第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題分析與解決方法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題分析與解決方法

什么是科學(xué)？估計(jì)很多人都很難答出這個(gè)問(wèn)題。盡管我們隨時(shí)隨地都能看到科學(xué)，科學(xué)這個(gè)詞匯也在我們生活中是耳熟能詳?shù)?，但是讓很多人解釋科學(xué)，可能大部分人都會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞。在中國(guó)文學(xué)中，《禮記 大學(xué)》中寫(xiě)道：致知在格物，物格而后知至。這句話(huà)意思是說(shuō)，若要獲得關(guān)于事物的知識(shí)，就得研究事物；只有在研究事物之后，才能真正認(rèn)識(shí)到事物。而中國(guó)古代，“科學(xué)”一詞的意義相當(dāng)于“格致之學(xué)”，所以“科學(xué)”的意思是推究事物的道理。隨著我們?nèi)祟?lèi)文明越來(lái)越進(jìn)步，科學(xué)越來(lái)越重要，它是我們探究周?chē)澜缈陀^規(guī)律的活動(dòng)表現(xiàn)；它是反映人類(lèi)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象等復(fù)雜現(xiàn)象及規(guī)律的知識(shí)體系；它也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和解釋周?chē)澜缈陀^規(guī)律的方法體系；它更是人類(lèi)追求真理的事業(yè)。

17世紀(jì)以后，科學(xué)發(fā)展日益快速，而科學(xué)教育卻還是空白。直到19世紀(jì)工業(yè)革命之后，科學(xué)發(fā)展的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，為了改善并加快科學(xué)發(fā)展，科學(xué)教育首次出現(xiàn)在大學(xué)課堂上，并慢慢步入中學(xué)，而小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)課的時(shí)間則更晚。從科學(xué)教育的發(fā)展中可以看出來(lái)，科學(xué)教育的發(fā)展是由科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的，是由社會(huì)需求所產(chǎn)生的。

21世紀(jì)最缺的是人才，這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于世界上每個(gè)國(guó)家都一樣。中國(guó)未來(lái)的發(fā)展與中華民族的偉大復(fù)興同樣也存在上述問(wèn)題，而科技人才的缺稀更是首要問(wèn)題?？萍既瞬诺呐囵B(yǎng)基礎(chǔ)在于教育，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育是提高我國(guó)全體國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的根本途徑，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課教育有利于增強(qiáng)我國(guó)未來(lái)國(guó)民的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，有利于提高人民的生活質(zhì)量，進(jìn)而提升公民的幸福指數(shù)。當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量決定著未來(lái)全體國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)高低、競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱、民族的興旺、國(guó)家的興衰，而義務(wù)教育階段的科學(xué)課程教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，重視小學(xué)科學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)科學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲和好奇心，能夠更好的理解科學(xué)的本質(zhì)，可以獨(dú)自解決、探究問(wèn)題，為他們?cè)诮窈蟮纳钆c學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教育中，存在著許多問(wèn)題，其中主要集中在教育者不能針對(duì)學(xué)生在科學(xué)上的素養(yǎng)進(jìn)行教育，其進(jìn)展過(guò)程應(yīng)趨向于內(nèi)在的核心概念。在現(xiàn)有的教學(xué)教育者中，一般都會(huì)忽略對(duì)核心概念的教學(xué)，還是更加習(xí)慣傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)。如何更好的解決在科學(xué)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，就是為了可以更好的進(jìn)行科學(xué)教育。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我作出簡(jiǎn)單思考與分析，希望能幫助提升小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量做一些貢獻(xiàn)。

問(wèn)題

1、學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度低，課程開(kāi)展不足，教學(xué)拘泥于應(yīng)試

或流于形式。

不同地方小學(xué)，上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)要求是不盡一致的，但總體來(lái)看，在具體的操作過(guò)程中，其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科“傳統(tǒng)課程”。多年來(lái)，許多學(xué)校迫于應(yīng)試教育下語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的壓力，科學(xué)課程被視為“副課”，在課程開(kāi)設(shè)之時(shí)，就不顧科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容多少和課時(shí)需要，對(duì)科學(xué)課的課時(shí)進(jìn)行了強(qiáng)行壓縮，每周只開(kāi)設(shè)一到兩節(jié)，根本不能完成教學(xué)任務(wù)。在“大形勢(shì)”下，許多教師對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度也低，教學(xué)中，只是將科學(xué)概念進(jìn)行哲學(xué)家一樣的說(shuō)教，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而造成學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，不能對(duì)科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確深入的理解。一些學(xué)校為了考試需要，讓學(xué)生機(jī)械地背通相關(guān)科學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)。一些學(xué)校不設(shè)科學(xué)課程考試，教師就將科學(xué)課程看作一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)間緊張時(shí)，就占用僅有的一兩節(jié)科學(xué)課進(jìn)行語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教學(xué)。

