第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

農(nóng)村小學(xué)怎樣上好科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)這門課程已越來越被重視，它的正常實(shí)施對(duì)于初中科學(xué)學(xué)科會(huì)有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育長(zhǎng)期受觀念落后、師資短缺、設(shè)備陳舊短缺等因素影響，科學(xué)課不僅時(shí)有時(shí)無，而且科學(xué)教學(xué)一直沿襲“一本書一支粉筆”等的傳統(tǒng)模式。學(xué)生越學(xué)越呆，學(xué)非所用，普遍對(duì)科學(xué)科不夠重視，學(xué)校教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要越離越遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教師和學(xué)生的積極性不高。(2）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，活動(dòng)開展不易。（3）實(shí)驗(yàn)條件難以滿足。（4）理論與實(shí)踐脫節(jié)。（5）評(píng)價(jià)滯后。

二、方法措施

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村自然條件、教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，積極嘗試索，大膽改革，可解決農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使科學(xué)課的教學(xué)收到較好的效果。

1、人人參與活動(dòng)，提高興趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級(jí)）》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程?！睂W(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，讓他們觀察事物，提出問題，解決問題，比單純講解有

效得多，而且三、四年級(jí)的科學(xué)教材就是往這邊發(fā)展。在上三年級(jí)科學(xué)《蝸牛》這課時(shí)，把學(xué)生帶到校園外，讓全班在十分鐘內(nèi)尋找蝸牛，學(xué)生當(dāng)然興奮不已，不到十分鐘人人手里都有蝸牛，找到多的學(xué)生顯示出得意的神色，但是大多數(shù)學(xué)生手里拿著蝸牛，卻不知道從何處觀察。這時(shí)教師就應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)的重要角色了，先帶有提示性的問答，也可以把大的觀察目標(biāo)和目的講出來，讓學(xué)生有個(gè)方向，也可以讓學(xué)生自由暢想。比賽誰觀察得更多更仔細(xì)，誰又發(fā)現(xiàn)了什么問題，誰又解決了什么問題，然后分組談?wù)?，交流總結(jié)，最后小組匯報(bào)觀察結(jié)果，效果甚佳。這樣學(xué)生都參與了科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的能動(dòng)性、積極性、集體性、探究性，為他們營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原來自然課的枯燥乏味變成了濃厚積極的科學(xué)課。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級(jí)）》十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主的組織教學(xué)，它不僅通過目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型和設(shè)計(jì)等形式增強(qiáng)了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師們，科學(xué)素質(zhì)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)過程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能提高他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的積極性和興趣性。在上三年級(jí)上學(xué)期第一單元《各種各樣的葉》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的葉。老師叫學(xué)生在校內(nèi)采集各種不同的葉子，課堂上，葉子各種形狀、顏色、大小激起了學(xué)生的無窮的興趣，使他們對(duì)葉子探究表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情，讓學(xué)生分成小組，對(duì)不同的葉子，相同的葉子進(jìn)行比較、歸納、分析，逐一認(rèn)識(shí)，并且制作標(biāo)本，這大大提高了學(xué)生的對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、走出課堂，補(bǔ)設(shè)備儀器不足

課堂滿足不了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)，因此我們不要把學(xué)生束縛在教室里，教室外才是科學(xué)的天地，小學(xué)生探究科學(xué)活動(dòng)不是一節(jié)課就能完成的，要重視課前調(diào)查準(zhǔn)備和課后的探究活動(dòng)。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的科學(xué)事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把科學(xué)課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲》一課前，老師讓學(xué)生到野外去抓蟲子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對(duì)稻田的昆蟲進(jìn)行觀察研究。通過觀察，同學(xué)們不僅對(duì)昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護(hù)益蟲的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了地質(zhì)單元教材以后，我組織學(xué)生對(duì)本地的巖層進(jìn)行考察。通過考察，認(rèn)識(shí)了各類巖石的結(jié)構(gòu)和成因，知道了泥石流隱患的嚴(yán)重性。

3.運(yùn)用電教手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在小學(xué)自然教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)的必要條件。只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電 教手段，才能發(fā)揮其在教

