組解的規(guī)律來求解.師:你能通過改變不等式組??2x?1?x?1?x?8?4x?1中的不等號(hào)使得新不等式組無解嗎？

生:只能將不等式組改為??x?a?0?2x?1?x?1?x?8?4x?1.師:若不等式組??x?8?4x?1,請(qǐng)大家解答下列問題:（1）當(dāng)a=5時(shí),不等式組的解集是 ；當(dāng)a=3時(shí),不等式組的解集是 ；當(dāng)a=-1時(shí),不等式組的解集是.（2）若不等式組無解,則a的取值范圍是.（3）由以上可知,不等式組的解集是隨a的變化而變化,當(dāng)a是有理數(shù)時(shí),寫出不等式組的解集.(學(xué)生解答,教師點(diǎn)評(píng)并講解)

六、課堂小結(jié)

師:這節(jié)課經(jīng)歷哪些過程?你學(xué)到了什么知識(shí)?在學(xué)習(xí)過程中感受到了哪些數(shù)學(xué)思想方法? 生:這節(jié)課我學(xué)到了一元一次不等式組及其解集的概念、一元一次不等式組的解法.生:這節(jié)課我感受到類比、數(shù)形結(jié)合、分類討論、特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法.在課堂教學(xué)中貫穿變式教學(xué),可以充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程,能開拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)應(yīng)變能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí).參考文獻(xiàn)

曹賢鳴.變式教學(xué)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2008,7

第三篇：讓口語交際貫穿語文教學(xué)始終

讓口語交際貫穿語文教學(xué)始終

郴州市二中廖嬪

北大校長的實(shí)名推薦、各大高校的自主招生考試，再到大學(xué)畢業(yè)后的公務(wù)員選拔、擇業(yè)，可謂是大大小小的各種選拔，都會(huì)涉及到語言表達(dá)。這不禁引起了我對(duì)口語交際的關(guān)注。

口語是人們?nèi)粘＝浑H中最重要的手段之一，在現(xiàn)代社會(huì)，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于人們增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。

為此人教社出版的教材中特別在“表達(dá)交流”中單獨(dú)設(shè)了朗誦、演講、討論、辯論、訪談五個(gè)版塊。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面前不容忽視的重要課題。如下是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。

口語交際能力是學(xué)生語文素質(zhì)的重要組成部分，這是一種比讀寫能力更復(fù)雜的能力，它的構(gòu)成還包含有舉止風(fēng)度、語調(diào)聲色、應(yīng)變技巧等因素，它是一種較為高級(jí)的復(fù)合體。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓(xùn)練時(shí)尤其要注意由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。又因?yàn)樗且环N較為高級(jí)的復(fù)合體，故我們在訓(xùn)練時(shí)不能把它孤立起來訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達(dá)到最終的目的。

一、消除緊張情緒——達(dá)到敢說、樂說

在教學(xué)過程中，老師提問，學(xué)生齊答，聲音洪亮，可是一旦叫學(xué)生單獨(dú)回答，有些學(xué)生便會(huì)緊張得面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。究其原因，不是由于他們語言表達(dá)能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時(shí)鍛煉少，當(dāng)眾說話時(shí)便過分緊張、膽怯，從而影響了表達(dá)的質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長期以來傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生已習(xí)慣了做一個(gè)三尺講臺(tái)下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越走向自我封閉。所以要使學(xué)生善“說”，教師要在訓(xùn)練的過程中注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們逐步

掃除說話時(shí)的心理障礙，使學(xué)生在說話時(shí)能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。幫助他們打開自我封閉的大門，做到敢說、樂說。

我在開始接觸新的學(xué)生時(shí)，我堅(jiān)持讓每個(gè)學(xué)生都上講臺(tái)作自我介紹。每個(gè)學(xué)生提前給兩天時(shí)間準(zhǔn)備，要求介紹要有個(gè)人特色，讓別人能聽了之后留下深刻印象，此外還要掌握口語表達(dá)在內(nèi)容、聲音、姿勢、表情的要求。對(duì)于特別膽小、不敢上臺(tái)的同學(xué)，降低要求，只讓學(xué)生能站在講臺(tái)上介紹自己即可。通過高