問(wèn)題

2、無(wú)法有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的全面提升無(wú)法得到保證。

老師在教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，其課堂從表面上看比其它課堂的學(xué)習(xí)氛圍要融洽很多，在合作探討與自主探究的時(shí)候，氣氛非?；钴S，但從本質(zhì)上來(lái)看，在課堂上有的學(xué)生會(huì)有所收獲，也有部分學(xué)生存在著迷茫與困惑。這是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析不夠，無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的整體素質(zhì)無(wú)法得到全面的提升。

針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，我提出自己的看法與解決方法：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程的思想認(rèn)識(shí)，加深其重視程度?？茖W(xué)課程的開(kāi)設(shè)是重要的，也是非常緊迫的，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)是解決小學(xué)科學(xué)課程切實(shí)有效開(kāi)展的第一步。我覺(jué)得，可以為小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的政策和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大到校長(zhǎng)甚至上級(jí)主管部門(mén)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，小到每一位科學(xué)任課教師，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程開(kāi)展的重要性和緊迫性。然后，學(xué)校也需加大教師的監(jiān)管力度，對(duì)是否充分地開(kāi)展了科學(xué)教學(xué)，要接受上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)各界的監(jiān)督。嚴(yán)禁科學(xué)課時(shí)安排不夠、將科學(xué)課當(dāng)“搭秤課”由年老臨退休的教師“充數(shù)”等現(xiàn)象，一且發(fā)現(xiàn)要及時(shí)給予批評(píng)和整改。

2、在科學(xué)教育中，老師如何使學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣十分重要，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才會(huì)更好的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。師生之間的情感是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要方法，老師與學(xué)生之間有一個(gè)融洽、平等的關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴(lài)感，這樣可以極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一堂課十分重要，好的第一堂課可以極大的提升學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的興趣，從而使學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。作為老師應(yīng)將教材中的趣味因素充分的挖掘出來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，避免硬學(xué)、苦學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。除了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣外，老師也要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)、重點(diǎn)做到因材施教。教師在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)班級(jí)每名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解分析，然后設(shè)計(jì)適合該班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容采用由淺入深的教育模式逐層深化，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到知識(shí)的積累。在小學(xué)科學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是很關(guān)鍵的，它能更加直觀的驗(yàn)證科學(xué)理論觀點(diǎn)，很多時(shí)候科學(xué)教學(xué)目標(biāo)需要借助實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，因此，這就要求教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)具體化，促使學(xué)生能過(guò)在觀察與探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取。

以上是我對(duì)小學(xué)科學(xué)教育分析出的問(wèn)題以及解決方法，這些只是冰山一角，還有更多的需要問(wèn)題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與改正?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教育中需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)方面的教育，還要提升學(xué)生的智慧。讓我們教學(xué)改革切合實(shí)際走進(jìn)我們的新課堂，把小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)成對(duì)話(huà)、溝通、合作、共享的科學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而提升小學(xué)科學(xué)教育的水平。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決方法

小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決方法

問(wèn)題一：對(duì)教材缺乏深入的研究

課堂教學(xué)出現(xiàn)了看圖說(shuō)話(huà)，看圖說(shuō)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)沒(méi)有得到有效落實(shí)

解決對(duì)策：

（一）“走進(jìn)教材”就是吃透教材

要上好科學(xué)課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫(xiě)意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。對(duì)初教科學(xué)課的教師來(lái)說(shuō)，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開(kāi)始，深刻分析教材的編寫(xiě)意圖，一步步把握科學(xué)教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。

（二）“走出教材”不是放棄教材

教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)歸根結(jié)底依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，不管那個(gè)版本的教材都是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是顯性化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們教育教學(xué)活動(dòng)“木之本、水之源”，從一定意義上講，它是課堂創(chuàng)生的基礎(chǔ)，在新課程改革的進(jìn)程中起著不可替代的作用：教材可以幫助教師和學(xué)生提出探究活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)，使探究活動(dòng)有的放矢；教材可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及探究情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望；教材可以為探究活動(dòng)提供活動(dòng)參考，降低師生活動(dòng)設(shè)計(jì)上的難度；教材可以為探究活動(dòng)提供思路，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；教材可以為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)提供范例和參考，使學(xué)生的探究活動(dòng)易于實(shí)施；教材可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供便捷的記錄，增強(qiáng)了過(guò)程評(píng)價(jià)的可操作性；教材可以為學(xué)生的課后探究活動(dòng)提供課題和方向，引領(lǐng)學(xué)生課外延續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)。從教材的以上作用看，它并不是可有可無(wú)的東西，決不能把“用教材教”無(wú)限擴(kuò)大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“用教材教”的觀點(diǎn)陷入歧途。

問(wèn)題二：課堂活了，紀(jì)律松了

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師從原來(lái)的知識(shí)權(quán)威、身份權(quán)威的“寶座”上走下來(lái)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來(lái)與學(xué)生交流，與學(xué)生平等相處，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些新的理念逐漸被落實(shí)到課堂上，帶來(lái)了課堂教學(xué)的新氣象：課堂以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向，注重學(xué)生的自主實(shí)踐和自主探究，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺(jué)到了自由、寬松，問(wèn)題敢提了，異議敢說(shuō)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂 “活”起來(lái)了。另一方面，在重建新型課堂的過(guò)程中，由于處于轉(zhuǎn)型期，再加上教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身生理與心理不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)識(shí)能力較低、自我約束能