與學(xué)中的媒介作用，化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。提高電教藝術(shù)的關(guān)鍵在于巧用電 教手段。教學(xué)中不注意電化教學(xué)的特點(diǎn)，不考慮選擇運(yùn)用電教手段的時(shí)機(jī)，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，起不到應(yīng) 有的作用。

4、建立評(píng)價(jià)方式

課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段之一，貫穿于整個(gè)課堂交流活動(dòng)之中，他有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的分析、評(píng)判能力和總結(jié)概括能力。教師可在科學(xué)課堂中，注重過程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為本，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并以激勵(lì)性的語言，加以評(píng)價(jià)和必要的強(qiáng)化、引導(dǎo)。正確的當(dāng)然要肯定，不正確要婉轉(zhuǎn)提出，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。因此教師要善于“洞察細(xì)微”。在課堂上，利用多種形式（個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、教師相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合），多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂探究交流中。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)尤為突出的小組、個(gè)人（包括學(xué)生的態(tài)度、積極性、特別發(fā)現(xiàn)等），定期對(duì)個(gè)人、小組、班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在前段時(shí)間，一老師向我提起了她的獎(jiǎng)勵(lì)方法：對(duì)于表現(xiàn)好的個(gè)人，會(huì)在他們的書本上印上星星，滿三個(gè)星星換一個(gè)月亮，滿三個(gè)月亮就能在教室的“蘋果樹”上長(zhǎng)一個(gè)蘋果。每個(gè)人都有一個(gè)蘋果，每個(gè)小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，試了下，效果還不錯(cuò)，可以試試

農(nóng)村小學(xué)怎樣上好科學(xué)課

柑欖小學(xué)

黃振佳

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)都沒時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

農(nóng)村口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

口語交際是構(gòu)成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和交際的互動(dòng)性特點(diǎn)。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達(dá)意等方面的能力。

就目前的農(nóng)村口語交際教學(xué)現(xiàn)狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學(xué)缺少靈動(dòng)。

在聽課過程之中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不盡人意：教師沒有創(chuàng)設(shè)有效的說話情境，不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望；學(xué)生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個(gè)性化的語言表達(dá)，課堂上難覓勃勃生氣和靈動(dòng)的語言。

2、課堂教學(xué)不能面向全體。

我們常說教學(xué)要面向全體，口語交際更要凸顯這一點(diǎn)。一旦缺乏全體參與，口語交際的內(nèi)涵與目標(biāo)僅僅體現(xiàn)在少部分同學(xué)身上，口語交際也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值追求。

在口語交際教學(xué)中，我經(jīng)?？吹街挥袠O少一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)踴躍，少數(shù)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營(yíng)心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學(xué)生在說話，一部分同學(xué)在聽話，還有一部分同學(xué)“事不關(guān)己，高高掛起”，習(xí)慣了做旁觀者。

3、口語交際活動(dòng)接近于自我表述，缺乏互動(dòng)性。

不可否認(rèn)，當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場(chǎng)互動(dòng)或分小組進(jìn)行討論，看似熱鬧非凡，但學(xué)生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上。學(xué)生之間語言交流沒有內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實(shí)際情況，我認(rèn)為農(nóng)村口語交際教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

一、把握準(zhǔn)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際的三維目標(biāo)程螺旋上升之勢(shì)，我們課題組對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，大致列出了三個(gè)年段的訓(xùn)練目標(biāo)。

低年段：學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事。養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；認(rèn)真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達(dá)的自信心；積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動(dòng)地講述故事。認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；邊聽邊想，能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動(dòng)他人。高年級(jí)：能比較準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思；邊聽邊記憶，根據(jù)交際的需要進(jìn)行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達(dá)自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對(duì)方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)；自然大方。

只有了解了每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領(lǐng)。

二、選擇學(xué)生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？梢哉f，口語交際話題的質(zhì)量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個(gè)方面的工作：

（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，學(xué)校里正在進(jìn)行綠化、美化，就以“我為學(xué)校做規(guī)劃”為依托讓孩子暢談自己對(duì)學(xué)校建設(shè)的意見或建議；在學(xué)校創(chuàng)建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機(jī)，請(qǐng)孩子們貢獻(xiàn)自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結(jié)合教材內(nèi)容。由于生活環(huán)境、家庭條件的限制，農(nóng)村學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應(yīng)充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。