一、高二持續(xù)的訓(xùn)練，大部分同學(xué)消除了膽怯、害羞心理，還有一些學(xué)生還能配合聲音、姿勢、表情把自己的個(gè)性展現(xiàn)在大家面前。這次訓(xùn)練不僅使學(xué)生鍛煉了膽量、促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，還使大部分同學(xué)形成了獨(dú)特的自我介紹風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，我還教給學(xué)生發(fā)聲技巧。要求學(xué)生在早讀時(shí)間、公共場合進(jìn)行大聲朗讀訓(xùn)練，盡情抒發(fā)自己的情感。

二、落實(shí)于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)——提升口語交際能力

受到教材編排、教學(xué)場地的限制，單獨(dú)拿出幾節(jié)課來進(jìn)行口語訓(xùn)練顯然是不夠的。那樣只會(huì)使口語交際流于形式。其實(shí)在我們的生活和教學(xué)中處處隱藏著機(jī)會(huì)?？谡Z交際應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的始終以及生活的始末。

學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。如在教《燭之武退秦師》時(shí)，可以側(cè)重于朗誦技巧的訓(xùn)練。讓學(xué)生分角色朗讀，要求讀音準(zhǔn)確、聲情并茂。還可以由此進(jìn)行朗誦比賽。在學(xué)習(xí)的過程中可以提出“燭之武是如何說退秦師的？”針對(duì)此問題展開討論，即可以訓(xùn)練學(xué)生的討論能力，學(xué)生的合作探究能力，還有助于課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)完課文后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文?！叭绻悄?，你又會(huì)如何來說退秦師？”這樣即完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步回顧，又能使討論與復(fù)述的過程變成交際的過程、交往的過程。

如《廉頗藺相如列傳》這篇文章的講解中可以側(cè)重辯論技巧的講解，融合朗誦、討論、等多種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

又如在必修二第四單元《就任北京大學(xué)校長之演說》、《我有一個(gè)夢想》、《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)中結(jié)合演講的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)完后可以舉行一

次班級(jí)甚至年級(jí)的演講比賽，這樣就避免了枯燥的理論知識(shí)講解，使演講稿的寫法，演講的技巧的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

口語交際的訓(xùn)練，使學(xué)生的心理素質(zhì)更為穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更為高漲！學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變技巧更為靈活。讓口語交際在中學(xué)語文教學(xué)中落到實(shí)處吧！

第四篇：讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說課的始終

讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說課的始終

“說課”是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動(dòng)的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。說課，對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說課的始終。

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”，因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

突出教學(xué)理念與詮釋教學(xué)思想并不是要向聽課者宣講現(xiàn)代教育教學(xué)理論，詳細(xì)介紹某理論成果，而是在于說明教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)的采用依據(jù)，在于說明教學(xué)安排的指導(dǎo)思想。如果脫離了說課的基本內(nèi)容，抽象地闡述教育教學(xué)理論，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語就會(huì)給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深?yuàn)W的感覺?！罢f課”的基本內(nèi)容

2.1 說教材。說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

2.1.1 教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.1.2 提出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

2.1.3 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。說清本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2.2 說教法。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

2.3 說學(xué)法。說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的“|你問我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

2.4 說教學(xué)程序。教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

2.4.1 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)。

2.4.2 說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

2.4.3 說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

2.4.4 說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

2.4.5 說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。說課的評(píng)析

說課只說不評(píng)作用不大，只有把說和評(píng)結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。評(píng)析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化淺探 黃麗霞 科學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化淺探

小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)生活化呢？我校老師做過如下的思考和實(shí)踐。

一、生活化的教學(xué)情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如，在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水?。俊迸莨鋵?duì)學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里?！?“用熱水來泡溶解起來也很快的?！?“把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

二、生活化的探究材料

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生一定的陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，用專門的實(shí)驗(yàn)器材——音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實(shí)驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

三、生活化的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來說并不困難。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己班級(jí)蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿完成了任務(wù)。

生活化的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展.組別：小學(xué)科學(xué) 姓名：黃麗霞

單位：高臺(tái)縣新壩鄉(xiāng)新生中心小學(xué) 郵編：734306 職稱：小學(xué)一級(jí) 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：gtxszxxx@126.com