力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個(gè)極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學(xué)質(zhì)量降了。

解決對(duì)策：

（一）講求民主，重建秩序

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號(hào)施令、展示威嚴(yán)的場(chǎng)所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，一個(gè)地道的被管理者。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？我想答案是否定的。因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。

（二）合理分組，物盡其用

分組活動(dòng)是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)形式，比較科學(xué)、合理的分組是2—4人組，如果每組人數(shù)超過(guò)四人，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生把持活動(dòng)的情形，部分學(xué)生就會(huì)失去參與活動(dòng)的自主權(quán)，活動(dòng)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿(mǎn)足學(xué)生分組的要求，造成每個(gè)小組人數(shù)過(guò)多，很難保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分地參與到活動(dòng)中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺(jué)，并將這種情緒帶到活動(dòng)之后，直接后果就是課堂活動(dòng)“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。

（三）獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合

科學(xué)探究提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個(gè)小組活動(dòng)接一個(gè)小組活動(dòng)，不考慮活動(dòng)的價(jià)值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因。因此，我們科學(xué)課教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒(méi)有思維參與的、簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)我們寧可放棄。從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開(kāi)。

問(wèn)題三：活動(dòng)多了，教學(xué)任務(wù)完不成了

打開(kāi)《科學(xué)》教科書(shū)，映入眼簾的首先就是新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是新課標(biāo)科學(xué)教材的突出特點(diǎn)。一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動(dòng)吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動(dòng)氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。這又是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，怎樣解決呢？

解決對(duì)策：

（一）壓縮環(huán)節(jié)，點(diǎn)上突破

教科書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)分為主體活動(dòng)、輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意把握主體活動(dòng)，適當(dāng)兼顧輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，在時(shí)間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動(dòng)，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破。對(duì)于一節(jié)科學(xué)課來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)三到四個(gè)環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個(gè)環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。教師要學(xué)會(huì)大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點(diǎn)上深挖，保證課堂探究的深度。

（二）準(zhǔn)備充足，提高效率

造成教學(xué)任務(wù)完不成的原因除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多之外，還與課堂教學(xué)效率有關(guān)，而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，其中教師課前的準(zhǔn)備情況是非常重要的因素。

（三）適當(dāng)放棄，留有余地

“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學(xué)課教師，應(yīng)該樹(shù)立這樣一種認(rèn)識(shí)：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的主要場(chǎng)所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會(huì)、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個(gè)平臺(tái)，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。

問(wèn)題四：探究活動(dòng)需要器材，配套儀器嚴(yán)重不足

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，而科學(xué)探究離不開(kāi)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器材?！蹲匀弧氛n改革為《科學(xué)》課，在教學(xué)儀器方面，我們又遇到了一個(gè)新的問(wèn)題：原來(lái)學(xué)校配備的小學(xué)自然教學(xué)儀器大部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，并且儀器老化或者損失和丟失現(xiàn)象嚴(yán)重，新教材教學(xué)儀器配備又不到位，教學(xué)儀器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足平時(shí)上課需要，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來(lái)《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？

解決對(duì)策：

一是教學(xué)儀器及學(xué)具開(kāi)發(fā)部門(mén)加大配套儀器的開(kāi)發(fā)力度； 二是學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)加大教學(xué)儀器配備的投入；

三是科學(xué)教師開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究活動(dòng)。

（一）整合儀器室器材。注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，要堅(jiān)持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因?yàn)榕率褂脫p壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺(jué)”。很多學(xué)校教學(xué)儀器根本就沒(méi)有使用過(guò)，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測(cè)的儀器，風(fēng)向

儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來(lái)，選擇一個(gè)敞亮的地方組建一個(gè)氣象觀測(cè)站，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)中長(zhǎng)期天氣觀測(cè)活動(dòng)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長(zhǎng)期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。

（二）收集生活中的材料。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個(gè)“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開(kāi)一個(gè)“廢品收購(gòu)站”，每一位科學(xué)教師和每一個(gè)學(xué)生都是“廢品收購(gòu)員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)這些生活中找到的實(shí)驗(yàn)材料，如果還能重復(fù)使用，要將它們保存好，并分門(mén)別類(lèi)，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類(lèi)似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質(zhì)量等實(shí)驗(yàn)。

（三）自制教具學(xué)具。近幾年，由于教學(xué)儀器配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動(dòng)也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時(shí)教具學(xué)具匱乏為自制教具學(xué)具活動(dòng)提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這是解決探究實(shí)驗(yàn)材料不足的重要途徑和方法，也是對(duì)我們科學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

（四）設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在家庭中自己設(shè)計(jì)、自己尋找實(shí)驗(yàn)用品、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生課外進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它是課堂探究活動(dòng)的有效補(bǔ)充。家庭小實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了實(shí)驗(yàn)器材缺乏的壓力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，從而取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，配合教師上好科學(xué)課。