（3）給學(xué)生提供必要的交際素材。農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無話可說。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)知識(shí)和語言材料介紹給學(xué)生，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語言積累，從而在交際時(shí)有話可說。

三、營(yíng)造讓學(xué)生有話可說的交際場(chǎng)。

融洽，寬松的交際氛圍是學(xué)生順利進(jìn)行口語交際的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達(dá)。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導(dǎo)入中，出示了學(xué)生在一年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營(yíng)造了濃厚的交際氛圍，“交際場(chǎng)”在教師的引導(dǎo)下自然生成，使原本熟悉的畫面在學(xué)生的心中活了起來。學(xué)生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生們都在認(rèn)真傾聽，爭(zhēng)著表達(dá)。

我們還要用多種方法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。比如，我校胡老師在執(zhí)教《小朋友該怎么辦》時(shí)，模擬門外的客人和學(xué)生進(jìn)行了交際示范，然后讓學(xué)生們分小組再現(xiàn)故事情景，在近乎真實(shí)的場(chǎng)景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個(gè)個(gè)暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學(xué)過程要體現(xiàn)由扶到放訓(xùn)練的層次性?？谡Z交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流。由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所限，教師要盡量在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現(xiàn)為“示范”。示范就是出示一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小明在學(xué)校看到小剛隨意亂丟紙屑，他為了維護(hù)校園的環(huán)境衛(wèi)生，要去對(duì)小剛進(jìn)行勸告。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①對(duì)小剛大聲斥責(zé)：“你這個(gè)人這么沒有一點(diǎn)公共道德？”；②對(duì)小剛輕聲說：“我們要保持校園衛(wèi)生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環(huán)境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

當(dāng)學(xué)生明白交際使需要注意的事項(xiàng)后，就會(huì)帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時(shí)，教師的指導(dǎo)尤為重要，就像給蹣跚學(xué)步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試新的一步。最后，應(yīng)該是學(xué)生丟開拐杖享受成功喜悅的時(shí)刻了。

五、評(píng)價(jià)語要體現(xiàn)口語交際課程特點(diǎn)。

好的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視。

教師評(píng)價(jià)語要緊扣口語交際課型特點(diǎn)，它和閱讀教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語目的不同，側(cè)重點(diǎn)也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應(yīng)該聽到這樣的聲音：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽這位同學(xué)的發(fā)言”、“在別人發(fā)言的時(shí)候你很專注，真好！”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時(shí)候你的目光很真誠(chéng)地注視著他，這是尊重他人的表現(xiàn)！”這是教給學(xué)生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育存在的問題

“樹正氣、強(qiáng)責(zé)任，推動(dòng)南雄教育跨越發(fā)展”主題務(wù)虛調(diào)研活動(dòng)材料

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育存在的問題、思路及對(duì)策

百順鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝

祥

明 2012年9月25日

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育存在的問題、思路及對(duì)策

百順鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝祥明

百順鎮(zhèn)位于南雄城西邊陲，毗鄰江西、始興、仁化，距南雄縣城58公里。百順鎮(zhèn)中心小學(xué)位于百順墟鎮(zhèn)，服務(wù)半徑約20公里，學(xué)生來自9個(gè)村委會(huì)，大部分是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子。近年來，在上級(jí)教育行政部門和當(dāng)?shù)攸h委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的辦學(xué)條件和教育教學(xué)設(shè)備有了很大的改善，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。但是，作為一所偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，無論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)質(zhì)量，與城市學(xué)校仍還有相當(dāng)大的差距。

一、學(xué)?，F(xiàn)狀

學(xué)校占地面積17560平方米，學(xué)校建筑面積7640平方米，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生568名。在職教師53人，其中具有本科學(xué)歷5人，占9.4%，大專學(xué)歷的22人，占47.4%，中師畢業(yè)26人，占49.1%，學(xué)歷合格率100%，小學(xué)高級(jí)教師47人，占88.7%，在職教師中中共黨員19人，教師隊(duì)伍年齡偏大。