第三篇：論我國(guó)征稅問(wèn)題與解決方法

論我國(guó)征稅問(wèn)題與解決方法

摘要：稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，只有保證財(cái)政收入的可持續(xù)增長(zhǎng)才能切實(shí)保證國(guó)家財(cái)政項(xiàng)目的可持續(xù)性，而稅收征管是實(shí)現(xiàn)稅收收入調(diào)節(jié)稅收收入分配的基本手段，就當(dāng)前我國(guó)稅收管理部門(mén)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了初步分析并提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：稅收管理；問(wèn)題；建議；

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)地方稅收資源也豐厚起來(lái)。但我國(guó)在稅收征收方面還存在許多問(wèn)題。

首先，部門(mén)協(xié)調(diào)配合不得力。從外部來(lái)看，涉及稅源管理最緊密的工商、國(guó)稅、銀行、質(zhì)監(jiān)、土管、等部門(mén)之間的協(xié)作配合還沒(méi)有真正建立起來(lái)，不能進(jìn)行有效的信息傳遞，更談不上信息高速共享。從內(nèi)部來(lái)看，征、管、查三部門(mén)等在強(qiáng)化稅源管理方面還存在工作脫節(jié)，協(xié)調(diào)不暢，沒(méi)有形成各部門(mén)齊抓共管、密切配合協(xié)調(diào)一致的良性稅源管理機(jī)制，適應(yīng)現(xiàn)代稅源管理的監(jiān)控體系還沒(méi)有建立起來(lái)。

其次，稅源管理力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在稅源管理過(guò)程中，困擾基層的一個(gè)主要問(wèn)題就是征管力量不足，城鄉(xiāng)稅源管理人力資源分配不合理，存在基層稅源少、人員多，而城區(qū)或重點(diǎn)稅源單位稅收任務(wù)重、人員少；機(jī)關(guān)管理人員多、一線(xiàn)稅源管理人員少等不合理現(xiàn)象?；鶎佣愒垂芾砣藛T應(yīng)付事務(wù)性工作繁重，很難集中精力開(kāi)展稅源控制，以致對(duì)納稅人的信息掌握不全。

再次，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)多元化，增加了稅源管理的難度。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)深度接軌，各種所有制形式的經(jīng)濟(jì)主體跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨行業(yè)相互滲透，長(zhǎng)期并存，是納稅主體呈現(xiàn)多元化；混合經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)上交易、資產(chǎn)重組等加劇，使征稅對(duì)象呈現(xiàn)多元化；經(jīng)濟(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的多樣性，使其收入來(lái)源也呈多元化，增加了納稅環(huán)節(jié)確認(rèn)難度，稅源監(jiān)管的復(fù)雜性與日俱增。而稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)這些變化的應(yīng)對(duì)措施相對(duì)滯后，使稅源管理工作陷于被動(dòng)。

如何解決上述問(wèn)題呢？個(gè)人總結(jié)如下：

建立稅收征管信息化共享體系，盡快實(shí)現(xiàn)信息共享。首先，建立國(guó)稅、地稅部門(mén)之間的統(tǒng)一信息平臺(tái)，讓納稅信息在稅務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間實(shí)現(xiàn)共享。其次，建立稅務(wù)機(jī)關(guān)與政府其他管理機(jī)關(guān)的信息聯(lián)網(wǎng)。在國(guó)稅、地稅系統(tǒng)信息共享的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)與政府有關(guān)部門(mén)（財(cái)政、工商、銀行等部門(mén)）的信息聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息共享。

科學(xué)配置人力資源，充實(shí)稅收管理員隊(duì)伍?？h級(jí)局、基層分局要綜合考慮所管轄的稅源數(shù)量、稅源結(jié)構(gòu)、稅源地域分布、稅源發(fā)展趨勢(shì)、基層人員數(shù)量與素質(zhì)等因素，按照稅源管理的需要，結(jié)合起征點(diǎn)提高農(nóng)村稅源向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移和集中的特點(diǎn)，重新整合優(yōu)化稅收管理員隊(duì)伍，科學(xué)合理配置人力資源，優(yōu)先保證對(duì)大企業(yè)、納稅信用等級(jí)較低企業(yè)以及城區(qū)等重點(diǎn)稅源戶(hù)的監(jiān)管需要，并引入風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制，將管理重點(diǎn)放在稅源流失風(fēng)險(xiǎn)較大的環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。

而對(duì)與多種經(jīng)濟(jì)形式，必須采用多種稅收征收方式方法，這必然會(huì)導(dǎo)致稅收征收成本的加大。因此，要不要核算稅收征收成本、考核效益，是不言而喻的。按現(xiàn)行的稅收會(huì)計(jì)體制和制度是無(wú)法實(shí)現(xiàn)核算稅收征收成本、考核效益這一目標(biāo)的。因?yàn)楝F(xiàn)行的稅收會(huì)計(jì)和稅務(wù)部門(mén)的預(yù)算會(huì)計(jì)是分離的，稅務(wù)部門(mén)進(jìn)行稅收征管所需的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和各項(xiàng)支出均由稅務(wù)部門(mén)的預(yù)算會(huì)計(jì)來(lái)核算。而稅務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)活動(dòng)是稅款的征收和入庫(kù)，其成果最終體現(xiàn)為征收多少稅金、入庫(kù)多少稅金，這部分內(nèi)容是由稅收會(huì)計(jì)來(lái)核算的。稅務(wù)部門(mén)預(yù)算會(huì)計(jì)和稅收會(huì)計(jì)兩者一個(gè)核素業(yè)務(wù)活動(dòng)支出、耗費(fèi)，一個(gè)核素業(yè)務(wù)活動(dòng)的成果，各算各的賬，兩者互不干涉，客觀上就造成了不計(jì)稅收征收成本，無(wú)法考核稅收的所得與耗費(fèi)，提高稅收效益也就無(wú)從談起。因此如何使二者統(tǒng)一就成了降低稅收成本的關(guān)鍵，建立健全的會(huì)計(jì)體系使二者可以相互核對(duì)與監(jiān)督成為當(dāng)前我們的任務(wù)。

第四篇：中國(guó)貧困問(wèn)題與解決方法

中國(guó)貧困問(wèn)題與解決方法

發(fā)展中國(guó)家的貧困是多種因素共同作用的結(jié)果，有歷史條件制約、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)落后、自然資源匱乏、生態(tài)環(huán)境惡化、人口過(guò)度增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單

一、發(fā)展戰(zhàn)略不當(dāng)、經(jīng)濟(jì)政策失誤等內(nèi)部因素，也有國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序不合理、債務(wù)負(fù)擔(dān)沉重、貿(mào)易條件惡化、貿(mào)易地位不利等外部因素，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展和擴(kuò)大，西方發(fā)達(dá)國(guó)家憑借著經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融和科技上的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)上控制和制約著發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并通過(guò)經(jīng)濟(jì)援助和減免債務(wù)等方式對(duì)發(fā)展中國(guó)家國(guó)家經(jīng)濟(jì)主權(quán)進(jìn)行傷害，從而使發(fā)展中國(guó)家國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中受到損害；在政治上，通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段插手和干預(yù)發(fā)展中國(guó)家內(nèi)部事務(wù)。目前發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中面臨著十分不利的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

從外部因素看，舊的不合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重滯后的主要原因之一；從內(nèi)部因素看，發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)的脆弱性，使其難以承受來(lái)自各方面的沖擊，缺乏起碼的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，沒(méi)有能力捍衛(wèi)自身的經(jīng)濟(jì)利益。這正是發(fā)展中國(guó)家貧困的根源所在。所以要從根本上解決發(fā)展中國(guó)家貧困問(wèn)題需從國(guó)際與國(guó)家內(nèi)部一起進(jìn)行。

從外部因素上說(shuō)，貧困國(guó)家消除貧困在很大程度上直接關(guān)系到世界的和平與穩(wěn)定，因此西方國(guó)家有責(zé)任幫助貧困國(guó)家消除貧困和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而不是推卸責(zé)任甚至轉(zhuǎn)嫁危機(jī)。這還要求西方國(guó)家增加對(duì)貧困國(guó)家的發(fā)展援助，進(jìn)一步減免貧困國(guó)家的債務(wù)，并取消一切有關(guān)提供經(jīng)濟(jì)援助和減免債務(wù)的附加條件，切實(shí)幫助貧困國(guó)家走出貧困，擺脫目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展困境。其次，提高發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際貨幣基金組織的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”得到切實(shí)實(shí)施，國(guó)際貨幣基金組織所承諾的“扶貧”資金得到有效的落實(shí)，能有效幫助發(fā)展中貧困國(guó)家度過(guò)貧困危機(jī)，同時(shí)也為今后發(fā)展中貧困國(guó)家減貧創(chuàng)造條件。

從內(nèi)部因素上說(shuō)，發(fā)展中國(guó)家要處理好本國(guó)各種關(guān)系。

第一，處理好發(fā)展與反貧困的關(guān)系。發(fā)展中國(guó)家反貧困的經(jīng)驗(yàn)表明，要消除貧困，發(fā)展是第一位的，只有發(fā)展，才能為反貧困提供物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)力保障。但是，發(fā)展并不意味著就能消除貧困，相反，可能帶來(lái)更大的貧富差距。因此，政府在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的政策和措施，防止貧富差距的擴(kuò)大，并且保證處于弱勢(shì)地位的貧困群體享受發(fā)展帶來(lái)的成果。