近年來，隨著義務(wù)教育免費(fèi)等政策的推行，在全體教師的共同努力下，全鎮(zhèn)小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)100%，鞏固率達(dá)100%，畢業(yè)率達(dá)100%。學(xué)校也先后榮獲韶關(guān)市教改先進(jìn)單位、南雄市文明單位、南雄市一級(jí)學(xué)校、韶關(guān)市一級(jí)學(xué)校、南雄市（縣）教育先進(jìn)單位，市、鎮(zhèn)先進(jìn)黨支部等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、存在的主要問題

1、教師隊(duì)伍平均年齡偏大，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。

一是教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。我鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)在職教師53人，其中50歲以上的有30人，占56.6%，雖然小學(xué)高級(jí)教師有47人，但大部分都已經(jīng)是50歲以上的老教師。擔(dān)任的課程過多，精力有限。二是專業(yè)教師缺乏，學(xué)科 結(jié)構(gòu)不合理。尤其是英語專業(yè)教師缺乏，小學(xué)教師是“萬金油”，無論什么課程都可以擔(dān)任，但并不能“勝任”。三是年輕優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重。因經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師福利待遇欠理想，許多年富力強(qiáng)的優(yōu)秀教師流向發(fā)達(dá)地區(qū)，又因我鎮(zhèn)地處南雄最邊遠(yuǎn)山區(qū)，許多年輕教師想方設(shè)法往縣城或城郊調(diào)動(dòng)，造成本地師資更為緊張，年齡結(jié)構(gòu)更為不合理。

2、家長(zhǎng)教育觀念淡薄，留守兒童多。

由于受到學(xué)生家長(zhǎng)觀念、文化素養(yǎng)等因素的影響，農(nóng)村家長(zhǎng)支持和理解教育的程度遠(yuǎn)不及城里家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)平時(shí)過分溺愛孩子，缺乏家庭管教，家校教育難以形成合力。做同樣一件工作，如校訊通平臺(tái)的建設(shè)等，城里家長(zhǎng)十分熱心；而在農(nóng)村，盡管這些做法對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)來說是有益的，可真心支持者寥寥無幾。再如，學(xué)校在學(xué)生到校時(shí)間管理、學(xué)生路隊(duì)管理、家長(zhǎng)接送學(xué)生管理等制度的實(shí)施方面，不少家長(zhǎng)以自我為中心，不予理解和配合，不服從學(xué)校管理，我行我素，動(dòng)輒因某一小事不如意，漫罵甚至揚(yáng)言毆打老師。因外出務(wù)工人員增多，現(xiàn)在留守孩子不斷增加。大部分學(xué)生回到家后，都由爺爺奶奶監(jiān)管。

3、教育投入不足，辦學(xué)條件急待改善。

在農(nóng)村未能真正形成“教育優(yōu)先發(fā)展”的良好氛圍。一是“以縣為主”的管理體制施行后，學(xué)校與社區(qū)、村（居）以及鎮(zhèn)級(jí)政府的聯(lián)系沒有原來那樣密切，鎮(zhèn)級(jí)政府的教育責(zé)任相對(duì)減少，社區(qū)及地方政府對(duì)教育工作的關(guān)心重視顯得相對(duì)不夠。二是地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育投入是“心有余而力不足”。作為山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重滯后，地方政府難以調(diào)撥出資金來發(fā)展教育。因此，學(xué)校辦學(xué)條件難以得到改善，課室有了，功能室有了……但里面的設(shè)施設(shè)備難以完善或更新。

三、思路與對(duì)策

1、加大政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入。增加投入就是要增加政府在義務(wù)教育公共經(jīng)費(fèi)的總額，這是完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”體制，改變義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺狀況最主要和最根本的途徑。建立合理的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，明確各級(jí)政府在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)上的重要職責(zé)。特別是在提高國(guó)家總體教育投入水平的同時(shí)，向農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。

2、改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備。

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)樓做好了，教室有了，但是與之相匹配的教學(xué)設(shè)備設(shè)施難以得到添置。教學(xué)儀器或設(shè)備陳舊老化，已完全不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

3、立足校本培訓(xùn)，提高隊(duì)伍素質(zhì)。

一是加大骨干教師、青年教師的培養(yǎng)力度。開展了“以老帶新”，教學(xué)上“拜師結(jié)對(duì)”工作，通過開展聽“推門課”、“追蹤課”、“展示課”等形式，確保年輕教師迅速成長(zhǎng)。極開展青年教師苦練基本功活動(dòng)。鼓勵(lì)教師撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)，對(duì)一些質(zhì)量較高的論文推薦到各有關(guān)刊物發(fā)表。