第二，處理好教育與就業(yè)的關(guān)系。貧困人口受教育程度低，就業(yè)能力差，既是貧困的原因，又是貧困的結(jié)果。發(fā)展中國(guó)家在反貧困過(guò)程中，都要把發(fā)展貧困人口教育，加強(qiáng)貧困人口培訓(xùn)，提高貧困人口素質(zhì)，促進(jìn)貧困人口就業(yè)，作為扶持貧困人口改變貧困狀況的一項(xiàng)重要措施，對(duì)減少貧困意義重大，今后應(yīng)當(dāng)繼續(xù)完善培訓(xùn)的方式方法，加大扶持的力度。第三，處理好支持“三農(nóng)”發(fā)展與扶貧開(kāi)發(fā)的關(guān)系。發(fā)展中國(guó)家基本上都把支持農(nóng)村地區(qū)發(fā)展與扶持貧困結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌考慮。如印度推行的“綠色革命”戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村綜合開(kāi)發(fā)、馬來(lái)西亞把農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目與減貧項(xiàng)目相結(jié)合，等等。在我國(guó)，隨著公共財(cái)政的建立，特別是“十五”中期中央財(cái)政提出公共財(cái)政陽(yáng)光照耀農(nóng)村的要求后，采取的一系列支持“三農(nóng)”的財(cái)稅政策措施，對(duì)貧困地區(qū)致貧因素起到了很好的消除或緩解作用。因此，加大對(duì)這些地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)就業(yè)轉(zhuǎn)移的支持力度，或者鼓勵(lì)外遷，不失為一項(xiàng)有效措施。而對(duì)留在那里的居民，在保護(hù)好自然環(huán)境的前提下，可采取建立低保的辦法，或者支持因地制宜地適當(dāng)發(fā)展生產(chǎn)，以改善其生存狀況。

總之，解決發(fā)展中國(guó)家貧困問(wèn)題，需從國(guó)際和國(guó)內(nèi)入手，這樣才能從根本上解決解決發(fā)展中國(guó)家貧困問(wèn)題。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決方法

小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決方法

在小學(xué)科學(xué)課堂中，小學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高的，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上第二次飛躍的基本保證，它是一種集合各種基本能力在內(nèi)的綜合能力，是整個(gè)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的集中反映。目前在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題有：

問(wèn)題一：?jiǎn)栴}：課堂活了，紀(jì)律卻難控制了

一方面，要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師從原來(lái)的知識(shí)權(quán)威、身份權(quán)威的“寶座”上走下來(lái)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來(lái)與學(xué)生交流，與學(xué)生平等相處，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些新的理念逐漸被落實(shí)到課堂上，帶來(lái)了課堂教學(xué)的新氣象：課堂以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向，注重學(xué)生的自主實(shí)踐和自主探究，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺(jué)到了自由、寬松，問(wèn)題敢提了，異議敢說(shuō)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂 “活”起來(lái)了。另一方面，在重建新型課堂的過(guò)程中，由于處于轉(zhuǎn)型期，再加上教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身生理與心理不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)識(shí)能力較低、自我約束能力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個(gè)極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學(xué)質(zhì)量降了。

對(duì)策：

如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“活”而“有序”的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面做一些嘗試：

（一）講求民主，重建秩序

要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)這邊大講、那邊小說(shuō)的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽(tīng)不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常重要的。如果遇到這樣的情況，老師往往顯得非常急躁，聲音變高了，臉也變紅了，可只能解決一時(shí)之痛，一會(huì)又亂了。要解決這樣的問(wèn)題，可以采取以下策略。

策略一：典型引路。老師要授之以漁而不是授之以魚(yú)，做一個(gè)引路人就好，教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，并提出類(lèi)似“為什么這位同學(xué)能復(fù)述剛才同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)？”、“你發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。

策略二：集中訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，要不惜花費(fèi)一些時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)?？梢詫?zhuān)門(mén)安排一節(jié)課或一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生注意傾聽(tīng)的方法和習(xí)慣，訓(xùn)練的重點(diǎn)放到抓住要點(diǎn)、找出錯(cuò)誤、糾正補(bǔ)充等點(diǎn)上，有時(shí)間還可以進(jìn)行要點(diǎn)記錄等訓(xùn)練。不管采取哪種策略，教師都要在最后一個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“課堂上怎樣才能做到認(rèn)真傾聽(tīng)？”，以此為引領(lǐng)，讓學(xué)生自主制定課堂交流的“規(guī)定”，并付諸實(shí)施。這樣的“規(guī)定”出自學(xué)生之手，是師生共同商量達(dá)成的共識(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)遵守，主動(dòng)內(nèi)化，逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。

（二）合理分組，物盡其用

分組活動(dòng)是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)形式，比較科學(xué)、合理的分組是2—4人組，如果每組人數(shù)超過(guò)四人，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生把持活動(dòng)的情形，部分學(xué)生就會(huì)失去參與活動(dòng)的自主權(quán)，活動(dòng)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿(mǎn)足學(xué)生分組的要求，造成每個(gè)小組人數(shù)過(guò)多，很難保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分地參與到活動(dòng)中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺(jué)，并將這種情緒帶到活動(dòng)之后，直接后果就是課堂活動(dòng)“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。解決這一問(wèn)題的途徑就是教師要想辦法為學(xué)生準(zhǔn)備充足的活動(dòng)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備替代性的活動(dòng)材料，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化分組。總之，不管怎樣分組，目的只有一個(gè)，那就是讓每一位學(xué)生能夠充分地參與到活動(dòng)中來(lái)，并能夠在組內(nèi)自由的闡述自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)，在小組基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一結(jié)論，從而保證活動(dòng)結(jié)束后把注意力集中到集體交流活動(dòng)中。

問(wèn)題二：活動(dòng)多了，教學(xué)任務(wù)完不成了

科學(xué)課要求以豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)，并通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，這就需要開(kāi)放的空間和大量的時(shí)間。打開(kāi)《科學(xué)》教科書(shū)，映入眼簾的首先就是新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是新課標(biāo)科學(xué)教材的突出特點(diǎn)。一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動(dòng)吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動(dòng)氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。這又是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，怎樣解決呢？

對(duì)策：

（一）壓縮環(huán)節(jié)，點(diǎn)上突破

教科書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)分為主體活動(dòng)、輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意把握主體活動(dòng)，適當(dāng)兼顧輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，在時(shí)間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動(dòng)，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破，力求“一英寸寬，一英里深”，而不是“一英里寬，一英寸深”。對(duì)于一節(jié)科學(xué)課來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)三到四個(gè)環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個(gè)環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。試想一下，如果一節(jié)課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)過(guò)多，勢(shì)必導(dǎo)致“水過(guò)地皮濕”效果，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都是走過(guò)場(chǎng)，教師要做到“臨場(chǎng)不亂，一環(huán)扣一環(huán)”，學(xué)生也得“打起精神，一步跟一步”，累壞了老師，拖垮了孩子。因此，教師要學(xué)會(huì)大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點(diǎn)上深挖，保證課堂探究的深度。如在教學(xué)《潛望鏡的秘密》一課時(shí)，教科書(shū)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是解暗箱活動(dòng)，研究潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造原理；二是制作潛望鏡的活動(dòng)，是有關(guān)建立模型過(guò)程技能的訓(xùn)練。如果按照教科書(shū)的思路展開(kāi)探究活動(dòng)，在這兩個(gè)活動(dòng)上平均用力，潛望鏡的制作顯然是完不成的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我將研究潛望鏡內(nèi)部構(gòu)造的活動(dòng)確定為重點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的解暗箱的探究過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出猜想——拆解模型，驗(yàn)證猜想——繪制簡(jiǎn)圖，表達(dá)交流。在學(xué)生對(duì)潛望鏡的構(gòu)造原理有了深刻把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以小組為單位討論：要制作一個(gè)潛望鏡，需要哪些材料？怎樣制作？最后進(jìn)行全班交流。至于潛望鏡模型的制作，就變成了一個(gè)課后活動(dòng)內(nèi)容。

（二）準(zhǔn)備充足，提高效率 造成教學(xué)任務(wù)完不成的原因除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多之外，還與課堂教學(xué)效率有關(guān)，而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，其中教師課前的準(zhǔn)備情況是非常重要的因素。為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師課前要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括結(jié)構(gòu)性材料的準(zhǔn)備、信息資料的搜集與整理、探究場(chǎng)地的選?。ㄊ彝饣顒?dòng)）等,并對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題？可能會(huì)做些什么？需要哪些材料？可能會(huì)碰到什么難題？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無(wú)用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)提高效率的目的。

（三）先想后做，依計(jì)行事

先想后做，包括兩個(gè)方面：一是想方法，做計(jì)劃，即通過(guò)思考提出探究活動(dòng)的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)的計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施；二是想結(jié)果，即猜想與假設(shè)，預(yù)測(cè)問(wèn)題的結(jié)論。我們這里談到的先想后做主要指第一種，就是想方法，做計(jì)劃，在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)及場(chǎng)地器材情況，以個(gè)人、小組或集體形式制定可行性的、有針對(duì)性的、步驟清晰、分工明確的計(jì)劃或方案，然后按照預(yù)定的計(jì)劃或方案展開(kāi)有序的探究活動(dòng)。只要有了一定的計(jì)劃，就會(huì)盡可能的避免盲目操作和簡(jiǎn)單重復(fù)。

（四）適當(dāng)放棄，留有余地

“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學(xué)課教師，應(yīng)該樹(shù)立這樣一種認(rèn)識(shí)：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的主要場(chǎng)所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會(huì)、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個(gè)平臺(tái)，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。當(dāng)然，這個(gè)階段可能是一個(gè)新的探究活動(dòng)的開(kāi)始，可能是一個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)渡，也可能是一個(gè)探究活動(dòng)的階段總結(jié)?？傊?，科學(xué)課課堂教學(xué)的具體任務(wù)目標(biāo)要逐漸淡化，一節(jié)沒(méi)完成既定目標(biāo)任務(wù)的課不一定就是失敗的課。筆者參加過(guò)很多省市級(jí)觀摩課、比賽課活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的評(píng)論：“這節(jié)課沒(méi)講完，還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成??”、“這節(jié)課有個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做”、“這節(jié)課怎么沒(méi)講完？”、“唉！這節(jié)課有個(gè)問(wèn)題沒(méi)處理”等等。類(lèi)似這樣的評(píng)論，足以說(shuō)明我們還有相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)課堂的陰影中走出來(lái)。傳統(tǒng)的課堂以解決問(wèn)題為目標(biāo)，問(wèn)題解決了，課也就圓滿(mǎn)結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，最終只有等待教師提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，學(xué)生成了問(wèn)題的奴隸，課堂的附屬品。我們要把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。我們都知道，問(wèn)題是科學(xué)探究的導(dǎo)火索和生長(zhǎng)基，一個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)一個(gè)或多個(gè)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。對(duì)于我們的課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動(dòng)卻是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問(wèn)，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問(wèn)號(hào)更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果。所以，要學(xué)會(huì)放棄，放棄原來(lái)預(yù)設(shè)的方案，下課了，就要讓孩子快樂(lè)地走出小課堂，走進(jìn)大自然，把解決問(wèn)題的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)。