二是加強(qiáng)校本培訓(xùn)。選派教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)的教師回來后寫好心得體會(huì)，并且上好移植課。達(dá)到一人學(xué)習(xí)，大家受益的目的。同時(shí)，還要繼續(xù)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，利用VCD光碟，網(wǎng)絡(luò)等手段，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。

三是鼓勵(lì)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)能力。鼓勵(lì)青年教師通過參加自考、進(jìn)修、函授等方式來提高教師的學(xué)歷層次。現(xiàn)在教師的繼續(xù)教育形式比較單一，理論性的政治培訓(xùn)較多，而針對(duì)教學(xué)水平、教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)相對(duì)較少。農(nóng)村的教師在信息上相對(duì)閉塞，對(duì)外界的先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方式都不是很了解，上級(jí)主管部門應(yīng)該多組織一些這些方面的培訓(xùn)，來提高教師的業(yè)務(wù)能力。在教師的培訓(xùn)中，要改善目前的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，甚至可以延長(zhǎng)教師培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4、建立城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)和校際對(duì)口支援機(jī)制。

縣城學(xué)校在師資配備上高出農(nóng)村學(xué)校一個(gè)較大的層次，農(nóng)村學(xué)校師資配備校際間又有較大的不平衡性。為促進(jìn)師資平均這一教育的最大均衡：一是實(shí)行教師統(tǒng)一調(diào)配制度。二是實(shí)行教師輪崗制度。三是選派縣城優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教制度，在縣城學(xué)校選派一定量的教師支援農(nóng)村學(xué)校。四是建立縣城與農(nóng)村學(xué)校對(duì)口支援制度。根據(jù)縣城學(xué)校規(guī)模及辦學(xué)實(shí)力等因素，確定其對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量，各援助學(xué)校要在辦學(xué)思想、教學(xué)理念上對(duì)受援學(xué)校產(chǎn)生實(shí)在的影響，要在人員及設(shè)備上提供強(qiáng)有力的支持，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的加快發(fā)展。

5、加強(qiáng)留守學(xué)生管理教育。

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)。但是年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。因此，我鎮(zhèn)各小學(xué)要高度重視、切實(shí)做好留守兒童的管理教育：一是建立留守兒童檔案；二是建立留守兒童聯(lián)絡(luò)機(jī)制；三是加強(qiáng)留守兒童家訪工作；四是加強(qiáng)留守兒童心理教育。

總之，農(nóng)村教育的發(fā)展需要上級(jí)部門和當(dāng)?shù)卣闹匾暫椭С郑嬲鋵?shí)“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”，也有待于社會(huì)各界的關(guān)心和幫助。展望未來，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，滿懷信心。在“樹正氣、強(qiáng)責(zé)任，心無旁騖推動(dòng)南雄教育跨越發(fā)展”精神的激勵(lì)下，我們將以更加積極的精神狀態(tài)，抓住機(jī)遇，真抓實(shí)干，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)創(chuàng)教育強(qiáng)鎮(zhèn)，打響教育名片，為實(shí)現(xiàn)南雄教育強(qiáng)市做出新的貢獻(xiàn)！

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

生物是九年制義務(wù)教育階段的一門重要課程，也是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，我們的生活處處離不開生物學(xué)，但是，由于中考指揮棒的作用，導(dǎo)致一些農(nóng)村初中生物教學(xué)越來越薄弱，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)生物教學(xué)很不重視，影響到了生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，現(xiàn)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)實(shí)際談?wù)剢栴}與解決問題的策略。

一、目前農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

1.領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中生物教研工作重視不夠。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，素質(zhì)教育往往停留在口頭上。許多農(nóng)村初中沒有專門的生物教研組，而大多與物理、化學(xué)合并在同一教研組，在教研組開展活動(dòng)時(shí)，主要討論的也是統(tǒng)考科目的問題。另外不少學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核依據(jù)仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作沒有得到應(yīng)有的重視，教師的積極性與自信心受挫。

2.師資力量相對(duì)匱乏。許多農(nóng)村中學(xué)學(xué)歷合格的生物專業(yè)教師數(shù)量不多，因此，生物課的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)“搭便車”的形式，由物理或化學(xué)教師兼任。雖說有些兼課教師也勉強(qiáng)能把初中課本的部分知識(shí)“啃”下來，在讓學(xué)生死記硬背的條件下，也能讓學(xué)生考出相對(duì)較好的成績(jī)，但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能方面和專業(yè)教師相比還存在相當(dāng)大的差距，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

3.學(xué)生不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生從部分教師、家長(zhǎng)平時(shí)談話中，感覺到初中生物是門“副科”，學(xué)好、學(xué)不好對(duì)升學(xué)無關(guān)緊要，這些學(xué)生考慮到升學(xué)的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也迫于這種升學(xué)的壓力，于是慢慢地把學(xué)習(xí)生物放在次要的地位。如生物課上缺乏熱情、做所謂的“主科”作業(yè)等就經(jīng)常發(fā)生。另外，我們的某些從事生物學(xué)科教學(xué)的教師課堂教學(xué)平淡無味，讓人提不起興趣，這同樣是一個(gè)非常重要的原因。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。由于中考的指揮棒作用，許多學(xué)校把生物學(xué)科看著是“副科”，再加上農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)困難，生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施難以滿足教學(xué)需求。在農(nóng)村經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突擊性的實(shí)驗(yàn)操作，老師為了應(yīng)付上面檢查或理化生實(shí)驗(yàn)會(huì)考，臨時(shí)抽些時(shí)間講教材中規(guī)定的，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或照著老師的樣子做，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，實(shí)驗(yàn)就算完成了。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。

二、解決問題的策略

1.堅(jiān)持教育方針，爭(zhēng)取學(xué)校支持。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng)，積極與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和行政部門溝通思想認(rèn)識(shí)；另一方面，要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、課外活動(dòng)的開展、教研活動(dòng)的組織、教師與學(xué)生成績(jī)的考核等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)行政部門的信賴和大力支持。挑選一位責(zé)任心強(qiáng)、熟悉初中生物教學(xué)、富有一定經(jīng)驗(yàn)、熱心生物教育事業(yè)等方面的教師來擔(dān)任專職生物教研員，并認(rèn)真地，有計(jì)劃地開展好初中的生物教研工作。

2.定期參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。目前農(nóng)村生物教師的指導(dǎo)水平普遍不高，因此，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，必須先對(duì)農(nóng)村生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)?？啥ㄆ谂汕膊糠稚锝處焻⒓酉鄳?yīng)培訓(xùn)班或函授班，也可邀請(qǐng)一些專家定期前來對(duì)生物教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平；另一方面，要進(jìn)行教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

3.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師教得好還要學(xué)生樂學(xué)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者覺得可以作以下嘗試：

（1）精設(shè)導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半?！苯處煂?duì)每堂課的導(dǎo)入應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，力圖開場(chǎng)即能激起學(xué)生求知欲。這些問題能引起學(xué)生的好奇心，并促使他們開動(dòng)腦筋思索、積極發(fā)言，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）巧設(shè)疑問?？释私馍锏母鞣N生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際巧設(shè)疑問，提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

（3）巧設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。教師可利用標(biāo)本、模型、實(shí)物或利用生產(chǎn)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象為學(xué)生巧設(shè)一個(gè)有所感受的情境。

（4）貼近生活。教師應(yīng)盡可能把生物問題與農(nóng)村初中學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，彰顯本土化和生活化。提問的內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

4.利用農(nóng)村生物資源，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有利，不僅取材方便，而且大部分學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例。比如參加過養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，還有相當(dāng)大一部分學(xué)生捉過魚、摸過蝦。他們?cè)趧谧髦杏幸鉄o意地觀察到動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。這些經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍了實(shí)驗(yàn)探索氣氛，對(duì)實(shí)驗(yàn)課起到了不可估量的輔助作用。

總之，在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)設(shè)備和資源相對(duì)缺乏的條件下，作為一線生物教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的一切可用資源，并潛心挖掘教學(xué)資源，讓農(nóng)村學(xué)生們收獲更多的生物學(xué)知識(shí)、擴(kuò)大視野、培養(yǎng)熱愛大自然，愛護(hù)環(huán)境的美好情操，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。