問(wèn)題三：探究活動(dòng)需要器材，配套儀器嚴(yán)重不足

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，而科學(xué)探究離不開(kāi)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器材?！蹲匀弧氛n改革為《科學(xué)》課，在教學(xué)儀器方面，我們又遇到了一個(gè)新的問(wèn)題：在我們農(nóng)村小學(xué)，原來(lái)學(xué)校配備的小學(xué)自然教學(xué)儀器大部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，并且儀器老化或者損失和丟失現(xiàn)象嚴(yán)重，新教材教學(xué)儀器配備又不到位，教學(xué)儀器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足平時(shí)上課需要，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來(lái)《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？

對(duì)策：

一、是教學(xué)儀器及學(xué)具開(kāi)發(fā)部門(mén)加大配套儀器的開(kāi)發(fā)力度；

二、是學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)加大教學(xué)儀器配備的投入；

三、是科學(xué)教師開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究活動(dòng)。前兩個(gè)方面需要一定的政策環(huán)境予以保障，需要一個(gè)過(guò)程，我們要做的就是積極呼吁，努力爭(zhēng)取。在目前這種情況下，我們一線(xiàn)的科學(xué)教師與其等、靠、要，還不如我們自己想一些辦法，解決部分實(shí)驗(yàn)所需材料的問(wèn)題。下面簡(jiǎn)單談一談科學(xué)教師如何因地制宜組織教學(xué)器材，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）整合儀器室器材。筆者曾做過(guò)調(diào)查，按照小學(xué)一、二類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)配備的儀器室器材中有一半以上可以再整合到《科學(xué)》教學(xué)中，如計(jì)量?jī)x器、通用儀器、大部分的玻璃儀器、部分力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)儀器、各種標(biāo)本、模型、藥品、各種工具箱等等，都可以直接或有目的的選擇一部分加以整合、應(yīng)用，這也是短時(shí)期內(nèi)解決《科學(xué)》課探究活動(dòng)所需器材的主要途徑。另外，還要注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，要堅(jiān)持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因?yàn)榕率褂脫p壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺(jué)”。我曾到過(guò)很多學(xué)校參觀、檢查過(guò)教學(xué)儀器配備、使用情況，發(fā)現(xiàn)很多儀器根本就沒(méi)有使用過(guò)，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測(cè)的儀器，風(fēng)向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來(lái)，選擇一個(gè)敞亮的地方組建一個(gè)氣象觀測(cè)站，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)中長(zhǎng)期天氣觀測(cè)活動(dòng)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長(zhǎng)期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。

（二）收集生活中的材料。在充分整合儀器室教學(xué)儀器的同時(shí)，教師還要注意收集一些生活中的有用材料，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起收集。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個(gè)“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開(kāi)一個(gè)“廢品收購(gòu)站”，每一位科學(xué)教師和每一個(gè)學(xué)生都是“廢品收購(gòu)員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)這些生活中找到的實(shí)驗(yàn)材料，如果還能重復(fù)使用，要將它們保存好，并分門(mén)別類(lèi)，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類(lèi)似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質(zhì)量等實(shí)驗(yàn)。

（三）自制教具學(xué)具。近幾年，由于教學(xué)儀器配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動(dòng)也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時(shí)教具學(xué)具匱乏為自制教具學(xué)具活動(dòng)提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這是解決探究實(shí)驗(yàn)材料不足的重要途徑和方法，也是對(duì)我們科學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

（四）設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在家庭中自己設(shè)計(jì)、自己尋找實(shí)驗(yàn)用品、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生課外進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它是課堂探究活動(dòng)的有效補(bǔ)充。家庭小實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了實(shí)驗(yàn)器材缺乏的壓力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，從而取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，配合教師上好科學(xué)課。需要注意的事，家庭小實(shí)驗(yàn)室是在家庭中開(kāi)展的，缺乏教師的監(jiān)督和幫助，部分學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)難以實(shí)施和落實(shí)，這就需要教師不但要講清實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，而且要為學(xué)生提供一些難以找到的器材，并建立家校聯(lián)系制度，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，從而保證家庭小實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

總之，想上好一節(jié)課真的比較難的，不僅要備好課準(zhǔn)備好器材，還要和學(xué)生很好的交流，而且在實(shí)驗(yàn)室要讓他們體會(huì)到小組的集體感及榮譽(yù)感，這樣他們才會(huì)用心的學(xué)習(xí)，才能是課堂紀(jì)律很好的得到控制，還有教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解一定要清晰，否則他們只會(huì)更亂，以上是我在三年教學(xué)中領(lǐng)悟到的，還要向優(yōu)秀教師們好好學(xué)習(xí)啊！